Задачами процесса формирования исследовательской компетентности могут стать:
1) совершенствование навыков диагностики уровня сформированности исследовательской компетентности младших учеников и способам ее развития, а также навыкам отслеживания динамики процесса;
2) повышение уровня готовности педагогов к формированию исследовательской компетентности младших школьников;
3) повышение уровня сформированности исследовательской компетентности учащихся;
4) развитие исследовательской компетентности детей как качества личности и формирование исследовательской установки;
5) повышение личной активности педагогов и их учеников в процессе реализации процесса сопровождения;
6) изменение отношений «учитель-ученик» в сторону сотрудничества.
Работа педагога по развитию исследовательской инициативности:
- развивающая деятельность (занятия с учащимися по развитию исследовательской компетентности;
- проектная деятельность (сопровождение организации научной, проектно-исследовательской деятельности заинтересованных субъектов сопровождения).
Основными формами работы с детьми выступают инидивидуальные и групповые занятия с использованием развивающих упражнений, диагностика развития, мини-тренинг.
Психолого-дидактическими средствами реализации процесса формирования исследовательской компетентности младших школьников являются: формирование и развитие эвристической структуры личности младшего школьника, формирование и развитие у младших школьников разнообразных форм и видов мышления в их тесном взаимодействии, обучение школьников поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления, формирование у младших школьников исследовательского инструментария. Выбор средств формирования исследовательской компетентности обусловлен наличием в ней таких качественных признаков, как наличие поисковой активности, одновременная вовлечённость в неё многих подсистем личности и совершенствование фонда навыков.
В соответствии с выделенными направлениями формирования исследовательской инициативности младших школьников существуют специальные приемы и методы для развития специфических умений и навыков проектирования и исследования у обучающихся. Формированию поисковых умений, необходимых при осуществлении исследовательского этапа проектной деятельности, способствуют упражнения и задания, направленные на развитие умения самостоятельно найти недостающую информацию в разных информационных источниках (упражнения на развитие навыков поиска недостающих фактов, например, с помощью системы вопросов); умения формулировать проблему (упражнения на развитие умения формулировать собственные мысли и понятия, упражнения на формирование навыков операционализации понятий); рассматривать проблему с разных точек зрения (упражнения на развитие умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы); умения устанавливать причинно-следственные связи (упражнения на развитие разных форм и видов мышления в их тесном взаимодействии).
Критериями эффективности реализации процесса сопровождения являются положительная динамика развития исследовательской инициативности учащихся и положительная динамика готовности педагогов к формированию исследовательской компетентности младших школьников.
В результате реализации процесса сопровождения должны быть получены следующие положительные результаты:
- повышение уровня сформированности исследовательской инициативности учащихся;
- изменение отношений «учитель-ученик» в сторону сотрудничества;
«превращение» ученика из субъекта (носителя) спонтанной инициативности в субъект деятельности, целенаправленно
