Рисунок 9 — График распределения испытуемых контрольной группы по уровням сформированности исследовательской компетентности и проектных

 умений

На рисунке 9 заметна тенденция, о которой говорилось как о предположении, что с ростом уровня развития исследовательской компетентности растет уровень развития проектных умений младших школьников (рис 9). Так, среднему арифметическому значению формально-инициативного уровня сформированности исследовательской компетентности (23,8) в контрольной группе соответствует среднее арифметическое значение минимального базового уровня сформированности проектных умений (2,50). Такая же тенденция соответствий отмечается и по другим уровням сформированности исследуемых показателей: среднему арифметическому значению ситуативно-инициативного уровня сформированности исследовательской компетентности соответствует среднее арифметическое значение среднего уровня сформированности проектных умений (1,38 и 11); среднему арифметическому значению инициативно-личностного уровня сформированности исследовательской инициативности соответствует среднее арифметическое значение высокого уровня сформированности проектных умений (3,35 и 35,5).

Рисунок 10 — Гистограмма соотношения результатов исследования сформи-рованности исследовательской компетентности и проектных умений школьников в контрольной группе

На рисунке 10 отмечается такая же тенденция, как и в контрольной группе, т.е. отмечается соответствие средних арифметических значений по всем выделенным уровням сформированности исследовательской компетентности и сформированности проектных умений. Так, среднему арифметическому значению формально-инициативного уровня сформированности исследовательской компетентности (1,43) в первой экспериментальной группе соответствует среднее арифметическое значение минимального базового уровня сформированности проектных умений (10,40); среднему арифметическому значению ситуативно-инициативного уровня сформированности исследовательской компетентности соответствует среднее арифметическое значение среднего уровня сформированности проектных умений (2,60 и 22,60); среднему арифметическому значению инициативно-личностного уровня сформированности исследовательской компетентности (3,34) соответствует среднее арифметическое значение высокого уровня сформированности проектных умений (38).

Итак, в результате анализа диагностируемых показателей, полученных в пределах каждой из возрастных групп, была выявлена тенденция их роста. Но следует заметить, что суммарный балл по контрольной группе уровня исследовательской компетентности увеличился только на 0,8 баллов (с 28,3 до 29,1). Таким образом, наблюдается возрастная динамика в изменении уровня сформированности исследовательской компетентности младших школьников в сторону повышения. В то время как суммарный балл уровня исследовательской компетентности учеников увеличился на 7,9 баллов.

Рисунок 7 —  Изменении уровня сформированности исследовательской компетентности младших школьников в экспериментальной группе

Рисунок 8 — Изменении уровня сформированности исследовательской компетентности младших школьников в экспериментальной группе

Таким образом, достоверность различий, констатируемых в контрольной, первой и второй экспериментальных группах, доказана статистически. То есть можно сказать, что группы младших школьников с разной степенью включенности в процесс овладения проектной деятельностью различаются по показателям сформированности исследовательской компетентности. Более того, можно констатировать тенденцию этих различий: с ростом включенности школьников в процесс овладения проектной деятельностью растут и показатели сформированности исследовательской компетентности. Следовательно, рабочая гипотеза исследования находит свое подтверждение: в группе детей, обучающихся проектной деятельности, уровень сформированности исследовательской компетентности выше, чем в группе детей, не включенных в процесс овладения проектной деятельностью.

Более наглядно тенденции выраженности показателей по уровням сформированности исследовательской компетентности и проектных умений школьников можно представить в виде графиков, что представлено на рисунках 9-10.

Рисунок 6 — График соотношения результатов исследования сформированности конкретных проектных умений в контрольной и экспериментальных

Как видно из рис. 6, лучше всего сформированы проектные умения младших школьников экспериментальной группы. Это позволяет судить о положительном влиянии проектной деятельности на формирование проектных умений, учащихся в рамках обучения на уроках Окружающий мир. Это обусловлено тем, что в задачи обучения проектной деятельности входит обучение учащихся практическим способам планирования, организации и объективной оценки своей деятельности, что в итоге придает деятельности детей самостоятельный характер.

Итак, мы рассмотрели особенности уровней выраженности проектных умений младших школьников, проанализировали уровни их сформированности.

3.2 Динамика исследовательской компетентности младших школьников в проектной деятельности: сравнительно-сопоставительный анализ

Итоговый уровень сформированности исследовательской компетентности сложился на основе расчета среднего балла по всем шкалам комплексной диагностической методики. Таким образом, соотнесение результатов осуществлялось в соответствии с обозначенными интервалами для уровней сформированности исследовательской компетентности младших школьников: безынициативный уровень — 1 -1,9 балла, формально-инициативный уровень -2-2,9 балла, инициативный уровень — 3 — 3,9 балла. Ниже приведем и проанализируем данные, полученные в пределах объединенной возрастной группы.

Таблица 7 — Итоговый уровень сформированности исследовательской компетентности

,

и умений на другие учебные предметы и расширяется сфера их применения, что способствует развитию исследовательской компетентности младших школьников и развитию личности в целом. На данном этапе эксперимента были проанализированы особенности сформированности исследовательской компетентности младших учеников с разным уровнем сформированности проектной деятельности, а также выявлены тенденции изменений индивидуальных показателей развития исследовательской компетентности в проектной деятельности младших школьников при сопоставлении контрольной и экспериментальных групп.

Итак, в ходе изучения проектных умений младших школьников были получены следующие результаты (таблица 6). Результаты исследования наглядно представим на рисунке 5.

Рисунок 5 — График соотношения результатов исследования сформированности конкретных проектных умений в контрольной и экспериментальных

Таблица 6  — Распределение учащихся всех групп по уровням сформированности проектных умений (контрольная группа)

Как видно из таблицы 6, большинство детей контрольной группы показало базовый уровень сформированности проектных умений (56,3%). В экспериментальной группе базовый уровень сформированности имеют только 33,3. 33,3 % детей контрольной и экспериментальных групп продемонстрировало средний уровень сформированности проектных умений. Однако в контрольной группе меньше детей (13,33%) находятся на высоком уровне сформированности проектных умений. Так, в экспериментальной группе высокий уровень сформированности проектных умений выявлен у 33,3% детей и базовый — у 33,3% детей. Наглядно результаты отражены на рисунке 6.

Цель эта может быть достигнута:

1. через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации
2. через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. Развитие инициативности и активности обучающегося
2. Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей
3. Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
4. Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

Глава 3             Экспериментальное изучение исследовательской компетентности младших школьников в проектной деятельности

3.1      Возрастные особенности развития исследовательской компетентности в младшем школьном возрасте

Для выявления и анализа предполагаемых различий в степени развития исследовательской компетентности младших школьников были сформированы две группы для диагностического обследования из всей выборки испытуемых. Контрольную группу (КГ) составили учащиеся начальных классов, где проектная деятельность не осуществляется на уроках «Окружающий мир». Объединенная выборка составила 30 человек.

Рисунок 4 — Гистограмма распределения общего числа испытуемых по уровням сформированности исследовательской компетентности

Из рисунка 4 видно, что большинство детей контрольной группы находится на формально-инициативном уровне сформированности исследовательской компетентности (60%). Достаточно большой процент детей остается на ситуативно-инициативном уровне сформированности исследовательской компетентности (26,7%) и меньшая часть детей — на инициативно-личностном уровне (13,3%).

Несколько другая тенденция наблюдается в экспериментальных группах. Так, большинство детей в экспериментальных группах демонстрирует более высокий уровень исследовательской компетентности: инициативно-личностным уровнем развития обладают 33,3% детей. Низким (формально-инициативным) – обладают менее 50% детей. Средним уровнем исследовательской компетентности обладают 26,7% детей из экспериментальной группы. Заметим, что число учащихся, обладающих высоким уровнем развития всех когнитивных параметров, больше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Это связано с тем, что при включении учащихся в процесс проектной деятельности производится перенос полученных исследовательских и технологических знаний

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги, награждаются победители. Провожу анкетирование обучающихся, которое позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширяет кругозор учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности.

На основании исследования, проведенного во второй главе дипломной работы можно сделать следующий вывод. В исследовании принимали участие дети в возрасте от 9 до 10 лет, обучающиеся в средних общеобразовательных школах г. Астрахани. Объединенная выборка составила 30 учащихся. Все младшие школьники, участвовавшие в эксперименте, участвовали во всех этапах экспериментальной работы. Контрольную группу составили учащиеся, не включенные в процесс обучения проектной деятельности; в экспериментальную группу вошли школьники, обучающиеся проектной деятельности на уроках по предмету «Окружающий мир».

Экспериментальное исследование проводилось в 2014-2015 годах и состояло из трех этапов.

На первом этапе проводилось пилотажное исследование развития исследовательской компетентности младших школьников. На втором этапе изучались уровни развития исследовательской компетентности младших школьников в контрольной и экспериментальных группах. На третьем этапе эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы были исследованы особенности развития исследовательской компетентности младших школьников в условиях проектной деятельности при сопоставлении контрольной и экспериментальных групп. На основании полученных данных и установленных взаимосвязей были определены ведущие направления работы педагога по развитию исследовательской компетентности младших школьников за счет использования проектного метода. При оценке проектных умений были учтены следующие возрастные особенности младших школьников.

Программа комплексной диагностики исследовательской инициативности младших школьников позволяет:

1)      исследовать специфические характеристики проявления исследовательской компетентности младших школьников в условиях актуализации каждого из компонентов структуры: мотивационно- регуляторного, операционального и когнитивного;

2)      исследовать интенсивность проявления каждого параметра исследовательской инициативности младших школьников, степень которой является основанием для определения уровня развития исследовательской компетентности младших школьников (формально-инициативный, ситуативно-инициативный, инициативно-личностный).

Развитие исследовательской компетентности младших школьников достаточно эффективно происходит в процессе обучения школьников проектной деятельности, в свою очередь, обучение проектной деятельности является инновационной образовательной технологией, следовательно, требует методического сопровождения на всех этапах осуществления. Основными формами работы с детьми выступают инидивидуальные и групповые занятия с использованием развивающих упражнений, диагностика развития, мини-тренинг.

Организуя проектную деятельность, педагоги ставят ставлю следующую цель:

создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности.

насколько правильно и удачно сформированы группы. В рамках проектной деятельности детей необходимо учить работать в группе. Для того чтобы эта работа была плодотворной, в первую очередь, детей учат правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатывается и фиксируются совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит – другие слушают, не перебивай выступающего).

Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

• организатор — отвечает за работу группы в целом;
• докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы;
• секретарь — записывает высказанные идеи и решения;
• критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
• контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.

Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

• Понаблюдать;
• Прочитать в книге;
• Найти в Интернете;
• Провести исследование;
• Спросить у взрослых.

Таблица 5 – Проекты, реализуемые учениками на уроках «Окружающий мир»

Продуктами проектной деятельности являются рукописные книги («Красная книга») постановки спектаклей, поделки, выставки творческих работ, публикация детских работ в книгах, газетах.

Обязательно необходимо проговаривать планы на будущее. Что вы планируете делать дальше (закончить работу по данному проекту, повернуть её в другом направлении, продолжить разработку). Поэтому многие проекты постепенно перетекают в новые.

• Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
• Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности.

Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений. Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

Проекты, в которых участвовали  ученики отличаются друг от друга:

результатом:

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

числом детей:

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка и т. д.);

Обучение школьников проектной деятельности начинается с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений.

Занятия, представленные в виде «продолжить рассказ, представив себя в роли: эколога; главы местного самоуправления; галки, сидящей на дереве и т.д.

Во втором классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации.

На вводном занятии педагог должен договориться с детьми о видах деятельности.

— Что вы умеете делать?

— Что мы еще можем сделать?

— Что вы хотите делать?

— Что в результате у нас получится?

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Моя будущая профессия», «Мой режим дня», «Животные моего края», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Моя родословная», «Семейные традиции», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.

На вводном уроке педагог знакомит детей с основными темами раздела, их содержанием, вместе с детьми формирую проблемы по рассматриваемым вопросам. Определяются примерные темы проектов. Педагог управляет процессом, указывает источники информации, дает краткий инструктаж по содержанию работ. Так как у младших школьников ведущей остается игровая деятельность, поэтому данный урок проводят в игровой форме (путешествие, аукцион и др.) Урок презентация проводится в конце изучения темы. Он завершает, подводит итоги работы над учебными проектами. Учащиеся защищают свой продукт, рассказывают о ходе работы над ним, представляя итоговый результат.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того

составлять план исследования, выполнять действия по плану. Рассматривается последовательность исследовательского поведения.

2 этап — тренировочные занятия. В ходе этих занятий учащиеся на практике знакомятся с проведением самостоятельных и коллективных исследований, узнают различные виды исследований и методы проведения исследований.  Дети учатся работать с «Папкой исследователя», собирают информацию по выбранной теме, формулируют свою тему исследования, упражняются в формулировании проблем и гипотез. На данном этапе, посредством различных упражнений, учащиеся учатся формулировать вопросы разных видов, знакомятся с приёмами определения понятия, учатся делать выводы и умозаключения.

3 этап – практические занятия. На этих занятиях проводятся исследования различных видов: теоретические, эмпирические, фантастические. В данный период осуществляется изучение и обобщение фактов и материалов, содержащихся в разных источниках, проводятся наблюдения и эксперименты, разрабатываются несуществующие, фантастические объекты и явления.

4 этап — самостоятельные исследования. На данном этапе проводятся индивидуальные консультации учащихся по группам, которые создаются по принципу общности тем в поле исследования.

5 этап — публичная презентация. Она является итогом проведённой работы. В ходе презентации проходит защита исследовательских работ по индивидуальным темам внутри учебных групп, а затем на уровне учебного подразделения. Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, с наиболее успешными исследовательскими работами получают право на участие в городских научно-практических конференциях.

В работе так же используются специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Таким образом, данная система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста предполагает, что ребенок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседника», а затем и в «исследователя». В результате учащийся на доступном ему уровне включается в учебно-исследовательскую, творческую работу. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием – мотивацию, которая будет давать источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Организуя проектную деятельность, перед каждым педагогом должна стоять цель: создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности. [1]

Цель эта может быть достигнута:

• через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации
• через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

• Развитие инициативности и активности обучающихся;
• Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;

[1] Проектная деятельность как средство повышения познавательной активности детей дошкольного возраста, Докукина О.С., Лепе П.Л., Никитина Т.А., Пахомова И.Ю., 2013.

• реализующего свою исследовательскую инициативность в форме тех или иных исследовательских действий (операций).

Таким образом, проектная деятельность, являясь одной из наиболее эффективных обучающих и развивающих технологий, позволяет комплексно решать задачи интеллектуального и социального совершенствования личности.

В систему сопровождения педагога должны входить взаимосвязанные компоненты: научно-методическая база — администрация школы — психологическая служба школы. Именно такая система позволяет охватить работу со всеми трудностями, которые испытывают педагоги начальной школы.

Научно-методическая база подкрепляется привлечением специалистов для ознакомления администрации школ и ее педколлектива с теоретическими и практическими основами реализации проектного подхода в обучении и обеспечением методическими материалами. Администрация образовательного учреждения может способствовать решению социальных проблем, связанных со стимулированием педагогов к профессиональному и личностному росту.

Таким образом, тесное сотрудничество названных компонентов психологического сопровождения будет способствовать эффективной помощи педагогу, осуществляющему процесс формирования исследовательской компетентности младших школьников в проектной деятельности.

Развитию исследовательской компетентности содействует создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют самореализации и самовыражению участников проектной деятельности. Развитие исследовательской компетентности младших школьников во многом зависит от позиции и стиля работы педагога.

Процесс формирования исследовательской компетентности личности требует от педагога особой позиции, мастерства, навыков и знаний, уровень развития которых определяет уровень готовности учителя к формировано этому качеству у детей. На данном этапе необходимым становится психологическое и методическое сопровождение педагога, осуществляющего процесс формирования исследовательской компетентности младших школьников.

Анализ затруднений учителей при обучении проектной деятельности показал, что большинство учителей испытывают трудности в применении проектных методов обучения, а также видят необходимость в самообразовании и повышении педагогического мастерства. Однако при этом, уровень выраженности мотивационной составляющей готовности к формированию исследовательской компетентности младших школьников в проектной деятельности подавляющего большинства учителей достаточно высокий. Это доказывает необходимость целенаправленной работы в данном направлении, целью которой станет повышение уровня методической компетентности педагогов в вопросах теоретического и практического освоения ими технологий ведения проектной деятельности с детьми.

Процесс реализации проектного метода в обучении способствует раскрытию творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса (и педагога, и учеников), формированию и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников. Разработаем систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста.

В программе «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного отношения с природой. При этом акцент с традиционно доминирующей практической значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую, познавательную, исследовательскую, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования духовно насыщенного отношения ребенка к природе, для предупреждения у него узко прагматического, потребительского подхода к своему природному окружению.

Можно выделить основные этапы системы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста.

1 этап — вводные занятия. На них дети знакомятся с понятиями «исследование», «проект», методами исследования, видами проектов, учатся