Инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере

СОДЕРЖАНИЕ: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Российский государственный

педагогический университет им. А.И.Герцена»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

Выполнила: Галактионова Валентина Георгиевна

студентка очной формы обучения,

Научный руководитель:

Сундукова Эльвира Ильдусовна

Санкт – Петербург 2010

Содержание

Введение

Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога

1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация

1.2 Социально - педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

1.3 Методы выявления педагогических инноваций

Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

2.1 Детский оздоровительный лагерь и его функции

2.2 Характеристика базы исследования

2.3Диагностика условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В условиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря.

Детские оздоровительные лагеря сегодня являются учреждениями дополнительного образования. В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования» изложены основные задачи учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

· адаптация их к жизни в обществе;

· фoрмирование общей культуры;

· организация содержательного досуга.

В настoящее время от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

Для того чтобы досуг был более насыщенным и ярким, педагоги и организаторы в детских оздоровительных лагерях, постоянно работают над созданием новых программ смен и форм организации досуга, т.е. прибегают к использованию инновационной деятельности.

Выбранная нами тема исследования актуальна, т.к. одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря.

Объект исследования : инновационная деятельность в работе с детьми и подростками.

Предмет исследования : социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере.

Целью данной работы является выявление условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

Гипотеза исследования: Инновационная деятельность в детском оздоровительном лагере возможна если:

- профессиональная деятельность педагога имеет ярко выраженный творческий характер;

- детский оздоровительный лагерь имеет достаточную материальную базу для осуществления инновационной деятельности;

- руководство учреждения заинтересовано в создании и реализации инновационных проектов и поддерживает педагога.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «инновационная деятельность».

2. Охарактеризовать детский оздоровительный лагерь с точки зрения учреждения дополнительного образования детей и подростков.

3. Описать условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

4. Осуществить диагностику выявления инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

5. Составить рекомендации для педагогов, осуществляющих инновационную деятельность в детском оздоровительном лагере.

Методы исследования: анкетирование, включенное наблюдение, теоретический анализ, анализ продуктов деятельности, статистический метод.

База исследования: ДОЛ «Звездный» ГУП «Водоканал», г. Луга, Ленинградской области.

Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога

Термин «инновация» происходит от английского слова «innovation», что в переводе означает «введение новаций».

Одним из непременных компонентов педагогической деятельности учителя является инновационная деятельность. Это творческий, исследовательский вид педагогической деятельности. Педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторов и обычных учителей. Применение педагогической теории на практике само по себе носит творческий и исследовательский характер, т.к. никогда не бывает двух одинаковых классов, никогда не бывает двух одинаковых учеников и никогда не повторится вчерашняя педагогическая ситуация. В этой связи учитель должен всегда на своей работе быть не только исследователем, но и новатором. Он должен не только творчески применять известные педагогические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводить – из собственной практики. (10;102)

1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». (18; с.381)

Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.(19; 492)

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.(22; 198) Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Сущность этих понятий очень подробно рассмотрена в сравнительной таблице В. И. Слободчикова

Таблица 1. Характеристика понятий «новация» и «инновация»

Критерии	Новация	Инновация
Масштаб целей и задач	Частный	Системный
Методологическое обеспечение	В рамках существующих теорий	Выходит за рамки существующих теорий
Научный контекст	Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения	Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» науки
Характер действий (качество)	Экспериментальный (апробирование частных нововведений)	Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат
Характер действий (количество)	Ограниченный по масштабу и времени	Целостный, продолжительный
Тип действий	Информирование субъектов практики, передача «из рук в руки» локального новшества	Проектирование новой системы деятельности в данной практике
Реализация	Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией)	Проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности
Результат, продукт	Изменение отдельных элементов в существующей системе	Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы
Новизна	Инициатива в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики	Открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности
Последствия	Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей	Возможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок

Итак, новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.(30;10) В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально – педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. (11;4)

В ней выделяют следующие действия:

· определение потребности в изменениях;

· сбор информации и анализ ситуации;

· предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

· принятие решения о внедрении (освоении);

· собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

· институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют. На рисунках 1 – 5 представлены классификации инноваций:

Рис. 1 Классификация инноваций по видам деятельности

Рис. 2 Классификация инноваций по характеру вносимых изменений

Рис. 3 Классификация инноваций по масштабу вносимых изменений

Рис. 4 Классификация инноваций по проблематике

Рис. 5 Классификация инноваций в зависимости от области реализации

Рис. 6 Классификация инноваций по масштабности и социально-педагогической значимости

Кроме этого инновации могут быть классифицированы по источнику возникновения на внешние, находящиеся за пределами образовательной системы, и внутренние, которые разрабатываются внутри образовательной системы.

По масштабу использования инновации могут быть:

· единичные;

· диффузные.

Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей представлена в таблице 2.

Таблица 2. Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей

нововведения - условия	нововведения-продукты	организационно-управленческие нововведения
обеспечивают эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.	педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.	качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование.

Инновации могут быть классифицированы также по осмыслению перед внедрением инноваций. Эта классификация представлена в таблице 5.

Таблица 5. Классификация инноваций по осмыслению перед внедрением

случайные	Полезные	Системные
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение	инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой	инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)

В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов нововведений.

Технологические инновации — это новые способы изготовления продуктов, новые технологии их производства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевооружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.

Методические инновации — это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно - научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.

На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель, в общем, ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не встречается в работах по истории педагогики.

Организационные нововведения касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.

Управленческие нововведения затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.

Экономические инновации охватывают положительные изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее, их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услугах.

Социальные нововведения проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитанности.

Юридические инновации касаются новых и измененных законов и нормативно-правовых документов, определяющих и регулирующих все виды деятельности образовательных учреждений. В последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов, аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др.

Общий положительный эффект достигается за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения.

1.2 Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

Традиционная культурно-досуговая направленность деятельности педагога (вожатого, воспитателя) недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей.

Изучение состояния детства в Российской Федерации позволяет утверждать, что формирование социально-педагогической компетентности педагога приобретает сегодня особую актуальность. По данным за 2006 год выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья (587 тысяч детей), детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (731 тысяча детей), детей, находящихся в социально опасном положении (676 тысяч детей). Указанные группы детей нуждаются в социальной реабилитации, адаптации и интеграции в общество, в том числе и в условиях летних лагерей. (31)

Проблема качества деятельности вожатых и воспитателей неразрывно связана с проблемой состояния здоровья детей и их социализацией в обществе. То, что здоровье детей призвано основополагающей ценностью российского общества, нашло свое отражение в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы и в других нормативных документах. Так, в перечень основных задач Программы «Дети России» входит задача охраны здоровья детей и подростков.

Очевидно, что улучшение состояния здоровья детей требует проведения системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка. Эти задачи в той или иной степени решают и вожатые детских оздоровительных лагерей.

Изучая социально-педагогические аспекты инновационной деятельности, мы опираемся на структуру социально-педагогической компетентности педагога детского оздоровительного лагеря, разработанную Чагиной Н. С.

I. Когнитивный компонент (теоретический) выражается в социально педагогических знаниях; знаниях основ социально-культурной и досуговой деятельности; знаниях основ оказания первой медицинской помощи, особенностях охраны здоровья и техники безопасности; знаниях возрастных особенностей детей, особенностях поведения детей различных социальных групп, детей с проблемами в развитии, и методов работы с ними; знаниях индивидуально – психологических особенностей личности, группы, коллектива; знаниях нормативно – правовой базы деятельности вожатого, воспитателя детского оздоровительного лагеря; информированности о требованиях к личности вожатого или воспитателя; общепедагогических и психологических знаниях.

II. Личностный компонент выражается во внутренней готовности осуществлять социально-педагогическую деятельность; педагогическом оптимизме вожатого (воспитателя); гуманистической позиции; альтруизме; милосердии; осознании своих профессионально-личностных ориентаций; толерантности; эмпатии; устойчивой мотивации к осуществлению социально-педагогической деятельности; развитой личностной и профессиональной рефлексии; открытости; коммуникабельности; общепрофессиональной культуре личности; ответственности; инициативности; креативности.

III. Технологический компонент выражается в умении взаимодействовать с детьми различных социальных групп; умении организовывать досуг детей; профессиональной мобильности; умении выполнять социально-педагогические функции; умении оказать педагогическую поддержку воспитанникам; применять социально-педагогические знания на практике в условиях лагеря; овладении методами развития у детей навыков толерантного, творческого поведения, самопознания, ценностных ориентаций и формирования мотивации к здоровому образу жизни, а также методами, способствующими адаптации ребенка к новым условиям, успешной его интеграции в микросоциуме, компенсации и реабилитации; умении создавать каждому ребенку ситуации успеха и ощущение принятости.

В соответствии с предложенной структурой Чагина Н. В. выделяет три уровня социально-педагогической компетентности вожатых, воспитателей в детском оздоровительном лагере:

- низкий (начальный ): вожатый, воспитатель проявляет интерес к профессиональной деятельности; но трудно ориентируется в сложных педагогических ситуациях, организаторские способности проявляет редко; эмпатия и рефлексия проявляются также достаточно редко, что мешает налаживанию тесных контактов с детьми, родителями и коллегами, слабо развита креативность, не стремится к самосовершенствованию и самореализации;

- средний (репродуктивный ): предполагает наличие теоретических знаний, но применять их на практике вожатый не готов; его умения ограничены применением знаний лишь в рамках конкретной ситуации; общителен, но не всегда гибок в отношениях с детьми, родителями и коллегами; организаторские качества проявляются в недостаточной степени; интерес к выбранной профессиональной деятельности выражен недостаточно; обладает достаточно высоким уровнем развитости эмпатии и рефлексии; творческая деятельность осуществляется под воздействием стимулирующих извне факторов; невысока потребность к самосовершенствованию и самореализации;

- высокий (креативный ): у вожатого сформированы общие социально-педагогические знания, умения, навыки, способы решения профессиональных задач; ярко выражена способность и готовность к научно-исследовательской работе; в контактах с детьми, родителями, коллегами проявляет открытость, общительность, гибкость, умеет устанавливать доброжелательные отношения; обладает организаторскими способностями; проявляет постоянное стремление к творчеству, к самопознанию, самосовершенствованию и самооценке. Применяет на практике социально-педагогические технологии соответственно ситуации.

Заметные изменения, свидетельствующие о становлении личности вожатого, воспитателя как субъекта собственной социально-педагогической деятельности, происходят в структуре технологического компонента; взаимодействие вожатого с детьми и коллегами отличаются выраженной гуманистической направленностью. В структуре педагогического мышления важное место занимают рефлексия и эмпатия. Вожатый, воспитатель отличается высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью социально-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества с воспитанниками и коллегами. (34;251-256)

Таким образом, социально-педагогическая работа в оздоровительном лагере проявляется в форме совместной анимационной деятельности ребенка и педагога, в ходе которой оба участника педагогического процесса взаимно обогащают свой социальный опыт через творческое познание себя и своего мира.

1.3 Методы выявления педагогических инноваций

Рассматривая метод как способ достижения поставленной цели, мы обратились к тем из них, которые позволяют, на наш взгляд, выявить наличие педагогических инноваций.

Во-первых, это знакомство с результатами педагогической деятельности. Такое знакомство может проходить в различной форме – анализ деятельности учеников, посещение занятий, беседы с учащимися, родителями и педагогами. Целью такой работы является выявление результатов, более лучших и значительных, по сравнению с другими.

Во-вторых, посещение педагогических конференций, симпозиумов и семинаров. Обычно на таких собраниях педагоги делятся своими достижениями, рассказывают об успехах в учебной и воспитательной работе. Во время таких конференций проходит, конечно, и знакомство с педагогическими инновациями, однако более глубоко изучение происходит в формах непосредственного участия.

В-третьих, изучение педагогических инноваций. Здесь первостепенное значение в процессе изучения педагогических инноваций имеют эмпирические методы – наблюдение, беседа, изучение научных педагогических трудов и т.д.

Наблюдение является одним из самых распространённых методов изучения педагогических инноваций. В процессе наблюдения есть возможность непосредственного знакомства с деятельностью учителя-новатора. В связи с этим, учителя часто проводят открытые занятия по своей исследовательской проблематике, приглашают коллег и учёных для знакомства и анализа своей педагогической деятельности. Перед наблюдением необходимо составить программу наблюдения, т.е. определить те моменты, на которые необходимо будет обратить своё внимание. После наблюдения необходимо обязательно сделать выводы.

Беседа является также одним их распространённых методов изучения инноваций. Во время беседы есть возможность узнать более подробно и в непринуждённой обстановке об инновационной деятельности педагога. К беседе также необходимо заранее готовиться, необходимо, по возможности, составить план беседы, акцентировать своё внимание на интересующих проблемах и постараться в процессе беседы их обсудить.

Интервьюирование . К этой форме работы необходимо тщательно готовиться. До начала интервьюирования необходимо изучить инновационную работу педагога, проанализировать её с точки зрения современной теории и практики образования, составить план интервью. Только при соблюдении указанных требований интервью может дать соответствующие результаты.

Анкетирование. Психологическийвербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета.

Таковы основные методы выявления и изучения педагогических инноваций. (19;85)

Изучив теоретические аспекты инновационной деятельности педагогов, мы пришли к следующим выводам.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.

Наличие различных подходов к классификации инноваций позволяют исследователям разнообразить свою деятельность. Инновации различают: по видам деятельности; по характеру вносимых изменений; по масштабу вносимых изменений; по проблематике; в зависимости от области реализации или внедрения; по источнику возникновения; по масштабу использования; в зависимости от функциональных возможностей; по масштабности и социально-педагогической значимости; по осмыслению перед внедрением инноваций.

Традиционная культурно-досуговая направленность деятельности педагога в детском оздоровительном лагере недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей. В своей работе мы опираемся на работы Чагиной Н. В., разработавшей структуру социально-педагогической компетентности педагога детского оздоровительного лагеря. В нее входят три компонента такие как: когнитивный (теоретический), личностный и технологический.

Первостепенное значение в процессе изучения педагогических инноваций имеют эмпирические методы – наблюдение, беседа, изучение научных педагогических трудов и т.д.

Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

2.1 Детский оздоровительный лагерь и его функции

Летние каникулы для школьников – это восстановление здоровья, и развитие творческого потенциала, и совершенствование личностных возможностей, и приобщение к культурным и образовательным ценностям, и вхождение в систему новых социальных связей, и воплощение собственных планов, и удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.

Одна из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка.

Детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается от привычной домашней обстановки. Это выражается, во-первых, в совместном проживании детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти». Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом.(28; 5-6) Все это помогает развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности.

На сегодняшний день существует большое разнообразие лагерей как по имущественной принадлежности, юридическому статусу, организационной структуре, так и по содержанию деятельности, обеспечивающие каждому право выбора собственной стратегии дополнительного образования. Наличие достаточно большого числа видов деятельности, возможность их свободного выбора и составление индивидуальной программы в сочетании с четким определением количества обязательных занятий и распорядка их посещения создают удачную комбинацию индивидуального и коллективного подхода в организации образовательно-воспитательного процесса.

Ориентация на интересы ребенка, сегодня одна из важных черт детского оздоровительного лагеря. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей, как учреждений дополнительного образования страны, приобретает гуманистическая психология. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации – все это характеризует детский оздоровительный лагерь гуманистической ориентации. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку и путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.

Для организации деятельности детских оздоровительных лагерей приоритетны следующие положения:

· детские оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и социальной компенсации;

· в основе деятельности детского оздоровительного лагеря лежат принципы массовости и общедоступности мероприятий по интересам; развития творчества и самодеятельности, социально значимой направленности деятельности; единства оздоровительной и воспитательной работы с детьми; взаимосвязи с семьей и социальной средой;

· детские оздоровительные лагеря характеризуют предметно-практическую деятельность, конкретные жизненные ситуации, которые помогают познать ребенка, выстроить отношения между детьми, детьми и взрослыми.

При правильно организованной деятельности детский оздоровительный лагерь располагает благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядом особенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т.п.). (8;128) Взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию и форме включения их в те или иные сферы деятельности, что способствует проявлению инициативы и субъектной активности. Происходит постоянный самоанализ происходящего в лагере, в том числе и участия каждого ребенка в его жизни.

Должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Характер развития и степень оздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня.

2.2 Характеристика базы исследования

Наше исследование осуществлялось на протяжении нескольких смен на базе детского оздоровительного лагеря «Звездный», который является частью профилактория «Буревестник» ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга». Лагерь расположен вблизи города Луга по адресу: ул. Западная д. 16.

В лагере обычно 12 отрядов, они формируются по возрастам, также в течение всех смен работают три профильных отряда: «Конно-спортивный»; «Спортивно-туристический»; «Пресс-центр».

На территории лагеря расположено Свинечное озеро. Летом дети загорают на специально оборудованном пляже, купаются (есть две купальни), катаются на лодках и катамаранах. Безопасность детей находится под неусыпным контролем спасательной службы. Уникальной особенностью лагеря «Звёздный» является собственный зоопарк. В открытых вольерах зоопарка можно увидеть семейство верблюдов, медведя, страусов, павлинов, фазанов, гривистых баранов, енотов, сову, норку, енотовидную собаку, ослов, обезъян. В лагере «Звёздный» под руководством опытных инструкторов на территории крытого манежа проходят занятия по конному спорту. Наличие зоопарка позволяет организовать разноплановую работу экологического центра. Летом здесь проводятся занятия под руководством специалистов Детского экологического центра.

На территории «Звёздного» есть поистине уникальное спортивное сооружение – Многофункциональный спортивный комплекс. В его залах можно проводить спортивные игры по волейболу, мини-футболу, баскетболу, большому теннису, различные эстафеты. В тренажёрном зале можно заниматься на 23 тренажёрах. Есть зал для настольного тенниса и зал для занятий аэробикой или гимнастикой. В комплексе есть два бассейна: большой (длина 25 м, 4 дорожки, 2 вышки, температура воды 27-28 градусов), малый (температура воды 29-32). Дно бассейна чистится водным пылесосом. Вода обеззараживается комбинированным способом: хлорирование и УФ-излучение.

В здании Многофункционального спортивного комплекса есть все необходимое не только для спорта, но и для занятий по интересам в различных кружках («Вышивка», «Флор-дизайн», «Техническое творчество», «Роспись по дереву», «Плетение из лозы», «Изобразительное искусство»), и для отдыха: гостиная с шахматными столиками, уютная библиотека, зимний сад с тропическими и субтропическими растениями и, конечно, диско-зал.

Есть в лагере и открытые спортивные площадки с современным покрытием и стадион. Здесь проходят увлекательные спортивные соревнования.

Для проживания детей построены четыре кирпичных трёхэтажных корпуса. В них уютно и комфортно. В четырехместных номерах есть вся необходимая мебель, на каждом этаже – санузлы и душевые, в холлах – телевизоры.

Клуб-столовая находится недалеко от проходной. На втором этаже столовая. Залы оформлены в разных стилях: Египет, Африка, Япония, Индия и т.п. На первом этаже: творческая мастерская с бильярдом, караоке, костюмерная, концертный зал на 296 мест с подогревом пола, комплексом мультимедийного и проекционного оборудования. На территории лагеря есть: котельная, очистные сооружения, баня, склад и административное здание. В Медицинском изоляторе круглосуточно дежурят медицинские работники – любой ребенок при необходимости может получить квалифицированную медицинскую помощь. Есть служба Скорой медицинской помощи и собственная пожарная охрана.(39)

Таким образом, можно сделать вывод о существовании достаточной материальной базы для осуществления инновационной деятельности в лагере.

2.3 Диагностика условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

Диагностический этап исследования мы начали с использования опросных методов. С целью выяснения понимания феномена инновационной деятельности мы опросили 20 педагогов из детского оздоровительного лагеря «Звездный». (см. Приложение 1)

Прежде всего, нас интересовал вопрос о специальном профессиональном образовании педагогов, осуществляющих свою деятельность в лагере. Мы выяснили, что у 25 % педагогов высшее образование, у 60% - неоконченное высшее и у 15% средне - специальное образование.

Мы полагаем, что для более качественного выполнения профессиональных действий необходимо обладать педагогическим стажем. Среди опрошенных у 5% он составляет 13 лет, у 5 % - 6 лет, у 10% респондентов - 4 года, у 25 % - 2 года, у 35 % один год, при этом 5 % опрошенных только начинают свой педагогический путь. Опыт работы в лагере у 5% составляет 13 лет, у 10 % -3 года, у 45 % - 2 года и 40% опрошенных приехали в лагерь впервые.

Для нашего исследования весьма важным являлось выяснить, каким образом педагоги понимают некоторые базовые термины. По мнению многих педагогов, инновационная деятельность - это введение чего-то нового в педагогическую деятельность, использование новых методов и технологий. Также большинство респондентов отметили, что инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере проявляется в организации творческих мероприятиях, конкурсах, в создании творческих или специализированных отрядов, в разработке новых игр и программ смен. Реже встречались ответы, что инновационная деятельность заключается в разработке и реализации проектов.

На вопрос: «Существует ли, на ваш взгляд, возможность для организации и осуществления инновационной деятельности в условиях ДОЛ? Если «да», то, что для этого нужно?», практически все участники анкетирования ответили, что для осуществления инновационной деятельности нужны квалифицированные, творческие педагоги, которые сами заинтересованы в осуществлении инновационной деятельности. Также многие отметили, что инновационная деятельность в детском оздоровительном лагере, возможна при достаточном финансировании и поддержке со стороны руководства.

Для нас также важным было выяснить мнение детей, отдыхающих в этом оздоровительном лагере. На наш взгляд, это один из основных индикаторов, определяющих наличие или отсутствие инновационного компонента в деятельности педагогов. (см. Приложение 2)

Для того чтобы выяснить довольны ли дети организацией досуга и определить насколько разнообразны мероприятия в детском оздоровительном лагере мы провели анкетирование, в котором участвовало 32 ребенка в возрасте от 11 до 13 лет. 75% опрошенных обучаются в общеобразовательных школах, 16% и 9% детей – учащиеся гимназий и лицеев соответственно. 78% респондентов узнали о лагере от своих родителей, которые работают в ГУП «Водоканал», 12,5 % - посредством сети интернет и 9,5% опрошенных приехали в лагерь по совету друзей.

Большая часть ребят (85%) приехали в лагерь по собственному желанию, 6% детей убедили (настояли) родители, а 9% сделали это по совету друзей. Для нас это очень важно, так как дети, которые приезжают в лагерь с желанием, активны и отзывчивы на предлагаемые мероприятия. Но, вместе с тем, педагогу нужно быть еще более креативным и придумывать новые, интересные мероприятия. В ходе анкетирования мы выяснили, что 85% детей уже отдыхали в лагере «Звездный» раньше, из них 62,5% приезжают отдыхать в лагерь постоянно. И только 15% респондентов приехали впервые. Эти означает, что организаторам детского отдыха приходится постоянно быть в творческом поиске. Кстати, следует отметить, что за все время существования детской площадки (лагеря) «Звездный» тематика смен ни разу не повторилась. Все дети единогласно ответили, что им понравилось отдыхать в лагере, и они бы хотели приехать еще.

На вопрос: «В каких интересных делах ты принял участие сам или со своим отрядом?» все дети отметили ночное ориентирование, «Праздник Нептуна» и пожарную эстафету, чуть реже встречались ответы « Фестиваль кинопремьер» и конкурс « Звезда экрана».

Одной из проблем, которая довольно часто отмечается детьми, отдыхающими в подобных учреждениях дополнительного образования, является нехватка свободного времени. Иногда большое количество мероприятий не позволяет детям бывать на открытом воздухе достаточное количество времени. Выясняя этот аспект, мы получили следующие данные. 47% опрошенных ответили, что они достаточно проводят времени на улице, 40% считают, что они слишком много времени проводят на улице, и 13% хотели бы бывать на улице больше.

На вопрос « Что бы то хотел сделать в лагере по-другому?» 38% отметили, что им хотелось бы передвигаться по лагерю самостоятельно, без сопровождения вожатых и воспитателей. 34% желают, - чтобы не было «тихого часа» и/или отбой был позже, и 28% хотели бы больше свободного времени. То есть изменения предлагаются детьми относительно некоторых режимных моментов, а не содержания деятельности.

С целью выявления условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере мы провели включенное наблюдение. В качестве объекта наблюдения мы определили инновационную деятельность, составили программу наблюдения и фиксировали проявления инновационной деятельности.

Программа наблюдения:

1) проанализировать развлекательные мероприятия в лагере на наличие инновационной деятельности;

2) зафиксировать нововведения, которые встречаются в ДОЛ «Звездный»;

3) изучить материально – техническую базу детского оздоровительного лагеря и профессиональную деятельность педагогов.

Сроки наблюдения: с 17.07.09 по 28.08.09

У лагеря «Звездный» огромная территория, на которой, расположен многофункциональный спортивный комплекс с бассейном, зоопарк, экологический центр. Каждую смену в лагерь приезжает отдыхать около 400 детей. Всего 12 отрядов, 9 отрядов по возрастам, 12 - самый младший и 1 - самый старший, и разновозрастные отряды - 7,8,9 отряды. 7 отряд - Пресс-центр, дети обучаются основам фото, видеосъемки и журналистики. При участии детей из этого отряда выпускается газета «Звездные новости» и оформляются фотоотчеты по мероприятиям в лагере. 8 отряд - конно-спортивный (большую часть времени дети проводят на конюшне и в конном манеже, где под руководством опытных инструкторов по верховой езде изучают теорию и практику верховой езды и конного спорта, ухаживают за лошадьми.

9 отряд - спортивно – туристический. Он пользуется повышенной популярностью среди юношей, особенно тех, кто увлекается футболом. Ребята из спортивно-туристического отряда большую часть времени посвящают спортивным тренировкам, ездят на велопрогулки, ходят в походы, получают полезные туристические навыки.

Досуг детей представлен следующими видами активности:

- занятия в спортивном комплексе (бассейн, волейбол, баскетбол, футбол, большой и настольный теннис, батутный и тренажерный залы);

- игры на открытых спортивных площадках (волейбол, баскетбол, футбол, большой теннис, бадминтон, горки);

- катание на велосипедах, лодках, катамаранах, коньках (зимой);

- купание в озере (в период летних каникул);

- катание на лошадях и пони в крытом манеже, конные прогулки;

- развивающие занятия в кружках по интересам (бисероплетение, оригами, лепка, керамика, живопись, роспись по дереву, вышивка, плетение из лозы, авиаконструирование);

- экскурсионные программы;

- развивающие занятия и игры в Экологическом центре;

- викторины, конкурсы, музыкальные концерты и дискотеки.

Также в качестве эксперимента, впервые был открыт лингвистический отряд, помимо общелагерной программы, дети во время отрядных мероприятий, занимаются языками (французский, немецкий и английский). Занятия проходят в игровой форме.

Каждую смену в лагере «Звездный», проводятся учения по технике пожарной безопасности. Летом проводится «Пожарная эстафета». Детям она очень нравится. Участники эстафеты приобретают умения самостоятельно тушить «пожар», учатся надевать защитный костюм, преодолевать «задымленный» участок, скручивать пожарный «рукав». Финалом эстафеты стало обливание водой из пожарного брандспойта. И это – незабываемое для детей впечатление.

На территории лагеря есть озеро, по которому можно покататься на лодках или катамаранах. Традиционным праздником в лагере является праздник Нептуна. Праздник традиционный, но сценарий праздника из года в год меняется. Активное участие здесь принимают ребята старших отрядов и вожатский корпус.

Перед началом каждой смены руководством лагере проводятся организационные собрания, где вожатых и воспитателей знакомят с примерным планом смены. Чтобы те в свою очередь могли подготовиться.

Также хочется отметить, что составляют, планы смен, сами педагоги, которые работают в лагере постоянно. Темы смен в лагере «Звездный» не повторяются. Примеры тем смен: «Тайна замка погасших свечей»; «Кругосветная регата «За тайной Летучего Голландца»; «Олимпийская деревня», экологическая смена «Виталандия»; « Я – гражданин России» и многие другие.

Все вышеперечисленное позволяет нам сделать вывод о наличии проявлений инновационной деятельности. Благодаря достаточному финансированию, со стороны ГУП «Водоканал» у лагеря «Звездный» есть многофункциональный спортивный комплекс, зоопарк, экологический центр, бассейн, что дает педагогу поле для творчества. Т.е одним из условий инновационной деятельности является достаточная материальная база.

В ходе наблюдения выяснилось, что педагоги сами принимают участие в составлении планов смен и выступают с инициативой формирования новых творческих отрядов, например «Лингвистический» и «Эколого-туристический», что говорит о креативном потенциале педагогов и их желании работать, а не ограничиваться предложениями. Главным нововведением можно считать внедрение экологического направления. Каждая смена, несмотря на свои специфические акценты, содержит экологическую составляющую. Можно сказать, что это стержневое направление, которое реализуется педагогами Экологического центра, расположенного на территории лагеря. Здесь проводятся развивающие занятия, которые направлены на то, что бы дети любили свою планету и ценили ее ресурсы.

В ходе нашего исследования мы проанализировали одну из программ, рассчитанных на все лето. Этот анализ позволил нам сформулировать некоторые рекомендации по совершенствованию инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

Название программы : «Образовательно-оздоровительная программа «Фестиваль фестивалей»»

Адресат программы: Участниками программы являются дети и подростки 6 - 15 лет работников ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга», жителей Санкт-Петербурга и Ленинградской области, различных социальных слоев.

Краткое содержание программы:

Данная программа направлена на ознакомление участников программы с историей, традициями, понятием «экология планеты». Поэтому, заявленные мероприятия и тематика смен направлены не только на создание интересного отдыха детей в период летних каникул, но и на расширение их знаний по экологическим вопросам.

В соответствии с основными целями воспитательного процесса, идеями его организации в лагере «Звездный» разработаны несколько основных направлений деятельности:

· спортивно - оздоровительное направление (программа по здоровьесбережению)

· художественно - эстетическое направление

· культурно-массовое направление

· экологическое направление

· военно-патриотическое направление (историко-патриотическое)

· социально-адаптационное направление (программа «Я - лидер»)

Количество участников программы: 1600 человек

Сроки проведения программы: Лето 2009 года, с 03.06 по 28.08.2009 года.

Количество смен: 4 смены по 21 дню

Целевые ориентиры программы

1. Комплексное оздоровление детей и подростков.

2. Социализация и психолого-педагогическая адаптация в условиях детского оздоровительного лагеря.

3. Расширение кругозора детей в различных областях.

4. Развитие коммуникативных качеств подростка, освоение основ «лидерства», уверенное поведение в среде сверстников и взрослых.

5. Приобщение детей к системе экологических ценностей и изучению природы, воспитание экологической культуры.

Задачи:

1. создание комплекса мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья, профилактику заболеваний, особый режим питания и отдыха в экологически благоприятной среде;

2. формирование потребности в здоровом образе жизни;

3. обеспечение условий саморазвития личности ребенка и его педагогической поддержки;

4. воспитание необходимого осознания того, что охрана природы и рационального использования ее ресурсов должно стать неотъемлемым личным делом;

5. формирование экологических знаний, осознанности экологических проблем современности;

6. создание эмоционально-нравственного комфорта во временном детском коллективе;

7. создание необходимых условий для интеграции в программу и отработки форм экологического воспитания и просвещения детей и подростков;

8. создание условий для раскрытия творческих способностей детей средствами прикладного, изобразительного и театрального искусства, выявления лидерских качеств в социальных отношениях;

9. обучение навыкам анализа собственной творческой деятельности;

10. создание условий для приобретения подростками социально значимого опыта, направленного на определение перспектив собственного развития.

Структура программы основана на длительных (сменных) сюжетно-ролевых играх, реализующих цели и задачи обозначенных выше направлений.

Содержание программы : Реализация данной программы предполагает организацию четырех тематических смен (продолжительность каждой смены 21 день).

1 смена «Фестиваль регионов России «Я - ГРАЖДАНИН РОССИИ»

2 смена «Фестиваль МУЗ».

3 смена «Фестиваль СИНЕМА» (см. Приложение 3)

4 смена «Фестиваль индейцев ПАУ - ВАУ» (см. Приложение 4)

Анализ изученной нами литературы по проблеме исследования, включенное наблюдение, результаты опросов детей и педагогов, анализ программы летнего отдыха позволили нам выявить условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере и сформулировать некоторые рекомендации по совершенствованию инновационной деятельности педагогов.

Инновационная деятельность современного педагога должна быть:

· практико-ориентированной, т.е. быть направленной на разрешение конкретных и реальных проблем жизни в детском оздоровительном лагере;

· непрерывной, т.е. осуществляться постоянно, систематически;

· контекстной, т. е. проводится в естественных условиях процесса воспитания и обучения ребят, отдыхающих в детском оздоровительном лагере;

· оптимистичной, т.е. включать в себя позитивную установку на успех;

· индивидуализированной, т.е. строиться на основе и с учетом имеющегося уникального опыта педагога, его оригинальной системы профессиональных «конструктов», особенностей педагогического стиля.

Изучив опыт инновационной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря, мы можем сделать следующие выводы. Детский оздоровительный лагерь представляет собой одно из учреждений дополнительного образования детей и имеет свою специфику. Совместное проживание детей, сжатые сроки пребывания в лагере (обычно 21 день), постоянное общение со взрослыми наставниками, особые природные условия проживания (живописная местность, лес, озеро и т.п.), возможность заниматься любимым делом создают особые условия для развития детей. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т.п.). Детский оздоровительный лагерь – это и особые условия для педагогической деятельности, которая, на наш взгляд, носит ярко выраженный инновационный характер. По результатам проведенного анкетирования педагогов можно сделать вывод: для осуществления инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере нужны квалифицированные, творческие педагоги, которые сами заинтересованы в осуществлении инновационной деятельности, а также достаточное финансирование и поддержка со стороны администрации.

По результатам анкетирования детей выяснилось, что дети отдыхающие в детском оздоровительном лагере «Звездный» в целом довольны организацией досуга, он достаточно насыщенный и разнообразный.

Приведенный нами пример образовательно-оздоровительной программы свидетельствует о том, что:

- программа направлена на формирование типовых навыков социального поведения у детей и подростков;

-заявленные мероприятия и тематика смен направлены не только на создание интересного отдыха детей в период летних каникул, но и на расширение их знаний по экологическим вопросам;

- материально – техническая база ДОЛ «Звездный» способствует реализации данной программы;

- программа предполагает использование инновационных способов ее реализации, а значит и особой квалификации и опыта педагогического коллектива.

Заключение

Этап развития, на котором находятся сегодня педагогическая теория и практика, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики. Неслучайно в педагогической среде так часто употребляются понятия, связанные с попыткой обозначить феномен новизны, выделить его из традиционной педагогической практики: «новшество», «нововведение», «новация», «инновация».

Происходящие процессы модернизации образования, «всеобщая инноватизация» размыли границы между пониманием традиционного и инновационного в образовании. Вряд ли сейчас остался педагог, который в своей практике не пробовал использовать новые методики и технологии, не пытался перестроить программу и свою деятельность под особенности современных учащихся, образовательный и социальный заказ.

Инновационная деятельность всегда направлена на создание нового: на поиск новых путей решения, старых проблем, на внедрение новых технологий, на построение новых отношений между участниками образовательного процесса, на достижение новых результатов, на получение новых знаний.

Инновационная деятельность не только рождает инициативу, стремление к систематическому пополнению знаний, она побуждает также провести рефлексию своей деятельности, а главное, помогает создавать ситуацию успеха, которая способствует профессиональному и личностному развитию педагогов. Однако в связи с необходимостью практической экспертизы инновационных явлений, процессов и результатов учителям-исследователям необходимы определенные ориентиры для анализа изменений, происходящих в педагогической реальности.

Изучая инновационную деятельность в детском оздоровительном лагере, мы пришли к выводу о необходимости создания специальных условий для ее осуществления. В связи с этим, необходимо иметь в виду следующее.

Во-первых, выбор тематики инновационной деятельности должен соотноситься с регламентирующими федеральными и региональными документами по стратегии развития образования.

Во-вторых, необходимо открытое информационное пространство о направлениях и результатах инновационной деятельности, что позволит, выбирая тему для создания новшеств, учесть опыт коллег, работающих по избранному направлению.

В-третьих, нужны программы повышения квалификации, которые помогут развивать навыки исследовательской деятельности педагогов.

В-четвертых, важно сформировать условия для развития культуры инновационной деятельности педагогов, чтобы реализовать тот потенциал, который есть в каждом из творчески работающих в ДОЛ. При этом основной задачей становится не столько задача научить чему-либо новому коллектив педагогов, сколько стимулировать их самообучение, чтобы в процессе деятельности педагоги, работающие в детском оздоровительном лагере, смогли сами находить и получать необходимые знания, а также могли применять эти знания в своем творческом поиске.

Подлинно успешной инновационная деятельность любого педагога сможет быть только в случае регулярной и активной поддержки (психологической и материальной) со стороны администрации.

Подводя итоги нашего исследования, мы можем сказать, что цель – выявление условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере – достигнута, задачи реализованы.

Список литературы

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. - Красноярск: Поликом, 2007.

2. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3.

3. Белкин, А. С. О педагогическом творчестве учителя / А. С. Белкин ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2000.

4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.

5. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. – М.: Илекса; Ставрополь: Ставрополь-серввысшкола, 2002.

6. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 2004.

7. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?/ А. Н. Дахин// Народное образование. – 2003. – № 2.

8. Ефремов, К. Образовательный потенциал загородных детских лагерей / К. Ефремов // Народное образование. - 2004. - № 3.

9. Инновационное обучение: стратегия и практика - материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября, 1993 г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003.

11. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1.

12. Лазарев, В. С. Управление нововведениями – путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2004. – № 1.

13. Люкшина, М. А. Досуговая деятельность в летнем лагере / М. А. Люкшина //Воспитательная работа в школе. - 2006. - № 2.

14. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

15. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.–2005.–№ 6.

16. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках/ А. С. Новосёлов// Школьные технологии. – 2003. – № 4.

17. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1.

18. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М.: 1978.

19. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.

20. Подымова Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. — М., 1995. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. — М., 1992.

21. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. –2005 – № 3.

22. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.

23. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

24. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

25. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. журн. - М., 2004. – N 2. № 3.

26. Слободчиков В. И. Инновации и эксперимент в образовании/ Слободчиков В. И./ С какими проблемами могут столкнуться практики при строении инновационной системы?, 2008 - №6

27. Совайленко, В. В. Тридцать лет спустя: новаторы снова нужны/ В. В. Совайленко// Учительская газета. – 2002. – № 47.

28. Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства/ М.Е. Сысоева, С.С. Хансова. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.

29. Таран Ю.В. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря/ Ю.В. Таран// народное образование. - 2004. - №3.

30. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. –№ 5.

31. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010

32. Хуторской А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. – 2006. – № 1.

33. Чагина Н.С. Педагогическое обеспечение процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого// Вестник Университета РАО, 2008. - № 2.

34. Чагина Н.С. Теоретическая модель социально-педагогической деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере // Психолого- педагогические проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / Под. ред. Н.Н.Никитиной, И.Д.Демаковой. – Ульяновск: УлГПУ, 2007.

35. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. — М., 1991.

36. Шахид Юсуф От креативности к инновации/Шахид Юсуф/Вопросы образования. – 2007.-№4.

37. http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=38

38. http://www.in-exp.ru/magazine.html

39. http://www.vodokanal-travel.ru

40. http://www.in-exp.ru/inexp-6-2008/38-teor-in-exp-dejat/125-vved-in-probl.html

41. http://festival.1september.ru/articles/516438/

42. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84281

43. http://www.innovprom.ru/innovacii-v-pedagogike

Приложения

Приложение 1

Анкета для педагогов

1. Какое у вас образование? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Педагогический стаж___________________________________

3. Опыт работы в ДОЛ__________________________________________

4. Как вы понимаете, что такое инновационная деятельность? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какую деятельность в ДОЛ вы бы отнесли к инновационной деятельности? Почему?_____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Существует ли, на ваш взгляд, возможность для организации и осуществления инновационной деятельности в условиях ДОЛ? Если «да», то что для этого нужно?________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за участие!

Приложение 2

Анкета для детей

1. Где ты учишься?_____________________________

2. Как ты узнал о лагере «Звездный»?_________________________

3. Ты сам захотел поехать в лагерь или тебя убедили (родители, другие родственники, друзья)?________________________________________

4. Был ли ты раньше в нашем лагере?

5. Понравилось ли тебе отдыхать в нашем лагере?_________________________________________________________________________________________________________________

6. В каких интересных делах ты принял участие сам или со своим отрядом?__________________________________________________

7. Посещал ли твой отряд конный манеж?__________________

8. Хотел бы ты больше времени проводить на улице?____________

9. Были ли у тебя конфликты в лагере?____________________________________________________

10. Что бы ты хотел сделать в лагере по-другому?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

План 3 смены лета 2009 года «ФЕСТИВАЛЬ СИНЕМА

17 июля, ПТ.

18 июля, СБ.

19 июля, ВС.

20 июля, ПН.

Утро:

10:00-13:00 Занятия в конном манеже, экоцентре, зоопарке, кружках, МСК (спортзалы и бассейн), на стадионе (футбол), на открытых спортплощадках по расписанию.

10:00-13:00

Презентации творческих кружков

10.00 – 13.00

Встречи в музыкальном и хореографическом павильонах

Утро: Линейка

10:00-13:00 Занятия в конном манеже, экоцентре, зоопарке, кружках, МСК (спортзалы и бассейн), на стадионе (футбол), на открытых спортплощадках, велопрогулки, катание на лодках и катамаранах по расписанию

10:00-13:00

Знакомство с экоцентром

Репетиции к открытию

Утро: Линейка

Репетиции к открытию

День:

Заезд, размещение, игры на знакомство, экскурсия по территории лагеря

День:

17:00-19:00 Занятия в, экоцентре, творческих кружках, МСК (спортзалы и бассейн), на стадионе (футбол), на открытых спортплощадках, велопрогулки, катание на лодках и катамаранах по расписанию.

17.30

Представление педколлектива

«Актеров вызывали?»

День:

17.30

Игра по станциям «Мир кино»

День:

17.30

открытие смены

театрализованное представление на стадионе

Вечер:

Отрядные мероприятия

Вечер:

20.15 – 22. 00

Дискотека

«Давайте познакомимся»

Вечер:

Отрядные мероприятия

Вечер:

20.15 Дискотека

«Дресс - код»

21 июля, ВТ

22 июля, СР.

23 июля, ЧТ.

24 июля, ПТ.

25 июля, СБ.

26 июля, ВС.

27 июля, ПН.

Утро: Линейка

репетиции к конкурсу «Звезда» .

11.00 открытие спартакиады

Утро: Линейка

репетиции к конкурсу «Звезда»

Утро: Линейка

репетиции к конкурсу «Звезда»

Утро: Линейка

репетиции к родительскому дню

Утро:

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ «ЗВЕЗДНОГО»

«Снимаем кино»

РОДИТЕЛЬСКИЙ ДЕНЬ

11.00 Праздничный концерт

12.00

Выставка детского творчества,

Работа мастер классов

Игровая программа на территории

15.00

Игры на открытых площадках

Утро:

репетиции к фестивалю кинопремьер

Утро: Линейка

репетиции к фестивалю кинопремьер

День:

17.30

Презентация отрядных мест

День:

17.30

Конкурс «Кастинг»

(съемки нового блокбастера)

День:

17.30

Шоу «Звезда – экрана»

День:

17:00-19:00 Занятия в, экоцентре, кружках, МСК (спортзалы и бассейн), на стадионе (футбол), на открытых спортплощадках, велопрогулки, катание на лодках и катамаранах по расписанию.

репетиции к родительскому дню

День:

17.30

игра по территории

«Синема Квест»

День:

17.30

«Киномания»

(брейнринг)

Конкурс рисунков на асфальте

«Фильм, фильм, фильм»

(младшие отряды)

Вечер:

Репетиция к конкурсу «Кастинг»

Вечер:

20.00

Конкурс «Кастинг»

(съемки нового блокбастера)

2 часть

Вечер:

20.00

Дискотека «Парад звезд»

Вечер:

20.15

Генеральная репетиция праздничного концерта

Вечер:

20.15

Дискотека

Вечер:

Отрядные мероприятия

Вечер:

20.00

Дискотека

28 июля, ВТ.

29 июля, СР.

30 июля, ЧТ.

31 июля,ПТ.

1августа,СБ.

2 августа, ВС

3 августа, ПН

Утро: Линейка

репетиции к фестивалю кинопремьер

Утро: Линейка

11.00

игра «Флаг»

(старшие и средние отряды)

Утро: Линейка

11.00

Фотокросс

«Улыбнитесь, Вас снимает скрытая камера»

Утро: Линейка

экскурсия в Псков

Утро: Линейка

Репетиции к празднику Нептуна

ДЕНЬ ВОДЫ

Утро:

Экологическая игра

Утро: Линейка

11.00

Пожарная эстафета

Репетиции к Танцам со звездами

День:

17.30

Фестиваль кинопремьер

1 часть

День:

17.00

Ролевая игра

«Ночной дозор»

День:

Репетиции к празднику Нептуна

День:

17.30

Конкурс «Любовь с первого взгляда»

День:

17.00

Праздник Нептуна

День:

Репетиции к Танцам со звездами

Вечер:

20.15

Фестиваль кинопремьер

2 часть

Вечер:

22.00

ночное ориентирование

«Тропа ужасов»

Вечер:

Дискотека

Вечер:

Отрядные мероприятия

Вечер:

Дискотека

Вечер:

Репетиции к Танцам со звездами

Вечер:

20.15

Конкурс «Танцы со звездами»

4 августа, ВТ.

5 августа, СР.

6 августа, ЧТ.

ДЕНЬ НАОБОРОТ

Утро: Линейка

11.00

Комический футбол

Утро:

10:00-12:00 Занятия в конном манеже, экоцентре, зоопарке, творческих кружках, МСК (спортзалы и бассейн), на стадионе (футбол), на открытых спортплощадках, велопрогулки, катание на лодках и катамаранах по расписанию

Утро:

10.00 – 11.00

Сдача корпусов

11.00 Кинофильм

13.00 обед

14.00 отъезд

ОТЪЕЗД

День:

17.00

Конкурс «СЛАБО»

День:

17.30

Линейка закрытие смены

18:30

Вожатский концерт

Вечер:

Отрядные мероприятия

Вечер:

20:00-22:00

Прощальный костер

Прощальная дискотека (МСК или летняя эстрада)

Приложение 4

План 4 смены лета 2009 года «ФЕСТИВАЛЬ ПАУ-ВАУ»

8 августа, СБ

9 августа, вс

Утро:

10:00-13:00

Презентации творческих кружков

10.00 – 13.00

Встречи в музыкальном и хореографическом Вигвамах

День:

Заезд, размещение, игры на знакомство, экскурсия по территории лагеря

День:

17.30

Состязания племен

«Перо на ветру»

(веревочный курс, тренинги на сплочения)

Вечер:

20:00-22:00

дискотека

Вечер:

20:15

Представление педагогического коллектива

«Делавары о Синей черепахе»

12 августа, ср

13 августа, чт

14 августа, пт

15 августа, сб

16 августа, вс

17 августа, пн

18 августа, вт

Фотографирование

Утро: Линейка

12.00

«Устами Делаваров»

(игра для МЛАДШИХ отрядов)

Соревнования в рамках «Большой пироги»

ДЕНЬ ЗЕНИТА

Утро: Линейка

Приезд представителей футбольной команды «Зенит»

Футбольный матч на кубок «Зенита»

Утро: Линейка

Соревнования в рамках «Большой пироги»

11.00

Конкурс

«Летящее копье»

«Лесная тропа»

«Быстрый мустанг»

Утро: Линейка

Соревнования в рамках «Большой пироги»

Репетиции к состязаниям по танцу

Выезд в Кронштадт

«Виват, Вода!»

Утро:

Соревнования в рамках «Большой пироги»

11.00

Состязание МУЖЧИН, 1тур

Репетиции к состязаниям по танцу

День спортсмена

Утро: Линейка

Репетиции к состязаниям по танцу

Утро: Линейка

Соревнования в рамках «Большой пироги»

Репетиции к вечеру легенд

День:

17:00-19:00 Занятия в, экоцентре, кружках, МСК (спортзалы и бассейн), на стадионе (футбол), на открытых спортплощадках, катание на лодках и катамаранах

17.00

«Устами Делаваров»

(игра для СРЕДНИХ отрядов)

18.30

«Устами Делаваров»

(игра для СТАРШИХ отрядов)

День:

17.30

Конкурс

«Фигуры Плато Наска»

(игра по территории)

День:

17.00

Брейн – ринг

«История освоения Северной Америки»

(старшие отряды)

День:

Репетиции к состязаниям по танцу

День:

Репетиции к состязаниям по танцу

18.00

Состязание МУЖЧИН, 2тур

(1 часть)

День:

17.00

Состязания в Танце

«Сказания о Гайавате»

День:

Репетиции к вечеру легенд

Вечер:

20:00-22:00

дискотека (МСК или летняя эстрада)

Вечер:

Отрядные мероприятия

Вечер:

20:00-22:00

дискотека (МСК или летняя эстрада)

Вечер:

Отрядные мероприятия

Вечер:

20.15

Состязание МУЖЧИН, 2тур

Вечер:

20:00-22:00

дискотека (МСК или летняя эстрада)

Вечер:

20:00-22:00

дискотека

26 августа, ср

27 августа, чт

28 августа, пт.

Утро: Линейка

Соревнования в рамках «Большой пироги»

Утро:

Подготовка к отъезду

Утро:

10.00 – 11.00

Сдача корпусов

11.00 Кинофильм

13.00 обед

14.00 отъезд

ОТЪЕЗД

День:

Финальные соревнования

«Большой пироги»

День:

17:30-19:00

Вожатский концерт

Вечер:

20.30

Закрытие фестиваля Пау-Вау

«Возвращение Синей Черепахи»

Ритуальный костер

Вечер:

20:00-24:00

Прощальная дискотека (МСК или летняя эстрада)

Скачать архив с текстом документа