Развитию всех компонентов структуры исследовательской компетентности способствует формирование произвольных умственных действий: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, настойчивость в решении мыслительных задач.

Проявления волевой активности способствуют развитию мотивационно-регуляторного компонента исследовательской компетентности. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий.

Самостоятельность младших школьников также влияет на развитие мотивационно-регуляторного компонента исследовательской компетентности. Однако их самостоятельность основывается чаще всего на импульсивности в проявлении эмоций и желаний, а не происходит в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней. Также можно отметить связь исследовательской компетентности с уровнем такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере соотносится с достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью и зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять решительность одному.[1]

Младшие школьники начинают овладевать рефлексией, т.е. способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Становление рефлексии как способности к осознанию собственных состояний и собственной деятельности оказывает положительное влияние на развитие исследовательской компетентности младшего школьника.

Исследовательская инициативность в младшем школьном возрасте, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной мере может способствовать эффективному становлению ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний, умений и навыков.

Важным компонентом познавательной мотивации являются учебно-познавательные мотивы. Развитию личностного компонента исследовательской компетентности способствует проявление у младшего школьника положительных эмоций в познавательной деятельности, поскольку ребёнок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, чему-то научился.

Развитие познавательных процессов младших школьников также создает достаточно значимые предпосылки в формировании исследовательской компетентности. Перестройка познавательной сферы, происходящая в младшем школьном возрасте, имеет важное значение для дальнейшего полноценного развития. Однако у многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность познавательных процессов и способности к регуляции умственных действий, что объясняется преобладанием в усвоении стереотипных способов действия в стандартных условиях.

По мнению Л.С. Выготского, в младшем школьном возрасте мышление начинает выдвигаться в центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер[2]. Этому достаточно эффективно способствует развитие   основных исследовательских умений и навыков, что, в свою очередь, ведет к развитию всех структурных элементов исследовательской компетентности младших школьников.[3]

[1] Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

[2] Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. — 1980. — № 1. — С. 31-38.

[3] Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский; изд. 5, испр. — М.: Издательство «Лабиринт», 1999. — 352 с.

Глава 1             Теоретические аспекты формирования исследовательской компетентности младших школьников при использовании проектного метода

1.1      Психологические особенности младших школьников, влияющие на формирование исследовательской компетентности

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Исследовательская компетентность — это качества личности, определяющие степень активности и самостоятельности личности в процессе познания.

Компетенции для ученика младших классов – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. [1]

Савенков А.И. выделяет следующие общие исследовательские умения и навыки: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи.

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет и определяется в жизни ребенка важнейшим обстоятельством, изменяющим социальную ситуацию его развития — поступлением в школу. Когда ребенок идет в школу, он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. [2]

Развитие исследовательской компетентности (как интегративной субъектной характеристики личности) в младшем школьном возрасте является актуальным, поскольку современное общество формирует запрос на активных, инициативных и настойчивых в достижении целей людей. Данные условия требуют от современного школьника инициативности и самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений.[3]

Сензитивность данного возрастного периода для развития исследовательской компетентности обусловлена также тем, что в младшем школьном возрасте ребенок открыт к исследованию и познанию окружающего мира, у него формируется чувство социальной компетентности, в основе которой лежит познавательная активность. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным возрастом для формирования исследовательской компетентности личности.[4]

Психологические особенности младших школьников, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать информацию от учителя создают благоприятные условия для развития исследовательской компетентности.

В младшем школьном возрасте на качественно новый уровень развития выходит произвольная регуляция поведения и деятельности, т.е. младший школьник в гораздо большей степени, чем дошкольник, способен управлять собой. Создание ситуации исследовательской компетентности может положительно повлиять на развитие произвольности психических процессов младших школьников. В младшем школьном возрасте начинают формироваться, усложняются и закрепляются такие новообразования, как рефлексия, произвольность и внутренний план действий.

У школьников начальных классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно проявляется и в их умственной деятельности.

[1] Хуснетдинова, М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников [Текст] / М.К. Хуснетдинова // Начальная школа, 2009. —  № 1. – С. 69.

[2] Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. — М. : КНОРУС, 2010. — 744 с.

[3] Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

[4] Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон: пер. с англ. — СПб.: Речь, 2000.-415 с.

Объект исследования — процесс формирования исследовательской компетентности.

Предмет исследования — проектная деятельность как средство формирования исследовательской компетентности.

Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сформулировать следующую гипотезу: у детей младшего школьного возраста при формировании специальных психолого-педагогических условий и посредством использования проектного метода возможно формирование исследовательской компетентности.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Дать анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. На основе теоретического анализа проблемы исследования определить критерии, показатели и методику диагностики исследовательской компетентности и проектных умений.
3. Экспериментально выявить уровень исследовательской компетентности младших школьников и дать количественно-качественную интерпретацию полученных результатов.
4. Выявить динамику развития исследовательской компетентности младших школьников после применения проектного метода обучения.

Методы исследования: эмпирические методы (анализ психологических и педагогических источников по проблеме исследования; изучение нормативных и инструктивно-методических документов; анализ документации; педагогическое наблюдение; опросы; тестирование; изучение и обобщение опыта по теме); теоретические методы (моделирование; сравнение; обобщение; абстрагирование; классификация; синтез; статистические методы анализа информации; коррекция); констатирующий эксперимент.

Технологии: метод исследовательского обучения младших школьников (Савенков А.И.); метод проектов.

Общий объем выборки составляет 30 детей в возрасте 9-10 лет.

Теоретическое значение работы состоит в том, что результаты проведенного исследования способствуют более адекватному пониманию закономерностей развития исследовательской компетентности младших школьников с использованием проектного метода.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс педагогических рекомендаций по формированию исследовательской компетентности. Предложенный комплекс рекомендаций может быть использован как педагогами, так и практическими психологами, работающими в начальной школе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы.

Введение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что в соответствии с новой парадигмой 12-летнего образования, сегодня перед школой стоит задача воспитать компетентную личность способную разрешать любые возникающие проблемы, управлять своей собственной жизнью. В последние годы в России осуществляется внедрение новых государственных образовательных стандартов на всех уровнях образования. Одной из основных методик формирования компетентностей школьников, является методика исследовательского обучения. Стандарты российского образования определяют исследовательскую компетентность как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Её можно использовать как на уроке, так и во внеурочной работе.  К задачам современного образования относят развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции работ отечественных психологов (Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Рубцова В.В., Эльконина Д.Б.  и др.) учебная деятельность является ведущей в психическом развитии детей младшего школьного возраста.

В современной педагогической практике наблюдается стремление учителей к проведению уроков, на которых обеспечиваются условия для самореализации, самостоятельности каждого ученика, для раскрытия и максимального использования личного опыта ребенка, для стимулирования потребности учащихся в использовании разнообразных способов выполнения заданий. Учителя понимают, что сформированность исследовательской компетентности позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть успешным в дальнейшей жизни. Одним из инструментов формирования исследовательской компетентности является проектный подход.

Актуальность и необходимость применения исследовательского метода в обучении детей объясняется природной любознательностью детей, их интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

Исследованию проблемы компетентностного подхода в образовании и его характеристике посвящены труды таких известных ученых как: Л.Н. Боголюбова, В.А. Болотова, ИА.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровской, В.В. Сафонова, А.В. Хуторскогой, Н. Хомского и других.  Анализу проектной деятельности человека посвящены работы Л.Н. Безмоздина, О.И. Генисаретского, Г.Л. Ильина, И.И. Ляхова, Н.Н. Нечаева, А.Г. Раппопорта, Е.А. Розенблюма, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкого и др.

Несмотря на достаточную изученность особенностей формирования исследовательской компетентности и использования проектного подхода в обучении детей, в педагогической науке пока еще недостаточно разработан вопрос формирования исследовательской компетентности с использованием проектного подхода. Таким образом, актуальность исследования определяется: социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке эффективных подходов развития компетенций и одним из таких инструментов выступает проектная деятельность младших школьников.

Цель исследования: обеспечить формирование исследовательской компетентности младших школьников при использовании проектного подхода.

Содержание

Введение. 5

Глава 1               Теоретические аспекты формирования исследовательской компетентности младших школьников при использовании проектного метода…. 9

1.1 Психологические особенности младших школьников, влияющие на формирование исследовательской компетентности. 9

1.2 Развитие исследовательской компетентности младших школьников с позиции проектной деятельности. 15

1.3 Критерии развития исследовательской компетентности. 32

Глава 2          Организация педагогического процесса исследования и развития исследовательской компетентности младших школьников. 39

2.1 Обоснование методики изучения исследовательской компетентности младших школьников  39

2.2 Организация педагогического процесса развития исследовательской компетентности младших школьников. 50

Глава 3          Экспериментальное изучение исследовательской компетентности младших школьников в проектной деятельности. 63

3.1 Возрастные особенности развития исследовательской компетентности в младшем школьном возрасте. 63

3.2 Динамика исследовательской компетентности младших школьников в проектной деятельности: сравнительно-сопоставительный анализ. 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 78

Список использованных источников. 81

Приложение. 85

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица? 1

План? работ? руководства? компании? по? осуществлению? проекта? внедрения? механизма? стратегического? управления

Таблица? 3

Общий? анализ? структуры? баланса? ОАО? «ТГК-1»

Таблица? 4

Общий? анализ? отчета? о? прибылях? и? убытках

Таблица? 2

Отчёт? о? финансовых? результатах? ОАО? «ТГК-1»? по? ? РСБУ? (тыс.? руб.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица? 1

Бухгалтерский? баланс? ОАО? «ТГК-1»? по? ? РСБУ? (тыс.? руб.)