Гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
СОДЕРЖАНИЕ: Классификация стадий психологического развития. Факторы, необходимые для развития личности подростка. Сравнительный анализ гендерных особенностей подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию и подростков, живущих в социально–благополучной среде.Федеральное агентство по образования
ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
Медико-психолого-социальный институт
кафедра общей и клинической психологии
Дипломная работа
Гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
специальность 030301 – Психология
Овчаренко Татьяна Викторовна
Научный руководитель:
Власова Евгения Николаевна, к.псх.н.
_______________________
«Допустить к защите»
зав. каф. общей и клинической
психологии МПСИ
Фотекова Т.А., д.псх.н.
«___»________________2009г.
Абакан 2009
Оглавление
Введение
1. Теоретико-методологические аспекты проблемы личности подростка трудах отечественных и зарубежных психологов
1.1 Личность подростка
1.2 Факторы, необходимые для развития личности подростка
1.3. Социальная ситуация: сущность, типологии
2. Исследование гендерных особенностей подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
2.1 Программа исследования
2.2 Анализ исследования
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Процессы и резкие изменения, которые происходят в нашей стране в экономической, политической и социальной жизни, оказывают неоднозначное и сложное воздействие на воспитание, развитие, психологическое и социальное формирование детей, подростков и молодежи. Детство это время, когда у ребенка формируются различные черты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивы поведения, убеждения и идеалы. Специфика осуществления радикальных экономических реформ в России в 90-е годы, сопровождавшаяся коренной ломкой социальной инфраструктуры, привела к серьезным деформациям в жизнедеятельности семьи. Реальная жизнь, анализ статистических данных позволяет констатировать нарастающий уровень неблагополучия в сфере детства, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детского алкоголизма и наркомании, жестокое обращение с детьми и насилие над ними. Ставшие весьма распространенными случаи жестокого обращения с детьми, отчуждения между детьми и родителями, разрыва связи между ними, крайне отрицательно повлияли на социальное благополучие многих детей, их нравственное, психическое и физическое здоровье.
Сегодня расширение системы социальной работы с населением, прежде всего с семьей, с конкретными детьми, является объективной необходимостью.
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Долгое время считалось: все это дела деликатные, внутри - семейные... Но слишком тягостны и обширны последствия такого насилия. Слишком широко и глубоко они отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться частным делом... Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать,что оно велико. У детей из неблагоприятных семей было обнаружено: среди детей из таких семей в 7 раз больше суицидных попыток, в 3 раза больше вероятность помещения в детский дом или сходные государственные учреждения, в 2 раза больше вероятность раннего брака, в 2 раза больше вероятность психических заболеваний, в 2 раза больше вероятность делинкветного поведения (Ю.В. Василькова 2006 год, Н.Ю. Рымарев 2006 год, А.И. едоров 2007год). Многие дети уходят из дома и становятся беспризорниками.
Объект: личность подростка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.
Предмет: гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Цель: выявить гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Гипотеза: мы предполагаем, что психологические особенности мальчиков, попавших в трудную жизненную ситуацию, будут отличаться от психологических особенностей девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию, а именно: мальчики лучше адаптированы к социуму, к новым условиям деятельности, им проще устанавливать социальные контакты, они менее конфликтны, им меньше свойственна зависть и ненависть, чем девочкам; также: мальчики, попавшие в трудную жизненную ситуацию, чаще испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям, чем мальчики, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации; девочки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, чаще испытывают трудности в социальной адаптации, чем девочки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения психологических особенностей подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
2. Выявить психологические особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
3. Выявить психологические особенности подростков, живущих в социально–благополучной жизненной ситуации.
4. Сравнить гендерные психологические особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Методологической основой для написания данной работы явились: культурно – историческая теория Л.С. Выготского (1982 год), концепция Д.Б. Эльконина о психологических особенностях подросткового возраста (1971 год).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, психодиагностические методы: биографический опросник BIV, методика выявлений показателей и форм агрессии Басса–Дарки, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО – АМ) А.Г. Маклаковой и С.В. Чермяниной, модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ) в адаптации Л.Н. Собчик; интерпретационные методы: критерий * - угловое преобразование Фишера.
Теоретическая значимость дипломной работы состоит в том, что проведенное экспериментальное исследование позволит расширить и углубить знания о гендерных особенностях подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что полученные по результатам исследования данные о гендерных особенностях подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, могут быть использованы специалистами в работе с данной категорией подростков.
Надежность и достоверность данных, полученных в процессе исследования, обеспечивались применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, качественным и количественным анализом экспериментального материала с использованием методов математической статистики.
База исследования: Красноярское государственное автономное учреждение «Комплексный центр социального обслуживания «Тесь» социально – реабилитационное учреждение для несовершеннолетних, МОУ СОШ № 9.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1. Теоретико-методологические аспекты проблемы личности
подростка в трудах отечественных и зарубежных психологов
1.1 Личность подростка
Границы подросткового периода достаточно условны и в жизни наблюдаются значительные индивидуальные вариации как темпов развития, так и сроков наступления тех или иных характерных особенностей данного периода. (Так, фактически начало периода может быть на 1-2 года раньше.) Подростковый период своим своеобразием и темпом резко отличается от всех других этапов жизни человека. Его проявлением являются интенсивный рост, повышение обмена веществ, возрастание активности эндокринной системы. В этот период в поведении подростков отмечается явное преобладание возбуждения, отчего реакции по силе и характеру часто не соответствуют вызвавшим их раздражителям. Появляется широкая генерализация возбуждения, выражающаяся в дополнительных основной реакции сопутствующих движениях рук, ног и туловища (что особенно выражено у мальчиков). Речь подростков замедляется, процесс образования условных связей на словесный сигнал затруднен, что свидетельствует, вероятно, об ослаблении высшего функционального уровня корковой деятельности. Резкие нарушения вегетативных функций, сердцебиения, сосудистые расстройства являются показателями усиления подкорковых влияний и ослабление тонуса коры головного мозга. Это также проявляется и в повышенной эмоциональности, часто отмечаемой у девочек. В период полового созревания наблюдается ослабление всех видов внутреннего торможения. Поэтому большое внимание необходимо уделять в этот возраст воспитанию сознательно контролируемого торможения реакций. К концу данного периода устанавливаются гармоничные отношения коры и подкорковых отделов. Период перестройки организма, связанный с большим напряжением, требует радушного и бережного отношения со стороны окружающих взрослых людей. Именно недооценка серьезности положения в период созревания является причиной большого количества тяжелых конфликтов между подростками и родителями, и между подростками и учителями. В возрасте 15-17 лет организм может считаться созревшим, с этого времени функция больших полушарий дает картину уравновешенной и гармоничной деятельности [9].
Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Прежде всего, необходимо дать определение основных понятий – это возраст и развитие.Возраст – категория, служащая для обозначения характеристик индивидуального развития. Различают 2 понятия возраста: хронологический и психологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения, психологический – закономерности развития организма, условия жизни, обучения и воспитания.Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания [14,20].Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.Возрастная периодизация Л.С. Выготского:1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).3. Кризис одного года - имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.4. Раннее детство (1год–3года).5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.6. Дошкольный возраст (3-7 лет).7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.8. Школьный возраст (8-12лет).9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.10. Пубертатный возраст (14-18 лет).11. Кризис 17 лет [12].В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину (1971 год). Опираясь на идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева (1983 год) о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности, Д.Б. Эльконин предлагает следующую схему периодизации.Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности. Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее взрыву – кризису.4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Ребенок – целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений. Д.Б. Эльконин выделил 2 системы отношений:1) человек – человек2) человек – вещь.В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:1. Социальная (человек – человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно - потребностная сфера.2. Культурная (человек – вещь): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.Стадии психического развития.1. Младенчество. Ведущая деятельность – эмоциональное общение с матерью, тип деятельности – социальная.2. Младший дошкольный (1 – 3 года). Ведущая деятельность – предметно – манипулятивная (освоение предметов культуры), тип деятельности – культурная.3. Старший дошкольный. Ведущая деятельность – ролевая игра, тип деятельности – социальная.4. Младший школьный. Ведущая деятельность – учебная, тип деятельности – культурная.5. Средний школьный. Ведущая деятельность – интимно - личностная, тип деятельности – социальная.6. Старший школьный. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, тип деятельности – культурная.7. 17 – 30 лет. Ведущая деятельность – освоение социальных позиций – профессиональная группа и семья, тип деятельности – социальная.8. 30 – 40 лет. Ведущая деятельность – самореализация и творчество, тип деятельности – культурная.9. Больше 40 лет. Ведущая деятельность – сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых, тип деятельности – социальная.Каждая из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии. Гипотеза Д.Б. Эльконина: по закону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей [50,51].Человек, по мнению Э. Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью [13].Восемь стадий психосоциального развития по Э. Эриксону.0 – 1 год – раннее младенчество. Социальное качество - надежда, психосоциальный кризис – базальное доверие – базальное недоверие.1 – 3 года – позднее младенчество (ранний возраст). Социальное качество - воля, психосоциальный кризис – автономия - стыд.3 – 6 лет – возраст игры. Социальное качество - целеустремленность, психосоциальный кризис – инициативность - вина.6 - 12 лет – среднее детство. Социальное качество - компетентность, психосоциальный кризис – трудолюбие - неполноценность.12 – 19 лет – половая зрелость, подростничество, юность. Социальное качество - верность, психосоциальный кризис – становление индивидуальности – ролевое смешание.20 – 40 (45) лет – ранняя взрослость. Социальное качество - любовь, психосоциальный кризис – интимность - одиночество.40 (45) – 60 лет – средняя взрослость. Социальное качество - забота, психосоциальный кризис – продуктивность – застой.65 лет – смерть. Социальное качество - мудрость, психосоциальный кризис – умиротворение - отчаяние.1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.2. Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Э. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их.4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Э. Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение.Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном Э. Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Э. Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Э. Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья). Э. Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.7. Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждению Э. Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желаниям.8. Умиротворение - отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Э. Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Э. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир [52].Подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения [31]. Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Кризисы подростка связаны с возникающими новообразованиями, среди которых центральное место занимают «чувство взрослости» и возникновение нового уровня самосознания. Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте. Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у подростков формируется система своих собственных требований и норм, не совпадающая с требованиями взрослых. Одним из важнейших моментов в личности подростка является развитие самосознания, самооценки; возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Как показали многочисленные исследования, наличие положительной самооценки, самоуважение является необходимым условием нормального развития личности. Вместе с тем регулирующая роль самооценки неуклонно повышается от младшего школьного к подростковому и юношескому возрасту. Несоответствие между самооценкой подростка и его притязаниями ведут к острым аффективным переживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, агрессивности, недоверчивости, упрямству. В возрасте 12 – 17 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения. Кризис подросткового возраста протекает значительно, если у школьника в этот период возникают относительные постоянные личностные интересы, такие как познавательные, эстетические интересы и пр. наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, внутренне более собранным и организованным. Переходный критический период завершается возникновением особого личностного образования, которое можно обозначить термином «самоопределение», оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и своего назначения в жизни. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту резко меняется внутренняя позиция, устремленность в будущее становится основной направленностью личности. По существу речь идет о формировании на данном возрастном этапе наиболее сложного, высшего механизма целеполагания, который выражается в существовании у человека некоторого «замысла», плана жизни [1,25,42].
1.2 Факторы, необходимые для развития личности подросткаПонять подростков, особенности данного возрастного периода нам поможет знание о той особой нише развития, в которой они сегодня живут. Для них характерна возрастная сегрегация: современные подростки вступают во взаимодействие в основном со сверстниками и значительно меньше с младшими детьми или взрослыми. Это происходит в большей степени вследствие выбора ими такого поведения, в связи тем, что они хотят казаться старше и поэтому меньше общаются с младшими детьми, а также потому, что предпочитают постичь жизнь самостоятельно, без того принуждения, которое часто навязывается взрослыми [5].
Возрастная сегрегация может иметь негативные последствия. Отгороженность от младших лишает подростков возможности руководить и обучать тех, кто знает меньше, чем они, за исключением того незначительного времени, которое уделяется ими заботе о сиблингах, либо когда они работают нянями, вожатыми в летних лагерях. В свою очередь, отделение от мира взрослых означает, что подростки упускают шанс научиться чему-то новому — возможность работать рядом со старшими, опытными людьми. В основном подростки отгорожены от серьезных проблем, постоянной трудовой деятельности, обычаев и законов общества, у них не воспитывается чувство ответственности, не считая ограниченного времени, когда они помогают родителям по дому или подрабатывают после школы [18]. Другой характеристикой подросткового возраста является длительная экономическая зависимость. В современном обществе молодые люди часто зависят от финансовой поддержки родителей во время продолжительного образования, необходимого для профессиональной деятельности, требующей технологически сложных навыков. Для тех, кто не получил достаточного образования, доступна лишь малоинтересная и низкооплачиваемая работа. В любом случае, подростки часто испытывают фрустрацию и обеспокоены поиском своего места в этом мире. Так или иначе, подростковый возраст в некотором отношении является временем ограниченных прав, возможностей и предписанных ролей. Другие авторы, например Э. Эриксон, придерживаются более позитивного взгляда, рассматривая данный возрастной период как время, позволяющее личности исследовать различные роли и экспериментировать с ними до того, как она примет на себя ответственность взрослого мира. На молодых людей оказывают влияние также события того времени, в котором они живут. Для каждой эпохи характерны свои войны, религиозные движения, экономические подъемы и спады. Особенно уязвимы к таким кризисам подростки. Положение в мире влияет на них намного сильнее, чем на младших детей. Молодежь сражается в войнах, участвует в восстаниях и вкладывает свою энергию в движения за социальные реформы. Подростки и их старшие товарищи, движимые идеалистическими устремлениями, поддерживают радикальные политические и религиозные движения. Во время экономических спадов они теряют работу и находят ее при экономическом подъеме. В наши дни на подростков влияют не только местные и региональные кризисы, но и кризисы в различных частях мира [11,22]. Также необходимо сказать, что особое влияние на подростков оказывают средства массовой информации. Как мы неоднократно видели, теории развития человека подчеркивают важность эмоционально поддерживающей и отзывчивой окружающей среды. Индивидуумы в любом возрасте обучаются лучше, если они могут воздействовать на окружающую среду, воспринимать последствия своих действий и обладать определенной силой для их изменения. Однако невозможно изменить события, о которых сообщают телевидение и другие средства массовой информации. По всей вероятности, подростки, физические и умственные способности которых развиваются быстро, особенно уязвимы, являясь пассивными потребителями средств массовой информации. Трагедии и жестокость воспринимаются ими прозаично; возможно, у них развивается жажда к сверхсильной стимуляции. Хотя многие тинэйджеры достаточно позитивно относятся к своей скорости созревания, отклонение по срокам может создать проблему [33]. Это особенно верно для поздно созревающих мальчиков. Так как девочки достигают зрелости в среднем на 2 года раньше мальчиков, такой поздно созревающий ребенок входит в период интенсивного роста и достижения пубертата позже всех. Таким образом, у него меньше рост и мускулатура слабее, чем у его сверстников. Ему трудно догнать их в большинстве спортивных соревнований и во многих социальных ситуациях. Другие дети и взрослые часто относятся к подростку с запоздалым взрослением как к маленькому, такой ребенок имеет более низкий социальный статус среди сверстников, воспринимается старшими как менее умелый. Иногда подобное самовосприятие становится самоосуществляющимся пророчеством, и мальчик реагирует в ответ на такое отношение детской зависимостью и незрелым поведением. В других случаях он может выказывать гиперкомпенсацию посредством чрезвычайно агрессивного поведения. Напротив, рано созревающие мальчики чаще достигают социальных и спортивных успехов среди сверстников, получают удовольствие от позитивного самореализующегося пророчества. Рано созревающие мальчики, начиная со среднего детского возраста, могут становиться лидерами в своих группах сверстников. Для девочек раннее созревание нельзя считать однозначно положительным фактором. Их более позднее созревание может быть благоприятно в том, что оно происходит примерно в то же время, что и у сверстников-мальчиков. Поэтому положение девочки лучше в том отношении, что ей легче найти общее в интересах и предпочтениях с окружающими ее ребятами. Она может быть более популярна у сверстников, чем рано созревающие девочки. С другой стороны, рано созревающие девочки выше ростом, более развиты, чем все их сверстники обоего пола. Одним из последствий этого является то, что у них меньше возможностей обсудить свои физические и эмоциональные изменения с друзьями. Другая проблема состоит в том, что они значительно чаще испытывают психологические страдания в процессе взросления и сверстники чаще дразнят их. Кроме того, старшие мальчики могут воспринимать их как «доступных». Но в этом есть и свое преимущество. После завершения трудного адаптационного периода рано созревающие девочки нередко чувствуют себя более привлекательными, предпочитаемыми старшими мальчиками, им чаще назначают свидания в сравнении с их сверстницами [7,2,29,34,36].
В подростковом возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков.
Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется абстрактным мышлением и растущим использованием метапознания. Эти процессы оказывают влияние на границы и содержание памяти подростка, способы решения проблем, особенности мышления в социальном контексте и вынесение моральных суждений.
Ж. Пиаже (1932 год) охарактеризовал абстрактное мышление у подростков как отличительный признак заключительной стадии когнитивного развития. Теоретики до сих пор ведут дискуссии о том, возникает ли абстрактное мышление скачкообразно либо является частью постепенного и поэтапного процесса. В этом разделе мы рассмотрим эту стадию развития подробнее.
В теории развития Ж. Пиаже завершающей стадией является формальное операциональное мышление. Эта новая форма интеллектуальных процессов является абстрактной, умозрительной и независимой от непосредственного окружения и обстоятельств. Она включает в себя размышления о потенциальных возможностях, а также соотнесение их с реальностью. Несмотря на то, что детям младшего возраста вполне достаточно конкретных и наблюдаемых событий, подростки демонстрируют растущее стремление относиться ко всему как к вариантам возможного. Формальное операциональное мышление подразумевает способность к формулированию, проверке и оценке гипотез. Согласно теории Пиаже, логическая и систематическая проверка гипотез является отличительным признаком стадии формальных операций. Формальное операциональное мышление также включает в себя обращение не только с известными, доступными для проверки событиями, но и с противоречивыми фактами («Давай просто предположим для обсуждения, что...»). Подростки также демонстрируют растущую способность к предварительному планированию и обдумыванию. В одной работе исследователь просил учеников 10-х, 12-х классов, студентов второго курса и выпускников колледжа описать, что, по их мнению, может случиться с ними в будущем, и сказать, сколько им будет лет, когда это произойдет. Старшие испытуемые могли заглянуть в будущее дальше, чем младшие, и их рассказы были конкретнее. Таким образом, способность к формальным операциям можно рассматривать как переход на новую стадию мышления. В то время как мышление первой стадии направлено на раскрытие и анализ взаимосвязей объектов, операциональная стадия включает в себя рассуждение о своих мыслях, поиск связей между объектами, представление как реальных ситуаций, так и возможностей.
Итак, существуют три основные характеристики подросткового мышления.
1. Возможность объединять различные переменные при поиске решения проблемы.
2. Способность к догадке о том, какой эффект одна переменная оказывает на другую.
3. Способность объединять и разделять переменные в гипотетико-дедуктивных связях («Если дано X, то следует F»).
В целом признано, что не все индивидуумы становятся способными к формальному операциональному мышлению. Кроме того, достигшие этого уровня подростки и взрослые не всегда последовательно используют его. Например, люди, столкнувшиеся с незнакомыми проблемами в незнакомой ситуации, вероятно, отступят назад к более конкретным рассуждениям. Можно предположить, что для формального операционального мышления необходим определенный уровень интеллекта. Кроме того, важную роль в его развитии играют культурные и социально-экономические факторы. На основании наблюдений, что не все люди достигают формального операционального мышления, некоторые ученые, изучающие данную проблему, стали рассматривать его скорее как этап развития конкретных операций, а не как самостоятельную стадию. Пиаже допускал такую возможность. Тем не менее, он подчеркивал, что элементы данного типа мышления важны для занятий передовой наукой и математикой [16,19,28,32,35].
Как мы заметили, не все исследователи в области развития разделяют мнение Ж. Пиаже о резком качественном скачке когнитивной способности. Некоторые ученые утверждают, что этот переход является более плавным, с переключением с формального операционального мышления на предшествующие когнитивные схемы и обратно. Например, Даниель Китинг доказывал, что границы, проведенные между мышлением детей, подростков и взрослых, являются искусственными; когнитивное развитие является непрерывным процессом, и даже у маленького ребенка могут быть скрытые формальные операциональные способности. Некоторые дети способны к абстрактному мышлению. Возможно, за его появление у подростков отвечают скорее хорошие речевые умения и больший опыт общения, а не только новые когнитивные способности [37].
В свою очередь, исследователи в области обработки информации особое внимание уделяют развитию метапознания у подростков. У них наблюдается рост способностей к анализу своего мышления, формированию стратегий и планированию. Подростки учатся проверять и сознательно изменять свои процессы мышления.
Таким образом, когнитивное развитие в ходе подросткового возраста включает в себя:
1) более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память, запоминание, а также ее использование в других ситуациях;
2) более сложные стратегии решения различных типов проблем;
3) более эффективные способы овладения и символического сохранения информации;
4) более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого ряда сценариев.
Таким образом, когнитивное развитие, а следовательно и рост интеллектуальных умений, включает в себя как накопление знаний, так и улучшение обработки информации. Эти два аспекта являются взаимозависимыми. Решения проблемы становятся более рациональными и эффективными, если человек обладает большим объемом необходимой информации. Индивиды, у которых процессы хранения и припоминания развиты лучше, формируют более полную базу знаний. Подростки более успешны в решении проблем и выводах, чем младшие дети, но для этого они располагают и более широким арсеналом сценариев и других схем. Вспомним, что дошкольники создают простые сценарии для повседневной деятельности. Напротив, сценарии подростков сложнее и создаются для отдельных обстоятельств (например, игры в мяч) или специальных процедур (выборы председателя). При попытке решить проблему или понять социальное явление они могут сделать выводы об их значимости, устанавливая связи со своими более разработанными социальными сценариями [39,41].
Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семей и мира в целом. Благодаря новым улучшенным когнитивным навыкам они значительно расширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Поскольку подросток теперь может оперировать с неправдоподобными ситуациями, то книги и фильмы в жанре научной фантастики, фэнтези и ужасов становятся для них приятным времяпрепровождением. Их часто интересуют эксперименты с оккультными, культовыми или измененными состояниями сознания, вызываемыми различными средствами, от медитации до наркотиков. Абстрактное мышление влияет не только на эти занятия и на изучение естественных наук и математики, но также и на то, как подростки исследуют социальный мир [18].
Способность понимать неправдоподобные ситуации влияет на взаимоотношения родителей и детей. Подростки сопоставляют свое понятие об идеальном родителе с реальным родителем, которого ежедневно видят дома. Часто они настроены критично ко всем социальным институтам, включая семью и особенно отца и мать. Поэтому в раннем подростковом возрасте есть тенденция к росту семейных ссор. Тем не менее, многие исследователи полагают, что битвы, возникающие в ходе таких повседневных дел, как работа по дому, выбор одежды, украшений (таких, как татуировки и пирсинг), стиля прически, выполнение домашних заданий и еда в семье, служат полезной цели. Они позволяют подросткам опробовать свою независимость в решении относительно неважных вопросов в безопасной домашней обстановке. Действительно, слово «договариваться» достаточно популярно для подросткового возраста. Вместо рассуждений о бунтующем и болезненном отделении тинэйджеров от своих семей многие исследователи предпочитают изображать подростковый период как время, в котором родители и дети договариваются о новых отношениях друг с другом (как и в случае переговоров о совместных целях). Подростки могут обрести больше независимости; родители должны научиться воспринимать своего ребенка как равного себе, имеющего право на другое мнение. Для большинства молодежи взаимодействие между этими конкурирующими потребностями сопровождается заботливыми и близкими взаимоотношениями со своими родителями. Тинэйджеры, у которых было наиболее сильное ощущение себя как личности, выросли в семьях, где родители обеспечивали не только руководство и поддержку, но и позволяли детям иметь свою точку зрения. В среднем и старшем подростковом возрасте может возникать растущий интерес к социальным, политическим и моральным вопросам. Подростки начинают создавать целостную концепцию общества и общественных институтов, а также этические принципы, выходящие за пределы тех, с которыми они сталкивались в знакомых близких отношениях. Они создают свои собственные убеждения о политической системе в социальном, культурном и историческом контекстах. Их понимание мира становится все сложнее по мере накопления опыта, и они могут составлять представления о более сложных теориях и сценариях. Когда происходят общественные конфликты, меняются их представления о гражданских свободах, включая свободу слова и религии. Подростки также используют рациональный анализ проблем, стремясь достичь внутренней согласованности; они анализируют свое состояние в прошлом и думают о своем будущем. Некоторые из колебаний и крайностей поведения появляются, когда подростки начинают интеллектуально сосредоточиваться на своем внутреннем мире. Они перестраивают свое поведение, мысли и установки либо в направлении нового, более индивидуализированного Я - образа, либо к большей конформности к групповым нормам. Улучшенные когнитивные способности, развившиеся в подростковом возрасте, помогают молодежи также принимать решения о работе. Они анализируют как реальные, так и возможные варианты использования своих талантов и способностей. Тем не менее, часто эти выборы профессии до наступления позднего подросткового возраста не основаны на реалистической самооценке и адекватном анализе существующих возможностей трудоустройства [8,27,45].
Как было отмечено выше, важным аспектом формального операционального мышления является способность анализировать свои мыслительные процессы. Обычно подростки уделяют этому много времени, и кроме растущего понимания себя они косвенно достигают и понимания других. Принятие во внимание мышления других людей вместе с подростковой озабоченностью собственными «метаморфозами» приводит к своеобразному виду эгоцентризма. Подростки полагают, что другие люди очарованы ими так же, как и они собой. Они могут не различать свои и чужие интересы. В результате подростки могут неправильно трактовать реакции окружающих их людей и предполагать, что другие будут так же одобрять или критиковать их, как и они себя. В частности, исследования показали, что подростки намного сильнее, чем младшие дети, обеспокоены, что другие увидят их неадекватность.
Характерная для подростков идея, что за ними постоянно наблюдают и их оценивают, получила название воображаемых зрителей. Созданные направленным на себя воображением подростка, воображаемые зрители соучаствуют в его мыслях и переживаниях. Подростки используют воображаемых зрителей с целью изучения различных установок и поведения. Воображаемые зрители также являются источником неприятного ощущения — постоянной болезненной открытости другим людям. Так как подростки не уверены в своей идентичности, они чрезмерно реагируют на точку зрения других, пытаясь понять, кем они являются. В то же время подростки поглощены своими чувствами. Иногда они считают, что их эмоции уникальны. Им кажется, что никто никогда не переживал таких чувств и страданий. Одним из проявлений эгоцентризма подростков, которое Дэвид Элкинд определил как персональный миф, является ощущение, что они настолько особенные, что должны быть исключением из обычных законов природы. Они думают, что с ними не может произойти ничего плохого, и что они будут жить вечно. Эти ощущения неуязвимости и бессмертности могут лежать в основе рискованного поведения, которое очень распространено в подростковом возрасте. Другим популярным среди подростков представлением является фантазия найденыша. Подростки обретают уверенность, что у их родителей было большое число детей-найденышей. Им трудно вообразить, как два таких обычных и заурядных человека смогли создать столь восприимчивого и уникального индивида — его самого. Так как очевидно, что этого не могло произойти, то его где-то нашли, и он является приемным ребенком. Однако, к счастью, эти варианты эгоцентризма обычно начинают проходить к возрасту 15-16 лет. Подростки начинают понимать, что большинство людей не уделяют им так много внимания, что они также подчиняются законам природы, как и остальные люди.
Таким образом, у подростков может быть опыт интеллектуальной интоксикации. Новые силы мышления направлены внутрь себя для детальной проверки Я и в то же время на внешний мир, который неожиданно становится намного сложнее [17,21,49].
Продвигаясь к взрослости, подростки вынуждены столкнуться с новыми для них аспектами морали. Например, так как теперь они способны заниматься сексом, им нужно решить, что он для них значит, вступать ли в сексуальные отношения до брака, равно как и вопрос «как далеко можно зайти?». Они должны оценить поведение и установки сверстников, которые, возможно, употребляют наркотики или связаны с преступными группировками. Им предстоит решить, важно ли хорошо учиться в школе. Подросткам также нужно понять, что они чувствуют по отношению к обществу, которое измеряет успех в большей степени на основании богатства и силы, и какую роль будет играть в их жизни религия (если будет играть вообще). В результате им приходится решать более широкие проблемы, которые в дальнейшем определят их будущее. Некоторые их решения, включая решения о сексе, ведут за собой сложные, иногда связанные с угрозой жизни последствия. Розмари Джадак и ее коллеги изучали моральные рассуждения 18- и 20-летних людей о сексуальном поведении, которое могло привести к венерическим заболеваниям, включая ВИЧ/СПИД. Исследователи обнаружили, что только 20-летние испытуемые готовы к решению моральных проблем, связанных с венерическими заболеваниями. По-видимому, даже способность выносить моральные суждения об угрожающем жизни поведении требует времени для своего развития.
Процесс мышления подростков изменяется в связи с их развивающимся чувством морали. К подростковому возрасту большинство детей выходят за пределы доконвенционального (ниже общепринятого, условного среднего) уровня морального развития, по Р. Колбергу, и достигают конвенционального (общепринятого, условного среднего) уровня (основанного, главным образом, на социальной конформности). Большинство мотивированы избегать наказаний, ориентированы на послушание и готовы принять общепринятые моральные нормы. Возможно, такие люди в течение всей жизни будут функционировать в рамках законности в случае, если у них не возникнет особых причин для выхода за их пределы. Во многих повседневных ситуациях такая позиция позволяет избежать конфликтов с обществом. Они могут никогда не достичь заключительной стадии морального развития, на которой мораль рассматривают как возникающую из личных этических принципов. Эти принципы могут вызвать у индивида проблемы, если они отличаются от общественных [34,43,47].
1.3 Социальная ситуация: сущность, типология
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети – инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийный бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно – воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети, с отклонением в поведении; дети, жизнедеятельность которых, объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи [30].
Конкретное состояние социальной проблемы описывается через понятие социальной ситуации. Социальные ситуации складываются вследствие интеграции особенностей социальной среды и личности, которая воспринимает эти особенности и своеобразно их интерпретирует, поэтому важно различать типы социальных ситуаций, изучать специфику поведения человека в них, механизмы их восприятия личностью, воздействие ситуаций на социум, чтобы иметь возможность находить оптимальные пути дальнейшего социального движения [6].В науке социальные ситуации рассматриваются с точки зрения ситуационного подход (Л.С. Выготский (1983 год) направленного на анализ социального бытия как череды дискретных и взаимосвязанных социальных ситуаций, частью которых является человек с его деятельностью [11].Принято различать исторические, социокультурные и жизненные ситуации, в зависимости от их внешних, объективных проявлений в определенной цивилизации, культуре, микросреде. В теории социальной работы рассматриваются в первую очередь жизненные ситуации индивидов.Жизненные ситуации – это совокупность значимых для человека событий и связанных с ними потребностей, ценностей и представлений, влияющих на его поведение и мировоззрение в конкретный период жизненного цикла.Среди жизненных ситуаций выделяют устоявшиеся (или нормальные) и трудные (или проблемные). Проблемные ситуации возникают тогда, когда нарушается упорядоченность течения жизни человека, и он не может решить ту или иную проблему с помощью привычных схем поведения. При этом источник жизненной трудности обнаруживается как в собственных действиях индивида, так и во влиянии окружающей среды [15].Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов( мотивов, стремлений, ценностей) [23].
Специалисты указывают на ряд признаков, свидетельствующих о наступлении трудной жизненной ситуации: неадекватность алгоритмов привычного социального поведения; нарушение текущей социальной деятельности; неопределенность перспектив развития событий; возникновение новой системы требований к субъекту, возникновение стрессовых состояний человека [33].Соответственно, человек в такой ситуации не может полноценно функционировать и ему приходится изменять свое поведение. Это требует от индивида повышенной социальной активности при выборе стратегии, средств и способов деятельности, направленной на достижение желаемого результата. Необходимость сделать выбор создает напряженность в жизненной ситуации, которая выражает собой противоречие между различными интересами субъекта, а также между интересами его самого и других людей [26].В научной литературе трудную жизненную ситуацию характеризуют как ситуацию социальной нестабильности, определяя ее как кризисную, стрессогенную, переломную, экстремальную, неопределенную и критическую [4].В трудной жизненной ситуации одновременно взаимодействуют несколько факторов:· поведенческий, указывающий на отсутствие сформированных моделей поведения в данной ситуации;· когнитивный, показывающий недостаток знаний, умений и навыков для нормальной жизнедеятельности в ней;· витальный, заключающийся в субъективном ощущении невозможности существовать в этой ситуации;· экзистенциальный, указывающий на «экзистенциальный вакуум», ревизию системы ценностных ориентаций и дискретность образа «Я»;· вероятностно-прогностический, состоящий в оценке вероятности ситуации жизненной трудности до ее возникновения как минимальной [44].В теории социальной работы общепринятым является более узкое определение трудной жизненной ситуации, в котором подчеркивается аспект оценки ситуации и взаимодействия субъекта и объекта социальной работы при попытке преодолеть жизненные трудности и их последствия.Трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая социальные связи человека с его окружением и условия нормальной жизнедеятельности, и субъективно воспринимаемая им как «сложная», вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи социальных служб для решения своей проблемы.Структура трудной жизненной ситуации включает в себя участников связанных с ней событий; деятельность, которая в ней осуществляется; временные и пространственные аспекты ситуации; ее переживание и интерпретацию объектом жизненной трудности. Следовательно, необходимо обращать внимание на объективные факторы трудной жизненной ситуации, вызванные внешними обстоятельствами, влиянием социальной среды и ближайшего окружения человека (одним из основных факторов является длительное или постоянное существование индивида на доход ниже прожиточного минимума); и ее субъективные факторы, указывающие на восприятие трудности, связанное с социально - психологическими особенностями личности. Результатом действия этих факторов выступает объективная и субъективная невозможность человека удовлетворить свои потребности [40,48].В результате возникновения трудной жизненной ситуации в жизнедеятельности индивида обнаруживаются деформации, появившиеся на основе социальных, психологических и физических травм. В этом случае люди, находящиеся в трудной жизненной ситуации, вне зависимости от факта обращения в социальные службы, становятся объектами социальной работы: инвалиды, пенсионеры, лица с девиантным поведением, неполные семьи и т.д. [38].
Еще А.С. Макаренко (1935 год), например, указывал, что каждому воспитателю необходимо не только знать общепринятые методы воспитания и обучения, но также и учитывать своеобразие их преломления через восприятие личности подростка – объекта воспитания. Идея комплексного подхода к исследованию личности уже давно утвердилась в русле общепсихологической теории (Б.Г. Ананьев (1973 год). Необходимость такого подхода к изучению личности трудных подростков диктуется в настоящее время фактами, свидетельствующими о малой диагностической и прогностической ценности разрозненных и узкоспециальных обследований, когда отдельные характеристики личности не могут объяснить целостной природы противоправного поведения. Комплексный подход представляется наиболее эффективным при рассмотрении личности подростка как сложной системы, образуемой сочетанием различных по уровню сформированности и содержанию психологических свойств и находящейся в динамике своего онтогенетического развития [3, 24].
На основании анализа выше изложенного можно сделать вывод, что личность подростка – это сложное единство общего и индивидуального. Общими являются особенности нервно-психической организации, закономерности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов, формирования характера, резко возрастающая активность, стремление к самостоятельности, к самоутверждению, пониманию сложных отношений в окружающей социальной среде. Эти общие особенности психического развития подростков всегда проявляются с индивидуальным своеобразием в структуре потребностей, становлении жизненных целей, идеалов. При неучете этих особенностей, при наличии конфликтов в семье, отрицательных примеров, проявлениях лжи, нахождении в трудной жизненной ситуации, равнодушия и формализма в школьном обучении и воспитании, неумении включать подростков в доступные их возрасту содержательные и социально полезные формы деятельности, неумении организовать систему правильных отношений в коллективе возникают предпосылки для педагогической запущенности детей и их дальнейшего перехода в категорию «трудных». Основные общие дефекты поведения трудных подростков проявляются в отрицательном отношении к нравственным нормам отношений между людьми (грубость, упрямство, лживость, жестокость, недисциплинированность и т.д.), в отрицательных проявлениях в учебной работе (лень, постоянная невнимательность, интеллектуальная пассивность, отсутствие познавательных интересов и др.), а также в одновременном проявлении отрицательных качеств обоих видов. Эти общие дефекты поведения получают у конкретных подростков самые разнообразные формы проявления, в связи с чем выделяются различные основания для типологии трудновоспитуемости: по уровням нравственно-правовой сформированности личности, фиксирующим различные поведенческие позиции; по форме сопротивляемости ребенка педагогическим воздействиям; по конкретным проявлениям характерологических и интеллектуальных особенностей подростков в деятельности и общении и т.д.
2. Исследование гендерных особенностей подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию
2.1 Программа исследования
Исследование проводилось в Красноярском государственном автономном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания «Тесь» социально – реабилитационное учреждение для несовершеннолетних и МОУ СОШ № 9 г.Минусинска.
В исследовании принимали участие 30 подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации (это: неисполнение родителями своих обязанностей по жизнеобеспечению детей, т.е. отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно – гигиенических условий; отсутствие условие для воспитания детей, т.е. отсутствие работы у родителей, жилья; отсутствие личного примера в воспитании со стороны родителей, т.е. пьянство, употребление наркотических средств, аморальный образ жизни; вовлечение детей в противоправные действия, т.е. попрошайничество, проституция и.т.д.; жестокое обращение с детьми со стороны родителей, т.е. нанесение физического, психического и морального ущерба ребенку; отсутствие контроля за воспитанием и обучением, отсутствие связи со школой, невнимание родителей к успеваемости ребенка; конфликтные отношения между родителями и ребенком), проходящие реабилитацию в КГАУ «КЦСО «Тесь» СРОдН и 30 подростков, подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, обучающихся в МОУ СОШ № 9 г.Минусинска.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Биографический опросник BIV. Авторы – разработчики: Bottscher, Jager, Lischer, автор адаптации Чикер В.А.
Цель: изучение некоторых аспектов биографии, окружающей социальной среды и личности испытуемого.
Методика описывает испытуемых посредством свойств личности, сформированных социальной средой, ситуацией и биографией, раскрывает влияние семейной ситуации на жизненный путь. Она позволяет получить стандартизированную информацию о ситуации социальной среды и актуальном психическом состоянии, что является важной предпосылкой для социально – психологической адаптации личности. Результаты данной методики могут говорить о некоторых нарушениях адаптации и поведения в социальной среде.
Опросник содержит 8 шкал: субъективное описание семейной ситуации, сила «Я», самоуверенность, социальная адаптированность, воспитательное воздействие родителей (замещающих лиц), нейротизм, социальная активность, стессоустойчивость, экстраверсия (См. прил. 1).
2. Опросник Басса – Дарки. Авторы: А. Бассе, А. Дарки.
Цель: диагноситка состояния агрессии.
При помощи данной методики можно выявить у испытуемого наличие акцентированных черт личности, склонность к агрессивному и враждебному поведению. Опросник содержит 8 шкал:
· Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
· Косвенная агрессия – агрессия, направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
· Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
· Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
· Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
· Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
· Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как черезформу (крик, визг). Так и содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
· Чувство вины – выражает возможное субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести (См. прил. 2).
3. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО – АМ). Авторы: А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.
Цель: выявление показателей адаптивных способностей.
Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:
«Достоверность» (Д);
«Адаптивные способности» (АС);
«Нервно-психическая устойчивость» (НПУ);
«Моральная нормативность» (МН).
Результаты по каждой из шкал интерпретируются в соответствии со следующими нормативами:
· Высокий уровень выраженности показателей, которые измеряются соответствующей шкалой, и, соответственно, высокий уровень развития адаптивных способностей. Если испытуемый набирает количество баллов в данном диапазоне, то можно прогнозировать, что процесс его профессиональной адаптации будет проходить успешно.
· Средний уровень.
· Низкий уровень, т.е. если количество совпадений ответов испытуемого с ключом находится в данном диапазоне, это указывает на низкий уровень развития адаптивных способностей. Испытуемые, набравшие количество баллов в данном диапазоне, требуют особого внимания и помощи со стороны руководства, психолога и коллектива в процессе профессиональной адаптации.
Сравнение результатов, полученных испытуемым по каждой из шкал, дает возможность выявить те индивидуально-психологические качества, которые подлежат развитию в процессе социально-психологического обеспечения его адаптации (См. прил. 3).
4. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Автор адаптации Л.Н. Собчик.
Цель: выявление показателей индивидуально – личностных особенностей.
При помощи данного теста можно изучить неосознаваемые глубинные проблемы личности, актуальное психическое состояние испытуемого, его тип реагирования и степень адаптированности.
Тест содержит следующие шкалы: вегетативный коэффициент, суммарное отклонение от аутогенной нормы (См. прил. 4).
Статистическая обработка результатов осуществлялась с помощью критерия * - угловое преобразование Фишера.
2.2 Анализ исследования
Вся выборка была разделена на 4 группы: подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию мужского пола – 15 человек (25%), подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию женского пола – 15 человек (25%), подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации мужского пола – 15 человек (25%), подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации женского пола – 15 человек (25%) (см. табл. 1; см. прил. 5, табл.1).Таблица 1.
Группы испытуемых, различающихся по гендерному признаку
испытуемые |
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||
| Кол-во | % | Кол-во | % | |
| мужского пола | 15 | 25 | 15 | 25 |
| женского пола | 15 | 25 | 15 | 25 |
Ситуация| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
 уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |  уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 7 | 8 | кол-во | 10 | 5 | кол-во | 9 | 6 | кол-во | 6 | 9 |
| % | 46,7 | 53,3 | % | 66,7 | 33,3 | % | 60 | 40 | % | 40 | 60 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 7 | 8 | кол-во | 11 | 4 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 10 | 5 |
| % | 46,7 | 53,3 | % | 73,3 | 26,7 | % | 46,7 | 53,3 | % | 66,7 | 33,3 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 11 | 4 | кол-во | 15 | 0 | кол-во | 12 | 3 | кол-во | 13 | 2 |
| % | 73,3 | 26,7 | % | 100 | 0 | % | 80 | 20 | % | 86,7 | 13,3 |
Таблица 5.Гендерные биографические аспекты: воспитательное воздействие родителей (замещающих лиц)
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 6 | 9 | кол-во | 8 | 7 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 7 | 8 |
| % | 40 | 60 | % | 53,3 | 46,7 | % | 40 | 60 | % | 46,7 | 53,3 |
Таблица 6.Гендерные биографические аспекты: нейротизм
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 5 | 10 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 4 | 11 | кол-во | 7 | 8 |
| % | 33,3 | 66,7 | % | 46,7 | 53,3 | % | 26,7 | 73,3 | % | 46,7 | 53,3 |
Таблица 7.Гендерные биографические аспекты: социальная активность
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 8 | 7 | кол-во | 13 | 2 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 12 | 3 |
| % | 53,3 | 46,7 | % | 86,7 | 13,3 | % | 40 | 60 | % | 80 | 20 |
Таблица 8.Гендерные биографические аспекты: стрессоустойчивость
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 6 | 9 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 8 | 7 |
| % | 40 | 60 | % | 46,7 | 53,3 | % | 40 | 60 | % | 53,3 | 46,7 |
Таблица 9.Гендерные биографические аспекты: экстраверсия
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| кол-во | 9 | 6 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 7 | 8 |
| % | 60 | 40 | % | 40 | 60 | % | 46,7 | 53,3 | % | 46,7 | 53,3 |
Рис 1. Личностный профиль подростков разных групп (методика Биографический опросник (BIV) (в баллах).
Примечание: FAM - субъективное описание семейной ситуации; ICHSTK - сила «Я», самоуверенность; SOZLAG - социальная адаптированность; ERZIEN - воспитательное воздействие родителей (замещающих лиц); N – нейротизм; SOZAKT - социальная активность; PSYKON – стрессоустойчивость; E – экстраверсия.
Как видно из рис. 1 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского пола отмечаются высокие значения (6 баллов и выше) по таким факторам, как SOZLAG – социальная адаптированность (6,5 баллов), это свидетельствует о том, что у таких личностей встречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации.
У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию женского пола отмечаются высокие значения (6 баллов и выше) по таким факторам, как: а)FAM - субъективное описание семейной ситуации (6,2 балла), это свидетельствует о том, что у испытуемых наблюдаются неудовлетворительные отношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние семьи на самих подростков, б)SOZLAG – социальная адаптированность (7,5 баллов), это свидетельствует о том, что у таких личностей встречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации; в)ICHSTK - сила «Я» (6,2 балла), у них недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего; г)SOZAKT - социальная активность (6,8 балла), это свидетельствует о том, что у таких подростков наблюдается неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя.
У подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола отмечаются высокие значения (6 баллов и выше) по таким факторам, как SOZLAG – социальная адаптированность (7,3 балла), это свидетельствует о том, что у таких личностей встречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации.
У подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола отмечаются высокие значения (6 баллов и выше) по таким факторам, как: а)ICHSTK - сила «Я», самоуверенность (6,2 балла), это свидетельствует о том, у испытуемых недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего, б)SOZLAG – социальная адаптированность (7,1 балла), это свидетельствует о том, что у таких личностей встречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации, в)SOZAKT - социальная активность (6,4 балла), испытуемым данной группы свойственна неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя, г) PSYKON – стрессоустойчивость (6,1 балла), что свидетельствует, что у подростков данной группы сильно выражена склонность к соматическим нарушениям, низкая устойчивость к стрессовым ситуациям, психическая лабильность.
Обнаружены статистически значимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, женского пола и подростками, живущими в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола по таким факторам, как: «Социальная адаптированность» (p0,05) (см. прил. 15, табл. 11), что свидетельствует о том, что у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола чаще встречается выраженное напряжение в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации, чем у подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола.
Обнаружены статистически значимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, мужского пола и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, женского пола по фактору: а)«Социальная адаптированность» (p0,01) (см. прил. 16, табл. 12), что свидетельствует о том что, подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, мужского пола лучше адаптированы к социуму, чем подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, женского пола; б)«Социальная активность» (p0,05) (см. прил. 10, табл. 10). Это означает, что у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола, реже наблюдаются неспособности устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя, чем у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола.
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии - физическая агрессия у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 10; см. прил. 17, табл. 13).Таблица 10.Гендерные показатели и формы агрессии: физическая агрессия
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
 Уровни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
 Уровни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
Уровни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Уровни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 3 | 9 | 3 | кол-во | 8 | 4 | 3 | кол-во | 2 | 10 | 3 | кол-во | 3 | 10 | 2 |
| % | 20 | 60 | 20 | % | 53,3 | 26,7 | 20 | % | 13,3 | 66,7 | 20 | % | 20 | 66,7 | 13,3 |
Таблица 11.Гендерные показатели и формы агрессии: косвенная агрессия
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые |
В. ур |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые | В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 6 | 6 | 3 | кол-во | 5 | 6 | 4 | кол-во | 5 | 6 | 4 | кол-во | 6 | 5 | 4 |
| % | 40 | 40 | 20 | % | 33,3 | 40 | 26,7 | % | 33,3 | 40 | 26,7 | % | 40 | 33,3 | 26,7 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые |
В. ур |
С. ур |
Н. ур |
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 6 | 5 | 4 | кол-во | 9 | 2 | 4 | кол-во | 8 | 4 | 3 | кол-во | 9 | 2 | 4 |
| % | 40 | 33,3 | 26,7 | % | 60 | 13,3 | 26,7 | % | 53,3 | 26,7 | 20 | % | 60 | 13,3 | 26,7 |
Таблица 13.Гендерные показатели и формы агрессии: негативизм
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
| Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые | В. ур |
С. ур |
Н. ур |
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Уро вни Испмые | В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 6 | 1 | 8 | кол-во | 8 | 4 | 3 | кол-во | 5 | 4 | 6 | кол-во | 5 | 3 | 7 |
| % | 40 | 6,7 | 53,3 | % | 53,3 | 26,7 | 20 | % | 33,3 | 26,7 | 40 | % | 33,3 | 20 | 46,7 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола |
мужского пола |
женского пола | ||||||||||||
| Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
 Уро вни Испмые |
В. ур |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые | В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Уро вни Испмые | В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 3 | 3 | 9 | кол-во | 3 | 9 | 3 | кол-во | 2 | 6 | 7 | кол-во | 2 | 7 | 6 |
| % | 20 | 20 | 60 | % | 20 | 60 | 20 | % | 13,3 | 40 | 46,7 | % | 13,3 | 46,7 | 40 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
| Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые |
В. ур |
С. ур |
Н. ур |
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 8 | 4 | 3 | кол-во | 5 | 3 | 7 | кол-во | 2 | 6 | 7 | кол-во | 7 | 3 | 5 |
| % | 53,3 | 26,7 | 20 | % | 33,3 | 20 | 46,7 | % | 13,3 | 40 | 43,7 | % | 46,7 | 20 | 33,3 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола |
мужского пола | женского пола | ||||||||||||
| Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые |
В. ур |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые | В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 1 | 8 | 6 | кол-во | 5 | 7 | 3 | кол-во | 1 | 11 | 3 | кол-во | 4 | 9 | 2 |
| % | 6,7 | 53,3 | 40 | % | 33,3 | 46,7 | 20 | % | 6,7 | 73,3 | 20 | % | 26,7 | 60 | 13,3 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
 Уро вни Испмые |
В. ур. |
С. ур |
Н. ур |
 Уро вни Испмые |
В. ур |
С. ур |
Н. ур |
Уро вни Испмые | В. ур. |
С. ур. |
ур. |
Уро вни Испмые | В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 6 | 8 | 1 | кол-во | 4 | 8 | 3 | кол-во | 6 | 7 | 2 | кол-во | 2 | 10 | 3 |
| % | 40 | 53,3 | 6,7 | % | 26,7 | 53,3 | 20 | % | 40 | 46,7 | 13,3 | % | 13,3 | 66,7 | 20 |
Рис. 2. Гендерные показатели и формы агрессии у подростков разных групп (методика Басса – Дарки «Диагностика показателей и форм агрессии») (в баллах). Как видно из Рис. 2 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского пола отмечаются средние значения (51 - 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (59,4 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (66,9 баллов), это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (59,8 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)подозрительность (65,2 балла), это свидетельствует о том, что такие личности испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям; д)чувство вины (70,4 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло.У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию женского пола отмечаются средние значения (51 - 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (68,9 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (65,8 баллов), это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (65 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)негативизм (64 балла). Такие подростки могут использовать оппозицию в поведении, от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов; д)подозрительность (53,5 балла), это свидетельствует о том, что такие личности испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям; е)вербальная агрессия (62,4 балла). Они могут выражать негативные чувства как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов; ж)чувство вины (60,1 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло.У подростков, живущих в социально – благополучной жизненной ситуации, мужского пола отмечаются средние значения (51 - 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (59,4 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (66,7 баллов), это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (68,4 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)чувство вины (70,4 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло; д)негативизм (53,3 балла). Лица этой группы могут применять оппозиционную манеру в поведении, е)обида (52,2 балла), им свойственна зависть и ненависть за действительные и вымышленные действия; ж)вербальная агрессия (56,3 балла). Они могут выражать негативные чувства как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов.У подростков, живущих в социально – благополучной жизненной ситуации, женского пола отмечаются средние значения (51 - 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (63 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (67,2 баллов). Это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (65,8 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)обида (53,3 балла), им свойственна зависть и ненависть за действительные и вымышленные действия; д)подозрительность (60,8 балла), это свидетельствует о том, что такие личности испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям; е)вербальная агрессия (62 балла). Они могут выражать негативные чувства как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов; ж)чувство вины (70,4 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло. Обнаружены статистически значимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, мужского пола и подростками, живущими в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола по фактору «Подозрительность» (p0,05) (см. прил. 25, табл. 21), что свидетельствует о том, что подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, мужского пола чаще испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям, чем подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола.
Обнаружены статистически значимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, мужского пола и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, женского пола по фактору «Обида» (p0,05) (см. прил. 27, табл. 23). Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, женского пола больше свойственна зависть и ненависть за действительные и вымышленные действия, чем подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, мужского пола.
При выявлении гендерных показателей адаптивных способностей - личностный адаптивный потенциал у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 18; см. прил. 28, табл. 24).
Таблица 18.Гендерные показатели адаптивных способностей: личностный адаптивный потенциал
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Ур ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Ур ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 8 | 6 | 1 | кол-во | 2 | 12 | 1 | кол-во | 7 | 6 | 2 | кол-во | 5 | 9 | 1 |
| % | 53,3 | 40 | 6,7 | % | 13,3 | 80 | 6,7 | % | 46,7 | 40 | 13,3 | % | 33,3 | 60 | 6,7 |
Ур
Примечание: низкий уровень – 1-2 стена, средний уровень – 3-4 стена, высокий уровень – 5-10 стенов
При описании личностного адаптивного потенциала в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 1 человек, (6,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 2 человека, (13,3%), средний уровень – 12 человек (80%), низкий уровень –1человек, (6,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 7 человек (46,7%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 2 человека (13,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 5 человек (33,3%), средний уровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 1 человек (6,7%).
При выявлении гендерных показателей адаптивных способностей - нервно – психическая устойчивость у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 19; см. прил. 29, табл. 25).
Таблица 19.Гендерные показатели адаптивных способностей: нервно – психическая устойчивость
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур |
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Ур ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 0 | 12 | 3 | кол-во | 0 | 13 | 2 | кол-во | 0 | 14 | 1 | кол-во | 0 | 13 | 2 |
| % | 0 | 80 | 20 | % | 0 | 86,7 | 13,3 | % | 0 | 93,3 | 6,7 | % | 0 | 86,7 | 13,3 |
Ур
УрПри выявлении гендерных показателей адаптивных способностей - коммуникативные особенности у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 20; см. прил. 30, табл. 26).
Таблица 20.Гендерные показатели адаптивных способностей: коммуникативные особенности
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола |
женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
Ур ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Ур ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Ур ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| кол-во | 6 | 8 | 1 | кол-во | 1 | 12 | 2 | кол-во | 3 | 10 | 2 | кол-во | 3 | 10 | 2 |
| % | 40 | 53,3 | 6,7 | % | 6,7 | 80 | 13,3 | % | 20 | 66,7 | 13,3 | % | 20 | 66,7 | 13,3 |
Примечание: низкий уровень – 1-2 стена, средний уровень – 3-4 стена, высокий уровень – 5-10 стенов
При описании коммуникативных особенностей в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), средний уровень – 8 человек (53,3%), низкий уровень – 1 человек, (6,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 1 человек, (6,7%), средний уровень – 12 человек (80%), низкий уровень – 2 человека, (13,3; в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 3 человека (20%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 2 человека (13,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 3 человека (20%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 2 человека (13,3,%).
При выявлении гендерных показателей адаптивных способностей - моральная нормативность у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 21; см. прил. 31, табл. 27).
Таблица 21.Гендерные показатели адаптивных способностей: моральная нормативность
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||||||
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
Ур ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур |
Н ур. |
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
ни Исп мые |
В. ур. |
С. ур. |
Н. ур. |
| колво | 5 | 9 | 1 | кол-во | 5 | 10 | 0 | кол-во | 3 | 11 | 1 | кол-во | 5 | 10 | 0 |
| % | 33,3 | 60 | 6,7 | % | 33,3 | 66,7 | 0 | % | 20 | 73,3 | 6,7 | % | 33,3 | 66,7 | 0 |
Примечание: низкий уровень – 1-2 стена, средний уровень – 3-4 стена, высокий уровень – 5-10 стенов
При описании моральной нормативности в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 5 человек, (33,3%), средний уровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 1 человек, (6,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 5 человек, (33,3%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень –0 человек, (0%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 3 человека (20%), средний уровень – 11 человека (73,3%), низкий уровень – 1 человека (6,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 5 человек (33,3%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 0 человек (0%).
Таблица 22.
Гендерные показатели адаптивных способностей у подростков разных групп (методика «Адаптивность -99» А.Г. Маклаковой и С.В. Чермяниной) (в баллах)
Испытмые |
личностный адаптивный потенциал | нервно– психическая устойчивость | Коммуникативные особенности | моральная норматив-ность | |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | мужского пола | 4,5 | 3,3 | 5,6 | 5,4 |
| женского пола | 3,6 | 4,1 | 4,8 | 5,9 | |
| Подростки, живущие в социально-благополуч-ной жизненной ситуации | мужского пола | 4,1 | 4,7 | 4,4 | 5,2 |
| женского пола | 3,6 | 3,6 | 5 | 5,7 | |
Шкалы и уровниКак видно из Табл. 22 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского пола отмечаются высокие значения (4 балла и выше) по уровню личностный адаптивный потенциал (4,5 балла). Это свидетельствует о том, что эти подростки достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в новой ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Они, как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола отмечаются средние значения (3 – 4 баллов) по уровню личностный адаптивный потенциал (3,6 балла). Это свидетельствует о том, лица этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявлять при смене деятельности, поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. Также отмечаются средние значения (3 – 6 баллов) по таким уровням, как: а) нервно– психическая устойчивость (4,1 балла. У подростков этой группы наблюдается недостаточно адекватная самооценка и реальное восприятие действительности; б)коммуникативные особенности (4,8 балла). Подростки этой группы затрудняются в установлении контактов с окружающими; в) моральная нормативность (5,9 балла), это свидетельствует о том, что подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, женского пола недостаточно оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения.
У подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола отмечаются высокие значения (4 балла и выше) по уровню: личностный адаптивный потенциал (4,1 балла). Это свидетельствует о том, что эти подростки достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в новой ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Они, как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
У подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола отмечаются средние значения (3 – 4 баллов) по уровню личностный адаптивный потенциал (3,6 балла). Это свидетельствует о том, лица этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявлять при смене деятельности, поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
Обнаружены статистически значимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, мужского пола и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, женского пола по фактору: «Личностный адаптивный потенциал» (p0,05) (см. прил. 34, табл. 30). Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, мужского пола легче адаптируются к новым условиям деятельности, быстрее входят в новый коллектив, легче и адекватно ориентируются в новой ситуации, быстрее вырабатывают стратегию своего поведения, менее конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью, чем подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, женского пола.При выявлении гендерных показателей индивидуально–личностных особенностей: суммарные отклонения от аутогенной нормы у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию были получены следующие данные (См. табл. 23; см. прил. 35, табл. 31).
Таблица 23.
Индивидуально – личностные особенности: суммарные отклонения от аутогенной нормы у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
| Мужского пола | Женского пола | ||||||||||
Исп мые |
От-сут- ствие |
Низ. ур. |
Сред. ур. |
Повы- шен- ный |
Выс. ур. |
Исп мые |
От-сут- ствие |
Низ. ур. |
Сред. ур. |
Повы- шен- ный |
Выс. ур. |
| кол-во | 2 | 3 | 4 | 6 | 0 | кол-во | 2 | 1 | 3 | 7 | 2 |
| % | 13,3 | 20 | 26,7 | 40 | 0 | % | 13,3 | 6,7 | 20 | 46,7 | 13,3 |
Примечание: отсутствие – 1-2 балла, низкий уровень – 3 балла, повышенный уровень – 4балла, высокий уровень – 6-7 баллов.
При описании суммарных отклонений от аутогенной нормы в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 0 человек (0%), повышенный уровень – 6 человек (40%), средний уровень – 4 человека (26,7%), низкий уровень – 3 человека (20%), отсутствие – 2 человека (13,3); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), повышенный уровень – 7 человек (46,7%), средний уровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 1 человек (6,7%), отсутствие – 2 человека (13,3).
При выявлении гендерных показателей индивидуально – личностных особенностей: суммарные отклонения от аутогенной нормы у подростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации были получены следующие данные (См. табл. 24; см. прил. 36, табл. 32).
Таблица 24.
Индивидуально – личностные особенности: суммарные отклонения от аутогенной нормы у подростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации
| Мужского пола | Женского пола | ||||||||||
Исп мые |
От-сут- ствие |
Низ. ур. |
Сред. ур. |
Повы- шен- ный |
Выс. ур. |
Исп мые |
От-сут- ствие |
Низ. ур. |
Сред. ур. |
Повы- шен- ный |
Выс. ур. |
| кол-во | 2 | 1 | 3 | 7 | 2 | кол-во | 2 | 3 | 4 | 6 | 0 |
| % | 13,3 | 6,7 | 20 | 46,7 | 13,3 | % | 13,3 | 20 | 26,7 | 40 | 0 |
Примечание: отсутствие – 1-2 балла, низкий уровень – 3 балла, повышенный уровень – 4балла, высокий уровень – 6-7 баллов.
При описании суммарных отклонений от аутогенной нормы в группе подростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), повышенный уровень – 7 человек (46,7%), средний уровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 1 человек (6,7%), отсутствие – 2 человека (13,3); в группе подростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 0 человек (0%), повышенный уровень – 6 человек (40%), средний уровень – 4 человека (26,7%), низкий уровень – 3 человека (20%), отсутствие – 2 человека (13,30).
При выявлении гендерных показателей индивидуально-личностных особенностей: вегетативный коэффициент у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию были получены следующие данные (См. табл. 25; см. прил. 37, табл. 33).
Таблица 25.
Индивидуально – личностные особенности: вегетативный коэффициент у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
| Мужского пола | Женского пола | ||||||||
Исп мые |
Низ. ур. |
Ниже сред. |
Сред. ур. |
Выс. ур. |
Исп мые |
Низ. ур. |
Ниже сред. |
Сред. ур. |
Выс. ур. |
| кол-во | 2 | 5 | 7 | 1 | кол-во | 1 | 5 | 7 | 2 |
| % | 13,3 | 33,3 | 46,7 | 6,7 | % | 6,7 | 33,3 | 46,7 | 13,3 |
Уровни
УровниПримечание: низкий уровень – 1-2 балла, ниже среднего – 3 балла, средний уровень – 4-5 балла, высокий уровень – 6-7 баллов.
При описании вегетативного коэффициента в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 1 человек (6,7%), средний уровень – 7 человек (46,7%), ниже среднего уровень- 5 человек (33,3%), низкий уровень – 2 человека (13,3%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), средний уровень – 7 человек (46,7%), ниже среднего уровень- 5 человек (33,3%), низкий уровень – 1 человек (6,7%).
При выявлении гендерных показателей индивидуально – личностных особенностей: вегетативный коэффициент у подростков, вегетативный коэффициент были получены следующие данные (См. табл. 26; см. прил. 38, табл. 34).
Таблица 26.
Индивидуально – личностные особенности: вегетативный коэффициент у подростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации
| Мужского пола | Женского пола | ||||||||
Исп мые |
Низ. ур. |
Ниже сред. |
Сред. ур. |
Выс. ур. |
Исп мые |
Низ. ур. |
Ниже сред. |
Сред. ур. |
Выс. ур. |
| кол-во | 1 | 5 | 7 | 2 | кол-во | 2 | 5 | 7 | 1 |
| % | 6,7 | 33,3 | 46,7 | 13,3 | % | 13,3 | 33,3 | 46,7 | 6,7 |
Примечание: низкий уровень – 1-2 балла, ниже среднего – 3 балла, средний уровень – 4-5 балла, высокий уровень – 6-7 баллов.
При описании вегетативного коэффициента в группе подростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), средний уровень – 7 человек (46,7%), ниже среднего уровень- 5 человек (33,3%), низкий уровень – 1 человек (6,7%); в группе подростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 1 человек (6,7%), средний уровень – 7 человек (46,7%), ниже среднего уровень- 5 человек (33,3%), низкий уровень – 2 человека (13,3%).
Рис.3. Гендерные показатели индивидуально – личностных особенностей у подростков разных групп (Модифицированный восьмицветовой тест Люшера, (МЦВ) в адаптации Л.Н. Собчик) (в баллах).
Примечание: СО – суммарное отклонение от аутогенной нормы, ВК – вегетативный коэффициент.
Как видно из Рис.3 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского пола отмечаются: а)низкие значения (3 - 4 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы - 3,8 балла. У подростков этой группы преобладает установка на активную деятельность, их энергоресурсов достаточно для более-менее регулярных вспышек сверхактивности и напряжения, недоступных большинству людей. В условиях мотивированной (интересной) деятельности они не испытывают трудности с оперативным и долговременным запоминанием и воспроизведением информации, не стремятся к острым ощущениям и из стрессовых ситуаций выходят с достоинством; б)значения вегетативного коэффициента ниже среднего (3 - 4 балла) – 3,7 балла. Лицам этой группы свойственна умеренная потребность в восстановлении и отдыхе. Энергетический потенциал их невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных спокойных условиях. В экстремальной ситуации вероятно запаздывание ориентировки и принятия решений.У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию женского пола отмечаются: а)средний уровень (4 - 5 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы – 4,4 балла. Подростки этой группы справляются со своими обязанностями в пределах сложившихся требований. В привычной обстановке они переходят от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способны преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого в их делах и самочувствии просматривается сниженная работоспособность. Для сохранения здоровья и работоспособности им требуется относительно четкое субъективное разделение времени работы и отдыха; б)средний уровень (4-5 баллов) вегетативного коэффициента – 4,1 балла. Для лиц данной группы характерна оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов, установка на активное действие. В экстремальной ситуации наиболее вероятна высокая скорость ориентировки и принятия решений, целесообразность и успешность действий.У подростков, живущих в социально – благоприятной ситуации, мужского пола отмечаются: а)средний уровень (4 - 5 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы – 4,4 балла. Подростки этой группы справляются со своими обязанностями в пределах средних сложившихся требований. В привычной обстановке они переходят от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способны преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого в их делах и самочувствии просматривается сниженная работоспособность. Для сохранения здоровья и работоспособности им требуется относительно четкое субъективное разделение времени работы и отдыха; б)средний уровень (4-5 баллов) вегетативного коэффициента – 4,1 балла. Для лиц данной группы характерна оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов, установка на активное действие. В экстремальной ситуации наиболее вероятна высокая скорость ориентировки и принятия решений, целесообразность и успешность действий.У подростков, живущих в социально – благоприятной ситуации, женского пола отмечаются: а)низкие значения (3 - 4 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы - 3,8 балла. У подростков этой группы преобладает установка на активную деятельность, их энергоресурсов достаточно для более-менее регулярных вспышек сверхактивности и напряжения, недоступных большинству людей. В условиях мотивированной (интересной) деятельности они не испытывают трудности с оперативным и долговременным запоминанием и воспроизведением информации, не стремятся к острым ощущениям и из стрессовых ситуаций выходят с достоинством; б)значения вегетативного коэффициента ниже среднего (3 - 4 балла) – 3,7 балла. Лицам этой группы свойственна умеренная потребность в восстановлении и отдыхе. Энергетический потенциал их невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных спокойных условиях. В экстремальной ситуации вероятно запаздывание ориентировки и принятия решений.Статистически значимых различий между подростками разных групп не обнаружено (см. прил. 39 - 41, табл. 35 - 37).
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, мужского пола, хорошо адаптированы к социуму, к новым условиям деятельности, им проще устанавливать и поддерживать социальные контакты, они не очень конфликтны, им практически не свойственна зависть и ненависть к окружающим людям. Однако, мальчики, находящиеся в трудной жизненной ситуации чаще испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям, чем мальчики, живущие в социально – благоприятной жизненной ситуации.2. У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола наблюдаются неудовлетворительные отношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние семьи на самих подростков. Таким подросткам свойственна зависть и ненависть за действительные и вымышленные действия. Лица этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявлять при смене деятельности, поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. У таких личностей встречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации, у них недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего. Также наблюдается неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя. У подростков этой группы наблюдается недостаточно адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. Они затрудняются в установлении контактов с окружающими, недостаточно оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения.Заключение
В результате теоретического и практического изучения проблемы влияния трудной жизненной ситуации на гендерные психологические особенности подростков, мы пришли к выводу о том, что личность подростка – это сложное единство общего и индивидуального. Общими являются особенности нервно-психической организации, закономерности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов. Эти общие особенности психического развития подростков всегда проявляются с индивидуальным своеобразием в структуре потребностей, становлении жизненных целей, идеалов. При неучете этих особенностей, при наличии конфликтов в семье, отрицательных примеров, проявлениях лжи, нахождении в трудной жизненной ситуации возникают предпосылки для педагогической запущенности детей и их дальнейшего перехода в категорию «трудных». Основные общие дефекты поведения трудных подростков проявляются в отрицательном отношении к нравственным нормам отношений между людьми (грубость, упрямство, лживость, жестокость, недисциплинированность и т.д.), в отрицательных проявлениях в учебной работе (лень, постоянная невнимательность, интеллектуальная пассивность, отсутствие познавательных интересов и др.), а также в одновременном проявлении отрицательных качеств обоих видов. Эти общие дефекты поведения получают у конкретных подростков самые разнообразные формы проявления, в связи с чем выделяются различные основания для типологии трудновоспитуемости: по уровням нравственно-правовой сформированности личности, фиксирующим различные поведенческие позиции; по форме сопротивляемости ребенка педагогическим воздействиям; по конкретным проявлениям характерологических и интеллектуальных особенностей подростков в деятельности и общении и т.д.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что психологические особенности мальчиков, попавших в трудную жизненную ситуацию, отличаются от психологических особенностей девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию, а именно: мальчики лучше адаптированы к социуму, к новым условиям деятельности, им проще устанавливать социальные контакты, они менее конфликтны, им меньше свойственна зависть и ненависть, чем девочкам; а также: мальчики, попавшие в трудную жизненную ситуацию, чаще испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям, чем мальчики, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации; девочки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, чаще испытывают трудности в социальной адаптации, чем девочки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации.
Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи реализованы, цель достигнута.
Список используемой литературы
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст]: монография / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Питер, 1998. – 115 с.
2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов [Текст]: монография / А. Адлер. - М.: Изд-во Айрис-пресс, 1998. – 61 с.
3. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых [Текст]: монография / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1973. – 124с.
4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст]: монография / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1977. – 85с.
5. Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа [Текст]: монография / А.С. Арсеньев. – Самара.: Изд. дом Бахтар, 1996. – 183с.
6. Бандурка, А.М. Юридическая психология / А.М. Бандурка. 2005. – (vuzlib.net/beta3/html/1/12837/12956/).
7. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности [Текст] / Е.П. Белинская // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 141.
8. Бронфенбреннер, У. Два мира детства: дети в США и СССР [Текст]: монография / У. Бронфенбреннер. - М.: Туманит, изд. центр Владос, 1976. – 287с.
9. Бюллер, Ш. Что такое «пубертатный период» [Текст] / Ш. Бюллер // Педология юности: Сборник статей. - М.: Изд-во Харвест, 1985. – С. 14 – 17.
10. Выготский, Л.С. Трудное детство / Л.С. Выготский // Сбор. соч.: в 6 т. – М., 1983 – Т.5. – С. 468-472.
11. Выготский, Л.С. Педология подростка [Текст]: монография / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Харвест, 1985. – 382 с.
12. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Психология личности: Тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1982. – 165с.
13. Головин, С. Ю. Словарь психолога – практика. – 2-е изд., [Текст]: монография / С.Ю. Головин. - М.: Академия, 2001. – 976 с.
14. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора [Текст] / Ч. Дарвин // Сочинения. - М.: Академия, 2000. – С. 285-307.
15. Зинченко, В.П. Психологический словарь [Текст]: монография / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Инфра-М, 2005. - 440с.
16. Карабанова, О.А. Возростная психология: Конспект лекций – [Текст]: монография / О.А. Карабанова. - М.: Изд-во Эксмо – Пресс, 2005. – 240с.
17. Коломольцева, Н. Дети повзрослели: психология подростков и рецепты семейного счастья / Н. Коломольцева // Психология и развитие. - (http://ourboys.ru/teenager).
18. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст]: монография / М.Ю. Кондратьев. - СПб.: Изд-во Питер, 1997. – 243с.
19. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости [Текст] / Е.П. Крупник, Е.Н. Лебедева // Психологический журнал. – 2000. – № 6. – С. 12-23.
20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст]: монография / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Академия, 2002. – 318с.
21. Леванова, Е.А. Готовясь работать с подростками [Текст]: монография / Е.А. Леванова. - СПб.: Изд-во Речь, 1992. – 450с.
22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: монография / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1975. – 635с.
23. Никитина, Н.И., Методика и технология работы социального педагога [Текст]: монография / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Владос, 2005. – 399с.
24. Мадди, С. Теории личности: Сравнительный анализ [Текст]: монография / С. Мадди , Р. Сальваторе . – СПб.: Изд-во прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 538с.
25. Мещереков, Б. Большой психологический словарь [Текст]: могнография / Б. Мещереков, В. Зинченко. – СПб.: Изд-во прайм – ЕВРОЗНАК , 2003. – 672 с.
26. Морозова, О. Как помочь больному человеку / О. Морозова // Педиатр. - (http://emergency.kulichki.net/pediatr/tinager.htm).
27. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. [Текст]: монография / А.В. Мудрик. - М.: Изд-во Айрис-пресс, 1997. – 26с.
28. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: монография / В.С. Мухина. - М.: Изд-во Харвест, 1997. – 408с.
29. Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка [Текст] / В.С. Мухина // Психологический журнал. - 1980. - № 5. - С. 45 -47.
30. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ // Рос. газета. – 1998. – 15 августа. – С. 10.31. Обухова, Л.Ф. Возрачстная психология [Текст]: учеб. пособие / Л.Ф. Обухова. – М. Изд-во Айрис-пресс, 1999. – 442 с.
32. Онтология человеческой жизни [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - 2-е изд., доп и перераб. - М., 1976. - С. 242-245.
33. Павленко, В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии [Текст] / В.Н. Павленко // Вопросы психологии. – 2000. - № 1 – С. 135-141.
34. Педагогика. Психология. - [Электронный ресурс]. – [Режим доступа]: window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=24555p_page=8.35. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]: монография / Ж. Пиаже. - М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1977. – 766с.
36. Поливанова, К.Н. Периодизация детского развития опыт понимания [Текст] / К.Н. Поливанова К.Н. // Вопросы психологии. – 2004. - № 1 – С. 110-119.
37. Райгородский, Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии [Текст] / Д.Я. Райгородский // Хрестоматия по психологии. – Самара: Изд. дом Бахтар, 1996. - С. 480.
38. Сандомирский, М.Е. Механизмы формирования девиантного поведения подростков и возрастная периодизация психического развития / М.Е. Сандомирский, Г.Х.Хамитов, Л.С. Белогородский // Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем – (www.typelab.ru/ru/articles/sand-mech.html).39. Собкин, В.С. Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование [Текст]: монография / В.С. Собкин - М.: ТК Велби, 1997. – 562с.
40. Соколова, Е.Т. К обоснованию клинико психологического изучения расстройства гендерной идентичности [Текст] / Е.Т. Соколова, Н.С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу // Вопросы психологии. – 2001. - № 6 – С. 3-15.
41. Ставропольский, Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии [Текст] / Ю.В. Ставропольский // Вопросы психологии. – 2003. – № 6 – С. 112-121.
42. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков [Текст]: учеб.-метод, пособие / Д.И. Фельдштейн - М. Изд-во Харвест, 1985. – 386с.
43. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы [Текст]: монография / А. Фрейд - М.: Академия, 1993. – 864с.
44. Фрейджер, Р. Личность: Теории. Эксперементы. Упражнения. [Текст]: учеб.- метод, пособие / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. - СПб.: Изд-во прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 864с.
45. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях [Текст]: монография / И.И. Фришман - Ярославль: Изд-во ОЛМА - Пресс, 2000. – 659с.
46. Хорни, К. Невроз и развитие личности [Текст]: учеб. для вузов / К. Хорни - М.: Харвест, 1997. – 592с.
47. Хрипкова, А.Г. Мир детства: Подросток [Текст]: монография / А.Г. Хрипкова. - М.: Изд-во Харвест, 1988. – 482с.
48. Хьелл, Л. Теории личности [Текст]: учеб. для вузов / Л. Хьелл, Д. Зиглер – 3-е изд.,перераб. и доп. – СПб.: Изд-во Питер,2006. - 607 с.
49. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте [Текст] / Э. Штерн // Педология юности: сборник статей. - М.: Высшая школа, - 1931. – С. 126.
50. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст]: монография / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова - М.: Туманит, изд. центр Владос., 1967. – 589с.
51. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. – С. 43 -49.
52. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис.- [Текст]: монография / Э. Эриксон - М.: Изд-во Академический проект, 1996.- 35с.
Приложения
Приложение 1
Биографический опросник
Авторы – разработчики: Bottscher, Jager, Lischer, автор адаптации: Чикер В.А.
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы и высказывания, которые касаются вашей семьи, здоровья, поведения и т. д. На каждый вопрос или высказывание имеется два варианта ответа (а или б).
Вы должны выбрать для себя один из двух вариантов, обведите выбранный вами вариант кружком.
При ответах обратите, пожалуйста, внимание на следующее:
1. Не существует верных или неверных ответов, так как каждый человек имеет свою собственную точку зрения, жизненный опыт и поведение.
2. Не думайте очень долго над каждым ответом и высказыванием, а отмечайте тот ответ, который приходит вам в голову первым.
3. Поскольку при ответах на некоторые вопросы необходимо
вспомнить ваших родителей, а может быть так, что в действительности вас вырастили другие люди, например бабушка с дедушкой, родственники, приемные родители или вы выросли в детском доме или еще где-нибудь, тогда отвечайте на вопросы так, как будто эти люди (дядя, тетя, воспитатель) были для вас как бы родителями.
Текст опросника
1. Как вы относитесь к противоположному полу?
а) скорее сдержанно
б) у меня нет трудностей в контактах
2. Я часто думаю о том, что мое сердце может остановиться
а) да
б) нет
3. Если передо мной ставится задача, от результатов которой зависит мое продвижение по службе и уважение ко мне, то
а) я чувствую себя в этой ситуации хуже, чем обычно
б) я чувствую себя как всегда
4. Что вас характеризует в большей степени?
а) я чрезвычайно нервный
б) я спокоен и безразличен
5. а) Я обычно действую и говорю быстро, долго не обдумывая ситуацию
б) Прежде чем что-либо сказать или сделать, я обычно подумаю.
6. В конце дня я чувствую себя утомленным, вялым и изнуренным.
а) да
б) нет
7. Я не люблю выступать перед большой аудиторией
а) верно
б) неверно
8. Мое мнение о моих родителях следующее:
а) они хорошо взаимно дополняют друг друга
б) один из родителей доминирует, в существенной мере задавая тон в отношениях
9. Моя работа очень однообразна
а) неверно
б) верно
10. Мне неприятны интимные отношения с людьми другого пола, я стараюсь их избежать
а)да
б)нет
11. Что вас характеризует в большей степени?
а) мои взаимоотношения с коллегами я могу считать в целом хорошими
б) я чувствую себя среди своих коллег как посторонний, которого понимают неправильно
12. а) Мой начальник и окружающие считают меня личностью, которая может достичь многого
б) У меня такое чувство, что мои достижения оцениваются начальником и окружающими не всегда соответствующим образом
13. Моя мать (или отец) идеалист. Она (он) имеет завышенные требования к действительности, поэтому часто во многом разочаровывается
а) верно
б) неверно
14. Если мне что-либо удается не так хорошо, как хотелось бы, то
а) я становлюсь замкнутым, раздражительным и нервным
б) мое настроение не меняется, несмотря ни на что
15. Если ваш отец или мать часто болели, то он (она) долго переживал (а) по этому поводу?
а) да
б) нет
16. Вам удается расположить к себе других людей?
а) это удается мне хорошо
б ) это удается мне не очень хорошо
17. Часто ли вы чувствуете себя нездоровым?
а) да
б ) нет
18. Я не был полностью откровенен со своей матерью; она часто была для меня чужой
а) неверно
б) верно
19. При выполнении моей работы
а) на мои результаты влияет нервозность
б) то, что я нервничаю, существенно не влияет на результаты работы
20. Если кто-либо рассказывает о своих проблемах или интересах
а) я выслушиваю и обсуждаю их
б) мне трудно выслушивать и обсуждать их
21. Мои родители часто имели различное мнение о том, что я должен и мог бы делать, а что нет
а) верно
б) неверно
22. Какое влияние на ваших друзей и коллег оказывает то, что вы открыто хвалите или порицаете их?
а) они понимают это и принимают близко к сердцу
б) это их не трогает, они не обращают на это внимания
23. Как вы реагируете на то, если кто-либо оценивает вашу работу или достижения невысоко, несмотря на то, что вы считаете сделанными их хорошо?
а) это меня мало трогает
б) я становлюсь просто больным
24. Что вам присуще?
а) прежде чем что-либо сделать, я не думаю слишком долго
б) прежде чем что-либо сделать, мне необходимо время для того, чтобы обдумать сложившееся положение
25. Если кто-либо указывает на мои ошибки
а) это меня раздражает
б) это меня не трогает
26. В сексуальных отношениях я считаю себя хорошим партнером
а) да
б) нет
27. Хотели ли ваши родители, чтобы вы дружили с другими детьми?
а) да, они даже требовали этого
б) нет, они скорее хотели оградить меня от этих контактов
28. Я часто испытываю зуд и озноб или же чувство тяжести и онемения рук и ног
а) да
б) нет
29. Мой отец или мать часто жаловались на трудности, усталость и физические недуги
а) нет
б) да
30. Если я делал или хотел сделать что-либо против воли моих родителей, чаще всего они реагировали на это жестко и без понимания
а) верно
б) неверно
31. Какое из следующих утверждений характеризует ваших родителей?
а) мои родители чаще всего были веселыми, жизнерадостными, оживленными
б) мои родители чаще всего были серьезными
32. Мои родители прилагали много усилий для того, чтобы я имел точно такие же эстетические, политические взгляды и моральные устои, как и они
а) верно
б) неверно
33. Как бы Вы описали свое поведение по отношению к другим людям?
а) скорее всего, я открытый человек
б) скорее всего, я скрытный человек
34. Находили ли вы у своих родителей понимание ваших успехов или вашего поведения?
а) нет, отец или мать всегда находили во мне недостатки; я редко что-либо делал верно; другие — «лучшие» — дети часто ставились мне в пример
б) мои родители понимали меня; они были удовлетворены моими успехами и поведением
35. Когда я мысленно возвращаюсь в свое детство, я должен сказать, что
а) мои родители были оптимистами и воспринимали жизнь с лучшей стороны
б) мои родителя часто были настроены пессимистично, все видели с плохой стороны
36. Я редко делюсь с окружающими своими проблемам
а) верно
б) неверно
37. а) Окружающие воспринимают меня как активного человека
б) Окружающие воспринимают меня как пассивного человека
38. В детстве и юности
а) если я самостоятельно выполнял какую-нибудь работу родители хвалили и поддерживали меня
б) родители обращали мало внимания на самостоятельно выполненную мною работу
39. Что характеризует вас в наибольшей степени?
а) меня пугает будущее
б) у меня нет страхов перед будущим
40. а) Я часто испытываю чувство внутренней напряженности
б) Чаще всего я расслаблен и спокоен
41. Увеличиваются или сохраняются на прежнем уровне достижения в условиях соревнования с кем-либо?
а) напротив, мои успехи, скорее, уменьшаются
б) да, я могу увеличить мои достижения или сохранить их на том же уровне
42. Если я не мог сделать что-либо тотчас же, то мои родители проявляли нетерпение
а) верно
б) неверно
43. Мои родители иногда вели себя несдержанно и необдуманно
а)нет
б) да
44. Меня часто мучает чувство вины
а) да, часто
б) нет, редко
45. Я вполне удовлетворен моей сегодняшней профессией (включая и положение домашней хозяйки)
а) нет
б) да
46. Иногда я позволяю себе маленькие розыгрыши над кем-нибудь
а) да
б) нет
47. Меня угнетает мысль, что профессиональные задачи однажды станут мне не по плечу
а) да
б) нет
48. Какие из следующих утверждений характеризуют ваших родителей?
а) мои родители избегали говорить о физиологии (стул, мочеиспускание) или представляли это как нечто «грязное))
б) в нашем доме все, что связано с физиологическими отправлениями, рассматривалось как естественное; об этом можно было говорить
49. Что вы чувствуете в том случае, если вам не хватает времени для выполнения важной работы?
а) я становлюсь беспокойным, и мои мысли часто путаются
б) я остаюсь по-прежнему настолько спокойным, что могу думать вполне ясно
50. Что вас характеризует в наибольшей степени:
а) чаще всего я действую в соответствии со спонтанно пришедшими мне в голову мыслями
б) я не руководствуюсь в поведении моментально пришедшими мне в голову мыслями
51. У меня часто бывают головокружения
а) неверно
б) верно
52. Какие из следующих высказываний характеризуют заботу о вас ваших родителей?
а) мои родители были заботливы, но при этом они не давали мне постоянных указаний
б) моя мать или мой отец были заботливы; она (он) ругали меня, руководили мной, направляли и контролировали замечания, были слишком осторожны.
53. Я легко выхожу из себя
а) неверно
б) верно
54. Как обычно вели себя ваши родители в тех случаях когда у них возникали с вами трудности и заботы?
а) в таких ситуациях мать и отец легко возбуждались, были взбешенными или впадали в уныние и отчаяние
б) в таких ситуациях мои родители вели себя спокойно, искали выхода
55. Если мои родители требовали от меня каких - то действий, то учитывали мой возраст
а) верно
б) неверно
56. Как вели себя ваши родители, если вы обращались с каким-либо вопросом?
а) они были очень терпеливы и пытались ответить на вопросы
б) они не слишком охотно отвечали на мои вопросы, не было времени и желания отвечать на них
57. Я часто бываю болен, и меня часто тошнит
а)да
б) нет
58. Перед вами поставлена серьезная и сложная задача. Как это отражается на вашем поведении
а) я становлюсь неуверенным, так как вначале могут возникнуть трудности
б) я иду на работу с уверенностью, так как думаю сделать то, что от меня требуется
59. Часто ли вас наказывали ваши родители?
а) часто
б) нечасто
60. Придавали ли ваши родители значение тому, чтобы вы самостоятельно принимали решения?
а) да
б) нет
61. Как вы оцениваете вашу способность вступать в контакт с незнакомыми людьми?
а) я думаю, что эта дается мне нелегко
б) я думаю, что это дается мне легко
62. Какое из следующих высказываний описывает вашу профессиональную и рабочую ситуацию?
а) меня часто мучают мысли, что я могу лишиться работы
б) у меня нет никаких проблем с работой
63. У меня такое чувство, что профессиональные повседневные нагрузки (нагрузки по дому) мне больше не по плечу
а) да
б) нет
64. Какое из следующих утверждений описывает ваше эмоциональное отношение к своим родителям?
а) я уважаю своих родителей и горжусь ими
б) временами я не могу чувствовать уважения к своим родителям. Иногда их презираю, они меня смешат, мне бывает стыдно за них
65 Я выхожу из себя
а) часто
б) редко
66 Что вас характеризует в наибольшей степени?
а) я могу обсудить свои личные проблемы с любым человеком
б) мне трудно с кем либо говорить о своих личных проблемах
67. Как вы ведете себя в разговоре со своими друзьями и знакомыми
а) я хочу быть в центре внимания, говорю много
б) я веду себя серьезно, говорю немного
68. Какое из следующих высказываний в наибольшей степени характеризует ваши взгляды и поступки?
а) я получаю удовольствие, когда испытываю волнующее событие
б) я предпочел бы жить спокойно, без особых приключений
69 а) Я легко возбудимый человек
б) Я, скорее, осторожный и сдержанный человек
70. Как вы оцениваете оглядываясь назад, ваши взаимоотношения с родителями?
а) мои родители были по отношению ко мне чуткими
б) взаимоотношения между мной и родителями были не особо гладкими
71. Что вам соответствует больше?
а) изменение места работы для меня неприятно, думаю, что не справлюсь с новой работой
б) я думаю, что на новом месте работы я быстро бы освоился.
72. а) В сексуальных отношениях я чувствую себя неловко
б) В сексуальных отношениях я мечтаю стать более раскрепощенным
73. Отец или мать часто били меня
а) Верно
б) неверно
74. Когда я защищаю свои профессиональные работы, я чувствую себя более успешно, чем мои коллеги
а) верно
б) неверно
75. Что характеризует вас в наибольшей степени
а) я часто страдаю из-за чувства собственной неполноценности
б) я чувствую себя в сравнении с другими людьми выше и ощущаю свое признание окружающими
76. а) Если я сделаю или скажу что-нибудь не так, то размышляю над этим
б) Если я сделаю или скажу что-нибудь не так, я не думаю над этим
77. Какое из следующих выражений характеризует взаимоотношения родителей между собой?
а) мои родители чаще были любящими, милыми и нежными друг с другом, эти отношения сохраняются и сейчас
б) мои родители редко проявляли нежность и любовь друг к другу, они просто жили рядом
78. Что больше характеризует ваших родителей?
а) союз моих родителей был однажды (или несколько раз) под угрозой; казалось временами, что возникают неразрешимые противоречия; иногда речь заходила о разводе
б) союз между моими родителями был стабильным; изредка возникающие недоразумения в основном быстро преодолевались
79. Если погода внезапно изменяется
а) я чувствую себя физически не очень хорошо
б) я чувствую себя по-прежнему
80. Если кто-нибудь подчеркивает мои слабости
а) я отношусь к этому спокойно
б) это меня элит
81. Моя мать уделяла мне много времени (в играх, разговорах, делах)
а) верно
б) неверно
82. Мой отец и моя мать были, с одной стороны, очень снисходительными ко мне, но, с другой стороны, он (она) часто наказывали меня по пустякам
а) верно
б) неверно
83. Моя мать или мой отец нередко преувеличивали значение некоторых вещей. Их чувства часто были наигранными и не совсем подлинными
а) да
б) нет
84. Находил ли отец время для вас?
а) да, когда он был свободен, он находил его для меня
б) нет, он, как правило, хотел отдохнуть и не проявлял интереса ко мне
85. Что больше вам соответствует?
а) я становлюсь больным, когда другие находят недостатки во мне или в моей работе
б) я терпеливо сношу, когда критикуют мою работу
86. Мои родители, имея иные взгляды на мои личные дела, например, расход карманных денег, выбор друзей
а) предоставляли мне достаточно свободы
б) предоставляли мне мало свободы
87. Считаете ли вы, что ваши родители предпочитают ваших братьев и сестер?
а)да
б) нет
88. Мои родители часто ссорились
а)нст
б)да
89. Что вас характеризует в наибольшей степени
а) у меня часто меняется настроение
б) у меня чаще всего ровное настроение
90. а) Я охотно предпринимаю что-либо тогда, когда это можно сделать быстро
б) Я занимаюсь любимым занятием только когда предварительно основательно обдумал дела
91. а) Иногда у меня бывает сердцебиение без видимых на то причин
б) Сердцебиение бывает у меня лишь при физических нагрузках, спорах и т.д.
92. Удается ли вам легко подготовить и провести мероприятие (например, праздник, экскурсию, устную работу)?
а) нет, для меня это сравнительно трудно
б) да, большей частью у меня нет в этом трудностей
93. Если в какой-либо ситуации или в разговоре возникал вопрос о любви или сексе, чувствовали ли себя Ваши родители смущенными?
а) нет
б) да
94. В отличие от других, я могу представить свое мнение в выгодном свете
а) верно
б) неверно
95. Что вы делаете, если замечаете, что ваше мнение расходится с мнением окружающих?
а) высказываю свое мнение совершенно откровенно
б) чаще всего я оставляю свое мнение при себе
96. Я часто пугаюсь неизвестно чего
а) неверно
б) верно
97. Любите ли вы большое общество?
а) да, я очень люблю бывать в большом обществе
б) нет, я, собственно, не так уж сильно люблю большое общество
Приложение 2
Опросник Басса–Дарки1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.
8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь насторожено с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю несогласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
32. Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят, чтобы их щелкнули по носу.
34. От злости я иногда бываю мрачен.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: Никогда не доверять чужакам.
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже, и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре часто повышаю голос.
74. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Ключ к опроснику Басса-Дарки
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; «да» = 0, «нет» = 1: 9, 7.
2. Косвенная агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; «да» = 0, «нет» = 1: 26, 49.
3. Раздражение:
«да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «да» = 0, «нет» = 1: 2, 35, 69.
4. Негативизм:
«да» = 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28; «да» = 0, «нет» = 1: 36.
5. Обида:
«да» = 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
«да» = 1, «нет» = 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «да» = 0, «нет» = 1: 33, 66, 74, 75.
7. Вербальная агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «да» = 0, «нет» = 1: 33, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5 – 7 плюс-минус3. при этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Приложение 3
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
1. Бывает, что я сержусь.
2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
3. Сейча
с я примерно так же работоспособен, как и всегда.
4. Судьба определенно несправедлива ко мне.
5. Запоры у меня бывают очень редко.
6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
8. Мне кажется, что меня никто не понимает.
9. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.
10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
12. У меня бывают часто странные и необычные переживания.
13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
15. Бывает, что у меня появляется желание ломать или все вокруг.
16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.
17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.
18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
19. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.
20. Голова у меня болит часто.
21.Раз в неделю или чаще я без всякой вид чины внезапно ощущаю жар во всем теле.
22.Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
23.Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
24.Встречая на улице своих знакомых или друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
25.Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
26.Я человек общительный.
27.Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
28.Большую часть времени настроение у ленное.
29.Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
30.У меня мало уверенности в себе.
31.Иногда я говорю неправду.
32.Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.
33.Я считаю, что большинство людей способны солгать.
34.Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
36. Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
37. Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.
38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
41. Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
45. Я считаю, что моя жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
47. Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.
48. Моё поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
49. В днтстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.
50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
52. Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.
53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
55. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
56. Я считаю, что меня часто наказывают незаслуженно.
57. Я легко плачу.
58. Я мало устаю.
59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
60. С моим рассудком творится что-то неладное.
61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
63. Меня беспокоят сексуальные вопросы.
64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми с которыми я только что познакомился.
65. Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66. Руки у меня такие же ловкие и проворны как и прежде.
67. Большую часть времени я испытываю общую слабость.
68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
70. Думаю, что я человек обреченный.
71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где ни будь, например в магазине.
72. Я употреблял спиртные напитки.
73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.
74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
75. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там где положено.
79. Я независим и свободен от контроля со стороны семьи.
80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
83. Кто-то управляет моими мыслями.
84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
87. Я вполне уверен в себе.
88. Никому не доверять – самое безопасное.
89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
91. Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.
92. В игре я предпочитаю, выигрывать.
93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
95. Я ежедневно выпиваю много воды.
96. Счастливее всего я бываю, когда один.
97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.
98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
99. Я редко заговариваю с людьми первым.
100. У меня никогда не было столкновений с законом.
101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей – это как бы придает мне вес в собственных глазах.
102. Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.
103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
104. В школе мне очень трудно говорить перед классом.
105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
109. Мне, как правило, везет.
110. Меня легко привести в замешательство.
111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
114. Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
115. Мне кажется, что меня никто не понимает.
116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
117. Я легко теряю терпение с людьми.
118. Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.
119. Часто мне хочется умереть.
120. Иногда я бываю так возбужден, что мне трудно заснуть.
121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
124. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
125. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.
126. В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю, с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
130. Я часто обращаюсь к людям за советом.
131. Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
132. Меня довольно трудно вывести из себя.
133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
134. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
135. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
137.
Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.
142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
143. У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.
144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.
145. Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
148. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
149. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.
150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.
153. Я человек нервный и легко возбудимый.
154. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
155. Будущее кажется мне безнадежным.
156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
157. Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
158. Чаще всего я чувствую себя усталым.
159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
161. Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.
163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.
164. Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
165. Мне безразлично, что обо мне думают другие.
Ключ к опроснику «Адаптивность»
Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде.
Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.
Достоверность (Д) «Да» «Нет»
1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148
Адаптивные способности (АС)
«Да» 4, 6,7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71,72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150,151,152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165
«Нет» 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163
Нервно-психическая устойчивость (НПУ)
«Да» 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135,136, 137, 139,143, 146,149, 153,154, 155, 156, 157,158, 161, 162
«Нет» 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140
Коммуникативные особенности (КО)
«Да» 9, 24, 27, ЗЗ, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152
«Нет» 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159
Приложение 4
Модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ) в адаптации Л.Н. Собчик
1. Цифровые обозначения цвета в тексте
| Цвет | Син. | Зел. | Крас. | Желт. | Фиол. | Кор. | Черн. | Сер. |
| Обозначение | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 0 |
2. Полная процедура
| Место цвета в выборе | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 выбор | ||||||||
| 2 выбор | ||||||||
| Итоговый выбор | ||||||||
| Код позиции | + | + | х | х | = | = | - | - |
3. СО (сырые баллы) = (отклонений от АН) = , СО (стандартные балл) = .
Таблица расчета «СО»
| Цвет | Син. | Зел. | Крас. | Желт. | Фиол. | Кор. | Черн. | Сер. |
| Место цвета в итоговом выборе | ||||||||
| Место цвета в АН | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Абсолютное отклонение от АН |
Таблица перевода сырых баллов в стандартные (СО)
| Стандартные баллы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Сырые баллы | 0 - 2 | 4 - 6 | 8 - 72 | 14 - 20 | 22 - 22 | 28 - 30 | 32 |
4. ВК (сырые баллы) = 18 - (крас.) - (желт.) = ,
18 - (зел.) - (син.)
ВК (станд. баллы) =
Таблица перевода сырых баллов в стандартные (ВК)
| Стандартные баллы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Сырые баллы | 0,2 | 0,3 – 0,4 | 0,5 – 0,8 | 0,9 – 1,2 | 1,3 – 1,9 | 2,0 – 3,1 | 32 |
Приложение 5 Таблица 1.Группы испытуемых, различающихся по гендерному признаку
| подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||
| Испытуемые мужского пола | возраст | Испытуемые женского пола | возраст | Испытуемые мужского пола | возраст | Испытуемые женского пола | возраст |
| №1 | 13 | №16 | 14 | №31 | 15 | №46 | 16 |
| №2 | 14 | №17 | 14 | №32 | 15 | №47 | 15 |
| №3 | 14 | №18 | 13 | №33 | 15 | №48 | 15 |
| №4 | 15 | №19 | 15 | №34 | 15 | №49 | 14 |
| №5 | 13 | №20 | 15 | №35 | 14 | №50 | 14 |
| №6 | 16 | №21 | 13 | №36 | 13 | №51 | 13 |
| №7 | 15 | №22 | 13 | №37 | 16 | №52 | 15 |
| №8 | 15 | №23 | 15 | №38 | 14 | №53 | 16 |
| №9 | 14 | №24 | 15 | №39 | 14 | №54 | 14 |
| №10 | 13 | №25 | 14 | №40 | 13 | №55 | 113 |
| №11 | 14 | №26 | 14 | №41 | 13 | №56 | 15 |
| №12 | 14 | №27 | 116 | №42 | 16 | №57 | 16 |
| №13 | 14 | №28 | 13 | №43 | 13 | №58 | 15 |
| №14 | 15 | №29 | 16 | №44 | 13 | №59 | 15 |
| №15 | 15 | №30 | 16 | №45 | 14 | №60 | 14 |
Приложение 6 Таблица 2.Гендерные биографические аспекты: субъективное описание семейной ситуации
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 7 | №16 | 5 | №31 | 7 | №46 | 5 | ||||
| №2 | 7 | №17 | 5 | №32 | 8 | №47 | 4 | ||||
| №3 | 5 | №18 | 7 | №33 | 5 | №48 | 4 | ||||
| №4 | 4 | №19 | 5 | №34 | 5 | №49 | 6 | ||||
| №5 | 6 | №20 | 8 | №35 | 6 | №50 | 7 | ||||
| №6 | 2 | №21 | 5 | №36 | 6 | №51 | 7 | ||||
| №7 | 2 | №22 | 5 | №37 | 6 | №52 | 5 | ||||
| №8 | 5 | №23 | 6 | №38 | 5 | №53 | 8 | ||||
| №9 | 5 | №24 | 6 | №39 | 4 | №54 | 5 | ||||
| №10 | 4 | №25 | 6 | №40 | 6 | №55 | 5 | ||||
| №11 | 4 | №26 | 6 | №41 | 2 | №56 | 6 | ||||
| №12 | 6 | №27 | 8 | №42 | 2 | №57 | 4 | ||||
| №13 | 7 | №28 | 7 | №43 | 7 | №58 | 6 | ||||
| №14 | 6 | №29 | 7 | №44 | 6 | №59 | 5 | ||||
| №15 | 6 | №30 | 7 | №45 | 6 | №60 | 5 | ||||
| кол-во | 7 | 8 | кол-во | 10 | 5 | кол-во | 9 | 6 | кол-во | 6 | 9 |
| % | 46,7 | 53,3 | % | 66,7 | 33,3 | % | 60 | 40 | % | 40 | 60 |
Приложение 7 Таблица 3.Гендерные биографические аспекты: сила «Я», самоуверенность
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 9 | №16 | 6 | №31 | 9 | №46 | 5 | ||||
| №2 | 9 | №17 | 4 | №32 | 8 | №47 | 6 | ||||
| №3 | 4 | №18 | 5 | №33 | 3 | №48 | 4 | ||||
| №4 | 5 | №19 | 7 | №34 | 6 | №49 | 7 | ||||
| №5 | 6 | №20 | 7 | №35 | 4 | №50 | 8 | ||||
| №6 | 2 | №21 | 6 | №36 | 5 | №51 | 5 | ||||
| №7 | 4 | №22 | 5 | №37 | 6 | №52 | 7 | ||||
| №8 | 5 | №23 | 6 | №38 | 2 | №53 | 8 | ||||
| №9 | 6 | №24 | 4 | №39 | 2 | №54 | 7 | ||||
| №10 | 6 | №25 | 7 | №40 | 4 | №55 | 8 | ||||
| №11 | 5 | №26 | 8 | №41 | 5 | №56 | 6 | ||||
| №12 | 5 | №27 | 6 | №42 | 6 | №57 | 5 | ||||
| №13 | 5 | №28 | 8 | №43 | 6 | №58 | 6 | ||||
| №14 | 8 | №29 | 7 | №44 | 5 | №59 | 4 | ||||
| №15 | 6 | №30 | 8 | №45 | 8 | №60 | 7 | ||||
| кол-во | 7 | 8 | кол-во | 11 | 4 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 10 | 5 |
| % | 46,7 | 53,3 | % | 73,3 | 26,7 | % | 46,7 | 53,3 | % | 66,7 | 33,3 |
Приложение 8 Таблица 4.Гендерные биографические аспекты: социальная адаптированность
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 4 | №16 | 7 | №31 | 9 | №46 | 4 | ||||
| №2 | 8 | №17 | 7 | №32 | 8 | №47 | 8 | ||||
| №3 | 6 | №18 | 7 | №33 | 9 | №48 | 6 | ||||
| №4 | 7 | №19 | 7 | №34 | 9 | №49 | 7 | ||||
| №5 | 5 | №20 | 7 | №35 | 7 | №50 | 7 | ||||
| №6 | 5 | №21 | 7 | №36 | 5 | №51 | 7 | ||||
| №7 | 8 | №22 | 7 | №37 | 5 | №52 | 7 | ||||
| №8 | 6 | №23 | 8 | №38 | 8 | №53 | 8 | ||||
| №9 | 8 | №24 | 9 | №39 | 6 | №54 | 9 | ||||
| №10 | 8 | №25 | 8 | №40 | 8 | №55 | 8 | ||||
| №11 | 5 | №26 | 8 | №41 | 8 | №56 | 8 | ||||
| №12 | 6 | №27 | 8 | №42 | 8 | №57 | 8 | ||||
| №13 | 8 | №28 | 6 | №43 | 5 | №58 | 5 | ||||
| №14 | 6 | №29 | 8 | №44 | 6 | №59 | 6 | ||||
| №15 | 7 | №30 | 8 | №45 | 8 | №60 | 8 | ||||
| кол-во | 11 | 4 | кол-во | 15 | 0 | кол-во | 12 | 3 | кол-во | 13 | 2 |
| % | 73,3 | 26,7 | % | 100 | 0 | % | 80 | 20 | % | 86,7 | 13,3 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 6 | №16 | 5 | №31 | 5 | №46 | 6 | ||||
| №2 | 6 | №17 | 5 | №32 | 5 | №47 | 5 | ||||
| №3 | 5 | №18 | 4 | №33 | 6 | №48 | 5 | ||||
| №4 | 4 | №19 | 7 | №34 | 5 | №49 | 5 | ||||
| №5 | 4 | №20 | 5 | №35 | 6 | №50 | 6 | ||||
| №6 | 5 | №21 | 5 | №36 | 5 | №51 | 5 | ||||
| №7 | 5 | №22 | 5 | №37 | 6 | №52 | 6 | ||||
| №8 | 6 | №23 | 6 | №38 | 5 | №53 | 6 | ||||
| №9 | 5 | №24 | 5 | №39 | 6 | №54 | 6 | ||||
| №10 | 6 | №25 | 6 | №40 | 6 | №55 | 7 | ||||
| №11 | 6 | №26 | 6 | №41 | 6 | №56 | 4 | ||||
| №12 | 5 | №27 | 6 | №42 | 4 | №57 | 5 | ||||
| №13 | 3 | №28 | 7 | №43 | 4 | №58 | 4 | ||||
| №14 | 6 | №29 | 6 | №44 | 5 | №59 | 4 | ||||
| №15 | 5 | №30 | 6 | №45 | 5 | №60 | 7 | ||||
| кол-во | 6 | 9 | кол-во | 8 | 7 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 7 | 8 |
| % | 40 | 60 | % | 53,3 | 46,7 | % | 40 | 60 | % | 46,7 | 53,3 |
Приложение 10 Таблица 6.Гендерные биографические аспекты: нейротизм
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 5 | №16 | 6 | №31 | 5 | №46 | 6 | ||||
| №2 | 4 | №17 | 5 | №32 | 4 | №47 | 5 | ||||
| №3 | 6 | №18 | 5 | №33 | 6 | №48 | 5 | ||||
| №4 | 5 | №19 | 7 | №34 | 5 | №49 | 7 | ||||
| №5 | 7 | №20 | 7 | №35 | 4 | №50 | 7 | ||||
| №6 | 5 | №21 | 5 | №36 | 3 | №51 | 5 | ||||
| №7 | 4 | №22 | 7 | №37 | 8 | №52 | 5 | ||||
| №8 | 7 | №23 | 7 | №38 | 5 | №53 | 7 | ||||
| №9 | 5 | №24 | 7 | №39 | 4 | №54 | 7 | ||||
| №10 | 4 | №25 | 5 | №40 | 8 | №55 | 5 | ||||
| №11 | 4 | №26 | 6 | №41 | 5 | №56 | 6 | ||||
| №12 | 3 | №27 | 4 | №42 | 4 | №57 | 4 | ||||
| №13 | 8 | №28 | 5 | №43 | 4 | №58 | 5 | ||||
| №14 | 6 | №29 | 4 | №44 | 5 | №59 | 4 | ||||
| №15 | 5 | №30 | 2 | №45 | 7 | №60 | 7 | ||||
| кол-во | 5 | 10 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 4 | 11 | кол-во | 7 | 8 |
| % | 33,3 | 66,7 | % | 46,7 | 53,3 | % | 26,7 | 73,3 | % | 46,7 | 53,3 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 5 | №16 | 7 | №31 | 4 | №46 | 7 | ||||
| №2 | 6 | №17 | 8 | №32 | 5 | №47 | 8 | ||||
| №3 | 3 | №18 | 7 | №33 | 8 | №48 | 7 | ||||
| №4 | 7 | №19 | 8 | №34 | 5 | №49 | 6 | ||||
| №5 | 5 | №20 | 7 | №35 | 6 | №50 | 7 | ||||
| №6 | 4 | №21 | 7 | №36 | 8 | №51 | 5 | ||||
| №7 | 5 | №22 | 6 | №37 | 5 | №52 | 8 | ||||
| №8 | 8 | №23 | 7 | №38 | 6 | №53 | 7 | ||||
| №9 | 5 | №24 | 5 | №39 | 3 | №54 | 7 | ||||
| №10 | 6 | №25 | 8 | №40 | 7 | №55 | 8 | ||||
| №11 | 8 | №26 | 7 | №41 | 5 | №56 | 7 | ||||
| №12 | 8 | №27 | 7 | №42 | 4 | №57 | 7 | ||||
| №13 | 4 | №28 | 7 | №43 | 5 | №58 | 7 | ||||
| №14 | 7 | №29 | 6 | №44 | 8 | №59 | 5 | ||||
| №15 | 6 | №30 | 5 | №45 | 5 | №60 | 5 | ||||
| кол-во | 8 | 7 | кол-во | 13 | 2 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 12 | 3 |
| % | 53,3 | 46,7 | % | 86,7 | 13,3 | % | 40 | 60 | % | 80 | 20 |
Приложение 12 Таблица 8.Гендерные биографические аспекты: стрессоустойчивость
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 5 | №16 | 4 | №31 | 5 | №46 | 6 | ||||
| №2 | 5 | №17 | 6 | №32 | 6 | №47 | 5 | ||||
| №3 | 5 | №18 | 6 | №33 | 6 | №48 | 5 | ||||
| №4 | 6 | №19 | 6 | №34 | 4 | №49 | 8 | ||||
| №5 | 6 | №20 | 5 | №35 | 5 | №50 | 8 | ||||
| №6 | 4 | №21 | 5 | №36 | 6 | №51 | 7 | ||||
| №7 | 5 | №22 | 8 | №37 | 5 | №52 | 6 | ||||
| №8 | 6 | №23 | 8 | №38 | 5 | №53 | 5 | ||||
| №9 | 5 | №24 | 7 | №39 | 5 | №54 | 5 | ||||
| №10 | 5 | №25 | 5 | №40 | 6 | №55 | 8 | ||||
| №11 | 7 | №26 | 6 | №41 | 6 | №56 | 5 | ||||
| №12 | 4 | №27 | 5 | №42 | 4 | №57 | 6 | ||||
| №13 | 8 | №28 | 5 | №43 | 5 | №58 | 5 | ||||
| №14 | 8 | №29 | 5 | №44 | 5 | №59 | 5 | ||||
| №15 | 4 | №30 | 4 | №45 | 7 | №60 | 8 | ||||
| кол-во | 6 | 9 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 8 | 7 |
| % | 40 | 60 | % | 46,7 | 53,3 | % | 40 | 60 | % | 53,3 | 46,7 |
| Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию | Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации | ||||||||||
| мужского пола | женского пола | мужского пола | женского пола | ||||||||
| уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен | уровни испмые |
выс. ур.6-9стен | низ. ур.2-5стен |
| №1 | 9 | №16 | 8 | №31 | 9 | №46 | 8 | ||||
| №2 | 3 | №17 | 3 | №32 | 1 | №47 | 5 | ||||
| №3 | 9 | №18 | 7 | №33 | 4 | №48 | 6 | ||||
| №4 | 1 | №19 | 4 | №34 | 6 | №49 | 3 | ||||
| №5 | 4 | №20 | 1 | №35 | 3 | №50 | 7 | ||||
| №6 | 6 | №21 | 6 | №36 | 9 | №51 | 4 | ||||
| №7 | 3 | №22 | 3 | №37 | 3 | №52 | 1 | ||||
| №8 | 9 | №23 | 2 | №38 | 9 | №53 | 6 | ||||
| №9 | 7 | №24 | 4 | №39 | 1 | №54 | 3 | ||||
| №10 | 8 | №25 | 6 | №40 | 4 | №55 | 8 | ||||
| №11 | 5 | №26 | 1 | №41 | 4 | №56 | 3 | ||||
| №12 | 6 | №27 | 6 | №42 | 6 | №57 | 7 | ||||
| №13 | 6 | №28 | 4 | №43 | 3 | №58 | 4 | ||||
| №14 | 6 | №29 | 7 | №44 | 9 | №59 | 1 | ||||
| №15 | 3 | №30 | 5 | №45 | 7 | №60 | 6 | ||||
| кол-во | 9 | 6 | кол-во | 6 | 9 | кол-во | 7 | 8 | кол-во | 7 | 8 |
| % | 60 | 40 | % | 40 | 60 | % | 46,7 | 53,3 | % | 46,7 | 53,3 |