Факультет психологии

СОДЕРЖАНИЕ: По большему счету, их всего две: 1 выбор любимого человека, с которым предстоит жить; 2 выбор будущего дела, благодаря которому можно зарабатывать деньги на достойное существование, — профессии

ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии

Кафедра практической психологии

Выпускная квалификационная работа

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Выполнила

студентка 5 курса

факультета психологии

Одношивкина О.А.

______________/подпись/

Научный руководитель

Сараева Е.В.

______________/подпись/

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой __________ Г.И. Корчагина

(подпись)

«___»_________200 г.

Декан факультета психологии ___________Е.Е. Рудницкая

(подпись)

«___»_________200 г.

Киров, 2006

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические основы профессиональной ориентации

1.1. .Профориентация как важная составляющая профориентологии.

1.2. Взаимосвязь личности и сферы профессиональной деятельности

1.3. Психосоциальное развитие в юности

Глава 2.Исследование взаимосвязи личности и

профессиональной ориентации

2.1.Организация экспериментального психологического

исследования

2.2.Результаты исследования и их анализ

Заключение

Список используемых источников

Приложения

Введение

В нашей жизни не так много ситуаций, когда приходится совершать глобальный выбор, влияющий на всю дальнейшую судьбу. По большему счету, их всего две: 1) выбор любимого человека, с которым предстоит жить; 2) выбор будущего дела, благодаря которому можно зарабатывать деньги на достойное существование, — профессии.

С первым из этих выборов можно не спешить: время, как говориться, терпит. Более того, оно явно на стороне тех, кто в данном случае не торопится; известно, что из браков, заключенных в возрасте до 20 лет, больше 80% впоследствии распадаются. Люди, спешащие как можно раньше создать собственную семью, редко бывают удовлетворены тем, что в итоге получается.

А вот со вторым из главных жизненных выборов молодым людям приходится сталкиваться ещё в школе или сразу после её окончания. Юношеский возраст во многом определяет всю дальнейшую жизнь человека. При удачном выборе профессии вера в своё призвание может избавить молодого человека от ненужных колебаний и сомнений. С какой профессией юноша или девушка свяжут свою судьбу?

Известны многочисленные факты, когда человек, искренно желающий трудиться в определённой области и получивший нужную подготовку, тем не менее терпит провал. Чем это объяснить?

Найти себя в мире профессий означает получить возможность достойно зарабатывать, чувствовать себя нужным людям, максимально полно раскрыть свои способности, заслужить почет и уважение. Существует прямая зависимость между тем, насколько люди удовлетворены своей профессией, и тем, на сколько счастливой они воспринимают свою жизнь. С одной стороны, выбор профессии — это всегда взгляд в будущее. Чем я хочу заниматься? Чего достичь? С какими трудностями мне придётся встретиться на выбранном пути? С другой стороны, это одновременно и взгляд внутрь себя: каковы мои сильные и слабые стороны, что я готов преодолеть, чтобы добиться успеха? И в чем для меня состоит этот самый успех?

Исследование проблемы профессионального саморазвития в психологии традиционно представлено работами по профессиональному становлению, психологии профессионализма, профессиональной пригодности и адаптации по изучению психологических составляющих самоопределения и воспитания. С точки зрения деятельностного подхода в психологии развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Однако характер соотношения личностных особенностей человека и критериев успешного выполнения труда продолжает оставаться в центре внимания исследователей. Таким образом, актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что рассмотрение вопроса о соотношении личностных характеристик и успешности в труде остаётся в центре внимания исследователей. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития как профессионализма, так и личностного развития. Изучение человека в течение его жизненного пути показывает, что образование и проявление в нём качеств активного субъекта деятельности длятся до тех пор, пока эта деятельность продолжается.

Проблема учета личности в профессиональной подготовке во многих работах рассматривается в контексте отбора и расстановки кадров.

Новизна нашей квалификационной работы заключается:

1) в выделении структурных компонентов, по которым можно диагностировать взаимосвязь профессиональных типов личности и их профессиональной ориентации;

2) в подборе методического аппарата для выявления взаимосвязи профессионального типа личности и профессиональных предпочтений.

При удачном выборе профессии вера в своё призвание может избавить молодого человека от ненужных колебаний и сомнений. Можно констатировать, что перед личностью возникают проблемы, требующие от неё определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или её смене, коррекция карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. И так, как же взаимосвязаны ли тип личности человека и его профессиональная ориентация?

В связи с этим цель исследования : исследовать взаимосвязь личности и профессиональной ориентации.

Предмет исследования — взаимосвязь личности и профессиональной ориентации.

Объект исследования — профессиональная ориентация старшеклассников (учащихся 11 классов г.Усинска Коми республики в количестве 70 человек: 32 девушки и 38 юношей)

Гипотеза исследования : личность взаимосвязана с профессиональной ориентацией.

Для достижения цели и доказательства гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую и профориентационную литературу по проблеме исследования;

2. Определить профессионально ориентированные типы личности

Для проведения экспериментального психологического исследования был использован методический аппарат, в который вошли:

1. Методика « Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климов – определение предпочтительных профессий.

2. «Тип личности» Дж. Холланд — определение профессионально ориентированного типа личности.

3.Карта интересов

4.Карта склонностей

Математическая обработка результатов корреляцией Пирсона или Спирмена.

Вопросами о взаимосвязи личности и профессиональной ориентации занимались такие известные психологи, как К.М Гуревич, Н.Ф.Зеер, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Н.Д. Левитов, Е.А. Климов, А.Грецов, В.В. Чебышева, Б.М. Теплов, В.Ф Ломов. Методику для определения взаимосвязи типа личности и профессий разработал Дж. Холланд.

В следующих частях раскрыто понятие профориентации и классификация профессий, то, что касается взаимосвязи типа личности и профессиональной ориентации, рассмотрена роль ценностных ориентаций старшеклассников и профессиональной направленности. А затем описано проведённое экспериментальное исследование по выявлению взаимосвязи личности и профессиональной ориентации.

ГЛАВА 1

Теоретические основы личности и профессиональной ориентации

1.1. .Профориентация как важная составляющая профориентологии. Психологическая классификация профессий

Профориентология – научная дисциплина, которая находится на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профессионального становления личности. Основными разделами профориентологии как интергративной дисциплины являются методология профессионализации, профессиональное самоопределение, дифференцированное профессиографирование и профессиональная ориентация (12).

«Смыслообразующим разделом профориентологии является профессиональная ориентация — научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и деятельности». (4. с.22)

А. Грецов пишет: « Профессиональная ориентация — это комплекс мер, направленных на то, чтобы помочь человеку принять и воплотить в жизнь обоснованное решение о выборе профессии и специальности и определиться с тем, какое образование для этого следует получить и где » (10, с.19) . Здесь учитываются как интересы и способности самого человека, так и социально-экономическая целесообразность: востребованность профессий, возможности для трудоустройства, заработков и карьерного роста. Помогать на пути профессионального самоопределения призван психолог — профконсультант. Основных функций у него три:

1. Диагностика: проведение психологических (а иногда и физиологических) тестов, которые позволят определить интересы и способности, личностные качества и другие сильные и слабые стороны для будущей профессии. Полученные результаты обсуждаются с тем, кто обратился за консультацией, и на их основе ему рекомендуются определённые группы профессий, в которых выше шансы на достижение успеха, а также даются рекомендации о том, что и как у себя нужно развиваться, чтобы повысить шансы на достижение профессионального успеха.

2. Консультирование: общение, направленное на помощь в более полном осознании своих мотивов выбора профессии, поиск ресурсов ( сильных сторон, на которые можно опереться в будущей работе), конкретизацию профессиональных намерений и планов. Специальные техники консультирования позволяют решать такие задачи, как, например, снижение уровня тревожности, связанной с выбором профессии, коррекция неадекватной самооценки и т.д.

3. Информирование: предоставление клиенту необходимой информации о профессия, которые его интересуют ( содержание и условия труда, важные для их освоения качества, противопоказания, возможности для карьерного роста и т.п.), об учебных заведениях, где готовят к работе по этим профессиям, о конкретных вакансиях и т.п. Для этого у профконсультанта имеются различные справочные материалы, а также широкий набор так называемых профессиограмм — компактных описаний профессий, где содержится необходимая информация о них (7).

Профориентация предусматривает проведение комплекса взаимосвязанных мероприятий: пропаганды, просвещения, профконсультирования (8). В рамках профориентации может быть предусмотрена также специальная система психолого-педагогических воздействий, направленных на активизацию человека в формировании и самосовершенствовании психических, интеллектуальных и физических качеств, предопределяющих успешность в той или иной профессии (9).

Термин «профессиональная ориентация» трактуется в профориентологии как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности) а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. При этом под оптимальным путём профессионального образования понимают сбалансированный учёт личных интересов и способностей оптанта, его права на самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности с другой. В этих целях в рамках профессиональной ориентации проводится ряд мероприятий по установлению профессиональной непригодности обучающегося (18).

Непременным признаком профессиональной ориентации в современном понимании является то обстоятельство, что она имеет значение общегосударственной задачи и поэтому требует активного участия как непосредственных субъектов образовательного процесса ( преподавателей, инструкторов, мастеров и обучающихся), так и социальных партнёров ( работодателей, государственных органов власти, органов местного самоуправления, представителей науки и пр.) (20).

Обобщая существующие определения профориентации, можно выделить следующие основные её характеристики:

1.Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

2.Научность её форм и методов. Не являясь самостоятельной наукой, она опирается на данные целого комплекса дисциплин: экономики, психологии, педагогики, медицины и др.

3.Профориентация предполагает учёт основных условий, позволяющих обеспечить её эффективность:

А)потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии( интересов, стремлений, ценностных ориентаций, установок и т.д.);

Б)способностей и других личностных характеристик человека;

В)потребностей народного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом конкретном историческом этапе развития общества.

4.Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. Рассмотрение профориентации только как системы воздействия на личность может привести к игнорированию активности самой личности в вопросах выбора профессии. В этом случае вся система профориентационной работы может быть сведена к постановке диагноза о пригодности молодого человека к профессии (группе профессий) на основе сопоставления уровня его способностей у профессионалов. В конечном итоге такой подход сведёт всю профориентационную работу к профотбору, что уже имело место в конце 20-х —начале 30-х годов 20 века и оказало пагубное воздействие на развитие науки.

5. Активность профориентации предполагает не просто воздействие на личность, а её формирование в ходе этой работы, учёт всего её жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной деятельности (8).

Термин «карьера» означает динамичность процесса выбора, приобретения и реализации определённой профессии и незаконченность этого процесса в смысле непрерывной профессионализации в течении всей активной жизни, включая возможность и необходимость постоянного повышения профессионального уровня вплоть до его перепрофилирования. Таким образом, понятие «карьера» интерпретируется как процесс самореализации человека в профессиональной жизни, предполагающий наличие оптимальных условий для проявления и систематического развития его знаний, навыков и личностных качеств, предоставляющих ему возможность закрепить за собой определённый социальный и профессиональный статус (32).

Психологическая пригодность к профессии есть свойство личности, о котором можно судить по двум критериям: по успешному овладению профессией и по степени удовлетворения человека своим трудом. Оба критерия относительны, а порой субъективны. Известны многочисленные факты, когда человек, искренне желающий трудиться в определённой области и получивший нужную подготовку, тем не менее терпит провал. Чем это объяснить? Легче всего предположить, что каждый человек имеет нечто вроде профессионального предназначения.

Однако профессиональная предназначенность — идея непродуктивная и ненаучная. Профессии и их требования к психофизиологической организации человека чрезвычайно изменчивы, в то время, когда сама эта организация в своей природной основе осталась на протяжении всей человеческой истории неизменённой (46).

На базе одних и тех же природных задатков происходило и происходит успешное освоение самыми разнообразными видами деятельности. Люди не родятся потенциальными врачами или водителями автотранспорта; не всегда от них зависит, какие профессии им приходится выбирать.

Центральным компонентом профориентации является профессиональное консультирование— метод психологической помощи людям в решении проблем профессионального становления: профессионального самоопределения, профпригодности, профессиональной адаптации, реализация профессионально- психологического потенциала, профессионального роста, карьеры, профессиональной реабилитации. Психологический смысл консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшие проблемы (19).

Основными организационными формами профессионального консультирования являются справочно- информационная, организационно- управленческая, адаптационная, стимулирующая, коррекционная, реабилитационная и манипулятивная. Как правило, они применяются в комплексе. В процессе профконсультирования одна из организационных форм является определяющей, доминирующей (8).

В зависимости от концептуального понимания профессионального становления личности сложились следующие типы профконсультирования: диагностическое, воспитательное и развивающее. Наиболее перспективной представляется развивающая профконсультация, которая предусматривает самоактуализацию клиента и включает развитие и коррекцию личности. Все три типа консультирования реализуют с помощью индивидуальных групповых психологических технологий (34).

Профессии не вечны: они возникают и исчезают, а некоторые из них настолько меняются, что от них остаётся только название. Огромное влияние на возникновение и развитие профессий оказывает общественно-экономический строй. Развитие и становление профессий детерминированны техническим прогрессом, развитием производительных сил. Естественно, что особенно изменчива динамика профессий в такие отрезки истории, которые знаменуются научно-техническими переворотами, когда технические нововведения и усовершенствования объективно предопределяют возникновение новых профессий одновременно с отмиранием многих старых (15).

Прежде чем перейти к разговору о том, как выбирать профессию, нужно определиться, что же означает само понятие —профессия. Происходит это слово от латинского professio , означающего « публичное выступление ». В современном обществе под профессией понимают такое занятие человека, которое:

· Требует специальной подготовки, обучения. В современном английском языке понятие « профессия » применяется только к сложным видам работы, требующим длительного обучения, всё остальное называется « занятие ».

· Практикуется человеком регулярно. Чаще всего профессия подразумевает возможность и необходимость регулярного, а не эпизодического труда.

· Служит источником средств к существованию. Этим профессия отличается от хобби. Хобби — занятие, совершаемое человеком ради собственного удовольствия, профессия помогает зарабатывать на жизнь. Если профессия тоже приносит удовольствие, тоже хорошо (10).

Профессию надо отличать от специальности и должности. Специальность — это конкретный вид деятельности в рамках какой-либо профессии (14). Профессиональное обучение бывает нацелено на получение профессии, в рамках которой затем можно будет сосредоточиться на чем-то одном, так и сразу на конкретную специальность. Должность — это конкретный трудовой пост в организации. Встречаются должности, которые могут занимать представители вполне определённой профессии. Так, например, участковым врачом в поликлинике имеет право быть только тот, чья профессия врач-терапевт. Но некоторые должности могут быть занимаемы и представителями разных профессий. Скажем, менеджером по кадрам на предприятии бывает и психолог, и юрист. А некоторые должности, преимущественно в сфере низкоквалифицированного труда, вообще не связаны с требованиями к профессии человека. Например, кондуктором в общественном транспорте может стать студент-философ, или вышедший на пенсию инженер (10).

Сколько существует профессий? В «Международном стандарте квалификации профессий» описаны 9333 профессии. Российский « Единый тарифно-квалификационный справочник» включает в себя около 7000 профессий и специальносте(10).

Психологическая классификация профессий предназначена для профориентационной работы. В отечественной психологии наибольшую известность получила психологическая классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым (8).

В соответствии с объектом труда выделяют пять типов профессий:

1. Человек— живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Пример: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. Человек— техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания.

3. Человек— человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.

4. Человек — знаковая система (З). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы— вот определённые миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного аппарата, программист, чертёжник-картограф, математик, редактор издательства, языковед

5. Человек — художественный образ (Х). Явления, факты художественного отображения действительности— вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актёр драматического театра.

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса:

1.Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гнозис» — знание). Примеры в типе «человек—природа» : контролёр-приёмщик фруктов, дегустатор чая; в типе «человек— техника» : пирометрист, контролёр готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; в типе «человек— человек»: судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; в типе «человек— знаковая система» : корректор типографии, контролёр полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор; в типе «человек– художественный образ» : искусствовед, музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры в типе «человек— природа» : мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрожжей, агроном по защите растений, зооинженер; в типе «человек— техника»: слесарь-ремонтник, токарь, оператор прокатного стана; в типе «человек— человек»: учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения, инженер-педагог, экскурсовод; в типе «человек— знаковая система»: чертёжник-картограф, бухгалтер; в типе «человек— художественный образ»: цветовод-декоратор, живописец по фарфору, лепщик архитектурных деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры в типе «человек— природа»: лётчик-наблюдатель рыбного хозяйства, лётчик-наблюдатель лесного хозяйства, биолог-исследователь; в типе «человек— человек»: воспитатель, организатор производства, организатор торговли; в типе «человек—знаковая система»: программист, математик; в типе «человек— художественный образ»: художник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделятся четыре отдела:

· Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе гностических профессий: лаборант химико-бактериологического анализа, контролёр слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант; в классе преобразующих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник-живописец. В классе изыскательских профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспомогательными, как, например, карандаш и бумага в руках конструктора.

· Профессии .машинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями для этого подразделения являются машинист экскаватора, токарь, водитель автомобиля.

· Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем (А): оператор инкубационных цехов, оператор станков с программным управлением, оператор магнитной записи.

· Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду психологические средства труда — разного рода мыслительные эталоны( например, у акробата — мыслительный образец последовательности действий, у дирижера —образные эталоны и т. д.) (8).

По условиям труда Е.А.Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным» (б): лаборант, бухгалтер, оператор ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор Госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землёй, при повышенных и пониженных температурах и т.д. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей ( взрослых и детей), большие материальные ценности (м) : воспитатель детского сада, учитель, следователь (8).

При выборе профессии нужно учитывать связанные с ней характеристики среды, в которой протекает работа: физическую нагрузку, график рабочего времени; нервно-психическое напряжение. Даже в рамках одной специальности условия труда могут очень сильно различаться в зависимости от конкретного места работы. Условия труда включают в себя следующее:

1. Характеристики среды, в которой протекает работа. Некоторые профессии, подразумевающие работу преимущественно работу в обычных помещениях (например, в офисе или в аудитории), в производственных цехах, на открытом воздухе, под землёй и т.д. Наибольшее значение имеют такие параметры, как температура воздуха и его чистота, освещение, уровень шума. Именно с характеристиками среды связано наибольшее количество профессиональных противопоказаний.

2. Физическую нагрузку.

3. График рабочего времени. Самые частые варианты таковы: 1) работа по фиксированному графику, когда время и начало работы не меняется, а выходные всегда приходятся на одни и те же дни недели. Такой график подходит для людей, любящих стабильность, привыкающих к определённому жизненному распорядку. 2)работа в режиме «сутки через трое»: 24 часа непрерывной трудовой вахты, потом три дня отдыха. С одной стороны, для работы в таком режиме нужна высокая выносливость, с другой — он позволяет вести относительно свободный образ жизни. 3)работа по скользящему графику, когда рабочий день начинается и заканчивается в разное время и выходные тоже выпадают на разные дни недели. Такая работа подходит для людей гибких, легко приспосабливающимся к изменениям распорядка дня. 4)вахтовый метод: очень интенсивная ( 12 и больше часов в день) работа без выходных на протяжении нескольких недель или даже месяцев, потом длительный период отдыха. Так работают обычно те, чья профессия требует отъездов. Сходная работа у тех, чья работа имеет ярко выраженный сезонный характер.

4. Нервно-психическое напряжение, вызываемое работой. Оно наиболее значительно тогда, когда работа требует высокой концентрации внимания, насыщена эмоционально окрашенным межличностным общением, протекает в условиях повышенной ответственности, повышенного риска. Кроме того, высокое нервно-психическое напряжение возникает, когда ситуация быстро меняется, сопряжена с элементами непредсказуемости.

Каждой группе профессий присущи свои профессионально важные качества, которые определяют успешность выполнения деятельности и профессиональную пригодность специалиста (см. табл. 1) (8).

Какой выбор профессии следует считать успешным? Тот, при котором совпадут три В — Возможность, Влечение, Востребованность.

Возможность — наличие способностей именно к данной работе, соответствие особенностей личности специфике выбранной профессии, отсутствие медицинских или психологических противопоказаний к ней.

Влечение — желание выполнять конкретную работу, интерес к ней, увлеченность, направленность именно на эту деятельность.

Востребованность — потребность общества в работниках этого профиля. Определяется спросом на рынке труда и готовностью работодателей платить им достойную заработную плату (10).

Когда три В совпадают, человек доволен делом, которым занимается, своим местом работы, должностью, достижениями, видит перспективы для профессионального роста, зарабатывает на достойную жизнь. Увлеченность трудом и возможность раскрыть в нем свои способности ведут к тому, что труд оказывается результативным и достигается высокий уровень профессионализма. Как следствие, окружающие тоже довольны таким человеком и его делами, он пользуется заслуженным уважением. Получается заколдованный круг: если человек охотно выполняет востребованную в обществе работу, он достигает хороших результатов, обретает материальный достаток и признание окружающих, и, как следствие, его увлеченность трудом ещё более возрастает.

Успешно выбранная профессия — та, которая соответствует возможностям человека, которой он увлечен и которая востребована обществом.

На ход профессионального самоопределения человека влияет множество факторов, наиболее важные из которых таковы:

· Знания о профессиях и о том, насколько они востребованы;

· Склонности (интересы, мотивы труда);

· Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения);

· Уровень притязаний и самооценка;

· Мнение родителей, семьи;

· Мнение сверстников

· Позиции учителей, профессионалов;

· Личный профессиональный план —система представлений о том, чего и как человек хочет достичь в профессиональной сфере (10).

Взрослые люди отдают труду и всему, что с ним связано, в среднем примерно половину своей жизни, а нередко и больше. Чего ради они это делают, что побуждает их затрачивать такое огромное количество времени и сил? Можно, конечно сослаться на то, что необходим для развития цивилизации, ведь именно в результате него появляются те продукты и ресурсы, которые потребляет каждый из нас. Впрочем, это и так понятно. Но одно дело — общефилософские рассуждения о важности труда для человечества в целом, а совсем другое — анализ тех причин, которые непосредственно побуждают конкретного человека работать и относиться к делу увлеченно, трудясь с полной отдачей сил, либо работать по минимуму, чтобы только зарабатывать себе на проживание. Каков для нас личностный смысл работы, профессии?

Смысл выбираемой профессии часто оказывается для человека не в труде, как в таковом, а получаемых от него благах ( зарплата, престиж и т.д.). а бывает, что сначала человек ориентируется на внешний смысл (например, на обещанную зарплату), а потом втягивается в работу и начинает находить интерес уже в ней самой. Тем, кто трудится, ориентируясь, исключительно на внешнее вознаграждение, бывает нелегко смириться с тем, что они зачастую зарабатывают относительно мало, а кто-то другой живой припеваючи. В результате человек начинает чувствовать себя несчастным, ущемлённым, обиженным судьбой. Тот же, кто находит свою работу интересной и воспринимает её как осмысленную и ценную саму по себе, безотносительно к вознаграждению, куда менее подвержен таким чувствам, психологически защищен от них. Как говорят психологии, одна из важнейших предпосылок успеха в профессиональном самоопределении —это умение находить личный смысл в труде, которым предстоит заниматься.

Одна из причин того, что молодых людей тянет заниматься разными видами творческой работы — музыкой, живописью, киноискусством — состоит именно в том, что в подобных областях деятельности отчужденность человека от труда минимальна. В них практически всегда остаётся личностная сопричастность с тем, что создаётся, велик вклад творца, и имеет возможность самому наслаждаться тем, что получается в итоге. Как правило, происходит общение между тем, кто создал произведение искусства, и тему, кому оно создано. Что, помимо сугубо материальных интересов, побуждает людей работать?

1)Работа — это возможности для реализации своего потенциала. Важность труда именно как поля для самореализации, для приложения своих сил и способностей становится наиболее очевидной, когда увлеченный им человек вдруг лишается работы. Наличие высвободившегося времени воспринимается как незаполненность сознания, человек чувствует себя ненужным, так как не занят делом, которое он любит и которое считает важным.

2)Работа даёт чувство собственного достоинства, значимости, осмысленности жизни. Но сама по себе профессия ещё не делает человека счастливым, она лишь предоставляет шанс реализовать свои возможности.

3)С работой тесно связан круг общения человека. Иметь профессию — это значит не просто уметь что- то делать, но ещё и быть включенным в систему межличностных взаимодействий, ощущать себя частью профессионального сообщества. Кстати, один из факторов, предопределяющих, насколько человек удовлетворён соей работой (наряду с содержанием и условиями и оплатой труда) — это то, нравится ли ему общение, которое складывается на рабочем месте, удовлетворён ли он взаимоотношениями в трудовом коллективе. Если же в коллективе складываются конфликтные отношения — обычно там высокая текучесть кадров (т.е. работники надолго не задерживаются, часто увольняются) даже при хороших во всех других смыслах условиях труда и неплохих зарплатах (10).

Кстати, как установили исследователи, ответ на вопрос « Стану ли я работать, если в моём распоряжении и так будет сумма денег, достаточная для удовлетворения жизненных потребностей?» очень сильно различается в зависимости от среднего уровня доходов в той стране, о которой идёт речь. В странах «третьего мира», где большинство людей живут в условиях крайней бедности, желание работать даже при отсутствии материальной нужды высказывает максимум один из десяти. Для этих людей работа — лишь способ выживания. Но в высокоразвитых странах соотношение противоположное: лишь один человек из десяти утверждает, что не будет работать, имей он в своём распоряжении достаточно денег. Но нужно учитывать, естественно, и то, что работа тоже различается: в слаборазвитых странах это, как правило, тяжелый и монотонный физический труд, в высокоразвитых — значительно более интеллектуальные виды деятельности в хороших бытовых условиях.

Профессиональная принадлежность —одна из самых значимых характеристик любого человека. Представление о себе как о носителе определённой профессии — неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых людей о самих себе. И чем более любима работа, тем более слиты эти представления, со временем человек не мыслит себя вне связи со своей профессией. И если он по каким-либо причинам не может продолжать заниматься своим любимым делом (безработица, выход на пенсию, болезни), это превращается для него в настоящую жизненную трагедию. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается задолго до самого события, продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения профессии. Кроме того, это не только сам выбор, но одновременно и самоограничение: предпочесть одну профессию — значит отказаться от многих других (12).

Таким образом, профессиональная ориентация является важной составляющей профориентологии. « Профессиональная ориентация — это комплекс мер, направленных на то, чтобы помочь человеку принять и воплотить в жизнь обоснованное решение о выборе профессии и специальности и определиться с тем, какое образование для этого следует получить и где » (6, с.19). Основных функций у него три:

Для профориентационной работы предназначена психологическая классификация профессий. В отечественной психологии наибольшую известность получила психологическая классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым.

1.2. Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности

Все люди разные, и их возможности достигнуть успеха в разных профессиях тоже отличаются. Что-то одному даётся легко, а другому — только через силу. От чего это зависит? Не только от затрачиваемых человеком усилий, но ещё и от того, чем он занимается. Представления о том, что все люди разные по своим возможностям в освоении различных видов деятельности, а к чему-то приспосабливаются больше, к чему-то меньше, возникли давно. Ещё древнегреческий философ Платон говорил, что природа человека не позволяет ему одинаково хорошо усваивать два искусства или две науки: « Одни рождены для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия и ремесленичества» (6).

Природные особенности человека обладают громадной, хотя и не безграничной пластичностью. Человек может активно приспособиться ко многим видам профессионального труда, причем труд будет удовлетворять самого субъекта. Невелико число тех профессий, которыми каждый человек не смог бы овладеть. Но это не значит, что все люди, независимо от своих индивидуальных способностей одинаково овладевают профессией. И подготовка к профессии, и последующая деятельность протекают по-разному, в зависимости от этих особенностей. Важнейшим и необходимейшим элементом является профессиональная направленность, положительная профессиональная мотивация (21).

Найти своё призвание не просто. Если бы каждый рождался именно для определённой работы и с детства знал об этом, никакой проблемы с развитием способностей и не стояло бы: просто делай своё дело. Однако не всё зависит от врождённых характеристик, многое развивается или приобретается в жизни по мере накопления опыта. Какой потенциал заложен в нас? Что такое способности?

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешности выполнения той или иной продуктивной деятельности. Такое определение даёт Глуханюк Н(7).

А.Грецов даёт такое понятие «способностей» : «Способности — это система психологических и физиологических качеств, которые обеспечивают лёгкость приобретения знаний и умений, а также создают предпосылки для достижения максимальных результатов в каком-либо виде деятельности. Но сами они к умениям и навыкам не сводятся» (10). Чем больше способности человека соответствуют требованиям того дела, которым он занимается, тем успешнее он его выполняет, быстрее им овладевает и меньше сил тратит. Даже люди с очень низкими способностями к какой-либо профессии при большом старании могут достичь в ней определённых результатов. Но им придётся потратить гораздо больше сил и времени, да и их успехи будут в итоге не столь высоки (2). При разговоре об способностях психологи обычно подчеркивают три аспекта: 1) способности — это индивидуальные особенности, отличающие людей друг от друга; 2) под способностями понимаются не всякие индивидуальные особенности, а только те, которые влияют на успешности деятельности; 3) способности не сводятся к имеющимся знаниям, умениям , жизненному и профессиональному опыту человека, а выступают предпосылками для их освоения (31).

Высшую степень выраженности способностей к определённому виду деятельности называют талант. Используемый талант развивается и приумножается, а неиспользуемый — ослабевает и со временем пропадает (39).

Отсутствие каких-либо знаний или умений ещё не означает неспособность. Возможно, просто ещё не представилось возможности научиться этому. Или недостаточно проявлено трудолюбие и старание. Относительно реальных достижений человека способности выступают лишь как некоторая возможность, потенциал. Способности проявляются не столько в знаниях и умениях как таковых, сколько в лёгкости их приобретения. Способности проявляются не в том, что фактически усвоено, а в том, на сколько при прочих равных условиях быстро, глубоко и легко происходит это усвоение. Когда человек начинает осваивать то, к чему у него выражены способности, возникает ощущение, будто он когда-то всё это уже знал и умел, только немного подзабыл. Первый признак способностей — быстрота и лёгкость освоения деятельности (26).

Способности являются существенной характеристикой, изучение которой помогает понять личность в её деятельностно-духовных отношениях. Ещё Ф.Гальтон полагал, что способности индивида проявляются в процессе овладения им деятельностью. Именно способности определяют то, насколько человек быстро и основательно осваивает разнообразные виды деятельности или же какую-либо конкретную деятельность. Способности человека общепринято определяют как одно из наиважнейших условий эффективного выполнения им различных видов деятельности: трудовой, познавательной, организационной и др. Многоплановое сочетание способностей, а иногда и только какая-либо одна из них, в конечном счете, предопределяют результата всей деятельности человека или же какого-либо одного из её этапов. Именно поэтому знание способностей, их качественного своеобразия, разносторонних проявлений, особенностей развития, взаимосвязей и др. позволяет объективно оценить реальные и возможные для человека достижения в какой-либо сфере деятельности (22).

Между способностями, знаниями и умениями существует своеобразная диалектическая связь: для овладения последними необходимы соответствующие способности, а само формирование способностей предполагает освоение связанных с соответствующей деятельностью знаний и умений. Что касается врождённых факторов, то они рассматриваются как анатомо-физиологические задатки (свойства нервной системы), лежащие в основе формирования способностей, сами же способности — всегда результат развития в конкретной деятельности (53).

Принято выделять общие и специальные способности.

Общие способности обеспечивают овладения разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности, т.е. предполагают общее интеллектуальное развитие человека.

Люди отличаются друг от друга различной способностью отражать окружающий мир, оперировать полученной информацией, видеть в ней и вскрывать связи и отношения между предметами и явлениями, предвидеть последствия своих действий и т.п. Эти и другие способности, связанные с познанием мира, были объединены в психологии понятием «интеллект». Разные авторы по-разному определяют этот конструкт. Так, Д. Векслер (1939)определяет его следующим образом: интеллект есть сложная общая способность человека действовать целенаправленно, думать рационально и взаимодействовать эффективно с окружением. Д.П. Дас (1973) понимает интеллект как способность планировать и структурировать собственное поведение с перспективой на конечную цель. А. Анастази (1974) трактует интеллект как комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определённой культуре. Обобщая эти определения, можно признать, что интеллект — это описательный конструкт, выведенный психологами для обозначения способностей человека эффективно и рационально функционировать в определённой культуре.

Проявления интеллекта многообразны, но им присуще общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Существенная особенность интеллекта состоит в том, что он является суммацией опыта, полученного человеком в определённой культуре, от момента его рождения (10).

Специальные способности рассматриваются по двум основаниям: во-первых, по видам психических функций (моторным, сенсорным); во-вторых, по видам деятельности (конторским, артистическим, художественным и др.).

Многие исследователи отмечают, что способности в известной мере представляют направленность личности, в них непосредственно и опосредованно раскрываются и конкретизируются его индивидуально-психологические особенности разного порядка. Креативность, ловкость, чуткость, наблюдательность, пространственное воображение, музыкальность, образность восприятия и многие другие музыкальные свойства — это далеко не полный ряд примеров способностей. Но даже этот короткий перечень свидетельствует об удивительном многообразии видов способностей, а также их специализации, благодаря чему наиболее полно раскрываются индивидуально-психологические особенности личности. Индивидуальное же всегда связано с понятием единичное (41). Иными словами, изучение индивидуально-психологических свойств личности каждый раз связано с тем очевидным обстоятельством, что исследователи должны понять закономерности (всеобщее) некоторого уникального образования, и поэтому каждый раз нового, не имеющего своих прямых аналогов. Возможно поэтому проблема способностей является одной из наиболее сложных в плане научного познания. Отчасти это проявляется в двух тенденциях, устойчиво проявляющихся в психологических работах, обращенных к различным аспектам проблемы способности:

С одной стороны, исследователи склонны толковать понятие способности расширительно, распространяя их феноменологию решительно на все индивидуальные проявления растущего человека; в то же время, понятие способности порой неоправданно подменяется рядом таких психологических понятий как умственное развитие, творческое мышление, интеллектуальное развитие, при этом со ссылкой на их индивидуальное своеобразие и уровневые характеристики (52).

Способности сами по себе не гарантируют высокие достижения. Но они предопределяют два аспекта:

1) возможность достигать результатов с относительно меньшими затратами времени и сил;

2) потенциальный уровень максимальных достижений, доступный для человека в конкретной области деятельности.

Второй признак способностей — гибкость, возможность совершать действия разными способами. Это ещё один момент, когда различия между способным и не способным работником: когда сформированный навык требуется перенести в новую ситуацию.

Если говорить об интеллектуальных способностях, качествах ума, то можно выделить такие их основные группы:

1)лингвистические — связанные с уровнем владения родным языком и лёгкостью изучения иностранных;

2)логико-математические — выявление взаимосвязи, классифицирование, систематизирование информации;

3)пространственные — дают возможность воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции;

4)межличностные — связанные с возможностью понимать других людей, налаживание с ними отношений(6).

При выборе профессии важно учитывать помимо способностей и ряд психологических качеств: темперамент, черты личности, интересы. Когда человек понимает, как он «устроен», каковы его способности, преимущества и недостатки, он гораздо лучше приспосабливается к самым разным жизненным обстоятельствам. В современной психологии под темпераментом понимается характеристика психики со стороны её динамических качеств — интенсивности и скорости протекания психических процессов.

« Темперамент» — слово древнегреческое, и буквально оно означает «надлежащее соотношение частей». Начиная с Гиппократа (знаменитого древнегреческого врача и философа, жившего в 5 веке до н.э.) считалось, что реакция человека на внешние события зависят от того, какой жидкости больше в его организме ( « соотношение частей» — это и есть сочетание разных жидкостей в нашем теле). Если преобладает кровь ( « сангвис»), человек становится в меру активным, живым и общительным. Это сангвиник. Когда в организме преобладает лимфа ( « флегма» ), это ведёт к неспешности, невозмутимому спокойствию, медлительности, обстоятельности. Такой человек — флегматик. Если преобладает желчь ( «холе» ),что внешне проявляется в неуёмной активности, бурной реакции на внешние обстоятельства, суетливости — это холерик. А когда преобладает так называемая черная желчь ( «мелан холе» ); человек становится очень чувствительным ко всему происходящему вокруг, слишком чутко на всё реагирует. Его называют меланхоликом (44).

Утверждение о столь прямой зависимости темперамента от жидкостей в нашем организме с современных научных позиций выглядит, конечно, немного наивно. Однако древние греки очень точно подметили характерные типы людей по их реакциям на происходящее вокруг. Поэтому описанные ими четыре типа темперамента до сих пор используют для описания психологических различий между людьми. Какие же психологические особенности характерны для них?

Сангвиник: быстро приспосабливается к новым условиям, легко сходится с людьми, общителен. Эмоции и чувства у такого человека быстро возникают и быстро меняются, мимика богатая и выразительная. Сравнительно легко переживают неприятности. При отсутствии серьёзных целей может стать поверхностным, непостоянным.

Холерик: эмоционален, склонен к порывистым действиям, энергичен, активен и инициативен. Способен страстно отдаваться делу, которое его заинтересовало. Любит разнообразие во всём, нуждается в постоянных источниках новых ярких впечатлений. Плохо переносит однообразие, скуку — в таких условиях становится раздражительным, непоследовательным.

Флегматик: спокойный и ровный, невозмутимый, редко выходит из себя, к бурному выражению эмоций не склонен. Чувства отличаются постоянством и глубиной. В зависимости от условий у такого человека могут возникнуть как положительные (выдержка, вдумчивость, глубина мысли), так и отрицательные (пассивность, вялость, безразличие к окружающему) черты.

Меланхолик: чувствительный, утонченный. Такой человек тонко реагирует на слабые раздражители, но сильные способны на долго вывести его из душевного равновесия. Однако внешне его переживания выражаются сдержанно. В благоприятных условиях это человек глубокий, содержательный, в неблагоприятных же (например, столкнувшись с сильным стрессом) может стать замкнутым, боязливым, тревожным (42).

Представители какого типа темперамента лучше приспособлены к жизни? Ответ зависит от того, каковы будут ситуации. Как говорил один из основателей научной психологии немецкий ученый В. Вундт. Надо быть в будничных радостях и горестях сангвиником, в важных событиях жизни — меланхоликом, относительно влечений, затрагивающих наши интересы, — холериком, а в исполнении принятых решений — флегматиком. К сожалению, в жизни это с трудом поддаётся осуществлению, ведь темперамент — характеристика преимущественно врождённая, и так легко его менять в зависимости от жизненных ситуаций не получается( хотя под воздействием длительного направленного самовоспитания он может измениться довольно существенно, особенно у представителей смешанного типа) (42).

Зато в разных ситуациях в « более выигрышном» положении оказываются носители разных типов. Различия между людьми по темпераменту обусловлены не возможностями психики, а своеобразием её проявлений. Для каждого из этих типов характерны сильные и слабые стороны. Так, холерики хорошо ориентируются в быстро меняющихся ситуациях, легко переключаются с одного вида работы на другой, а флегматик, наоборот, легко справляется с длительной однообразной работой, а частые переключения для него сложны. Меланхолик хорошо разбирается в тонких нюансах человеческих переживаний, но недостаточно устойчив к стрессу. Сангвиник же ко стрессу устойчив, зато ему присуща некоторая поверхностность. Люди одного и того же темперамента могут быть как высоко-, так малоодарёнными, и наоборот, люди различного темперамента могу успешно работать в одной области. Если работа протекает в достаточно спокойных условиях, но и не монотонная, то успех труда от темперамента зависит слабо. Важнее оказываются знания и умения человека, а также его мотивация. Но темперамент значительно влияет на успешность в тех профессиях, где условия труда связанны со стрессом или очень однообразные, монотонные (10).

Во многих профессиях свойства темперамента, значимые для неё, но выраженные в недостаточной степени, могут быть компенсированы за счет других качеств или за счет формирования индивидуального стиля деятельности, соответствующего особенностям темперамента. Сам по себе такой стиль не изменяет темперамент, но он позволяет приспосабливаться к работе, опираясь на свои сильные стороны и компенсируя слабые. Но в профессиях, подразумевающих постоянное напряжение или связанные с риском, этого может оказаться недостаточно. Для таких профессий, как военный лётчик или моряк-подводник, слабый тип высшей нервной деятельности (ярко выраженный меланхолический темперамент) и недостаточная эмоциональная устойчивость оказываются серьёзными противопоказаниями. Ведь в ситуации сильного стресса подобные люди, скорее всего, «впадут в ступор» и не смогут совершать необходимые действия. А если речь идёт об однообразной, монотонной работе (например, конвейерном труде), к ней крайне сложно приспособиться холерикам. С помощью упорных тренировок данные ограничения можно преодолеть лишь от части.

Сангвиник прекрасно адаптируется к работе, требующей постоянной смены характера деятельности, объектов общения, темпа работы и общего ритма жизни в целом ( например, связанной с частыми командировками). Холерики чувствуют себя как рыба в воде на тех работах, где требуется ориентироваться в стремительно меняющейся обстановке, требуется решительность, способность быстро порождать и реализовывать новые идеи. Зато сангвиники и холерики работают недостаточно эффективно в тех условиях, которые оставляют мало возможностей для проявления самостоятельности и инициативы. Флегматики предпочитают работу в стабильных условиях, не требующую частой смены способов действия, там, где пунктуально соблюдается существующий порядок. Меланхолики же прекрасно находят себя в тех видах труда, где необходима повышенная чувствительность или восприимчивость к тонким нюансам человеческих переживаний (6).

При работе с выявлением взаимосвязи темперамента и выбора профессии в курсовой работе « Взаимосвязь темперамента и профессиональной ориентации» для математической обработки результатов был использован коэффициент корреляции Пирсона. Получился коэффициент корреляции 0,427, который показывает умеренную связь, то есть тип темперамента напрямую связан с выбором типа профессии. Это значит, что холерики выбрали тип профессии «человек — человек» ( Холерики –экстраверты, ориентированы на окружающий мир, активные, открытые в эмоциональных проявлениях, любящие движение и риск. Обычно это активные люди, отличные организаторы, заводилы. Холерики выбирают профессии связанные с работой с людьми, т.к. не могут жить без общения.).

Меланхолики выбрали типы профессий «человек — знаковая система» и «человек — техника» (меланхолики — интроверты, люди, для которых наибольший интерес представляют явления собственного внутреннего мира. Они склонны к размышлениям, замкнуты, аккуратны, более осторожны. Обычно меланхолики эффективнее работают индивидуально, поэтому выбирают профессии, направленные на устойчивость внимания, точность и тщательность в работе, в которой не нужна выраженная экстраверсия.

Флегматики выбрали типы профессий «человек — техника» , «человек — природа» , «человек — знаковая система» (Флегматики — также интроверты, спокойны и рассудительны. Они последовательны и рассудительны в делах, молчаливы и не любят зря болтать, обладают спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики. Обычно выбирают профессии, в которых нужна аккуратность, внимательность, терпеливость, сдержанность, точность и тщательность, умение владеть собой.

Сангвиники выбрали типы профессий «человек — человек», «человек — художественный образ» (сангвиники — экстраверты, ориентированы на окружающий мир, непосредственные, активные, открытые в эмоциональных проявлениях. Сангвиники обладают высокой работоспособностью, стремительностью и живостью движений, разнообразием и богатством мимики. Обычно выбирают профессии , в которых нужны общительность, эмоциональная устойчивость, коммуникативные и организаторские способности, доброжелательность, эмпатия, потребность в самовыражении, склонность к творчеству.

К тому моменту, когда молодой человек выбирает профессию, качества его личности в значительной степени уже сформированы, и от того, на сколько они соответствуют специфике определённой деятельности, во многом зависят грядущие успехи в ней. Но профессия тоже накладывает отпечаток на личностные качества человека: те из них, которые требуются в работе, со временем становятся выражены ярче, а нежелательные, наоборот, ослабевают. Но это происходит тогда, когда человек растёт и развивается как профессионал и воспринимает свою деятельность как прямо связанную со своей личностью, а не как нечто отстранённое от себя. Если человек увлечён работой, она затрагивает его личность. А увлекается человек работой тогда, когда она исходно отвечает его личностным качествам.

Такие качества личности, как интересы и жизненные ценности, оказывают существенное влияние на то, как человек реализует себя в профессии. Любая профессия подразумевает работу в определённой среде, где востребованным оказывается определённый набор таких качеств. Люди, по-настоящему заинтересованные своим делом, трудятся много и с удовольствием, рабочее время для них протекает незаметно. Такой труд почти не утомляет, если же усталость и наступает, она сама по себе для человека приятна. В психологии такое состояние, при котором человек полностью отдаёт себя работе и не знает усталости, называется состоянием потока. В нём человек испытывает удовлетворение и даже восторг от того, что делает. И ещё от того, что его знания, умения, способности находят применение. Возникает почти физическое чувство роста, совершенствования. Естественно в таком состоянии повышается работоспособность, дело спорится, и результативность труда гораздо выше, чем если бы пришлось заставлять себя работать «через силу».

Обычно интерес к профессии связан с факторами такого рода:

1)Новизна, необычность, престижность.

2)Непосредственная «отдача»от предмета труда: благодарность и радость, исправная работа технического устройства и т.п. (то, что в науке называется «положительная обратная связь» ).

3)Понимание важности, осмысленности, востребованности работы.

4)Познавательная мотивация: профессия как возможность получать новую информацию.

5)Изменение, улучшение предмета труда в результате воздействия на него. Многих людей буквально завораживает созерцание того, как из их рук появляется новая вещь.

6)Ощущение своей компетенции, мастерства.

От чего же больше зависит успешность в освоении профессии — от интересов или от способностей? Если профессия предъявляет не очень высокие требования к способностям, а для успеха в ней достаточно освоить работу среднего уровня сложности, то на первое место по значимости будет интерес. Если даже способностей недостаточно, при увлечении обучением и работой это вполне удаётся компенсировать.

Но если речь идёт о профессиях, где предъявляются жесткие требования к специальным способностям, или если человек ориентирован исключительно на достижение высочайшего уровня, никакой интерес уже не в состоянии компенсировать недостаток способностей. Для мастерской игры на скрипке нужен абсолютный музыкальный слух, а для того чтобы стать олимпийским чемпионом по гимнастике — ярко выраженные двигательные способности (в первую очередь координацию и гибкость). Если этого нет — никакой интерес не позволит добиться таких результатов. Довольно часто способности к определённой деятельности совпадают со склонностями к ней — выраженным интересом, желанием ею заниматься. Хотя так бывает далеко не всегда: подобное желание может возникнуть и безотносительно к способностям. Скажем, потому что заниматься каким-либо делом считается модным, престижным. Или потому, что этим увлечены родители. Именно таким феноменом подчас объясняется возникновение так называемых «семейных династий».

Чтобы отличить внутреннюю тягу к какой-либо деятельности от желания выполнять её по соображениям престижа, по совету родителей и под влиянием подобных внешних факторов, психологи предпочитают использовать разные понятия: склонность и предпочтение. Склонность — это нередко безотчетное стремление к определённому роду занятий, даже без ясного понимания причины самого стремления, внутренняя «тяга» к чему-либо (11). Её возникновение, как правило, сочетается со способностями к этой деятельности. Предпочтение — это сознательный выбор определённой деятельности. Оно может возникнуть и без выраженной способности, а под влиянием моды, престижности, наличия хороших условий именно для этой деятельности и т.п. конечно, лучше всего, когда предпочтения совпадают со склонностями и способностями. Но так бывает далеко не всегда, и сами по себе предпочтения служить признаком способностей не могут. Учитывать склонности при выборе дела, которым предполагаешь заниматься, совершенно необходимо. Во-первых, потому что они чаще всего совпадают со способностями. Во-вторых, если у человека есть выраженный интерес к какому-либо делу, он рано или поздно начнёт этим делом заниматься. И будет очень обидно, если потратишь несколько лет жизни, чтобы научиться одной профессии, а «потянет» к другой. Тот, кто не имеет базового образования по профилю выполняемой работы, часто надолго или на всю жизнь остаётся дилетантом, достигнуть вершин мастерства ему гораздо сложнее, чем тому, кто сразу учился именно этой профессии. К счастью, человек свободен в выборе: он может проверять свои способности в разных видах деятельности, увлекаться, ошибаться, сомневаться — и постоянно учиться. Кроме своего основного дела могут быть многочисленные хобби, увлечения, где можно реализовать свои способности.

В 1966 году Дж. Холланд разработал психологическую концепцию, которая объединила теорию личности с теорией выбора профессии. Эта концепция и созданная на её основе классификация профессий получили широкое распространение за рубежом.

Дж. Холланд исходил из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими компонентами направленности, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы.

На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентаций — Дж. Холланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный( ориентированный на общепринятые нормы и традиции), предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определённую профессиональную среду: реалистический — на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств; интеллектуальный — на умственный труд; социальный —— на взаимодействие с социальной средой; конвенциональный — на четко структурированную деятельность; предпринимательский — на руководство людьми и бизнес; художественный — на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможны достижения и карьера.

Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности различных типов личности к разным профессиональным средам, изобразив её схематично в виде шестиугольника, каждый из углов которого обозначает один из шести типов личности и среды ( рис.1). Эта модель позволяет оценивать совместимость личности с определённой профессиональной средой. Степень совместимости типа личности с профессиональной средой обратно пропорциональна расстоянию между соответствующими вершинами. Согласно этой модели, например, более совместимы с художественным типом личности такие типы сред, как интеллектуальный и социальный, а наименее — конвенциальный. Все возможные взаимосвязи представлены в табл.2.

Согласно теории Дж. Холланда успех в профессиональной деятельности, удовлетворённость трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создаётся людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.

Для установления типов личности Дж. Холланд разработал методику диагностики «Тип личности», которая позволяет определить профессиональные предпочтения и интересы.

Дж. Холланд также считает, что интеллектуальный потенциал личности (способности), конечно же, определяет успешность профессиональной деятельности, но не является главным. Определяющим успешность профессиональной деятельности особенностями личности являются качества, связанные с её направленностью,— такие как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения и т.п. именно эти качества личности обуславливают направленность и уровень развития интеллектуального потенциала человека.

По результатам диагностики выделяют три профессиональные среды. На первом месте стоит среда, наиболее отчетливо отражающая тип личности, на втором и третьем местах — менее значимые профессиональные среды, позволяющие личности подобрать себе резервные профессии. И, следовательно, составить альтернативные пути профессионального развития(4).

Рис.1. Модель Дж. Холланда для определения совместимости личности и среды.

Р — реалистический тип; И — интеллектуальный; С — социальный; К — конвенциальный; П — предпринимательский; Х — художественный

Таблица1

Связь типа личности и профессиональной среды (по Дж. Холланду)

Тип личности	Тип профессиональной среды
Тип личности	Р И С К П Х
Реалистический (Р)	+ + + - - + - -
Интеллектуальный (И)	+ + + - - - - +
Социальный (С)	- - - + + - + +
Конвенциональный (К)	+ - - + + + -
Предпринимательский (П)	- - - + + + + -
Художественный (Х)	- + + - - - + +

Примечание : в таблице приняты следующие обозначения:

+ + тип личности очень хорошо приспособлен к окружающей среде;

+ тип личности хорошо приспособлен;

- тип личности недостаточно приспособлен;

- - тип личности совершенно не приспособлен к окружающей среде.

Таким образом, природные особенности человека обладают громадной, хотя и не безграничной пластичностью.

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешности выполнения той или иной продуктивной деятельности.

При разговоре об способностях психологи обычно подчеркивают три аспекта: 1) способности — это индивидуальные особенности, отличающие людей друг от друга; 2) под способностями понимаются не всякие индивидуальные особенности, а только те, которые влияют на успешности деятельности; 3) способности не сводятся к имеющимся знаниям, умениям , жизненному и профессиональному опыту человека, а выступают предпосылками для их освоения.

Принято выделять общие и специальные способности.

При выборе профессии важно учитывать помимо способностей и ряд психологических качеств: темперамент, черты личности, интересы. Такие качества личности, как интересы и жизненные ценности, оказывают существенное влияние на то, как человек реализует себя в профессии. Если профессия предъявляет не очень высокие требования к способностям, а для успеха в ней достаточно освоить работу среднего уровня сложности, то на первое место по значимости будет интерес. Если даже способностей недостаточно, при увлечении обучением и работой это вполне удаётся компенсировать.

Дж. Холланд разработал методику диагностики «Тип личности», которая позволяет определить профессиональные предпочтения и интересы и тем самым показал связь личности и профессиональной ориентации.

1.3. Психосоциальное развитие в юности

Важнейшими задачами в этом возрасте становится решение социальных задач: приобретение профессии, достижение определённого социального статуса, создание семьи. Рассмотрим два аспекта психосоциального развития: развитие «Я» как члена семьи и развитие «Я» как профессионала.

Развитие «Я» как члена семьи взаимосвязано с социально-историческим изменение её функций, структуры, ролевого поведения членов семьи. Обще известно, что в юности, как правило, закладываются основы для формирования параметров выбора партнёра, особенностей идентичности индивида как члена семейной или не оформленной юридически, но устойчивой пары. Этой проблеме посвящено много исследований, имеющих различные методологические основания. На выбор партнёров довольно часто влияют неосознаваемые импульсы, что в последствии довольно часто может породит супружеские конфликты. Распространённый динамический подход в супружеской терапии основан на изучении прошлого, преимущественно детского опыта супругов.

Важнейшей особенностью молодости является осуществление профессионального самоопределения как необходимой составляющей личностного самоопределения. Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределению, вопросы профессионального самоопределения наиболее детально.

Профессиональное самоопределение можно рассматривать в двух планах6 как ориентацию на определённые виды и характер труда или же как стремление к определённому статусу и месту в системе социальных отношений. Если понимать профессиональное самоопределение как процесс, протекающий в течение некоторого времени, то условно в нём можно выделить два этапа, приходящихся на юношеский возраст: выбор профессии и первичное профессиональное становление.

Этап выбора профессии начинается не с поступления в то или иное учебное заведение, а с принятия молодым человеком решения работать по той или иной специальности. При этом выбранная профессия далеко не всегда соответствует полученному образованию.

На выбор профессии чаще всего влияют родители, черты личности самого человека и его стремление к самоактуализации.

Этап выбора профессии сменяется этапом профессионального становления в начале трудовой деятельности. Если на предыдущем этапе шло выстраивание ценностных аспектов «профессионального Я», то теперь идёт выстраивание его на деятельностном уровне. Это сопровождается накоплением первоначальных профессиональных умений. Этап профессионального становления можно назвать исследовательским, поскольку идёт активное экспериментирование формами ( а зачастую и местами) профессиональной деятельности, и через них осуществляется исследование различных сторон своего «Я», углубление самосознания.

Юношеский возраст всегда рассматривался как один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных периодов. Исследователи по-разному характеризуют место, занимаемое этим возрастом в общем цикле развития личности завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность (С.В.Черенкова); важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик); период самоопределения, решения вопросов кем быть и каким быть тревожного поиска гражданского идеала и призвания к профессиональной деятельности (Е.А. Михайлычев) и т.д. Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы Л.И. Божович считала центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте. В юношеском возрасте стабилизируются, и вместе с тем получают новый виток развития черты характера и основные формы межличностного поведения, интенсивно развивается сознание и самосознание личности, формируется Я-концепция (4).
Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С.Кон и т.д.) (47).

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности (24).

В 14 — 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворённость реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии осознания собственного «Я» ( кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу стать?). самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован (49).

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии (36).

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду (50).

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Юность. В возрасте 16 — 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.

Общеобразовательная школа с её романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт (48).

В юности человек стремится к самоопределению как и личность, как и человек, включенный в общественное производство в трудовую деятельность. Поиск профессий — важнейшая проблема юности(16).

· Знания о профессиях и о том, насколько они востребованы;

· Склонности (интересы, мотивы труда);

· Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения);

· Уровень притязаний и самооценка;

· Мнение родителей, семьи;

· Мнение сверстников

· Позиции учителей, профессионалов;

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конструированию себя как представителя определённого профессионального сообщества (43).
Профессиональная ориентация личности в старших классах средней школы предполагает диагностику и развитие профессионально важных качеств (ПВК) (высокий уровень социализации, нервно- психическая устойчивость, познавательная устойчивость, познавательная активность, коммуникативная компетентность, организаторские способности и т.д.), интересов и склонностей, а также изучение потребностно-мотивационной сферы деятельности личности (что побуждает и привлекает к профессиям) (16).
Одной из основных особенностей формирования системы ценностей старшеклассников является возрастной период, определяемый в возрастной психологии как юношеский (43).
Главная задача личностного развития в период юности — поиск своего места и закрепление в мире взрослых — переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Однако бегство от кризиса в этом периоде только задерживает развитие человека. Молодые люди, которые достойно принимают этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно становятся сильнее и способны управлять своей судьбой (48).

Психологические аспекты изменения отношения личности к процессу профессионального становления обусловлены сравнительно длительным периодом овладения профессией и относительно быстрым обновлением (около 500 видов профессий в год) и сменой (более 5000 за десять лет) видов профессионального труда. Данная противоречивая ситуация выступает в качестве одного из субъективных условий, определяющих настрой и внутреннее отношение человека к процессу профессионализации. Система наиболее общих представлений о самом себе и своём месте в мире называется идентичностью. Она предполагает осознание себя как профессионала. Человек не просто выбирает профессию, а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения (23).

Н.С.Пряжников выделил особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп ( приложение; таблица 1) (32).

В практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто втором или третьем году обучения (в зависимости от типа учебного заведения) у учащихся наблюдается дестабилизация отношения к выбору профессии и процессу овладения ею. При этом отмечается потеря интереса, разочарование в профессиональном выборе, которые сопровождаются мыслями о смене учебного заведения и специальности. Учащиеся, объективно находясь в стенах профессионального учебного заведения 9т.е. на второй стадии процесса профессионального развития), субъективно (по психологическим критериям) вновь оказываются на пороге первой стадии этого процесса.

При объяснении подобных ситуаций, как правило, обращаются к изучению интересов учащихся, установлению их роли в процессе профессионального становления. В качестве субъективной причины разочарования в избранной специальности выступает снижение или угасание интереса к процессу профессионального обучения, к избранной профессии, к учебному заведению, выбор которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно. Возможность появления таких ситуаций обратного движения в процессе профессионального становления и развития личности требует особенно пристального внимания к ним со стороны педагогов и самих учащихся (8).

В этом возрасте продолжают формироваться и одновременно реализовываться жизненные планы и профессиональные устремления личности. Жизненный план возникает в результате обобщения и конкретизации целей и мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. В юношеском возрасте важнейшей составляющей жизненного плана является профессиональное самоопределение: ни один из жизненных планов не выступает в юношеском возрасте так ярко, выпукло, определенно, как профессиональный план, который действительно становится ядром, стержнем самоопределения на этом этапе (43) .
Личностное развитие испытуемые прямо связывают более всего с продуктивностью в жизни, с максимальным использованием своих возможностей и способностей. Такого рода связи определяют также влияние высоких требований к жизни, высоких притязаний с одной стороны и непримиримость к недостаткам, свободу самовыражения с другой.
Но развитие противопоставляется деятельной, активной жизни; познание свободе, честности, твердой воле; творчество аккуратности; высокие запросы чуткости; продуктивная жизнь уверенности в себе и счастье других. Эти отношения ярко отражают собой проблемы нашего современного общества, актуальные вопросы воспитания и формирования молодого поколения.
Такого рода информация позволяет более объективно планировать воспитательные и образовательные процессы, ответственно подходить к формированию и коррекции профессионального отношения будущих специалистов в высшем учебном заведении (1).

Ценностные ориентации - важнейшая составляющая структуры личности, имеющая в своей структуре мотивационный, отношенческий, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты. Они представляют собой наиболее гибкую, предполагающую свободный выбор, а, следовательно, всесторонний учет индивидуальных интересов и потребностей человека, связь между личностью и обществом, его институтами, культурой, ценностями (35).
Ценностные ориентации — дифференцирование( шкалирование) объектов по их значимости для данного индивида, выявление личностного смысла различных объектов, содержательная сторона направленности личности, внутренняя основа её внешнего взаимодействия с различными объектами(11).

Ценностные ориентации сообщают направленность профессиональной деятельности, придают ей содержащие смысл ценности, позволяют занять определенную позицию, регулируют поведение, формируют способы самоактуализации. .
Ценностные ориентации личности, ее жизненные перспективы, планы, являются проекцией духовной жизни общества, формируются под влиянием общественных воздействий, обусловлены системой воспитания и обучения в семье, школе, определенной структурой общественных отношений.
В отечественной и зарубежной психологии существует несколько подходов к изучению ценностей и ценностных ориентаций личности.
В отечественной психологии ценностные ориентации рассматривались в основном внутри личностных образований - личностных смыслов (Зейгарник Б.В., Асмолов А.Г., Братусь Б.С.), направленности личности (Ломов Б.Ф.).
Направленность личности выделяется ими в качестве ведущей характеристики и определяется у разных авторов по-разному: динамическая тенденция, основная жизненная направленность, смыслообразующий мотив (47).
Проблема субъективных отношений, их онтологии и гносеологии впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф.Лазурским. Особо Лазурский выделил отношение личности к профессии, к труду вообще, к собственности, к другим людям и к обществу. В.М.Мясищев, развивая идеи Лазурского, разработал психологическую концепцию отношений личности, дающую теоретическую трактовку их форм и видов^.
Изучению мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности и ее профессиональной направленности посвящены работы В.Д. Шадрикова.
В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации как основная характеристика личности исследовались Э.Шпрангером, Дж. Холандом, М. Рокичем, В. Франклом и другими.
В частности Э. Шпрангер ценностные ориентации рассматривает как форму познания мира или форму жизни, как чисто духовное начало и продукт лишь культурного состояния человечества. Теоретическая концепция В. Франкла построена на признании смысла жизни базовым фундаментальным образованием, определяющим поведение и отношение личности, который проявляется в виде системы ценностей (творчества, переживания, отношения).
Начиная с 60-х годов вырос интерес к экспериментальному изучению ценностей и ценностных ориентаций (Л. Гордон, У. Хольцман, П. Верном, Г. Линдсей). По мнению И. Дарли, Т. Хагена, Дж. Холанда основным аспектом общих жизненных установок и ценностей являются профессиональные установки.
Ситуация профессиональной консультации чрезвычайно подходит для изучения ценностных ориентаций личности. Бубнова С.С. выделяет восемь значимых для личности ценностей, полученных в условиях профессионального консультирования, две из которых относятся к сфере материальной жизни, четыре - к сфере духовной и три - к сфере социальных общественных взаимоотношений (47).
При выборе профессии индивид выбирает наиболее близкие ему способы регуляции поведения и соотносит свой выбор со структурой значимых для него системных ценностей. Главное, чтобы у человека сформировалась внутренняя готовность самостоятельно и осмысленно решать свои проблемы. Это приведет к осознанию ценности будущей профессии, осознанию необходимости профессионального образования, общей ориентировки в мире профессионального труда (макроинформационная основа выбора), выделению важных жизненных целей и их согласование с профессиональной мечтой, выделению ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели, знанию своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять на успешность деятельности и достижений, наличию резервных вариантов выбора. Определяя личностно значимые смыслы в процессе профессионального самоопределения, молодой человек становится реальным субъектом своих выборов.
Таким образом, ценности и ценностные ориентации рассматриваются как осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни, где личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение.
Ценности, как и другие личностные образования (направленность, установки, убеждения) рассматриваются как результат отражения в сознании человека общественных отношений и социально-экономических условий жизни (43).
Ценности взаимосвязаны, находятся в динамическом равновесии и соотносятся друг с другом по признаку личностной значимости. В качестве базового отношения, определяющего индивидуальную структуру ценностных ориентаций, выступает их относительная значимость для личности.

Таким образом, юность — это период, главными целями которого является выбор профессии и самоопределение. В юности человек стремится к самоопределению как и личность, как и человек, включенный в общественное производство в трудовую деятельность. Поиск профессий — важнейшая проблема юности.

ГЛАВА 2

Исследование взаимосвязи личности и профессиональной ориентации

2.1. Организация экспериментального психологического исследования

На базе центра профессиональной ориентации города Усинска республики Коми было проведено экспериментальное психологическое исследование с учащимися 11«а» класса средней школы № 6 в количестве 70 человек : 32 девушки и 38 юношей.

В исследовании использовались методики:

1. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климов . (9). На основе этого опросника лежит разработанная Е.А. Климовым психологическая классификация профессий, которая предназначена для профориентационной работы. Испытуемым предлагалось прочитать предложенные высказывания. Каждое из этих высказываний необходимо оценить по трём критериям. Первый критерий характеризует подготовленность испытуемого, умение что-то делать или наличие способностей; второй — отношение к определённому виду действий, третий — намерение посвятить себя этой профессии. Каждый из этих критериев формулируется следующим образом: 1) «я умею или я мог бы»; 2) «мне нравится, я хотел бы»; 3) «я намерен». Если тот или иной вариант отражает подготовленность, отношение или намерение, то нужно дать ответ «да», в противном случае — ответ «нет». Ответы необходимо дать на все высказывания. Время диагностики не ограничено. Всего 54 высказывания. Испытуемым даётся бланк ответов.

Обработка результатов осуществляется по пяти шкалам, соответствующим вышеуказанным типам профессий. Каждый положительный ответ, обозначенный знаком « + », эквивалентен одному баллу. Подсчет результатов осуществляется дифференцированно по шкалам (1 — умение, 2 — отношение, 3 —намерение) в каждом типе профессий. Затем вычисляется итоговый балл по каждой шкале (З,Т, П, Х, Ч). результаты фиксируются в бланке ответов.

Предпочтительная для испытуемого сфера деятельности (или несколько сфер) определяются по наибольшей сумме баллов. Если окажется, что в нескольких столбцах суммы баллов близки или одинаковы, предпочтение даётся той группе профессий, в которой оценки по второму и третьему параметру максимально близки к оценкам по первому параметру (умение).

Шкала оценок для определения типа профессии

0 - 4 балла — отсутствие выраженности профессиональных предпочтений;

5 - 10 баллов — низкий уровень выраженности профессиональных склонностей;

11 – 14 баллов — средний уровень выраженности профессиональных склонностей;

15 – 30 баллов — высокий уровень выраженности профессиональных склонностей.

Исходя из теоретических данных, по истечению исследования, следует говорить о преобладании тех или иных предпочтений профессий.

3. Воробьёв А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. «Опросник профессиональных предпочтений: Адаптация теста Дж. Холланда «Самонаправленный поиск». « Тип личности» Дж. Холланда — определение профессионально ориентированного типа личности. Эта методика была разработана для помощи в оптимальном планировании профессиональной карьеры. С её помощью можно исследовать профессиональные интересы и предпочтения, соотносить склонности, способности и интересы с различными конкретными профессиями, определяя круг запросов в профессиональной сфере.

Методика широко используется в профориентационной практике и имеет ряд достоинств:

a. Важным достоинством методики по сравнению с другими является её достаточно солидная теоретическая и эмпирическая база;

b. Результаты, полученные по методике Дж. Холланда, хорошо соотносятся с результатами других психодиагностических методик, определяющих как интересы и склонности, так и личностных.

c. Методика Холланда даёт вывод на конкретные профессии, поэтому её удобно применять как при профотборе, так и при проведении экспресс-диагностики с целью определения обоснованности выбора.

В исследовании используется первый вариант методики «Самонаправленный поиск» (для 11 класса). Тест состоит из двух частей: 1)часть. Из 42 пар различных профессий. Оптант из каждой пары может выбрать только одну профессию, наиболее предпочитаемую. Однако если он не в состоянии предпочесть какую-либо из двух предложенных в паре профессий, то может пропустить эту пару, но в какой-то другой паре уже обязан выбрать две профессии. В результате необходимо выбрать 42 профессии.

Обработка осуществляется по шести шкалам, которые соответствуют шести типам личности. Для получения результатов по каждой шкале, испытуемый должен подсчитать количество отмеченных вариантов ответов и в строке «сумма» бланка ответов написать баллы. Каждый выделенный ответ эквивалентен одному баллу.

Полученный результат испытуемого показывает степень соответствия каждому из шести типов личности. Чем выше количество баллов по какой-либо шкале, тем больше соответствие испытуемого данному типу личности и тем сильнее его интересы в этой области, а следовательно, тем выше степень соответствия тем или иным профессиям. 2)часть. Большенство профессий с приводимыми кодами расклассифицированы по 5 сферам профессий Климова, что позволяет выявить оптимальное соотношение между ведущими типами и сферой. Кроме того, справочный материал облегчает проведение диагностики в мини-групповых профконсультациях, когда требуется быстро ориентироваться в ситуации, отвечая на вопрос оптанта, подходит или не подходит ему выбранная профессия, и решая вопрос о необходимости для него индивидуальной профконсультации(4).

3. Методика «Карта профессиональных интересов» А.Е. Гломштока (модификация А.А. Азбель, А.Г. Грецова)— позволяет конкретизировать, в каких из областей сосредоточены профессиональные интересы. Учащимся предлагалось оценить ряд утверждений о различных видах занятий, которые они смогут освоить в будущем, следующим образом:

« ++ » —очень нравится, хотелось бы заниматься; « + » —нравится, но не очень; «0» — сомневаюсь; « - » — не хотел бы заниматься, не нравится; « - - » — совершенно не нравится, совсем не хотел бы работать. Отвечать на вопросы нужно не пропуская ни одного из них. За каждый знак « + » в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак « - » проставляется –1 балл, за нулевой ответ — 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов.

Исходя из структуры бланка ответов определяются следующие виды профессиональных интересов (по столбцам). Чем больше положительных ответов в столбце, тем выше степень выраженности интереса к данному виду профессиональной деятельности: биология, география, геология, медицина, лёгкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро- и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация и морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт.

Уровни выраженности: от –12 до –6 — высшая степень отрицания данного интереса; от –5 до –1 — интерес отрицается; от+1 до +4 — интерес выражен слабо; от +5до +7 — выражен интерес; от +8 до +12 — ярко выраженный интерес.

4. Карта склонностей. Испытуемым предлагается ответить на 98 вопросов: если ответ положительный, то ставить « + ». ответы ставят в бланке ответов, состоящем из 14 столбцов. при обработке результатов подсчитывается сумма баллов в каждом столбце и записывают внизу каждого столбца. Отмечаются те столбцы, по которым набралось наибольшее количество баллов. Наличие общей оценки в столбце по вертикали (от5 до7 баллов) указывает общее направление индивидуальных склонностей человека и силу их проявления в 14 сферах деятельности: спортивно-физическая, организаторская, аналитико-математическая, конструкторско-техническая, обращение со знаковыми системами, коммуникативная, художественная, изобразительная, музыкальная, филологическая, природоохранная и сельскохозяйственная, последние три социально-педагогическая. Если получились высокие показатели в столбцах 2-6 (сумма в двух столбцах от 10 до 14 баллов) — то это свидетельствует о том, что у испытуемого хорошо развиты коммуникативные и организаторские способности, важные для управленцев, менеджеров, педагогов, воспитателей. Наличие высокой суммарной оценки в столбцах 3-5 (от 15 до 21 балла) — свидетельство выраженных склонностей и интересов, необходимых для выбора профессии технического профиля. Высокие показатели в столбце 11 ( от 5 до 7 баллов) говорят о склонности к природоохранной деятельности, а в сочетании с высокими данными в столбце 12— склонности к профессиям медицинского профиля. Высокие суммарные показатели в столбцах 8-10 (20-28 баллов) свидетельствуют о художественно-изобразительных данных человека и помогает реализовать творческие потенциал в любой профессии. А высокие показатели в столбцах 2, 6, 12, 13, 14 (25-35 баллов) говорят о наличии склонности к профессиям социальной сферы.

Для математической обработки результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона.

Для математической обработки результатов использовался коэффициент корреляции рангов Спирмена. Коэффициент корреляции рангов, предложенный К.Спирменом, относится к непараметрическим показателям связи между переменными, измеренными в ранговой шкале. При расчете этого коэффициента не требуется никаких предположений о характере распределений признаков в генеральной совокупности. Этот коэффициент определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые в этом случае представляют собой ранги сравниваемых величин. Число ранжируемых признаков может быть любым.

2.2. Результаты исследования и их анализ

1. Результаты исследования по методике «карта склонностей» представлена в таблице ( приложении 1). Проанализировав данные получили следующее: преобладание 1) коммуникативных и организаторских склонностей — 10 чел,

3) технические склонности — 16 чел,

4) склонности в природоохранной и медицинской деятельности — 9 чел,

5) художественно-изобразительные склонности — 11 чел,

6) склонности к профессиям социальной сферы — 6 чел,

7) организаторские и технические склонности — 7 чел,

8) организаторские и природоохранные, медицинские склонности — 2 чел,

9) организаторские и художественно-изобразительные склонности — 2 чел,

10) организаторские и склонности к профессиям социальной сферы — 7 чел.

4. Результаты исследования по методике «карта интересов» представлены в таблице (Приложение 2). Анализ результатов показал следующие интересы:

1) биология — 3 чел,

2) география —1 чел,

3) медицина — 6 чел,

4) физика — 1 чел,

5) химия — 4 чел,

6) техника — 6 чел,

7) электротехника —5 чел,

8) военные специальности — 1 чел,

9) журналистика — 1 чел,

10)общественная деятельность — 8 чел,

11) педагогика — 6 чел,

12) право, юриспруденция — 6 чел,

13) сфера обслуживания — 1 чел,

14) математика — 5 чел,

15) экономика — 3 чел,

16) изобразительное искусство — 4 чел,

17) сценическое искусство — 2 чел,

18) музыка — 7 чел.

3. Результаты исследования по методике Дж. Холланда по определению профессионально ориентированного типа личности показали: 1) социальный тип — 15 чел, 2) реалистический тип — 13 чел, 3) предпринимательский тип — 11 чел, 4) художественный тип — 13 чел, 5) конвенциальный тип — 6 чел, 6) интеллектуальный тип — 12 чел.

4. Результаты « Дифференциального диагностического опросника» Е.А. Климова по определению профессиональных предпочтений личности показали следующее: 1)профессии типа « человек — человек» — 26 чел, 2) «человек — техника» —13 чел, 3) «человек — природа» — 8 чел, 4) «человек — знаковая система» —10 чел, 5) «человек — художественный образ» — 13 чел.

Распределим всех испытуемых на профессиональные типы личности.

Таблица 2

Социальный тип личности

№ исп		Профессия	Склонности	Интересы
1	1	Человек-человек	1; 6	18
12	2	Человек-человек	4	4
13	3	Человек-человек	4	4
14	4	Человек-человек	6	20
22	5	Человек-человек	1; 6	20
23	6	Человек-человек	4	4
25	7	Человек-человек	6	21
27	8	Человек-человек	1; 6	19
36	9	Человек-человек	1; 6	20
37	10	Человек-человек	6	19
46	11	Человек-человек	6	20
52	12	Человек-человек	1; 6	19
54	13	Человек-человек	6	21
62	14	Человек-человек	6	20
65	15	Человек-человек	1; 6	20

1) Выбор профессии: 100% — человек —человек.

2) Выбор склонностей: 40% — 1;6 (организаторские склонности и склонности социальной сферы деятельности); 40% — 6 (склонности социальной сферы деятельности); 20% — склонности к медицинской деятельности.

3) Выбор интересов: 40% — 20(интерес к педагогике); 20% — 4(интерес к медицине); 20% — 19(интерес к общественной деятельности); 13,3% — 21(интерес к праву и юриспруденции); 6,7% — 18(интерес к журналистике).

Таблица3

Реалистический тип личности

№ исп		Профессия	Склонности	Интересы
2	1	Человек-техника	2	6
3	2	Человек-техника	2	8
6	3	Человек-техника	2	15
11	4	Человек-техника	2	9
16	5	Человек-техника	2	8
24	6	Человек-техника	2	8
30	7	Человек-техника	2	9
35	8	Человек-техника	1; 2	9
38	9	Человек-техника	1; 2	8
40	10	Человек-техника	2	9
45	11	Человек-техника	2	8
55	12	Человек-техника	1; 2	8
67	13	Человек-техника	2	9

1) Выбор профессии: 100% — человек — техника.

2) Выбор склонностей: 76,9% — 2(технические склонности); 23,1% — 1;2(организаторские и технические склонности).

3) Выбор интересов: 46,1% — 8(интерес к технике); 38,5% — 9(интерес к электротехнике); 7,7% — 6(интерес к физике) и 7,7% — 15(военные специальности).

Таблица 4

Предпринимательский тип личности

№ исп		Профессия	Склонности	Интересы
4	1	Человек-человек	1	24
10	2	Человек-человек	1	19
17	3	Человек-человек	1	19
20	4	Человек-человек	1	22
21	5	Человек-человек	1	19
32	6	Человек-человек	1	19
34	7	Человек-человек	1	21
42	8	Человек-человек	1	21
44	9	Человек-человек	1	21
48	10	Человек-человек	1; 6	21
57	11	Человек-человек	1	21

1) Выбор профессии: 100% — человек — человек.

2) Выбор склонностей: 90,9% — 1(организаторские склонности); 9,1% — 1;6(организаторские склонности и склонности социальной сферы).

3) Выбор интересов: 45,4% — 21(интерес к праву и юриспруденции); 36,4% — 19(интерес к общественной деятельности); 9,1% — 24(интерес к экономике); 9,1% — 22(сфера обслуживания).

Таблица 5

Конвенциальный тип личности

№ исп		Профессия	Склонности	Интересы
7	1	Человек- знаковая система	1; 2	23
18	2	Человек- знаковая система	2	24
19	3	Человек- знаковая система	1; 2	24
33	4	Человек- знаковая система	2	23
47	5	Человек- знаковая система	2	23
53	6	Человек- знаковая система	2	23

1) Выбор профессии: 100% — человек — знаковая система;

2) Выбор склонностей: 66,7% — 2(склонности к технике); 33,3% — 1;2(организаторские и технические склонности);

3) Выбор интересов: 66,7% — 23(интерес к математике); 33,3% — 24(интерес к экономике).

Таблица 6

Интеллектуальный тип личности

№ исп		Профессия	Склонности	Интересы
8	1	Человек- знаковая система	2	7
9	2	Человек- знаковая система	1; 2	7
28	3	Человек- природа	3	1
39	4	Человек- природа	3	1
49	5	Человек- природа	3	2
50	6	Человек- природа	3	7
56	7	Человек- знаковая система	2	23
60	8	Человек- природа	3	7
61	9	Человек- природа	3	1
63	10	Человек- природа	3	2
69	11	Человек- знаковая система	1; 2	23
70	12	Человек- природа	3	1

1) Выбор профессии: 66,7% — человек — природа; 33,3% — человек — знаковая система.

2) Выбор склонностей: 66,6% — 3(склонности к природоохранной деятельности); 16,7% — 1;2(организаторские и технические склонности); 16,7% —2(технические склонности).

3) Выбор интересов: 33,3% — 7(интерес к химии); 33,3% — 1(интерес к биологии); 16,7% — 2(интерес к географии); 16,7% — 23(интерес к математике).

Таблица 7

Художественный тип личности

№ исп		Профессия	Склонности	Интересы
5	1	Человек- худож. образ	1; 5	27
15	2	Человек- худож. образ	5	28
26	3	Человек- худож. образ	5	28
29	4	Человек- худож. образ	5	28
31	5	Человек- худож. образ	5	26
41	6	Человек- худож. образ	5	27
43	7	Человек- худож. образ	1; 5	28
51	8	Человек- худож. образ	5	28
58	9	Человек- худож. образ	5	26
59	10	Человек- худож. образ	5	26
64	11	Человек- худож. образ	5	28
66	12	Человек- худож. образ	5	28
68	13	Человек- худож. образ	5	26

1) Выбор профессии: 100% — человек —художественный образ.

2) Выбор склонностей: 84,6% — 5(художественно-изобразительные склонности); 15,4% — 1;5(организаторские и художественно-изобразительные склонности);

3) Выбор интересов: 53,9% —28(интерес к музыке); 30,7% — 26(интерес к изобразительному искусству); 15,4% — 27(сценическое искусство).

Чтобы определить существует ли взаимосвязь между результатами диагностик, нужно провести математическую обработку результатов.

Для этого закодируем данные и проведём обработку с помощью корреляции…, т.к. она предназначена для определения взаимосвязи между несколькими различными показателями одной выборки.

??? используем коэффициент корреляции Пирсона с использованием математической программы SPSS «Стадия 0.06».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принято выделять общие и специальные способности.

При работе над темой, поставленные задачи были решены:

1. Проанализирована психологическая и профориентационная литература по проблеме исследования;

2. Определены профессионально ориентированные типы личности

Гипотеза исследования: личность взаимосвязана с профессиональной ориентацией — подтвердилась.

В связи с этим цель исследования: исследовать взаимосвязь личности и профессиональной ориентации —достигнута.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.:АПН РСФСР. 1962.

3. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. №2. С. 85 — 94.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды/ под ред. Д.И. Фельдштейна; — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный инст-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 — 352 с. (Серия «Психологи Отечества»)

5. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психол. РАН, 1994.

6. Васильев В.Л. Юридическая психология. 5-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2002.- 656 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

7. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. Пособие. —М.: Изд-во Московского психолого-социального инст-та; Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. — 192с.

8. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. —384с. (Серия «Психологи отечества»).

9. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. –М.: Наука, 1970.

10. Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога. — СПб.: Питер, 2006. — 224 с.: ил.

11. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997.— 448 с.

12. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.— 192с. — («Gaudeamus»).

13. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. — М.: Московский психолого-социальный инст-т: Флинта, 1999 — 160 с.

14. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

15. Климов Е.А. Как выбрать профессию? М., 1990.

16. Климов Е.А., Мерлин В.С. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности личности. — М., 1996г.

17. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбУ, 1991.

18. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985.

19. Купер Д., А. Робертсон. Психология в отборе персонала //СПб.: Питер, 2003. — 240 с.: ил. — (Серия «Практическая психология»).

20. Левитов Н.Д. Психология труда. —М.:Учпедгиз, 1963г.

21. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы . М.: АПИ РСФСР, 1984.

22. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. №1. С.7 — 17.

23. Лисицина М.И. Общение, личность и психика ребёнка/ под ред. А.Г. Рузской. — 2-е изд.— М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 384с. (Серия «Психологи Отечества»)

24. Малкина —ПыхИ.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. — М.6 Изд-во Эксмо, 2005. — 896с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология личности; детство, отрочество. Учебник для студентов вузов. — 5-е изд., стереотип.— М.: Изд. центр «Академия», 2000.— 456 с.

26. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.., 1976.

27. Немов Р.С. Психология: Учебник в 3 кн. Кн.1. Общие основы физиологии. 2-е изд. – М.,1995.

28. Никифоров Г.С. Надёжность профессиональной деятельности / СПб.: СПбУ, 1996.

29. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелёва. —М.; Ростов н/Д, 1996. —381с.

30. Павлов И.П. Полное собрание сочинений.- М., Л.,1951; Т3, кн.2.

31. Платонов К.К. Проблемы способностей . М.: Наука, 1972.

32.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.

33.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд./ Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.

34.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбУ, 1991.

35.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: 1990. —197 с.

36. Райс Ф. Психология подросткого и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

37. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный иститут: Флинта, 1998. — 264 с.

38.Равич – Шербо В.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке \\ Биологическое и социальное в развитии человека. – М., 1977.

39.Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. – М.: Юристъ, 1999.- 488 с.

40.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973.

41.Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М., 1979.

42.Русалов В.М. Темперамент. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА –М, 1999.

43.Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // психологический журнал. 1984. №4. С. 90 — 101.

44.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.- М., 1988

45.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Под ред. Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1985.

46.Хаккер В. Инженерная психология и психология труда: Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности. Пер. с нем. / под ред. В.Ф. Венды, А.А. Крылова. М.: Машиностроение, 1985.

47.Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Изд-е 2-е доп. М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.

48.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.

49.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002 — 432 с. ( Серия «Библиотека психолога»)

50.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999 — 672с.

51.Чебышева В.В. Индивидуальные различия в работе учащихся школы ФЗО. — «Известия Академии педагогических наук РСФСР». — № 91. — 1958.

52.Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. №5. С. 3 —10.

53.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995.

Скачать архив с текстом документа