Инструктивно-методическое

СОДЕРЖАНИЕ: Рекомендовано Ученым советом Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина (протокол №5 от 26 мая 2010 года)

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ПИСЬМО

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ НАУК

В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

НА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

Астана 2010

Рекомендовано Ученым советом Национальной академии образования им.Ы. Алтынсарина (протокол № 5 от 26 мая 2010 года).

Подготовлено в НИИ дошкольного и среднего образования НАО им.Ы.Алтынсарина под руководством С.Д.Мукановой, А.Т.Дуйсебека, К.Л.Кабдоловой, Ш.Ш.Карбаевой, Г.Д.Аульбековой.

Инструктивно-методическое письмо. Об особенностях преподавания основ наук в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан на 2010-2011 учебный год. – Астана, 2010. – 96 стр.

Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в 1-11 классах в средних общеобразовательных учебных заведениях РК, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования.

Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам, работникам системы среднего образования.

Содержание

Введение

1. Особенности обучения предметам уровня начального образования

1.1 Образовательная область «Язык и литература»

1.2. Образовательная область «Математика»

1.3 Образовательная область «Естествознание»

1.4 Образовательная область «Человек и общество»

1.5 Образовательная область «Искусство»

1.6 Образовательная область «Технология»

1.7 Образовательная область «Физкультура»

2. Особенности обучения предметам уровня основного среднего образования

2.1 Образовательная область «Язык и литература»

2.2. Образовательная область «Математика и информатика»

2.3 Образовательная область «Естествознание»

2.4 Образовательная область «Человек и общество»

2.5 Образовательная область «Искусство»

2.6 Образовательная область «Технология»

2.7 Образовательная область «Физкультура»

3. Особенности обучения предметам уровня общего среднего образования

3.1 Образовательная область «Язык и литература»

3.2. Образовательная область «Математика и информатика»

3.3 Образовательная область «Естествознание»

3.4 Образовательная область «Человек и общество»

3.5 Образовательная область «Искусство»

3.6 Образовательная область «Технология»

3.7 Образовательная область «Физкультура и начальная военная подготовка»

4. Особенности обучения в малокомплектной школе

5. Особенности обучения в школах г.Байконур

ВВЕДЕНИЕ

В 2010-2011 учебном году обучение в общеобразовательных школах Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК, утвержденного приказом МОН РК от 9 июля 2010 года, № 367 (ГОСО РК 2.3.4.01–2010). В соответствии с пунктом 19 «Правил организации работы по подготовке, экспертизе и изданию учебников, учебно-методических комплексов и пособий» от 5 июня 2008 года, № 325. Перечень учебников, учебной литературы, учебно-методических комплексов и пособий (далее – Перечень), разрешенный к использованию в организациях образования, предусматривает возможность выбора их организациями образования.

При этом для организаций среднего образования в Перечень включается не более пяти учебников, учебной литературы, учебно-методических комплексов и пособий по одной учебной дисциплине.

В 2010-2011 учебном году в учебно-воспитательном процессе рекомендуется пользоваться учебной литературой, указанных в Перечнях, утвержденными приказами Министра образования и науки Республики Казахстан в 2010 году, также в 2007-2009 годы. Перечень учебных изданий определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Перечня учебников и учебно-методических комплексов по английскому языку, разрешенных к использованию в организациях образования» от 26 января 2010 года, № 20, приказом Министра образования и науки РК «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» от 5 апреля 2010 года, № 152 и дополнениями к приказу МОН РК № 152 (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного образования. В соответствии с ними уточнены учебно-воспитательные цели обучения предметам начального, основного среднего, общего среднего образования, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки качества подготовки школьников.

Формирование конкурентоспособной личности учащегося требует объединения усилий всего педагогического коллектива. На каждом уроке средствами школьных предметов должны быть созданы учебные ситуации, развивающие в ученике творческое мышление, самостоятельность, инициативность.

Веления времени диктуют обновление арсенала технологий обучения. Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от инициативности, творческого подхода педагогических кадров. Поиск новых форм и методов обучения при условии направленности на личность учащегося завершается прочным освоением знаний предметной области, так как они становятся значимыми для него. Педагогу необходимо приложить немало усилий для овладения современными педагогическими технологиями.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированной на создание конкурентоспособного образования, является введение профильного обучения на уровне общего среднего образования. Нормативные рамки этого процесса отражены в Государственном общеобязательного стандарте начального, основного среднего, общего среднего образования РК (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

В 2010–2011 учебном году в соответствии с общеевропейскими уровнями владения иностранным языком и на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего и общего среднего уровня образования (ГОСО РК 2.3.4.01–2010) была введена уровневая модель владения языками (приказ МОН РК № 367 от 09.07.2010). Одна из важных отличительных особенностей новой системы уровневой модели образования, концептуально базируемой на уровневом подходе, состоит в ее направленности на конечный результат обучения, т.е. на определенно заданный уровень обученности.

Профильное обучение рассматривается как система дифференциации обучаемых на уровне общего среднего образования. В связи с этим старшие классы будут обучаться по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химико-биологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т.д.).

Уровень общего среднего образования должен способствовать профессиональному самоопределению старшеклассника, успешной социализации, обеспечить преемственность между средним и профессиональным образованием. Необходимо создание условий для осознанного выбора будущей сферы деятельности. Это представляется возможным осуществить в рамках реализации учебных курсов вариативного компонента учебного плана уровня общего среднего образования школы. Учебные курсы реализуются за счет школьного и ученического компонентов учебного плана и носят авторский характер.

В настоящее время широко распространилась практика реализации учебных курсов вариативного компонента строго по утвержденным областными (городскими) ИПК программам, что является ущемлением прав школ по выбору направления. В связи с этим утвержденные областными (городскими) ИПК учебные программы рекомендуется адаптировать с учетом особенностей конкретной школы.

Единое национальное тестирование по курсам вариативного компонента не проводится. Курсы вариативного компонента не подлежат оцениванию.

Согласно ГОСО РК 2.3.4.01–2010 на учебные курсы вариативного компонента учебного плана как в общественно-гуманитарном, так и естественно-математическом направлении отводится:

· прикладным курсам – 3 часа;

· курсам по выбору – 3 часа.

Важной частью профильного обучения на уровне общего среднего образования является предпрофильная подготовка, организуемая в 8-9 классах основного среднего образования. Результатом предпрофильной подготовки должен стать осознанный выбор обучающегося профиля обучения на уровне общего среднего образования или выбор профессии, которой он может овладеть, обучаясь в организации технического и профессионального образования.

Задачи, стоящие перед школьным образованием в 1–11 классах, реализуются через:

1. Типовые учебные планы начального, основного среднего и общего среднего образования (Приказ МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

2. Типовые образовательные учебные программы начального образования (Приложение 2 к Приказу МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

3. Типовые образовательные учебные программы основного среднего образования (Приложение 3 к Приказу МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

4. Типовые учебные программы общего среднего образования. Общественно-гуманитарный и естественно-математический направления обучения (Приложения 4, 5 к Приказу МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ УРОВНЯ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

Русский язык

В 2010–2011 учебном году обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК, утвержденного приказом МОН РК от 09 июля 2010 года, № 367 (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и № 160 от 9 апреля 2010 года, № 268 от 1 июня 2010 года.

Основная цель обучения русскому языку в начальных классах – формирование умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Начальное языковое образование должно способствовать становлению социально активной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей личности, владеющей всеми видами речевой деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.

В первом классе на протяжении всего учебного года изучается предмет «Русская грамота», особенностью которого является интегрированное содержание обучения: учебные задачи чтения, письма, развития связной речи решаются в рамках единого урока на едином лексико-грамматическом материале (буква, слог, слово, предложение, текст).

«Русская грамота» изучается весь учебный год (7 часов в неделю). Традиционно курс делится на три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Продолжительность послебукварного цикла рассчитана на весь период второго полугодия.

Основной целью «Русской грамоты» является формирование навыков чтения и письма во взаимосвязи с развитием речи (1 полугодие – на материале учебника «Букварь»); совершенствование навыков чтения и письма, овладение элементарными грамматическими представлениями (2 полугодие – на материале учебника «Родное слово»).

Форма организации урока – модульная структура как наиболее соответствующая интегративному содержанию обучения грамоте. Построение интегрированного урока в соответствии с современной технологией модульного обучения позволяет максимально экономить учебное время, обеспечивает четкость в постановке целей и отборе содержания каждого модуля урока.

Основными объектами контроля для учащихся 1–4 классов по русскому языку являются:

· уровень правильности оформления мысли в предложения;

· выработка орфографической зоркости;

· применение правил орфографии на практике;

· владение навыками грамматического анализа;

· знание видов текстов, умение их составлять и анализировать;

· способность к творческому осмыслению тем сочинений и изложений как показатель лингвистического развития учащихся на уровне начального образования.

Литературное чтение

В 2010–2011 учебном году обучение литературному чтению в начальных классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК, утвержденного приказом МОН РК от 09 июля 2010 года, № 367 (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Язык и литература» как важнейший компонент начального образования. Роль предмета, его место в ряду других учебных предметов определены первостепенными для обучения задачами воспитания и развития личности ребенка, формирования навыков осмысленного чтения и грамотного письма, начального анализа художественной и жизненной ситуации и в итоге адекватной социальной адаптации.

Учебный предмет «Литературное чтение» – это целостная, комплексная система обучения видам речевой и письменной деятельности (восприятия, чтения, устного и письменного воспроизводства текста), осуществляемая на литературном материале, в объеме требований, заявленных в ГОСО РК 2.3.4.01–2010.

«Литературное чтение» как учебный предмет имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств, казахстанского самосознания, развития готовности и способности к пониманию, интерпретации художественных текстов и на этой основе создания собственных текстов разных жанров в их стилевом многообразии.

«Литературное чтение» познается как система взаимодействующих структурных единиц, благодаря которым обучаемые подводятся к пониманию значения произведений искусства слова, а также овладевают умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, строить собственные высказывания по поводу изучаемого художественного произведения.

Формирование представления о человеке и окружающем его мире происходит посредством чтения художественных произведений мировой литературы. При этом необходимо обратить внимание школьника на особенности национального характера персонажа произведения, мотивацию его поступков, для того, чтобы лучше узнать традиции и культуру данного народа. Учащийся, постигая разные национальные миры, начинает лучше понимать своеобразие своего этноса, духовные искания и морально-этические представления родного народа, соотнося их с нравственными ценностями всего человечества. Осознание того, что все культуры равнозначны и самобытны, вырабатывает у младшего школьника толерантность и уважение к представителям всех национальностей.

В программе и учебниках для начальной школы важными факторами отбора текстов являются их коммуникативная значимость, высокая языковая и художественная ценность. Современные учебники по литературному чтению являются многоуровневыми: учитель может для каждого ребенка создать собственную образовательную траекторию. Одной из ведущих задач в обучении «Литературному чтению» стало формирование такого типа читательской деятельности, который предполагает самостоятельное творческое изучение текста на уроке под руководством учителя.

Следует иметь в виду, что основными объектами контроля для учащихся 2–4 классов по литературному чтению являются:

· уровень восприятия произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке;

· стремление к собственному литературному творчеству как показателю литературного развития учащихся начального уровня образования;

· осознанность, правильность и выразительность как первостепенные показатели навыков чтения.

аза тiлi

Оыту аза тілінен баса тілдерде жргізілетін мектептерді 1–4 сыныптарында «аза тілі» пнін оыту Р мемлекеттік жалпыа міндетті бастауыш, негізгі, жалпы орта білім беру стандарты (Р МЖБС 2.3.4.01-2010) негізінде дайындалан бастауыш білім беруді типтік оу бадарламалары (азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні 09.07.2010ж. № 367 бйрыы), Р Білім жне ылым министрлігіні «Білім беру йымдарында олдануа сынылан аылшын тілі оулытары мен оу-дістемелік кешендеріні тізбесін бекіту туралы» 2010 жылы 26 атардаы № 20 бйрыы, сонымен атар азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні «2010–2011 оу жылында азастан Республикасыны Білім жне ылым министрлігі білім беру йымдарында олдануа сынан оулы басылымдарыны тізбесін бекіту туралы» 2010 жылды 5 суіріндегі № 152 бйрыы (толытыру енгізу туралы 2010 жылы 9 суірдегі № 160 бйрыы, 2010 жылы 1 маусымдаы № 268 бйрыы) арылы жзеге асырылады.

азастан Республикасыны «Тіл туралы», «Білім беру туралы» Задары мен «азастанда тілдерді дамытуды 2001–2010 жылдара арналан мемлекеттік бадарламасында» белгіленген міндеттер елімізді білім беру жйесінде кптілді мегерген дара тла алыптастыру масатын жзеге асыруды тымды жолдарын анытауды талап етіп отыр. Республиканы діскер-алымдарыны атысуымен тілді мегерту бойынша ркениетті дамыан елдерді тжірибесі мен отанды озы дстрлер йлестіріле отырып, тілдерді оытуды жаа баыттары белгіленді.

аза тілінен баса тілде оытылатын мектептердегі «аза тілі» пні – бастауыш білім беруді мемлекеттік жалпыа міндетті стандартына сйкес (Р МЖБС 2.003-2010) «Тіл жне дебиет» білім беру саласына енгізілген жне мектепті бастауыш сатысында міндетті трде оытылатын пн. «аза тілі» пніні маыздылыы аза тіліні Мемлекеттік тіл мртебесімен дйектеледі. Сондытан аза тілін оыту барысында зге тілде білім алатын бастауыш сынып оушыларын аза тіліндегі сйлесім рекетін мдениаралы атысым ралы ретінде мегерту кзделеді.

лемдік білім кеістігінде орныан «Шетел тілдерін дегейлеп мегертуді еуропалы жйесінде» белгіленген тілді игеруді 6 дегейі мен оларды сипаттарыны негізінде, Р зге тілде оытатын жалпы орта білім беретін мектептеріні 1–11 сыныптарында аза тілін йретуді 5 дегейлі рылымы айындалды. аза тілі бойынша ктілетін нтижелер арапайым, бастапы, негізгі, орта, ортадан жоары жне жоары дегейлерді зара сабатас сатылары бойынша белгіленді. Соан сйкес оушыны білім, білік, дадылары бастауыш мектеп жйесінде тілді мегертуді 5 дегейіні ішкі рылымды ерекшеліктеріне сйкестендіріліп, жіктелді. Атап айтанда:

1-сынып – арапайым дегей (бастапы игерім), 2-4 сыныптар бастапы дегей А ₁ (А_1.1 – Бастапы ілгері игерім; А_1.2. Бастапы тере игерім; А₁₊ Бастапы тере толы игерім) болып екі сатыа ажыратылды.

азастан Республикасыны кплтты сипаты мен жалпы білім беретін мектептерді зге тілді жалпы білім беретін орта мектептерінде тілдерді оыту мен йретуді зіндік ерекшелігі ескерілді жне тілдерді дегейлік мегеруді Еуропалы жйесі сарапталды. Соан орай, біріншіден, Европалы жйеге сйкестелген тілдік дегейлер жалпы білім беретін орта мектепті бастауыш сыныптары бойынша сараланды. Екіншіден, бастапы дегейді екі кезеі айындалды. шіншіден, бастапы тілдік дегей тйінді зыреттерге негізделді. Тртіншіден, бастауыш сатыдаы базалы білім мазмны тілдік дегейлер бойынша тзілді. Бесіншіден, оушыны білім, білік, дадыларына ойылатын талаптар бастапы дегей бойынша сйлесім рекетіні бес трі негізінде айындалды. Алтыншыдан, р сыныптаы бадарлама материалдары тілдік блім, атысымды-сйлесімдік блім жне мдениетаралы арым-атынас блімі бойынша сараланып сынылды.

Бастауыш сыныпа арналан оу бадарламасыны жаалыы – бастауыш білім беруде аза тілін мегертуді екі дегейге: арапайым жне бастапы дегейлерге жіктелуінде. Тілді мегертуді дегейлерге блу білім беруді дара тлаа бадарлау станымына сай іске асады. Бір дегейді алашы сатысында білім мазмнын игере алмаан оушы бейімдеу, дамыту, психологиялы йлесімділік станымдары негізінде келесі сатыда тиісті мазмнды мегеруге ммкіндік алады.

Сонымен атар орыс, йыр, збек тілдерінде оытылатын мектептердегі «аза тілі» пніні білім мазмнын іріктеуде атысымды-рекетшілдік, атысымды-функционалды, тілдік білімді функционалды трыдан срыптау, лтты ерекшеліктерді ескеру, оу дебиеті мазмныны аутенттілігі, шынды мірге сйкестігі; оушы дегейіне сай келуі; білім мазмныны жеке тланы зін-зі дамытуа, оны зіндік жне шыармашылы абілетін арттыруа, ажетті іскерліктері мен дадыларын алыптастыруа баыттау станымдары басшылыа алынды.

«аза тілі» пнін оытуды жалпы масаты – арапайым жне бастапы дегей бойынша аза тілін атысымды трыдан мегерту; сйлесім рекетіні трлеріне сай оушыны тілдік білім негізінде тсінікті сйлеуге, сауатты жазуа йрету арылы дара тланы тілдік абілетін дамыту.

«аза тілі» пнін оытуды міндеттері:

· оушылара сйлесім рекетіні трлерін кнделікті арым-атынас дегейінде мегерту;

· оушыларды тілдік дадысы мен білігін дамыту;

· арым-атынас дебіні арапайым нормаларын мегерту:

· ойын жадаяттарында аза тілін олдану арылы оушыларды жаа леуметтік тжірибеге атыстыру;

· оушыны сйлесімдік арым-атынасты жаа тсілдеріне (аза тіліндегі), аза халыны мдениетіне, лтты-мдени сйлесім ерекшелігіне баулу;

· оушыларды оу білігін, шынайы мірлік жадаяттарда алан тілдік білімдерін шыармашылыпен пайдалануа дайын болу білігін алыптастыру;

· оушыларды аза халыны балалара арналан ндермен, тапатармен жне ертегілермен, фольклормен, кркем дебиетімен, ойындармен таныстыру;

· оушыларды аза тіліне ызыушылыын дамыту, аза еліне, мемлекеттік тілге деген рмет сезімін трбиелеу.

Мемлекеттік тілді мегертуге ойылып отыран мемлекеттік сраныс пен оушыны жас жне психологиялы ерекшелігіне, білім дегейіне сйкестендіріліп білім мазмны сыныптан сыныпа тередетіле, жйелі, сабатаса сынылан.

«аза тілі» пніні мазмнды желісі ш аяа блініп сынылан: леуметтік-трмысты ая; леуметтік-мдени ая; оу-ебек аясы.

рбір аяда амтылан таырыптар мектепті негізгі жне бадарлы дегейлерінде бірізділікті сатай отырып, бірте-бірте крделенеді. аза тіліні функционалды-грамматикалы минимумдары осы лексикалы таырыптарды мегеруді ралы ретінде сынылады.

1-сынып аза тілін мегеруді алашы дегейде боландытан, сйлеу лгілеріні е арапайым трлері мен оушыны оршаан ортасына сай тілдік жадаяттар беріледі.

Келесі сыныптарда оу іскерлігін дамыту барысында крделі емес тпнсадаы (аутентикалы) мтіндерді іштей тсініп оуа, оны мазмнын толы тсінуге баса назар аударылады. Жазуа йретуде орфографиялы дадыларды (кшіріп жазуды трлері) алыптастырудан жазылым абілетін (ыса ттытау хаттар, мтіннен кшірме т.б.) дамытуа басымдылы беріледі.

Оушыларды білімдерін одан рі жетілдіру масатында тадау пндері трінде білім мазмнын толы игерген оушыа стеме ретінде немесе лгерімі тмен оушыа осымша жмыс йымдастыруа болады. Мысалы, «Сауатты жазамыз», «Сздер сыры», «Тіл дамыту» жне т.б. таырыптарды тадауа болады.

Р Білім жне ылым министрлігіні 2007 жылы 25 атардаы № 25 бйрыы негізінде аптасына осымша 2 сааттан берілуіне байланысты 1– 4 сыныптарда «аза тілі» пні аптасына 4 сааттан оытылады.

Умумий билим бериш мкимилирини 1-4 синиплирида «Сават ечиш», «Уйур тили» в «Оуш» пнлирини оутуш алаидиликлири ид

Бгнки кнд саватли пухраларни болуши жмийитимизни трияти, ихтисатни гллиниши чн мийити зор екнлиги шбисиз. Млумки билим бериш жриянини мхсити тп асасидин згириши, уни шхск, млията м нтижиг йзлнгнлиги ваит тлвидур. Башлануч билим бериш мзмунини азири заман тлплириг лайилаштурулан болуп, йни нтижидарлиа йзлнгн билим бериш мзмуни асасида згртиш мсилиси ктирилмкт. Билим мзмунини нтижиг йзлнгнлиги – айрим оуучини блглнгн млум бир нтижилрг йетишишиа асасланан билим бериш жриянидур. Нтижиг йзлнгн билим бериш жрияни – оуучини келчигиг йол-йору крситишк аритилан болуп, уни мустил издинип оушиа, алан билимини кйтишк двт илип, уларни млиятта пайдилиниша тйярлайду. Билим бериш мхситини, мзмунини нтижисиг арап баалайду.

Сават ечиш интеграциялнгн (оуш м йезиш) пн боланлитин, оуучи биринчи йерим жиллита – «Елипб» дрислиги, иккинчи йерим жиллита – «Ана тили» дрислиги билн тонушиду. Саватини ечиш ихтидариа ег болан р бир оуучи иккинчи синипта язмич в еизч нутуни ир-сирлирини алаид йни, «Уйур тили» в «Оуш» пнлири арили гиниду.

2010-2011 – оуш жилида Уйур мктплирини башлануч басучида «Сават ечиш», «Уйур тили» в «Оуш» пнлирини оутуш азастан Жумурийитини Билим в пн Министрини 09.07.2010ж. № 367 буйруи билн тстилнгн азастан Жумурийитини Длтлик Умумий Мжбурий Билим Бериш Стандарти, шундала 09.07. 2010-жилини. № 367 буйрии билн тстилнгн программилириа асаслиниду.

азастан Жумурийитини Билим в пн Министрини 5-апрель 2010-жилини № 152 буйруи (2010 жилини 9 апрель № 160 буйрии, 2010 жилини 1 июнь № 268 буйрии) билн тстилнгн дрисликлр в оуш-методикили ураллар билн оутулиду. «Сават ечиш», «Уйур тили» в «Оуш» пнлирини оутуш арили оуучи тора, саватли йезишни гиниш билн билл ана тилини фонетика, грамматика саалири бойич млумат алиду. смрни оуш, сзлш, йезиш мааритини ашуруш арили тилни муамил васитиси екнлиги в ана тилини бай м эстетикили жттин иммт екнлигини чшндрш тлпк мувапитур. Уларни дбий срг болан изиишини, инсаний в адмгрчилик ис-туйулирини ойитип, мустил ойландуридиан срлр, парчилар, хли еиз ижадийити м классик нмунилири, ериндаш хлилр дбиятидин елинан срлр билн тонуштуруш арили оуучини ртрплим млумат елип чиишиа, а-сезими в ой-параситини сшиг ммкинчилик яритиду.

Йеи 2010–2011- оуш жилида заман тливиг бенан йеи сптк, шхск в уни ртрплим триятиа, билим беришни млий трипиг аритилан башлануч басучида «Сават ечиш», «Уйур тили» в «Оуш» пнлирини оутуш алаидиликлири твндикилрдин ибарт:

– балиларни физиологиялик в психологиялик саламтлигини салаш в мусткмлш;

– смрлрни шхсий згичиликлирини етивара елиш, оллап-увтлш в уни трий ттрш;

– оуучиларни билимг болан изиишини ойитиш м мустил билим елиша интилдрш, билим елиш жриянини уюштурушни, ткшршни м баалашни билишк гитиш.

1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»

Математика

В 2010–2011 учебном году обучение математике в начальных классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК, утвержденного приказом МОН РК от 09 июля 2010 года, № 367 (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Математика, являясь базовой дисциплиной начального уровня образования, с одной стороны, создает предпосылки и основы для изучения других предметов (информатики, окружающего мира, художественного труда и др.), с другой стороны, является потребителем знаний, умений, способов деятельности, сформированных при изучении этих дисциплин.

Математика начальной школы является органической частью курса математики основной школы.

Базовое содержание образования по предмету «Математика» на начальном уровне образования состоит из трех блоков: 1) арифметика целых неотрицательных чисел; 2) элементы алгебры; 3) элементы геометрии.

Введение каждого нового понятия сопровождается определенной деятельностью (практическая работа, решение задач), способствующей раскрытию значения и содержания понятия. С этой целью в содержание начального математического образования включена система текстовых задач. Ознакомление с различными способами решения задач создает необходимые условия для самостоятельного поиска учащимися наиболее рациональных из них.

При обучении математике важную роль играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так, чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями, тренировали свои умственные способности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли.

При решении текстовых задач, сравнив известное с неизвестным, учащиеся должны понять существующую между ними связь и перевести ее на язык математических отношений, оформить решение задачи на языке математики.

При изучении геометрических материалов о периметре, площади, объеме, активно используются умения и навыки, относящиеся к составлению, чтению, преобразованию, вычислению значений числовых и буквенных выражений, в составе которых содержится только одна буква. Такой подход является одним из наиболее эффективных путей осуществления естественного единства элементов алгебры и геометрии с арифметическим материалом.

Основные объекты контроля:

· чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;

· выполнение деления с остатком в пределах ста;

· выполнение письменных вычислений (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

· вычисление значения числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

· решение текстовых задач арифметическим способом (не более 2 действий);

· вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата).

С целью проверки усвоения содержания образования по математике в начальных классах, а также для совершенствования системы контроля и оценки качества знаний, умений и навыков, наряду с известными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы, итоговые контрольные работы, тесты и т.д.), рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.

1.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Познание мира

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Познание мира» осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК (ГОСО РК 2.3.4.01–2010), утвержденного приказом МОН РК за № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» и дополнениями к приказу МОН РК № 152, (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Предмет «Познание мира» способствует расширению у учащихся знаний об окружающем мире, формированию навыков наблюдения за предметами и явлениями окружающей среды. Особенностью курса «Познание мира» является то, что в процессе его изучения учащиеся познают человека во взаимосвязи с окружающим миром. Структуру предмета составляют взаимосвязанные блоки «Человек», «Природа» и «Общество». Содержание каждого блока изучается непрерывно с первого по четвертый классы и по мере перехода от класса к классу последовательно усложняется. В процессе изучения предмета учащиеся получают информацию из различных отраслей научных знаний, а также знакомятся с методами познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, анализ, сравнение, синтез и др.).

Цель изучения предмета: расширение знаний учащихся об окружающем мире, о многообразии и целостности мира, о взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений природы; формирование навыков наблюдений за предметами и явлениями окружающей среды и навыков проведения опытов; развитие самостоятельной, познавательной и творческой деятельности учащихся.

Главные задачи предмета «Познание мира»:

· формирование научных понятий о мире;

· определение понятий: предметы, тела, явления, их свойства и взаимосвязи;

· формирование творческих навыков и развитие познавательного интереса;

· воспитание бережного отношения к окружающему миру, формирование экологической культуры учащихся, формирование чувства ответственности за сохранение и преумножение богатств природы;

· развитие умений самостоятельно добывать и применять знания об окружающем мире.

Разносторонность и насыщенность содержания предмета, достаточный теоретический уровень учебного материала, его обусловленность психолого-возрастными особенностями школьников определяют его пропедевтический характер, что позволяет на последующих ступенях школы перейти к изучению курсов географии, биологии, химии, физики, истории и обществознания.

Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают организовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и модифицировать их. Практическая предметная деятельность обуславливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует развитию школьников.

1.4 «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

Самопознание

В 2010–2011 учебном году обучение по предмету «Самопознание» в 1–4 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования по предмету «Самопознание» (ГОСО РК 2.3.4.01–2010), утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010.

Перечень учебно-методических комплексов по учебному предмету «Самопознание», разрешенных к использованию в организациях образования, утвержден приказом МОН РК № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

«Самопознание» является обязательным предметом для изучения на уровнях начального, основного среднего, общего среднего образования и как учебный предмет входит в образовательную область «Человек и общество».

Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым обучающимся своих природных способностей и творческого потенциала посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.

Средства предмета «Самопознание» также ориентированы на оказание поддержки и содействия учащимся в приобретении жизненно важных умений и навыков широкого спектра, позволяющего им проявлять созидательную активность, направленную на служение обществу.

Основное назначение учебного процесса по учебному предмету «Самопознание» заключается в том, чтобы:

· раскрывать способности человека и развивать его как индивида, как личность, как субъекта деятельности и как индивидуальность с учетом его темперамента, характера, направленности личности и способностей;

· формировать основы нравственного поведения обучающихся, социально значимых ориентаций, обуславливающих отношение человека к себе, окружающему миру, человечеству в целом;

· формировать систему ценностей личности, обеспечивающей применение практических навыков творческого приложения знаний в решении проблем различного уровня.

На изучение предмета «Самопознание» выделено 1 час в неделю, 34 часа в год. Преподавание данного предмета будет осуществляться учителями начальных классов, прошедших курсы переподготовки и повышения квалификации по предмету «Самопознание».

В рамках предмета «Самопознание» обучение в 1-4 классах будет реализовано по типовым учебным программам, утвержденным приказом Министра образования и науки РК от 18 февраля 2010 года № 71.

Основы экономики и финансовой грамотности

В целях реализации Программы повышения инвестиционной культуры и финансовой грамотности населения Республики Казахстан на 2007–2011 годы, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 июня 2007 года № 536 и на основании приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 июля 2009 года № 353 в 4 классе с 2009– 2010 учебного года введен интегрированный курс «Основы экономики и финансовой грамотности», который изучается в рамках учебного предмета «Самопознание» (4 класс).

При составлении календарного плана по данному интегрированному курсу используется учебная программа «Основы экономики и финансовой грамотности» для 4–11 классов, утвержденная приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 августа 2009 года № 456.

Содержание курса предусматривает изучение следующих базовых понятий: деньги, национальная валюта, бюджет, сбережение, потребитель, потребности, расходы и доходы, ресурсы, семья, мой город, наша страна, хозяйственный комплекс страны, профессии.

1.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»

Музыка

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Музыка» осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК (ГОСО РК 2.3.4.01–2010), утвержденного приказом МОН РК за № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» и дополнениями к приказу МОН РК № 152, (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Цель обучения предмета – формирование основ музыкальной культуры обучающихся, воспитание духовно-нравственной творческой личности средствами музыки, развитие индивидуальных способностей детей, творческого мышления и ассоциативной фантазии.

Принцип творческого подхода тесно связан с идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр, импровизаций, сочинение мелодий, песен, создание тембро-ритмического аккомпонемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов).

Программа по предмету учитывает многонациональный состав и этническую неоднородность населения Республики Казахстан. В связи с этим предлагается обязательная для всех школ Республики Казахстан часть музыкального материала, основанная на традиционной казахской и современной музыке, и свободная часть, где учитель, исходя из конкретного национального состава класса, может варьировать музыкальный материал.

Исходя из природы искусства и особенностей его воздействия на развивающуюся личность ребенка, основные цели и задачи преподавания предметов области «Искусство» определяются следующим образом:

· воспитывать духовно богатого и эстетически развитого человека, любящего свой народ, культуру и искусство, уважающего традиции и культуру других народов;

· формировать у обучающихся знания и навыки практической деятельности в конкретных видах искусства, помочь овладеть спецификой языка разных искусств.

Основная цель обучения изобразительному искусству в начальных классах – развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. На начальном уровне обучения закладываются основы знаний, умений, навыков по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству.

Основные учебно-воспитательные задачи предмета:

· развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся, фантазию, зрительно-образную память, формировать творческую индивидуальность;

· закладывать необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции, цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник;

· формировать пространственные представления, художественно-образное восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства;

· приобщать к наследию отечественного и мирового искусства.

1.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Трудовое обучение

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Трудовое обучение» осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК (ГОСО РК 2.3.4.01–2010), утвержденного приказом МОН РК за № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» и дополнениями к приказу МОН РК № 152, (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Главной целью предмета «Трудовое обучение» является формирование творческой личности, раскрытие художественных способностей обучающихся.

Задачи учебного предмета:

· знакомство с видами разных искусств (декоративно-прикладное искусство, живопись, графика, скульптура и архитектура);

· получение навыков рисования, лепки, аппликации и конструирования;

· освоение технических навыков работы с разными художественными материалами (бумагой, красками, тканями, пластилином, природными и современными технологическими материалами);

· знание специальных терминов и определений, используемых в различных видах художественной деятельности.

В процессе обучения важен не осваиваемый предмет, а ученик, который обучается, развивается, воспитывается на уроках трудового обучения. Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям: эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность детям этого возраста, целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты заданий с учетом регионального компонента и собственных эстетических интересов.

1.7 «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗКУЛЬТУРА»

Физическая культура

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Физическая культура» осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта образования РК (ГОСО РК 2.3.4.01–2010), утвержденного приказом МОН РК за № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» и дополнениями к приказу МОН РК № 152, (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Физическая культура» входит в общеобразовательную область «Физическая культура» как важнейший компонент государственного общеобязательного стандарта начального образования. Объектом учебного предмета является организм развивающегося ребенка во взаимодействии с предметно-развивающей и социальной средой. Учебный предмет «Физическая культура» – это система знаний о физкультурной деятельности, поддержание физического и психического здоровья учащихся. Практическая цель данного предмета – получение знаний о закономерностях двигательной активности, правилах физического развития, личной гигиены, укрепление физического и психического здоровья и обучение принципам здорового образа жизни.

Целью является укрепление физического, психического и морального здоровья школьников, формирование личности на основе комплексного подхода к развитию умственных и физических способностей, а также творческого потенциала занимающихся.

Задачи учебного предмета:

· формировать у учащихся начальных классов элементарные знания о физической культуре и ее истории, связи с укреплением здоровья и физическим развитием, организацией режима дня и закаливания организма, личной гигиеной;

· повышать уровень функционального состояния организма учащихся;

· развивать двигательные качества;

· способствовать овладению обучающимися двигательными навыками, содействовать развитию нервной системы и организма в целом;

· активизировать сенсомоторное развитие, формировать оптимальную осанку и двигательные стереотипы основных локомоций у учащихся начальных классов.

Принцип природосообразности предусматривает формирование комплекса двигательных развивающих сред для растущего организма и обеспечение удовлетворения потребностей в двигательной активности детей.

Принцип практикоориентированности предполагает овладение оптимального двигательного стереотипа, характеризующего этапную и конечную цель двигательного развития. Предусматривается реализация базовых факторов развития, специфических для формирования нервной системы и психики ребенка. На первый план выходит координация, сопряжение, с одной стороны, тонких установочных движений глаз, мышц шеи, уха при улавливании сенсорной информации и, с другой стороны, движений рук, частей тела, мышц лица, губ, языка при двигательном ответе.

Отбор содержания учебного предмета основан на педагогических подходах:

· личностно-ориентированный подход предусматривает дозирование физических нагрузок, соответствующих функциональным возможностям организма ребенка;

· деятельностный подход предполагает, что развитие ребенка осуществляется в движениях;

· здоровьесберегающий подход предусматривает обязательное сохранение здоровья ребенка в процессе обучения.

2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ

УРОВНЯ ОСНОВНОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

Русский язык

В 2010–2011 учебном году обучение русскому языку в 5–9 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания русского языка и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 апреля 2010 года, № 152 и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Предмет обучения в школьном курсе русского языка – современный русский литературный язык в его реальном функционировании в современных условиях полиэтнического Казахстана. Он закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.

Цель обучения русскому языку на уровне основного среднего образования – формирование знаний о системе русского языка, его функционировании; формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, сознательно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русского языка:

· расширить знания о признаках, сущности языковых единиц: слов, фразеологизмов, морфем, частей речи, предложения, их функциях в речи; об орфоэпических, лексических, грамматических нормах русского литературного языка и правилах русского речевого этикета; о стилистических ресурсах русского языка; о разделах науки о русском языке, их задачах;

· формировать у учащихся сознательный выбор в речи синтаксических единиц (словосочетание, различные синтаксические конструкции простого предложения) в соответствии с коммуникативной установкой и нормами современного русского языка;

· дать представление о русском языке как духовной ценности, форме выражения национальной культуры.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения и является средством приобретения знаний по другим предметам школьного цикла.

При отборе содержания учебной программы по русскому языку учитывались важнейшие общедидактические принципы: практическая направленность, преемственность, перспективность в обучении, единство обучения и воспитания.

Содержание предмета «Русский язык» в системе учебных предметов отвечает принципу преемственности и взаимосвязи с содержанием других предметов для одной параллели (литература, человек и общество, искусство), а также с содержанием смежных образовательных областей (математика, информатика, технология).

При изучении предмета «Русский язык» необходимо больше внимания обращать креативным способам и формам работы, разнообразным формам проведения коллективной работы с обсуждением проблемных вопросов, совместным и индивидуальным решениям лингвистических задач, разным формам развивающих языковых заданий, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую работу и выполнение совместных и индивидуальных оригинальных заданий. Уделять больше внимания заданиям по изучению законов построения текстов, обнаружению языковых (лексических, морфологических, синтаксических) неправильностей, стилистическому и жанровому анализу текстов.

Для более глубокого изучения предмета «Русский язык» учащимся можно предложить дополнительные курсы. Например:

5 класс: «Занимательная грамматика»;

6 класс: «Клуб веселых и находчивых знатоков русского языка»;

7 класс: «Клуб «Юный лингвист»;

8 класс: «Занимательная стилистика»;

9 класс: «Культура речи»»

Особое место в учебной программе занимают вопросы культуры речи: объяснение и иллюстрация наиболее распространенных и типичных речевых ошибок и недочетов. Систематическая работа по культуре речи должна проводиться при изучении всех разделов предмета.

Русская литература

В 2010–2011 учебном году обучение русской литературе в 5–9 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебных изданий определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Литература» занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания учащихся, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных целей школьного литературного образования является усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. Это определило задачи литературного образования:

· формировать гуманистическое мировоззрение, гражданское сознание, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и культурным ценностям;

· развивать эмоциональное восприятие художественного текста, образное и аналитическое мышление, творческие способности учащихся;

· формировать читательскую культуру восприятия текста и понимания авторской позиции, формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

· помочь освоить тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

· развить умения чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных текстов.

Обучение литературе как школьного предмета состоит из двух основных этапов: русская классическая литература и современная литература. Особенность школьного литературного образования проявляется в учете возрастных особенностей учащихся: по-разному формулируются задачи обучения в 5-6 классах, 7-8-9 классах, 10-11-х классах.

В 5-9 классах в силу ограниченного учебного времени на изучение литературы гораздо меньше внимания уделяется закреплению и развитию навыка чтения. На уроках литературы учащиеся читают и учатся анализировать отдельные произведения русской и мировой классики, осваивая при этом необходимые сведения по теории и истории литературы. В соответствии с Законом РК «Об образовании» основное среднее образование является обязательным. В связи с этим современная концепция литературного образования реализует идею завершенного курса по окончании 9 класса, а все действующие программы охватывают основные периоды развития русской литературы от античности до ХХ века.

Изучение литературы в школе основано, в первую очередь, на анализе произведения: идейно-художественном, сюжетно-композиционном, пообразном, стилевом. Немаловажны изучение творческой истории произведения, рассмотрение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов. Большое значение придается вступительным занятиям и организация чтения. Изучение биографии писателя, личность художника в восприятии учащихся помогут им в постижении художественного произведения.

Оыту орыс, йыр тілдерінде жргізілетін мектептерге арналан «аза тілі» оу пні

Оыту орыс, йыр тілдерінде жргізілетін мектептерді 5-9 сыныптарында « аза тілі» пнін оыту Р мемлекеттік жалпыа міндетті бастауыш, негізгі, жалпы орта білім беру стандарты (МЖБС 2.003-2010) негізінде дайындалан бастауыш білім беруді типтік оу бадарламалары, Р Білім жне ылым министріні « Білім беру йымдарында олдануа сынылан аылшын тілі оулытары мен оу-дістемелік кешендеріні тізбесін бекіту туралы» 2010 жылы 26 атардаы №20 бйрыы, сонымен атар азастан Республикасы Білім жне ылым министріні «2010-2011 оу жылында азастан Республикасыны Білім жне ылым министрлігі білім беру йымдарында олдануа сынан оулы басылымдарыны тізбесін бекіту туралы» 2010 жылды 5 суіріндегі № 152 бйрыы (толытыру енгізу туралы 2010 жылы 9 суірдегі № 160 бйрыы, 2010 жылы 1 маусымдаы № 268 бйрыы) арылы жзеге асырылады. азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні «азастан Республикасыны аза тілінен баса тілде оытатын мектептерінде аза тілі мен дебиетін оыту жйесін жетілдіру туралы» 2009 жылды 25 арашадаы № 547 бйрыына сйкес збек, йыр жне тжік тілдерінде оытатын мектептерді 5–11-сыныптарында аза тілін аза тілінде оытатын мектепті оу бадарламалары бойынша оытылады.

аза тілінен баса тілдерде оытатын мектептердегі «аза тілі» пні – орта білім беруді мемлекеттік жалпыа міндетті стандартына сйкес «Тіл жне дебиет» білім беру саласына енгізілген міндетті трде оытылатын пн. Жалпы орта білім жйесінде «аза тілі» пні гуманитарлы цикл пндеріні ішінде алдыы орынды алады.

«аза тілі» пніні маыздылыы аза тіліні Мемлекеттік тіл мртебесімен дйектеледі. Сондытан аза тілін оыту барысында зге тілде білім алатын оушыларды аза тіліндегі сйлесім рекетін мдениетаралы атысым ралы ретінде мегерту кзделеді. Тілді білу оушыларды интеллектуалды, эмоционалды жне адамгершілік жаынан дамуы шін жадай тудырады, барлы пндер бойынша білімдерді мегеруіне ммкіндік береді, оларды ойлау жне шыармашылы абілеттерін арттырады, ылыми кзарастарын алыптастырады.

азастан Республикасыны аза тілінен баса тілде оытатын мектептерді 1–11 сыныптарына арналан аза тілін йретуді 5 дегейлі рылымы бойынша зірленген жаа оу бадарламасы – орыс, йыр, збек тілдерінде оытатын мектептерде аза тілін коммуникативтік трыдан мегеруді амтамасыз ететін; азаша сйлесім рекетіні барлы трлерін (тыдалым, оылым, айтылым, жазылым, тілдесім) бастапы дегейде іс жзіне асыратын; оушыны тсінікті сйлеу дадысы мен сауатты жазу дадысын алыптастыратын білім мазмнын, клемін, млшерін, оу жктемесін амтитын; білім, білік дады дегейлеріне байланысты таырыпты аяларды, дидактикалы станымдарды; оушыларды білімі мен білігіне ойылатын талаптарды анытайтын нормативтік жат.

азастан Республикасыны «Тіл туралы», «Білім туралы» Задары мен азастанда тілдерді дамытуды «2001–2010 жылдара арналан мемлекеттік бадарламасында» белгіленген міндеттер елімізді білім беру жйесінде кптілді мегерген дара тла алыптастыру масатын жзеге асыруды тымды жолдарын анытауды талап етіп отыр. Республиканы діскер-алымдарыны атысуымен тілді мегерту бойынша ркениетті елдерді тжірибесі мен отанды озы дстрлер йлестіріле отырып, тілдері оытуды жаа баыттары белгіленді.

азастан Республикасыны кплтты сипаты мен аза тілінен баса тілде оытылатын жалпы білім беретін орта мектептерінде тілдерді оыту мен йретуді зіндік ерекшелігі ескерілді жне тілдерді дегейлік мегеруді Еуропалы жйесі сарапталды. Соан орай, біріншіден, Европалы жйеге сйкестелген тілдік дегейлер жалпы білім беретін орта мектепті 5–9 сыныптары бойынша сараланды. Екіншіден, негізгі жне орта дегейлерді сатылары айындалды. шіншіден, негізгі жне орта тілдік дегейлер тйінді зыреттіліктерге негізделді. Тртіншіден, негізгі жне орта дегейлердегі базалы білім мазмны тілдік дегейлер бойынша тзілді. Бесіншіден, оушыны білім, білік, дадыларына ойылатын талаптар негізгі жне орта дегейлерді талаптарын ескере отырып сйлесім рекетіні бес трі бойынша айындалды. Алтыншыдан, р сыныптаы бадарлама материалдары тілдік блім, атысымды-сйлесімдік блім жне мдениетаралы арым-атынас блімі бойынша сараланып сынылды.

лемдік білім кеістігінде орныан «Шетел тілдерін дегейлеп мегертуді еуропалы жйесінде» белгіленген тілді игеруді 6 дегейі мен оларды сипаттарыны негізінде, азастан Республикасыны зге тілді жалпы білім беретін орта мектебіні 1–11 сыныптарында аза тілін йретуді 5 дегейлі рылымы айындалды. Оушыны білім, білік, дадылары орта мектеп жйесінде тілді мегертуді 5 дегейіні ішкі рылымды ерекшеліктеріне сйкестендіріліп, жіктелді. Атап айтанда 5-7 сыныптардаы негізгі дегейдегі талаптар ш сатыны амтиды: 5-сынып негізгі дегей - А₂ (А_2.1 - алыптасу арсаындаы игерім); 6-сынып негізгі дегей - А₂ (А_2.1.1 - алыптасу арсаындаы ілгері игерім); 7-сынып негізгі дегей - А₂ (А_2.1.2 . – алыптасу арсаындаы толы игерім); Ал 8-9-сыныптар орта дегей - А₂ ; А₂₊ болып аталады да, ол іштей екі сатыа жіктеледі: (8-сынып А_2.2; - алыптасан игерім; 9-сынып А₂₊ - Ілгерілей алыптасан игерім).

5-9 сыныптарда «аза тілі» пнін оытуды масаты – негізгі жне орта дегейлер бойынша аза тілін атысымды трыдан мегерту; оушыны з ойын айын, тсінікті жеткізуге йрету, тілдік абілеті дамыан дара тланы дамуына ммкіндік жасау.

Оу пніні міндеттері:

· оушыларды сйлесім рекетіні трлерін леуметтік ортада олдана білуге йрету;

· оушыларды тілдік дадысы мен ойлау абілетін дамыту;

· арым-атынас дебіні нормаларын мегерту:

· кнделікті мір жадаяттарында аза тілін орынды олдана білуге дадыландыру;

· оушыны аза халыны мдениетімен, дебиетімен, лтты салт-дстрімен таныстырып, мдени ортада пайдалануа баулу;

· оушыларды шыармашылы абілетін дамытып, іскерлік дадыларын жетілдіру;

· оушыларды аза тіліне ызыушылыын дамыту, аза еліне, мемлекеттік тілге деген рмет сезімін трбиелеу.

Оу бадарламасыны жаалыы – негізгі мектепте мегерілетін тілдік біліктерді 2 дегейге жіктеліп берілуінде. Білім дегейлерін ішкі кезедерге блу білім беруді дара тлаа бадарлау станымына сай іске асады. Бір дегейді алашы сатысында білім мазмнын игере алмаан оушы бейімдеу, дамыту, психологиялы йлесімділік станымдары негізінде келесі сатыда тиісті мазмнды мегеруге ммкіндік алады.

Тіл йретуде оушыларды дара ерекшелігін ескеру негізгі рл атарады. Малім сыныбындаы р оушыны абілетін, аза тіліне деген кзарасын білуі ажет. Шыармашылы абілеті жоары дамыан оушылара ртрлі таырыптарда шыарма, гіме, реферат жазып келуді жиірек берген жн. Ізденімпаз, ызыушылыы жоары оушыа апарат ралдарынан материал жинап, пресс-конференция сабаын ткізуді тапсыру о нтижесін береді. Оытудаы тиімді ідісті бірі атысым дісіні негізгі масаты – оушыларды бірінші сабатан бастап сйлесім рекетіне баулу, тілді йретуді кнделікті мірде жзеге асыру, сабаты практикалы жаынан жан-жаты амтамасыз ету.

Пндік, пнаралы сипаттаы дидактикалы жне сюжеттік, рлдік ойындар оушыа зін танытуа, жолдастарыны пікірімен санасуа, шешен сйлеу абілетін йренуге, жан-жаты білімін крсетуге ммкіндік береді. Ойын тілдік жадаяттарда оушыа арым-атынас мдениетіне тселдіреді.

Білім мазмнын толы игерген оушыны білімдерін жетілдіру масатында немесе лгерімі тмен оушыа осымша жмыс істеуге ммкіндік беру шін факультативтік сабатар йымдастыруа болады. Мысалы, «Тіл дамыту», «азаша сйлейміз», «ызыты грамматика» жне т.б.таырыптарды тадауа болады.

Оыту орыс, йыр тілдерінде жргізілетін мектептерге арналан «аза дебиеті» оу пні

Оыту орыс, йыр тілдерінде жргізілетін мектептерді 5–9 сыныптарында «аза дебиетi» пнін оыту Р мемлекеттік жалпыа міндетті бастауыш, негізгі, жалпы орта білім беру стандартыны негізгі ережелері негізінде дайындалан бастауыш білім негізгі орта білім беруді типтік оу бадарламалары (азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі 09.07.2010ж. № 367 бйрыы), Р Білім жне ылым министрлігіні « Білім беру йымдарында олдануа сынылан аылшын тілі оулытары мен оу-дістемелік кешендеріні тізбесін бекіту туралы» 2010 жылы 26 атардаы №20 бйрыы, сонымен атар азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні «2010–2011 оу жылында азастан Республикасыны Білім жне ылым министрлігі білім беру йымдарында олдануа сынан оулы басылымдарыны тізбесін бекіту туралы» 2010 жылды 5 суіріндегі № 152 бйрыы (толытыру енгізу туралы 2010 жылы 9 суірдегі № 160 бйрыы, 2010 жылы 1 маусымдаы № 268 бйрыы) арылы жзеге асырылады.

аза тілінен баса тілде оытатын мектептерде « аза дебиетi» пнiн оытудаы масат – Республика халын рап отыран негізгі лтты, яни аза халыны асырлар бойы жинаталан лшеусіз байлыы – деби мрасыны озы лгілерімен баса тілді оушыны етене таныстыру.

аза дебиетіні здік туындыларымен аза тілінде таныстыру арылы аза дебиеті туралы ым алыптастыру, кркем деби мтіндерді оыту негізінде тілдік ортаны кееюіне ммкіндік жасау арылы оушыларды аза тілінде ауызша жне жазбаша сйлеу тілін дамыту, аза дебиетін оып, тсіне алуын амтамасыз ететін тілдік негіз алыптастыру да негізгі масаттар болып табылады.

Сонымен атар оушыларды аза дебиеті шыармаларымен дебиеттік оу дегейінде табыстыру арылы кркем мтіндерді аза тілінде з беттерінше еркін оуа, саналы тсініп, еркін гімелеуге дадыландыруды, аза халыны міріні, трмыс-салтыны, мдениетіні, мінез-лыны кркем шыармалардаы кріністері арылы оушылара рухани адамгершілік, толерантты трбие беруді, азастанды патриотизм негіздерін алыптастыруды кздейді.

Осы масатты iске асырудаы аза дебиетi пнiн оыту мiндеттері:

· аза тіліні мемлекеттік мртебесін рметтеу, азастан халытарыны зара келісіміні йытысы ретіндегі аза халыны оамды-тарихи миссиясын рметтеу сезімдеріне баулу;

· кркем деби мтіндерді оыту негізінде аза тілдік ортаны кеейтуді амтамасыз ету;

· аза дебиетіні жекелеген здік лгілерімен дебиеттік оу дегейінде кркемдік-мазмнды табыстыру;

· з бетінше оу дадыларын мегерту, сз рекеті трлерін дамыту;

· з бетінше ауызша жне жазбаша гімелеу дадыларын мегерту, аза тiлiнде еркiн сйлеуге йрету;

· кркем шыармалар негізінде оушылара эстетикалы-адамгершілік, азастанды патриотизм негіздерін алыптастыру, толерантты трбие беру.

аза дебиетi пн ретiнде 5–сыныптан бастап оытылады. Алашы базалы бiлiм 5–9 сыныптарда деби нсаларды оып йренуге негiзделген деби-оу сипатында жзеге асады.

Оу мазмнын тзуде оылатын шыармаларды тіліні тсініктілігі, мазмныны ккейкестілігі, кркемдік жаынан жоары сапалылыы, оушыны рухани-эстетикалы дамуына сері, жас ерекшелігіне сай болуы басты нысана ретінде ескерілген.

Білім мазмны аза дебиетіні фольклор, ежелгі дуір дебиеті, ХІІІ-ХХІ асыр дебиетіні озы лгілерін амтиды.

Орыс, йыр, збек тілдерінде оытатын мектептердегі оушыларды аза халыны деби, мдени, тарихи ндылытарын аза тілінде оуы арылы тілдік орта молайып, оларды мемлекеттік тілді мегеру біліктілігі артады. Орыс, йыр, збек тілдерінде оытатын мектептерде «аза дебиетін» оытуды ерекшелігі бар. Мнда аза фольклоры мен классикалы кркем туындыларды мтіндері ышамдалып, бейімге келтіріліп берілген. Оушыларды кркем шыармалармен аза тілінде оып-танысуы аза дебиетін оытуды дидактикалы станымы болып табылады.

Орыс, йыр, збек тілдерінде оытатын мектептердегі аза дебиеті жалпы дстрлі пндік станымдара сйенеді. Оны тсінікті жне олжетімді болуы шін оушыларды жас жне жеке бас ерекшеліктерін ескерумен атар, оларды екінші тілде кркем мтіді абылдаудаы дайыды дегейлері мият ескеріледі.

аза тіліні мемлекеттік мртебе алуымен байланысты оны олданыс аясы да кеейе тсуі – задылы. «аза дебиеті» пнін зге тілді мектептерде аза тілінде оыту осы масатпен енгізілді.

Р Бiлiм жне ылым министрлiгiнi 2001 жылы 30-мамырдаы № 404 бйрыымен орыс, йыр, збек, тжiк тiлдерiнде оытатын жалпы бiлiм беретiн мектептердi 5–11 сыныптарында «аза дебиетi» пнi аза тiлiнде оытылады.

Орыс, йыр, збек тілдерінде оытатын мектептерде аза дебиетiн оытуда «аза дебиетiнi жалпыа мiндеттi мемлекеттiк бiлiм стандартында» белгiленген масаттар мен мiндеттерге орай басшылыа алынатын негiзгi станымдар:

· аза дебиетiн оытуды азiргi оамды-леуметтiк талаптармен штастыру;

· оыту дерісін коммуникативтiк оыту масатына баындыру;

· тпнсада оыту (аутентичность);

· бiлiмнi лтты- философиялы аидамен сабатастыы;

· жас жне психологиялы ерекшелiгі;

· оушыны субьект деп тани отырып оыту;

· салыстырмалылы.

Сонымен, орыта айтанда аза дебиетінен берілетін деби білім:

· орта мектептегі оушыларды аза дебиеті туралы бірттас тсінік негіздерін аза тілінде мегеруіне олайлы болуы керек;

· аза тілінде еркін сйлей алатын мдениетті дара тланы алыптасуы мен дамуына ызмет етуі керек.

Умумий билим бериш мкимилирини 5-9 синипларда «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини оутуш алаидиликлири ид

Яш влатни йеич ойлишиа, уларни дуниятонушини шкиллинишиг, дунияйзлк спт дрижисидики билим асаслирини злштришиг, з хлини тарихини, мднийитини пухта билип, уни айта тиклш арили роий дуниясини бейитишиа, мктпт алан билимини шхсий мрид мийитини зор болушиа, р бир шхсни аята тйярлап, ксип таллаша йол-йору беришк ммкинчилик яритидиан «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини йеич оутуш, заманивий шхск, нтижидарлиа в млията йзлнгн технологиялрни пайдилиниш арили билим мзмунини мхст в взипилирини млг ашуруш ммкин.

2010–2011 – оуш жилида Уйур мктплирини асасий басучида «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини оутуш азастан Жумурийитини Билим в пн Министрини 09.07.2010ж. № 367 буйруи билн тстилнгн азастан Жумурийитини Длтлик Умумий Мжбурий Билим Бериш Стандарти, шундала 09.07. 2010-жилини. № 367 буйрии билн тстилнгн программилириа асаслиниду.

Йеи 2010–2011- оуш жилида азастан Жумурийитини Билим в пн Министрини 5 апрель 2010 жилини № 152 буйруи (2010 жылы 9 апрель № 160 буйрии, 2010 жылы 1 июнь № 268 буйрии) билн тстилнгн дрисликлр в оуш-методикили ураллар билн оутулиду.

2010–2011- оуш жилида «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини оутуш алаидилиги азастан Жумурийитини ижтимаий, ихтисадий в сясий аятиа паал арилишиша тйяр, риабтчиликк абил шхсни трбийилштин ибарттур. Шулашиму бгнки билим бериш системиси шхск йзлнгн болуп, оуучини з алдиа билим елип, паалийт елип беришиа имканийт яритиду. Оуучиларни пт нзрийвий билими в маарити мс шундала алан билимини млиятта пайдилинишни билиши, йни уни компетенцияси баалиниду.

Билимни млий трипиг аритилан «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини билим мзмунини оутушта пайдилинидиан методикили усул-услупларни дурус оллинишни оуучиларни функционалли шхс ретид, йни аятта учришидиан р хил млий взипилрни йешиш чн, р ачан алан билимини толутуруп, муммаларни йешишта билимини пайдилинишни билидиан шхсни трбийилшт мийити зор.

Бгнки кнд «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини оутушта китап оуша адтлнгн оуучиларни билим елиша болан изиишини стн болуши; байаш абилийитини стн болуши; кргн-алиан нрсилрни сввини тепиш; алан билимини млиятта пайдилиниш; бир соала р хил жавапни тйярлаш; згини кз аришини дурус обул илиш; мнтиий ойлиниша интилиши; млум бир соални жававини тепишта китап в баша нмунилардин пайдилиниши; жававини длиллшни, кпчилик алдида сзг чиишни билиш охшаш мхстлрг ол йткзш чн заманивий технологиялрни пайдилиниш лазим. Аталан мхстлрг ол йткзшт «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини оутушта йеили ечиш, муммали оутуш, мкарли издиниш, хбарат васитилирини пайдилиниш, оюн, взийтлрни яритиш охшаш методикили усулларни в.б. мийити зор.

Оуучиларни язма в еизч нутини трий ттрш мхситид «Уйур тили» в «Уйур дбияти» дрислирид аталан методикили усулларни пайдилананда муллим твндики мсилилрг кл блш керк:

1. Оутуш мхсити

2. Берилгн материалдин оуучилар нем алиду?

3. Оуучилара мхстк йетиш чн анда васитилр ажт?

4. ола елинан нтиж анда шкилд берилиду: екай, инша, схема, ждвл, изат в.б.

Иностранные языки

В 2010–2011 учебном году обучение иностранному языку в 5-9 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Иноязычное образование как один из компонентов общего среднего образования не может рассматриваться вне связи со средой, в которой оно функционирует и развивается. Расширяющиеся интеграционные процессы, рост профессиональных и научных обменов, углубление международного взаимодействия и сотрудничества в последнее десятилетие стимулировали поступательное развитие иноязычного образования. В этой сфере в образовательной системе Казахстана произошли значительные позитивные изменения, как в содержательном, так и в организационном плане:

· изучение иностранных языков (ИЯ) признано социально значимым как залог обеспечения практической и профессиональной жизнедеятельности человека в современном мультилингвальном и мультикультурном мире;

· определено место иностранного языка как языка международного общения наряду с государственным – казахским – языком и русским как языком межнационального общения;

· осознана необходимость раннего обучения ИЯ, внедрено в порядке эксперимента раннее изучение английского языка в экспериментальных классах с дальнейшим совершенствованием и углублением в вариативной преемственной структуре учебных учреждений основного, среднего профильного, послесреднего профессионального и высшего образования;

· содержательно и терминологически уточнены концептуально значимые понятия: «иноязычное образование» с проекцией на межкультурную коммуникацию; «уровень обученности» (конечный набор коммуникативно-речевых умений владения ИЯ как результат взаимодействия деятельностей преподавания и учения);

· «язык для специальных целей» (Ь8Р) как объект научения
профессионально «языком повседневного общения».

Курс иностранного языка для уровня основного среднего образования ориентирован на подготовку к обучению на уровне общего среднего образования, т.е. соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком: А1, А2, А2+:

А1 («Выживание1») (5 класс)

А1 («Выживание 1.1») (6 класс)

А2 («Предпороговый 1») (7 класс)

А2 («Предпороговый 1.1») (8 классы)

А2+ («Предпороговый 2») (9 класс)

Изучение иностранного языка как средства воспитания, познания и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено на дальнейшее развитие навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении иностранному языку в основной средней школе.

Цель обучения иностранному языку на уровне основного среднего образования состоит в формировании и развитии коммуникативно-межкультурной компетенции как способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение с носителями иностранного языка базируясь в пределах общеевропейского допорогового (А1, А2) уровне обученности, достигнутом в 5-9 классах, предполагает дальнейшее более углубленное формирование и развитие иноязычных компетенций.

Задачи обучения как объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу, реализуются через:

· овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) и способами их использования в иноязычном общении;

· развитие коммуникативных умений на основе четырех видов речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма;

· приобщение обучающихся к культуре, традициям, обычаям народа страны изучаемого языка;

· формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

· использование синонимических средств, перифраза, мимики, жестов в условиях дефицита языковых средств в процессе общения;

· формирование и развитие общих и специальных умений доступными для обучающихся способами и средствами, в том числе, с использованием информационных технологий, умения самостоятельно изучать иностранный язык и инокультуру;

· осознание обучающимися роли и места иностранного языка в современном мире, в будущей профессиональной деятельности, овладение стратегиями самонаблюдения, самоанализа и самооценки своего речекоммуникативного развития;

· развитие национального самосознания; стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ и толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Познавательный процесс на данном этапе, как и на последующих этапах, организуется концентрически: сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, к ним прибавляется ряд новых речевых тем. Развитие коммуникативно-речевой деятельности прогрессирует также поэтапно: от деятельности репродуктивного характера к репродуктивно-продуктивной и далее – к продуктивной.

Уровень иноязычной обученности в 5-7 классах должен обеспечивать учащимся: возможность общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в ограниченных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой к социально-культурной сферах общения, понимать на слух и при чтении тексты, в том числе и тексты прагматического характера, построенные главным образом на знакомом языковом материале, написать открытку, заполнить анкету, написать письмо по аналогии с образцом.

В 7-9 классах (уровень обученности А2) идет дальнейшее развитие коммуникативно-межкультурной компетенции в составе всех ее компонентов: расширение грамматического и лексического минимумов, упрочение языковых и речевых навыков, развитие дискурсивных и социокультурных умений. Содержание и технологии обучения должны обеспечивать у обучающихся развитие следующих умений и навыков:

· способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных стандартных ситуациях общения, предусмотренных программой;

· умение вести ритуализированные диалоги, а также групповое обсуждение (унисон, спор); умение что-либо утверждать и обосновывать сказанное;

· делать краткое сообщение в русле основных сфер и тем общения;

· воспринимать на слух и понимать короткие аутентичные тексты информативного, описательного и прагматического характера;

· читать и понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выражать свое отношение к прочитанному;

· заполнять анкету, письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

Обновление и развитие иноязычного образования в 5-9 классах может быть направлено на:

· обучение иностранным языкам в контексте межкультурной парадигмы, имеющей большой личностно-развивающий потенциал;

· развитие умений представлять родную страну и культуру, а также культуру страны изучаемого языка в условиях иноязычного межкультурного общения;

· ознакомление школьников с основами самонаблюдения и самооценки в области владения иностранным языком;

· развитие самообразовательного потенциала, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения языков и диалога культур – национальной и страны изучаемого языка.

2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

Математика

В 2010–2011 учебном году обучение математике в 5-9 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Преподавание математики в 5–6 классах имеет свою особенность, которая заключается в формировании у учащихся вычислительных навыков, необходимых для изучения курса алгебры в следующих циклах, для этого в первую очередь при усвоении программного материала необходимо привить навыки устного счета. В программе 5–6 классов особое место занимают текстовые задачи, призванные развить у учащегося уровня основного среднего образования способности переноса теоретических знаний на практику, что является одним из звеньев математической грамотности. При формировании умений и навыков решения текстовых задач основное внимание уделяется арифметическим способам решения задач. Текстовые задачи также помогают понять смысл таких понятий, как процент, дроби, пропорция и т.д.

Решение текстовых задач играет важную роль в изучении функций. Здесь рассматривается зависимость таких величин, как количество и цена товара, скорость, время, расстояние и т.д. при решении таких задач формируются мыслительные способности учащихся, повышается интерес к изучению предмета, воспитывается терпеливость, любознательность. Через задачи учащиеся знакомятся с законами и фактами окружающего мира, объясняемые математически, учатся заменять жизненные ситуации в математические символы, что создает возможность для формирования начальных понятий о роли практической арифметики. Также формируются умения, которые являются основой для формирования навыков математического моделирования. Это: умение использовать алгоритмы, объяснять полученные результаты.

Основная задача обучения элементам геометрии – подготовка учащихся к системному изучению геометрии, к использованию геометрических умений при изучении других предметов, а также в повседневной жизни.

В 7 классе курс алгебры вводится впервые. Учебный материал данного курса алгебры построен так, чтобы сформировать у учащегося умение выполнять все арифметические действия с алгебраическими выражениями, преобразовывать их.

В 7-8 классах формируются умения возводить в степень с целым показателем и извлекать квадратные корни, выполнять действия со степенями, приближенные вычисления. Здесь же закладываются умения рационально организовывать вычислительный процесс, проверять правильность вычислений, производить прикидку результата.

Учащиеся в 7-8 классах осваивают те умения, которые часто используются не только при решении математических задач, но и при решении нематематических задач (в первую очередь смежных предметов). От формирования вышеназванных умений и навыков зависит успешность использования этих навыков в дальнейшем при изучении предметов естественно-математического цикла.

В 7 классе впервые вводится курс геометрии. Курс геометрии направлен на развитие воображения учащихся, формирования навыков построения геометрических фигур на плоскости.

По теории вероятности и элементам статистики изучается частота и возможность случайных событий.

Цель обучения курсу алгебры в 9 классе заключается в усвоении аппарата решения уравнений и неравенств с использованием задач в качестве основного инструмента, подготовки к математическому моделированию, развитию функциональной грамотности. К концу данного цикла у учащихся должны быть сформированы навыки построения графиков функций, они должны иметь полное представление о функциях, иметь понятие о действительных числах.

Отличительной чертой курса геометрии является то, что здесь вводится понятие о тригонометрических функциях, учащиеся знакомятся с формулами приведения, учатся преобразованию тригонометрических выражений с использованием различных формул (основное тригонометрическое тождество, формулы сокращенного умножения и т.д.). Целью обучения геометрии данного цикла является развитие воображения, логического мышления, которые необходимы для изучения смежных предметов и курса стереометрии систематическое обучение свойств геометрических фигур на плоскости.

Изучение математики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 7 класса общеобразовательной школы.

Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные пособия для углубленного или факультативного изучения. Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой. Учителю в работе в соответствии с профилем школы (классов) – в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением математики, физики параллельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать учебники и учебные пособия издательств «Просвещение – Казахстан», «Дрофа – Кітап» и др.

Информатика

В 2010–2011 учебном году обучение информатике в 5-9 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого применения знаний в решении проблем.

Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся информационной картины мира, а также с развитием компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий, ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются средства информационно-коммуникационных технологий, в соответствии с ними создаются прикладные программные средства, офисные программы и т.п. Многие из них находят отражение в содержаниях курсах информатики старших классов. Вместе с тем существует проблема более полного и более раннего изучения этих вопросов.

Изменение приоритетов в школьном образовании диктует необходимость выделения следующих наиболее общих целей обучения информатике:

· подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях информационного общества;

· воспитание у учащихся информационной культуры, адекватной информационно-коммуникационным технологиям;

· обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ информатики – знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации;

· раскрытие значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационно-коммуникационных технологий и компьютерной техники в развитии современного общества;

· привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной, а затем и в профессиональной деятельности;

· создание условий для внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

· формирование основ научного мировоззрения (включает в себя получение знаний о значении информационных процессов в создании научной картины мира и их роли в живой природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении содержания и характера труда человека);

· развитие мышления учащихся (в частности алгоритмического, операционного и модульно-рефлексивного стиля мышления);

· подготовка учащихся к практической деятельности, труду и продолжению образования (связана с формированием знаний об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации, об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; умений моделирования и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач).

На основе этих задач в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения информатике, среди которых наиважнейшей является научить учащегося способам добывания знаний.

2.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Естествознание

В 2010-2011 учебном году изучение предмета «Естествознание» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Естественнонаучное образование призвано дать возможность человеку как части природы осознать не только мир природы, но и свое место в этом мире и направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности.

В содержание учебного материала интегрированного учебного предмета «Естествознание» включены темы, объединяющие современные базовые естественнонаучные представления из области физики, астрономии, географии, биологии, химии и которые необходимо осмыслить в рамках единой естественнонаучной картины мира.

Целью обучения учебному предмету «Естествознание» является формирование у учащихся понятий и представлений о целостности и системности материального мира, знакомство с методами, используемыми естественными науками при исследовании природы.

Задачи учебного предмета:

· освоение основных понятий естествознания для понимания единой научной картины мира;

· умение применять естественнонаучные методы познания окружающего мира (наблюдения, измерения, проведение опытов, составление плана исследования, интерпретация результатов, выводы) и опыт действий для осуществления экологически грамотной, безопасной для здоровья деятельности;

· умение пользоваться различными источниками для получения естественнонаучной информации.

Программа по учебному предмету «Естествознание» для уровня основного среднего образования определяет образовательный минимум содержания образования, а также основные требования к обеспечению учебного процесса.

Содержание естественнонаучного образования в 5 классе структурировано в соответствии с принципами:

· соответствия целям и задачам обучения;

· соответствия возрастным особенностям учащихся;

· преемственности содержания учебного предмета с содержанием курса «Познание мира»;

· реализации практической направленности пропедевтического образования, обеспечивающего развитие личности;

· отражения региональных особенностей природы Казахстана в содержании образования.

Содержание предмета «Естествознание» на пропедевтическом уровне раскрывает методы научного познания природы; дает представление о Вселенной и Солнечной системе, о Земле как небесном теле с общими представлениями о её движении, форме, поверхности, магнитных свойствах, далее атмосфере, гидросфере, литосфере и человеке на планете Земля, формирует знания о телах и веществах, их свойствах, о физических и химических явлениях; об особенностях строения и жизнедеятельности живых организмов.

География

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «География» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Содержание учебного предмета «География» выстраивается в соответствии с развитием трех содержательных линий: естественнонаучные системы в их взаимодействии; естественнонаучные методы исследования явлений природы; естественнонаучное мировоззрение человека.

В системе школьного образования предмет «География» играет большую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения и в развитии их общей культуры, формировании творческой личности, осознании ответственности перед природой и обществом за сохранение жизни на Земле.

Основной целью обучения географии является осознанное усвоение фундаментальных теоретических знаний и обобщенных приемов самостоятельной работы как основы их применения в учебных и жизненных ситуациях.

В соответствии с целями обучения определены следующие задачи учебного предмета «География»:

· формировать географическое мышление школьников;

· передать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире:

· создать условия для формирования и развития картографической грамотности;

· способствовать в получении из разных источников и оценивание информации, характеризующей природу, хозяйство и демографическую ситуацию в Казахстане и в мире целом;

· способствовать развитию патриотических чувств и бережному отношению к природе своей местности;

· формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах.

Важная задача географического образования в старших классах заключается в педагогической поддержке учащихся при их самоопределении и выборе будущей профессии.

При отборе содержания учебного предмета «География» учтены возрастные особенности учащихся 6–9 классов и предусмотрены личностно-ориентированный и компетентностный подходы к процессу обучения.

Выбор структуры и содержания учебного предмета «География» основного среднего уровня образования осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала и межпредметной связи. Знания о природе и хозяйстве мира формируются в контакте и с другими общеобразовательными предметами, например: историей, математикой. Особенно эти связи будут полезны при выполнении картографических работ, полевых исследованиях, практических работ, составлении различных диаграмм и таблиц, описании историко-географических объектов и событии, слежением за природными и экономическими явлениями. Поэтому, применение принципа междисциплинарных связей будет способствовать в получении заявленных результатов при обучении данного предмета.

Исходя из содержательных линий учебного предмета представлена следующая структура:

1. Развитие географических знаний о Земле.

2. Особенности природы Земли.

3. Население земли и освоение природы человеком.

4. Земля – наш общий дом.

В структуре учебного материала «Развитие географических знаний о Земле» у учащихся формируются представления о роли и назначении предмета географии в науке, о целях и задачах предмета, об историческом этапе географического исследования, о современном исследовании и их результатах, о картографических и комлексных физико-экономико-географических понятиях, необходимых для применения их в различных жизненных ситуациях.

В структуре учебного материала «Особенностях природы Земли» учащиеся изучают поверхность Земли, атмосферу и климат Земли, Мировой океан как часть гидросферы, природные комплексы и природные зоны для выявления взаимосвязи и взаимообусловленности объектов природы.

В структуре учебного материала «Население земли и освоение природы человеком» учащиеся получают знания о численности населения Земли и его распространении, о расах и их отличительных чертах, о политической карте современного мира и месте Казахстана на политической карте, об освоении человеком Земли, о видах хозяйства, о природных ресурсах.

В структуре учебного материала «Земля – наш общий дом» учащиеся знакомятся с понятиями о взаимоотношениях человека с природой, с экологическими проблемами, возникающие под влиянием антропогенных факторов, также у них формируются умения анализировать причины возникающих проблем.

В 6 классе осуществляется логический переход от курса «Естествознание» к курсам предмета географии и служит основой для них.

Учебная программа по географии для 6-9 классов предоставляет возможности для реализации различных подходов к преподаванию предмета «География» при сохранении обязательного объема содержания предмета.

В изучении географии большая роль отводится различным средствам наглядности – учебным рисункам, схемам, графикам и особенно географическим картам.

Особое место в учебной программе занимают геоэкологический подход обучения, позволяющий убедить школьников в необходимости проведения единой всемирной экологической политики по спасению биосферы, решению проблемы устойчивого развития человечества.

С развитием общества и хозяйства Казахстана в содержание школьного географического образования введены следующие понятия и термины. краеведение, топонимика, природно-исторические, культурные наследия, туристко-рекреационные ресурсы, индустрия туризма, инновационная политика, геополитические условия, кластер, стратегия и т.д.

Начальный курс школьной географии с первоначальных представлений и понятий физической географии трансформируется в курс, объединяющий знания учащихся о взаимоотношении человека с природой, формирующий географическую культуру учащихся.

Реализация образовательной программы по географии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, географических карт, атласов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов и других технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «География» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

Биология

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Биология» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Предмет «Биология» является одним из базовых областей среднего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, понимания экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни.

Базовое содержание образования по предмету «Биология» реализуется на следующих уровнях образования: начальном, основном среднем, общем среднем образовании.

Перспектива развития школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки:

· новейших научных данных в области изучения генетических основ наследственности и изменчивости живых организмов на молекулярном и клеточном уровнях;

· актуальных экологических проблем;

· достижений медицинской генетики, молекулярной биологии, биотехнологии и генной инженерии, космической биологии, биосистематики, растениеводства, животноводства, фармакологии.

Главные цели обучения предмета «Биология»: подготовка и воспитание личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания о здоровом образе жизни, сохранении, охране многообразия экосистем и видов. В соответствии с этими целями при обучении биологии необходимо решение следующих задач:

· формирование научного мировоззрения учащихся, этических и эстетических критериев отношения к живым системам и человеку;

· сознательное усвоение основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;

· формирование знаний об основных методах исследования, развитие умений и навыков изучения биологических объектов;

· развитие представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;

· подготовка учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

Учебная программа по биологии для 6–9 классов предоставляет возможности для реализации различных подходов к преподаванию предмета «Биология» при сохранении обязательного объема его содержания.

Реализация образовательных программ по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов, диа -, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Биология» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса.

Физика

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Физика» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников.

В задачи обучения физике входят:

· развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;

· овладение школьниками знаний об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

· усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

· формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Цели уровня основного среднего образования, рассматриваемые как формирование познавательных способностей учащихся, умений использовать полученные знания в различных учебных и жизненных ситуациях, определяют в качестве приоритетной задачи преподавания школьного курса физики организацию следующих видов деятельности учащихся:

· познавательной деятельности, предполагающей использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, эксперимента; выявление причинно-следственных связей; решение учебных и практических задач, самостоятельное выполнение различных творческих и исследовательских работ; умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность по постановке цели, получению результата и его оцениванию;

· информационно-коммуникативной деятельности, включающей приобретение умений извлекать и обрабатывать информацию и использовать ее; передача содержания информации адекватно поставленной цели; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности; овладение основными видами письменных коммуникаций, публичных выступлений, продуктивных групповых коммуникаций; развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение, следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.

Физика как наука занимает важное место в человеческой культуре. Включая в свое содержание факты, понятия, законы, теории, модели, опыты, методы физики и т.п., в рамках физических теорий, данный предмет формирует значительное число понятий, используемых в различных областях деятельности человека. Раскрытие общекультурной значимости физики и формирование на этой основе научного мировоззрения и мышления составляют в современных условиях приоритетные цели учебного предмета.

В нем важное место уделено вопросам взаимоотношений человека с природой, места человека во Вселенной и на планете, смысла жизни, а также лабораторным и практическим работам, которые имеют важное значение в обучении и воспитании учащихся.

Вместе с тем, содержание учебного предмета «Физика» конкретизируется с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей учащихся, а также определяется минимальный перечень демонстраций и практических работ.

Вооружение учебными навыками и глубокое понимание предмета при изучении физических явлений, научно-исторических, автобиографических материалов обеспечивается через межпредметные связи с математикой, химией, биологией и географией.

Сознательное отношение к изучению физики поможет в становлении творческой личности, т.к. этот предмет развивает логическое мышление, формирует у учащихся эстетическую избирательность, чувство прекрасного, позволяет почувствовать неограниченные возможности человеческого мышления, усиливает познавательную деятельность.

В учебной программе особое место отводится креативным способам и формам работы, рекомендуются разнообразные формы проведения коллективной работы с обсуждением проблемных вопросов, совместные и индивидуальные решения практических задач, разные формы развивающих творческих заданий и проектов, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую работу и выполнение совместных и индивидуальных нестандартных заданий.

Реализация образовательной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов и стендов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Физика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

Химия

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Химия» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Школьное химическое образование – это система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении, свойствах и их применении; химических явлениях, происходящих в природе и на производстве,об основах технологии химического производства, экологических проблемах и путях их решения.

Курс химии призван обеспечить требуемый ГОСО РК 2.3.4.01–2010 объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии; понимание роли химической науки в жизни современного общества; формирование научных взглядов на окружающий мир.

Цели обучения предмета «Химия» на уровне основного среднего образования:

· формирование у учащихся системы основных химических знаний об окружающем мире, о значении химических процессов и явлении в природе и жизнедеятельности человека;

· приобретение навыков безопасного обращения с химическими веществами и применения полученных знаний в практической деятельности;

· воспитание целостного, эколого-гуманистического мировозрения, культуры бережного отношения к окружающему миру, сохранения природы от отрицательных последствий химической производственной деятельности;

· формирование знаний о природных богатствах Казахстана, развитии химической промышленности, их роли и место в устойчивом, индустриально-инновационном развитии страны;

· о новых технологиях и перспективных материалах, об их безопасном и эффективном использовании.

Задачи обучения:

· сформировать у учащихся навыки безопасного обращения с химическими приборами и реактивами, проведения несложных химических экспериментов;

· привить навыки грамотного использования химической терминологии, знаков и формул, развитие навыков, использование полученных знаний на практике;

· дать знания о понятиях, законах, теориях, методах химической науки для восприятия и объяснения химических явлений в быту и природе;

· сформировать естественно-научные представления учащихся о связи между свойствами, составом и строением веществ;

· привить навыки решения несложных опытно-экспериментальных задач;

· дать представления об экологических проблемах, связанных с химическим производством в родном краю и в целом по Казахстану: важности недопущения загрязнения окружающей среды, охраны здоровья и ведения здорового образа жизни – на основе знаний о вредных химических веществах в составе алкоголя, табака, психотропных и наркотических веществ;

· сформировать умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания в повседневной жизни и в ходе дальнейшего обучения;

· осуществлять раннюю профориентацию учащихся.

Содержание химического образования включает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть соответствует базовому содержанию образования предмета «Химия».

Вариативная составляющая содержания химического образования направлена на удовлетворение интересов и склонностей школьников.

Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы и другую документацию, которая утверждается в установленном порядке.

При разработке учебного плана для углубленного изучения химии можно руководствоваться Вариантами учебного плана сборника «Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов» (Алматы, КАО, 2004).

В современной школе обеспечить достижение поставленных перед системой образования задач возможно через проектирование учебного процесса. В рамках деятельностно-компетентностного подхода к организации обучения наиболее применимы педагогические технологии, способствующие формированию необходимых компетенций.

Реализация образовательной программы по химии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием химических реактивов, препаратов, приборов и принадлежностей общего назначения, лабораторных и демонстрационных приборов, печатных пособий, мультимедийных средств и электронных учебников, диа-, кино- и видеофильмов и других средств обучения и организации познавательных экскурсий на объекты химической науки и производства.

При рассмотрении теоретических и практических вопросов акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, на их умение применять полученные знания на практике. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, разрешения познавательных проблем, приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.

Внеурочная деятельность может быть представлена следующими формами:

· представление и защита научных проектов;

· проведение олимпиад, тематических вечеров;

· кружковая работа;

· организация познавательных экскурсий на объекты химической науки и производства.

2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

История

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «История» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

История как учебная дисциплина составляет стержень всех гуманитарных и обществоведческих курсов уровня основного среднего образования. Формируя национальное самосознание и нравственно-этические нормы, история служит мировозренической основой изучения учебных дисциплин.

Данная дисциплина отражает весь опыт человечества. Благодаря изучению истории учащийся получает возможность определить свое место в обществе, выделить важные общественные проблемы и найти пути их правильного решения. Историческое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления исторического самосознания.

Взамодействие истории с другими учебными дисциплинами предусматривает применение общих для учебных дисциплин единых логических методов познания (анализ и синтез). Кроме того, взаимосвязь истории с дисциплинами гуманитарного цикла реализуется на основе общих для них методов и приемов обучения, таких, как работа с картой, с текстом, выявление общих и особенных элементов событий и явлений.

Современный этап обучения харектеризуется коренными изменениями в подходе к преподованию истории в школе. Основными из них являются:

· приоритет изучения отечественной истории;

· воспитание национального самосознания;

· личностная ориентация исторического образования, отказ от догматизированной парагдигмы;

· ориентация школьного исторического образования на результативность, на формирование модели образования, требующей смены роли ученика от пассивного получателя знаннй к активному субьекту образовательного процесса;

· выработка единых подходов к преподованию истории в школе, заключающихся в сочетании формационного и цивилизационного подходов к изучению истории.

Формационный подход отражает преемственность внутреннюю обусловленность этапов исторического развития, позволяет проникнуть в логику социально- экономических процессов. Цивилизационный подход показывает взаймодействие и взаимовлияние культур разных народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. При всех подхода сходятся в представлении о том, что история – это процесс развития конкретных обществ, а не механическое сочетание фактов:

· усиление образовательной познавательной и воспитательной роли исторических дисциплин в системе непрерывного образования;

· повышение уровня гуманитарной подготовки учащихся в контексте интеграции отечественной системы образования в мировое образовательное пространство.

Целью исторического образования является формирование исторического сознания учащихся как основы миропознания, чувства уважения и почитания исторических знаний, осознание учащимися логики исторического процесса, идеи культурно- идеологического плюрализма, нелинейности истории.

Основными задачами школьного исторического образования являются:

· создание условий для приобретения учащимися системных знаний, раскрывающих исторический путь развития человечества с древнейших времен, его социальный, духовный и нравственный опыт;

· формирование у учащихся представления о многомерности изучения истории, альтернативности развития исторического процесса;

· воспитание ценностно-ориентированной личности, освоившей лучшие традиции гуманизма и уважения прав человека;

· формирование у учащихся навыков творческого применения исторического знания, умения работать с историческими источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа;

· формирование гражданской позиции молодого поколения.

Историческое образование имеет приоритетное значение в демократизации современного казахстанского общества, так как историческая наука тесно связана с реалиями сегодняшнего дня.

В 5 классе пареллельные пропедевтические курсы должны служить формированию элементарных представлений по истории Казахстана, всемирной истории. В этих курсах изучаются новые понятия и термины, основы измерения исторического времени, отдельные исторические явления и события, история Казахстана и зарубежных стран.

По пропедевтическим курсам не требуется системное изложение материала в целом, однако должна соблюдаться хронологическая и логическая последовательность.

В соответствии с содержанием и стурктурой школьного исторического образования изучение систематического курса истории начинается с 6-го класса.

Содержание курсов по истории в 6–9 классах определяется в соответствии с обьемом учебного времени, новой периодизацией отечественной и всемирной истории. На данной ступени изучение исторических дичциплин должно сформировать у учащихся:

· основы исторического мышления;

· знание основных понятий, категорий и законов исторического процесса и представлений по теории исторического познания;

· гражданскую позицию, ценностные ориентации и убеждения учащихся.

Курсы истории в 6–9 классах должны охватывать все периоды отечественной и всемирной истории, т.е. с древности по новое время. На уровне основного среднего образования должно соблюдаться требование относительно унифицированного содержания привлекаемого исторического материала, определения хронологических рамок каждого курса по годам обучения.

Человек. Общество. Право

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Основы правоведения» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Содержание предмета «Основы правоведения» представлено курсами как общекультурного, так и общегосударственного значения. На уровне основного среднего образования (в 9 классе) предмет представлен интегрированным курсом «Человек. Общество. Право». Курс рассчитан на 68 часов. Содержание учебного процесса базируются на культуротворческой модели, позволяющей создать социокультурное образовательное пространство, ориентированное на создание разнообразных сред становления личности учащегося уровня основного среднего образования.

Самопознание

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Самопознание» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, когда каждый ученик раскрывает свои способности и творческий потенциал посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.

На изучение предмета «Самопознание» выделено 1 час в неделю, 34 часа в год. Преподавание данного предмета будет осуществляться учителями предметниками основного среднего уровня образования, прошедших курсы переподготовки и повышения квалификации по предмету «Самопознание».

Основы экономики и финансовой грамотности

В целях реализации Программы повышения инвестиционной культуры и финансовой грамотности населения Республики Казахстан на 2007-2011 годы, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 июня 2007 года № 536, и на основании приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 июля 2009 года, № 353 с 2009-2010 учебного года введен интегрированный курс «Основы экономики и финансовой грамотности».

На изучение данного курса в 5-9 классах отводится 1 час в неделю в течение одного полугодия, либо 0,5 часов в течение года в рамках преподавания учебного предмета «Технология» (5-9 классы).

При составлении календарного плана по данному курсу используется учебная программа «Основы экономики и финансовой грамотности» для 4-11 классов, утвержденная приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 августа 2009 года, № 456.

При изучении курса в разных классах делаются акценты на следующем.

5 класс

Основы экономики: Какая бывает экономика. Республика Казахстан – участник международной торговли. Государственное регулирование экономики.

Финансовая грамотность: История денег, понятие финансов, виды денег, номинал, национальная валюта РК, финансовые инструменты в Казахстане, способы хранения денег, понятие бюджета семьи и государства, понятие банка. Кредитная история.

6 класс

Основы экономики: Альтернативная стоимость. Формы организации бизнеса в Республике Казахстан. Потребительская грамотность

Финансовая грамотность: Закон спроса и предложения. Возникновение банков. Банк. Банковские услуги: кредит, депозит, заем, виды займов. Банковская система РК. Знакомство с бизнес-планом. Понятие «потребители финансовых услуг». Профессии банковской сферы

7 класс

Основы экономики: Роль правительства в экономике. Международная торговля. Экспорт импорт в РК. Экономический рост и проблемы мировой экономики.

Финансовая грамотность: Бюджет. Классификация бюджета. Управление бюджетом. Доходы. Расходы. Финансовые инструменты РК. Бизнес-истории. Налоги

8 класс

Основы экономики: Производство. Факторы производства. Рынок труда. Трудовые ресурсы. Основы маркетинга

Финансовая грамотность: Заработная плата. Деньги. Валюта. Обмен. Инфляция Сохранение финансовых накоплений. Инвестиции. Кредит и его виды. Получение кредита. Кредитная история. Пенсионные фонды

9 класс

Основы экономики: Экономика республики Казахстан. Ограниченность ресурсов и проблема выбора.

Финансовая грамотность: Финансовые услуги и потребитель финансовых услуг: Банковский счет, платежные карты, депозиты, кредиты, сейфовые хранения, Интернет-банкинг. Защита потребителя в финансовом секторе.

2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»

Музыка

Цель обучения предмета – формирование музыкальной культуры учащихся, развитие целостного представления о развитии музыкальной культуры путем изучения традиционного и современного искусства казахского народа, шедевров мировой культуры; формирование исполнительского репертуара учащихся, развитие творческой личности, умеющей использовать музыкальные навыки в своей жизни, воспитание нравственности, любви к своей Родине – Республике Казахстан.

Задачи уроков музыки в основной школе:

· воспитание интереса и чувство уважения к музыкальному наследию, к культуре разных народов;

· аналитическое слушание и определение основных жанров профессиональной музыкальной культуры, способности эмоционального сопереживания;

· обогащение музыкальных впечатлений учащихся, приобретение сведений о музыкальной истории, выработка практических навыков, развитие музыкальных способностей, творческой активности;

· овладение знаниями о традиционной казахской музыке, ее связях с жизнью народа в прошлом и в современности, ее роли в профессиональном композиторском творчестве.

Главная задача тесно связана с принципом творческого подхода и идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр, импровизаций, сочинение мелодий, создание темброво-ритмического аккомпанемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов).

Занятия музыкой должны поддерживать постоянный интерес учащихся к освоению музыкальной культуры, богатого духовного наследия народа. Раскрытие основных характеристик музыкального искусства в его историческом развитии приобщает учащихся к традициям исполнения, распространения и передачи лучших образцов народной музыки от поколения к поколению и составляет сущность уроков музыки.

Изобразительное искусство

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Изобразительное искусство» осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК (ГОСО РК 2.3.4.01–2010), утвержденного приказом МОН РК за № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» и дополнениями к приказу МОН РК № 152, (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Главные цели обучения предмета «Изобразительное искусство» – развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. Основная функция предмета «Изобразительное искусство» в 5-6 классах заключается в художественном воспитании школьника, предоставляющим возможности для развития его природных способностей.

Основные учебно-воспитательные задачи предмета:

· заложить необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции, цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник;

· формировать пространственные представления, художественно–образное восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства;

· приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

На уровне основного среднего образования в школе формируются практические основы навыков учащихся по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству.

2.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Трудовое обучение

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Трудовое обучение» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

«Трудовое обучение» интегрированный учебный предмет объединяющий в своем содержании системы знаний о технологических процессах развития техники и технологии, новых материалов, культуры труда и быта, автоматизации и компьютеризации и экологизации производственных процессов современного производства их взаимосвязях и взаимозависимостях формирующихся у обучающихся уровня основного среднего образования.

Общие цели учебного предмета «Трудовое обучение» заключается в ознакомлении учащихся с социальной активностью человечества осознание связей между производством и обществом, а также воздействия технологий на окружающую среду а также формируя у учащихся уровня технологической грамотности, развитие творческих способностей и воспитание у подрастающего поколения ответственности, аккуратности.

В соответствии с целями обучения определены следующие задачи учебного предмета «Трудовое обучение»:

· развивать способности личности ученика в проявлении единства самосознания и опыта жизнедеятельности через осмысливание проблем социального и профессиональной ориентации;

· организовать профессиональную ориентацию и предпрофильную подготовку учащихся с учетом потребности рынка труда;

· сформировать восприятие окружающего мира через призму собственных ценностей, обеспечивающий компетентностный подход, который выражается в функциональной грамотности, информационной обеспеченности, профессиональной мобильности, технологической умелости, интеллектуальной подготовленности ученика.

Отбор содержания учебного предмета «Трудовое обучение» соответствует возрастным особенностям учащихся 5-9 классов, и основан по дидактическим принципам: деятельностным, здоровьесберегающем, личностно-орентированным. Выбор структуры и содержания учебного предмета «Трудовое обучение» уровня основного среднего образования составлен на основе принципов интеграции и приемственности.

Структура каждого раздела подчиняется принципу «от частного к общему», «от ближнего к дальнему», таким образом, при изучении предмета должен быть обеспечен переход от выполнения простейших операций и приемов к более сложным, с использованием различных материалов и приспособлений.

2.7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗКУЛЬТУРА»

Физическая культура

В 2010–2011 учебном году изучение предмета «Физическая культура» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Целью учебного предмета «Физическая культура» является укрепление здоровья, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, гармоническое развитие личности в соответствии с задачами нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Основные задачи обучения предмету:

· ознакомить учащихся с основными видами физических упражнений, способстующих формированию жизненно важных двигательных навыков, повышению двигательно-познавательной активности;

· способствовать овладению учащимися основными видами двигательных действий и физических упражнений, направленных на формирование культуры движения и укрепления здоровья;

· формировать знания в области физического воспитания и здорового образа жизни;

· воспитывать физические качества за счет совершенствования техники упражнений, составляющих содержательную основу массовых видов спорта.

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 3 часа неделю и по 102 часа в учебном году. Проводится раздельное обучение мальчиков и девочек в 5-9 классах с наполняемостью групп не менее 10-12 человек (приказ МОН РК № 498 от 02.09.2008 г).

На уроках физической культуры необходимо более детально и систематизировано составлять технологию обучения упражнениям подготовительного и подводящего характера, а также специально- физического профиля. Ученику следует оказывать квалифицированную помощь. Показ и разъяснение ошибок, пути их устранения будут обеспечивать эффективность индивидуальной работы педагога с учеником.

Вариативное содержание программ составлено с учетом региональных особенностей места расположения и материальной базы школы, профессиональной подготовки учителя и интересов учащихся. В вариативной части предусмотрена организация индивидуальных занятий с учащимися.

3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ УРОВНЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

Русский язык

В 2010–2011 учебном году обучение русскому языку в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания русского языка и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Целью обучения русскому языку на уровне общего среднего образования является развитие знаний о системе русского языка, его функционировании; а также формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения.

· развивать знания о признаках, сущности языковых единиц: слов, фразеологизмов, морфем, частей речи, предложения, их функциях в речи; об орфоэпических, лексических, грамматических нормах русского литературного языка и правилах русского речевого этикета; о стилистических ресурсах русского языка; о разделах науки о русском языке, их задачах;

· закрепить у учащихся навыки осознанного выбора в речи синтаксических единиц (словосочетание, различные синтаксические конструкции простого предложения) в соответствии с коммуникативной установкой и нормами современного русского языка;

· сформировать представление о русском языке как духовной ценности, форме выражения национальной культуры.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения и является средством приобретения знаний по другим предметам школьного цикла.

Содержание программы по русскому языку представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Базовое содержание учебной программы помогает учителю вырабатывать у учащихся умение решать практические задачи на основе грамматической теории. Весь процесс обучения строится на коммуникативной основе. Это обусловливает комплексный характер творческих заданий.

При изучении предмета «Русский язык» необходимо больше внимания обращать креативным способам и формам работы, разнообразным формам проведения коллективной работы с обсуждением проблемных вопросов, совместным и индивидуальным решениям лингвистических задач, разным формам развивающих языковых заданий, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую работу и выполнение совместных и индивидуальных оригинальных заданий. Уделять больше внимания заданиям по изучению законов построения текстов, по обнаружению языковых (лексических, морфологических, синтаксических) неправильностей, по стилистическому и жанровому анализу текстов.

С целью повышения качества образования необходимо постоянное совершенствование методики преподавания русского языка, апробация новых технологий обучения, например, технологий, учитывающих возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности. К ним относятся следующие:

· когнитивные (проектная деятельность, конференции, круглые столы, дискуссии, концептуальные карты, кейс-метод, решение проблем и др.);

· технологии сотрудничества (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов и др.);

· контролирующие (тестирование, дневники, конкурсы и олимпиады и др.);

· информационные (компьютерные программы, Интернет-ресурсы и т.д.);

· здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядки).

Использование новых технологий даст возможность улучшить качество обучения русскому языку, повысить эффективность усвоения знаний школьниками.

10 класс: «Культура речи»»

11 класс: «Я и риторика».

Русская литература

В 2010-2011 учебном году обучение русской литературе в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания русской литературе и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Литература» входит в образовательную область «Язык и литература» как важнейший компонент среднего образования.

Русская литература в Республике Казахстан преподается как обязательный предмет в средней школе. В школах с русским языком обучения изучается русская и зарубежная литература. В школах с обучением на родном (казахском, уйгурском, таджикском, узбекском и др.) языке изучается родная литература, русская и зарубежная. Особенности культурно-исторического развития Казахстана и традиции народов, его населяющих, обусловили особую роль художественной литературы в жизни общества, в духовном развитии личности. Кардинальные изменения в социальной жизни страны определили неизбежность перемен и в области образования. В этих условиях вопрос о структуре и содержании литературного образования в организациях образования РК становится особенно актуальным, что связано с инновационным развитием нашей страны и нацеленностью на формирование конкурентоспособных качеств будущего специалиста, востребованного современными реалиями развития казахстанского общества. Это определило цели литературного образования учащихся 10-11 классов – расширение читательского кругозора в области русской и мировой литературы; развитие аналитических и творческих способностей при интерпретации художественного текста; выражение активной личностной позиции по отношению к духовным ценностям искусства слова.

Основные задачи изучения русской литературы формулируются следующим образом:

· развивать умения и навыки самостоятельного анализа и интерпретации объемных и сложных по проблематике художественных произведений;

· совершенствовать умения по написанию учебных письменных работ, посвященных проблемам, темам и художественным особенностям изучаемых произведений;

· научить методике сравнительного изучения произведений, принадлежащих к разным писателям, а также литературных произведений и их экранизаций.

· развивать представления об эстетической и этической значимости литературы ХХ века для современной литературы и культуры;

· совершенствовать навыки целостного и комплексного анализа художественных текстов и моделирования художественного мира изучаемого произведения;

· индивидуально консультировать в процессе подготовки учащимися учебных проектов или при написании творческих работ.

Общая динамика мирового развития в последние годы не могла не отразиться на структуре и содержании школьного образования, в том числе и в сфере преподавания литературы. Содержание и структуру литературного образования ныне определяют следующие позитивные факторы:

· предмет «Русская литература» деполитизировался, утратил ярко выраженную идеологическую направленность, сохранив при этом свой мощный нравственно-воспитательный потенциал;

· литература изучается прежде всего как искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу национальной культуры.

Изучение литературы, в том числе и русской классической, – это своеобразный способ самоидентификации читателя. Русская классика, лучшие образцы литературы ХХ и XXI веков не только приобщают учащихся к великой культуре, но и обращают их к важнейшим этико-философским, социальным, психологическим проблемам, позитивно влияют на личность учащегося, формируют у подрастающего поколения сложную, объемную картину мира, содействуют приобретению необходимого духовного опыта.

В 10–11 классах выстраивается двухгодичный курс на историко-литературной основе, предполагающий изучение вершинных произведений русской классической литературы XIX и XX веков. Он направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся о литературе и ее историческом развитии, что позволяет старшекласснику осознать особенности диалога классики и современного искусства. Обновление структуры и содержания литературного образования в старших классах связано с переходом на профильное обучение с двумя направлениями: общественно-гуманитарным и естественно-математическим, в каждом из которых имеются свои специфические особенности изучения литературы как школьного предмета.

Во избежание перегрузки учащихся особое внимание при планировании учебного материала следует уделить рациональному использованию материала, предлагаемого в учебниках. Следует помнить, что содержание отдельных параграфов учебников по русской литературе велико по объему, а количество часов, отводимых программой на их изучение, мало, поэтому педагогу необходимо быть посредником между замыслом автора, учебником и учеником. Задача учителя – внимательно изучить программу и условные обозначения в учебнике, вычленить материал, предназначенный для ознакомления. У педагога нет необходимости прорабатывать с учащимися весь материал, предложенный в учебнике. Уроки литературы призваны открывать учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста.

Начиная с 2006–2007 учебного года, в школах Республики Казахстан введено профильное обучение на уровне общего среднего образования школы. При этом предусматривался выбор школьниками или общественно-гуманитарного, или естественно-математического направления обучения. Программы, предназначенные для изучения по этим двум направлениям, не отличаются объемом учебной нагрузки, выделенной в типовом учебном плане. Поэтому на общественно-гуманитарном направлении рекомендуется широкое использование внеклассных форм организации учебного процесса, в частности, проектную работу.

В 10–11 классах изучается курс, названный «Русская классическая литература и современность». Профильная дифференциация осуществляется здесь на уровне поставленных задач и глубины подачи учебного материала. На естественно-математическом направлении дается информация более обзорного характера. Среди задач обучения обозначена выработка самостоятельного восприятия произведений словесного искусства. При обучении рекомендуется проводить междпредметные связи с теми предметами, которые близки учащимся – предметами естественного и математического циклов.

Программа по русской литературе для общественно-гуманитарного направления по сути ориентирована на углубленное изучение предмета. Поэтому к задачам обучения относят развитие аналитических способностей, интерпретационных навыков, исследовательской культуры в области анализа художественного текста, творческих задатков школьников. И в том, и в другом направлении необходимо уделять внимание развитию речи как параллельной задаче всех филологических дисциплин в школе.

Основное отличие в преподавании русской литературы по направлениям обнаруживается при формулировании требований к знаниям и умениям, которыми должны овладеть школьники к концу учебного года. Так, литературно-творческая и читательская деятельность учащихся общественно-гуманитарного направления программируется на более высоком уровне и должна проявляться в компетентности в области исследовательской и креативной культуры, интерпретации художественного текста, создания собственного текста.

При организации профильного обучения на уровне общего среднего образования необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы и курсы по выбору.

Прикладные курсы – это обязательные для посещения курсы, которые организуются в контексте содержательных особенностей конкретного профиля. Они дифференцируются в зависимости от предназначения. В первом варианте (углубленный профильный курс) они служат для дополнения содержания профильного курса (предметов вариативной части базисного учебного плана). К профильным углубленным курсам относятся те, которые направлены на углубление изучаемых в данном направлении предметов, к примеру: «Стилистика русского языка», «Введение в литературоведение», «Основы стихосложения», «Деловой русский язык», «Техника литературного перевода», «Выразительное чтение», «Функциональная стилистика», «История русского языка», «Основы старославянского языка», «История древнерусской литературы», «Русский фольклор», «Возвращенная» проза ХХ века», «Зарубежная литература: средние века», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы ХХ века», «Литература на рубеже веков» и др.

Другой тип прикладных курсов может развивать содержание одного из типовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном образовательном уровне (предметов инвариантной части типового учебного плана). Эти курсы служат для специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. Прикладные курсы в данном варианте составляются с учетом пожеланий учеников.

Курсы по выбору выходят за пределы профиля обучения. Они не являются обязательными для изучения, но должны быть предложены администрацией школы с тем, чтобы при необходимости провести корректировку профиля. При этом рекомендуется разрабатывать курсы филологической ориентации как для учащихся общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления. Они могут быть построены на основе следующего содержания: «Деловое письмо», «Культура речи», «Риторика», «Речевой этикет», «Основы делового общения», «Исследовательская культура», «Ораторское мастерство», «Краткий курс логики», «Основы журналистики», «Мировая художественная культура», «Казахское национальное театральное искусство», «История русского театра» и др.

Курсы по выбору должны быть спланированы по принципу краткосрочности и модульности, а также носить занимательный характер. При организации профильного обучения рекомендуется использовать учебные пособия из серии «Библиотека лицеиста», «Библиотека педагога-экспериментатора», а также методические пособия, научные статьи, научно-популярные лингвистические и литературоведческие издания, а также периодику, освещающую проблемы профильной школы.

Оыту орыс, йыр тілдерінде жргізілетін мектептерге арналан «аза тілі» оу пні

Оыту орыс, йыр, збек тілдерінде жргізілетін мектептерді 10–11 сыныптарында « аза тілі» пнін оыту Р МЖБС 2.3.4.01–2010 негізінде дайындалан бастауыш білім беруді типтік оу бадарламалары (азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні 09.07.2010ж. № 367 бйрыы), Р Білім жне ылым министрлігіні « Білім беру йымдарында олдануа сынылан аылшын тілі оулытары мен оу-дістемелік кешендеріні тізбесін бекіту туралы» 2010 жылы 26 атардаы № 20 бйрыы, сонымен атар азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні «2010–2011 оу жылында азастан Республикасыны Білім жне ылым министрлігі білім беру йымдарында олдануа сынан оулы басылымдарыны тізбесін бекіту туралы» 2010 жылды 5 суіріндегі № 152 бйрыы (толытыру енгізу туралы 2010 жылы 9 суірдегі № 160 бйрыы, 2010 жылы 1 маусымдаы № 268 бйрыы) арылы жзеге асырылады.

азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні «азастан Республикасыны аза тілінен баса тілде оытатын мектептерінде аза тілі мен дебиетін оыту жйесін жетілдіру туралы» 2009 жылды 25 арашадаы № 547 бйрыына сйкес збек, йыр жне тжік тілдерінде оытатын мектептерді 5–11-сыныптарында аза тілін аза тілінде оытатын мектепті оу бадарламалары бойынша оытылады.

10–11 сыныптардаы «аза тілі» пніні масаты – ортадан жоары дегей бойынша аза тілін атысымды трыдан мегерту; сйлесім рекетіні трлеріне сай оушыны тілдік білім негізінде деби тілде сйлеуге, сауатты жазуа йрету арылы дара тланы тілдік абілетін дамыту, бір-бірімен сабатас, жйелі таырыптарды коммуникативтік трыдан сына отырып, оушылара азаша тілдік атынасты игерту.

Оу пніні міндеттері:

· жоары сынып оушыларыны білімін тілдік, танымды, лингвомдениеттанымды, лтты-леуметтік, ркениеттік-лемдік трыдан тередетіп, аза тілін тымды игеруді коммуникативтік баытын жзеге асыру;

· аза тілін коммуникативтік трыдан мегерту: оушыны з ойын, пікірін, кзарасын еркін, дрыс, наты (ауызша жне жазбаша) жеткізе білуін іске асыру;

· оушыларды азаша дрыс, тсінікті сйлеуі мен сауатты жазуын жзеге асыру;

· жеке, оамды-леуметтік, бадарлы баыттаы жадаяттарды жан-жаты ескере отырып, азаша тілдік атынасты бадарлы трде жзеге асыру.

Осы міндеттерді орындау пнді оытуды сапалы дістемесі, малімдерді ксіби даярлытары арылы жзеге асады.

Орыс, йыр, збек тілдерінде оытатын мектептердегі «аза тілі» пніні базалы білім мазмнын трлі тілдік арым-атынасты ауымында пайда болатын жадаяттар, жадаята атысушылар, заттар, оиалар, іс-рекеттер, мтіндер анытады.

«аза тілі» пніні мазмнды желісі ш аяа блініп сынылды:

· леуметтік-трмысты ая;

· леуметтік-мдени ая;

· оу-ебек аясы.

р аядаы лексикалы таырыптар сыныптар бойынша крделеніп, дамытылып отырады. Сол арылы оушыларды сздік орлары кеейтіледі, білім, білік, дадылары жетілдіріледі. Мемлекеттік тілді мегерту іс-рекеттік станыма негізделеді. рбір аяда амтылан таырыптар мектепті негізгі жне бадарлы сатыларында бірізділікті сатай отырып, бірте-бірте крделенеді. аза тіліні функционалды-грамматикалы минимумдары осы лексикалы таырыптарды мегеруді ралы ретінде сынылады.

Тіл йрету жмысы – те крделі процесс. Сондытан оыту барысында жргізілетін жмыстарды барлыы бір-біріне байланысты, жеілден ауыра арай, сатылап жргізілуі ажет. Оушылар аза тілі сабаында тек тіл йреніп ана оймайды, оларды саба барысында азаша ойлау дадылары алыптасып, мірге зіндік кзарасы айындалып, ым-тсінігі кеейеді. Малім сыныбындаы р оушыны абілетін, аза тіліне деген кзарасын білуі ажет.

аза тілін атысымды баытта оытуда оушыларды психологиялы, леуметтік кйін ескере отырып, мдениетаралы арым-атынас дадыларын мегерген дара тланы алыптастыратын танымды, репродуктивтік, шыармашылы кезедерге лайыталан оу-дістемелік станымдар басшылыа алынады. Оушыларды р сабата алан теориялы білімдерін кнделікті арым-атынаста орынды да тиімді олдана алулары кзделеді.

Сйлесім рекетіні трлерін (айтылым, жазылым, тыдалым, оылым, тілдесім) мегерте білу малімні сабатаы негізгі міндеті болып табылады. Айтылым мен тыдалым сйлесім рекетіні ауызша трін, ал жазылым мен оылым – жазбаша трін райды. Тілдік атынасты ауызша жне жазбаша трі зара тыыз байланысты жне немі бір- бірімен рекеттес болады.

Оушылар тадалып алынан мтіндерді тек мнерлеп, наышына келтіріп оумен шектелмей, мтін бойынша ртрлі масаттаы тапсырмаларды орындауа жаттыулары ажет. Мтінді мнерлеп оу, мтіннен ажетті атысымды тлаларды табу, оларды мні мен маынасын айындау, мтін бойынша жоспар ру, мтінні негізгі мазмнын баяндау, мтін мазмнын кршісімен гімелеу, мтін бойынша сратар дайындау, дайындаан сратарын жыма немесе кршісіне ою арылы жауап алу, мтінге ат ою т.б кптеген жмыс трлерін амтуа болады.

Бадарлы оыту трі негізгі мселеге ойтрткі болуы кзделіп, оушыларды жеке кзарастары, бейімділіктері мен абілеттері ескеріле отырып йымдастырылуы тиіс. Оушыны танымды жне ксіби кзарастарын дрыс дамытуды йымдастыру басты нысанаа алынып, болаша мамандыына байланысты арым-атынас лексикасын мегеру ажеттілігі ала шыады. Мектеп бітірушіні мемлекеттік тілде еркін арым-атыныса тсуді мегеруімен атар, сйлеу мдениеті мен жазу мдениетін арттырып, жеке тла ретінде дамуына тірек болатын маызды шаралара баытталуы кзделеді.

Білім мазмнын толы игерген оушыны білімдерін жетілдіру масатында немесе лгерімі тмен оушыа осымша жмыс істеуге ммкіндік беру шін факультативтік сабатар йымдастыруа болады. Мысалы, «деби тілде сйлейміз», «Сз бен маына», «Тіл старту» жне т.б.таырыптарды тадауа болады.

Оыту орыс, йыр тілдерінде жргізілетін мектептерге арналан «аза дебиеті» оу пні

Оыту орыс, йыр, збек тілдерінде жргізілетін мектептерді 10–11 сыныптарында «аза дебиетi» пнін оыту Р МЖБС 2.3.4.01–2010 негізінде дайындалан бастауыш білім беруді типтік оу бадарламалары (азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні 09.07.2010ж. № 367 бйрыы), Р Білім жне ылым министрлігіні « Білім беру йымдарында олдануа сынылан аылшын тілі оулытары мен оу-дістемелік кешендеріні тізбесін бекіту туралы» 2010 жылы 26 атардаы № 20 бйрыы, сонымен атар азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігіні «2010–2011 оу жылында азастан Республикасыны Білім жне ылым министрлігі білім беру йымдарында олдануа сынан оулы басылымдарыны тізбесін бекіту туралы» 2010 жылды 5 суіріндегі № 152 бйрыы (толытыру енгізу туралы 2010 жылы 9 суірдегі № 160 бйрыы, 2010 жылы 1 маусымдаы № 268 бйрыы) арылы жзеге асырылады.

азастан Республикасыны «Тілдер туралы» Заы, Р-ны «Білім туралы» Заы, азастан Республикасында тілдерді дамыту мен олдануды 2001–2010 жылдара арналан Мемлекеттік Бадарламасы негізінде Р-ны орыс, йыр, збек тілді мектептерінде аза тілін мемлекеттік тіл дрежесінде екінші тіл ретінде мегерту міндеттерінен туындайтын, сондай-а азастан Республикасында білім беру Тжырымдамасында белгіленгендей, елімізді рбір оушысы елімізді саяси-леуметтік тратылыына, келісім мен ынтыматы ныаюына йыты болып, тарихи зыретін атарып отыран аза халыны тілі, дебиеті, ділі бойынша нерлым мол сусындап, оны тану жне рметтеу дегейіне жетуіне отайлы жадай тудыру ызметін орындаудан ріс алатын аидаттар осы аза дебиеті пні бойынша зге тілді мектептер шін білім беруді негіздерін райды.

«аза дебиеті» пнінен берілетін деби білім аза тілінде еркін, таза сйлей алатын мдениетті дара тланы алыптасуы мен дамуына ызмет ете отырып, оушыларды тілді мегеруіне лайы рылуды кздейді. Берілетін кркем туындылар р сыныптаы оушыны жас ерекшелігіне, психологиялы даму абілетіне сйкес ышамдалып, тіл йренуге бейімделіп алынан шыармалар тізбегін райды. Орыс, йыр, збек тілдерінде оытатын мектептерде аза дебиетін ои отырып, оушылар аза халыны деби, мдени, тарихи кркем туындыларымен танысу арылы тілдік ортаны кеейтеді.

10–11 сыныптар бадарламасында сыныпта тілетін туындылара оса сыныптан тыс немесе здігінен оуа арналан туындылар крсетілген, оларды ммкін боланша ттас немесе зінді трінде аза дебиеті хрестоматияларынан оыту ажет.

аза дебиеті лт мектептеріні 10–11 сыныптарында да екі баытта: оамды-гуманитарлы жне жаратылыстану-математика баыттарында оытылады, блінген саат саны бірдей. Сондытан оларды арасындаы айырмашылы, негізінен, талданатын материалды крделілігі мен мегеруге ойылатын талап дегейіне атысты арастырылады. Бірінші саатта аын-жазушыны шыармашылыы туралы апаратты жаынан толымды ысаша сз болады; ашан мір срді, андай шыармалар жазды, не жайында жазды жне шыармашылыыны мні-маызы – блар ыса-ыса млімет дегейінде беріледі. Содан кейінгі сааттарда бірінші шолу саатындаы ойларды аша тсетін шыармалары немесе оларды зінділері оылады.

Бадарлы сыныптарда таырыпты жйеге орай дебиет теориясы мен дебиеттану ылымынан тсініктер беріледі. дебиет теориясына аса назар аударылмайды. Себебі кркем шыармаларды деби-теориялы трыда, кркемдік ттастыта талдау міндеті ойылмайды. Шыармашылы тапсырмалар да арапайым трде беріледі.

Умумий билим бериш мкимилирини 10–11 синипларда «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини оутуш алаидиликлири ид

Жмийтни р хил саалирида болуватан згиришлр маарип саасиниму чтт алдурмиди. азири ваитта хбарат, млуматларни наайити тез згириши, р хил миллтлр мднийитини жипсилиши, илим-пн, мдний, ижтимаий-сясий, ихтисатни трияти, шундала билим бериш спитини ашуруп, дуниявий стандартлара тлштрлши, 12 жилли билим бериш жрияниа кчши мунасивити билн билим бериш парадигимисини згиришиг елип клди.

Йеи билим бериш парадигмисини асасий взипилирини бири – елимизни ихтисадий триятиа з лшини ошалайдиан, ртрплим трий ткн, саватли, риабтчиликк абил, салаийтлик, инсан ретидики изг хислтлириг ег пухрани трбийлштин ибарттур.

Бу взипини изчил рвишт млг ашуруш билим мзмунини оутуш жриянида, заманивий оутуш технологиялрни пайдилиништа алди билн оуучини шхсий згичилигини ск елип, з билимини аятта учришидиан р хил муммаларни йешишта пайдилинишини билидиан шхсни трбийилш кзд тутулан.

Шуниа бали салаийтлрни елиплаштуруш мхситид, йни азастан Жумурийитини длтлик умумий мжбурий билим бериш стандартида блглнгн ктлидиан нтижилрг ол йткзш мхситид профилли оутуш оуучини хаишиа, абилийитиг арап икки йнилиш билн млг ашурулиду: ижтимаий-гуманитарли в тбиий-математикили.

Аталан йнилишлрг дифференциациялнгн, шхск йзлнгн йосунда тйярланан программилар базисли оутуш жклимисини инавтк алан алда тйярланан.

2010–2011 – оуш жилида Уйур мктплирини жуури басучида «Уйур тили» в «Уйур дбияти» пнлирини оутуш азастан Жумурийитини Билим в пн Министрини 09.07.2010ж. № 367 буйруи билн тстилнгн азастан Жумурийитини Длтлик Умумий Мжбурий Билим Бериш Стандарти, шундала 09.07. 2010-жилини. № 367 буйрии билн тстилнгн программилириа асаслиниду.

Йеи 2010–2011- оуш жилида азастан Жумурийитини Билим в пн Министрини 5 апрель 2010 жилини № 152 буйруи (2010 жылы 9 апрель № 160 буйрии, 2010 жылы 1 июнь № 268 буйрии)билн тстилнгн дрисликлр в оуш-методикили ураллар билн оутулиду.

Иностранные языки

Курс иностранного языка для уровня общего среднего образования соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком – В1, В1+:

В1 («Пороговый 1») (10 класс)

В1+ («Пороговый1.2»)(11 классы)

Цели учебного предмета «Иностранный язык»:

· формирование полиязычной личности: приобщение к ценностям мировой культуры, углубление знаний о своей родной культуре посредством диалога культур, воспитание гуманистического мировоззрения;

· формирование межкультурно-коммуникативной компетенции и ее составляющих: языковой – овладение языковыми средствами и правилами их использования в иноязычном общении, речевой – осуществление иноязычного общения на основе 4-видов речевой деятельности, социокультурной, лингвокультурологической, а также компенсаторной, предполагающей формирование способности восполнять недостающие лингвистические средства вербальным (синонимы, антонимы, парафраз, дефиниция) и невербальным путем (жесты, мимика, телодвижения);

· формирование способности учащихся к правильному лингвокультурологическому общению в учебно-речевых ситуациях;

· использование английского языка не только в коммуникативных целях, но и как средства познания окружающей инофонной картины мира; дальнейшее развитие средствами английского языка когнитивных функций обучаемых: мышления, памяти, внимания, волевых качеств, интереса к дальнейшему овладению иностранным языком и самообразованию;

· формирование специфических учебных умений в овладении английским языком: работать с двуязычными, толковыми словарями, инофонными текстами, словарным и грамматическим минимумом, владеть информационно-коммуникационными технологиями.

В задачи учебного предмета «Иностранный язык» в 10-11 классах входит:

· дальнейшее развитие межкультурно-коммуникативной компетенции в составе всех ее компонентов в соответствии с общеевропейским уровневым стандартом (уровни В1, В1+);

· осуществление иноязычного образования на основе личностно-ориентированного, компетентностного, системного, лингвокультурологического и проблемного подходов;

· формирование умения решать задачи проблемного характера, принимать самостоятельно решения с использованием средств изучаемого языка;

· формирование у обучаемых умения саморефлексии в области владения иностранным языком: самоанализ, самооценка, стремление к самообразованию;

· развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения языков и диалога культур – национальной и страны изучаемого языка.

Основное отличие иноязычного образования на завершающем этапе средней школы заключается в том, что иностранный язык (ИЯ) выступает как средство реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся.

Привлечение аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить их знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и ролью иностранного языка в овладении будущей профессией, в приобщении к научно-техническому и культурному прогрессу, в расширении общего кругозора в сфере избранного профильного направления. Работа с профильно ориентированными учебными материалами должна привести к некоторому увеличению как продуктивного, так и, в особенности, рецептивного языкового минимума по сравнению с предыдущим этапом обучения, а также к некоторому приросту знаний, в том числе фоновых, навыков и умений во всех видах речевой деятельности, что обеспечивает совершенствование коммуникативной компетенции в целом и способствует созданию прочной профессионально ориентированной базы для дальнейшего доучивания в вузе с целью использования ИЯ в профессиональной деятельности.

Содержание обучения и используемые образовательные технологии должны обеспечить в качестве конечных результатов обученности выпускнику средней школы возможность:

· устанавливать и поддерживать социальные и профильно-ориентированные контакты в рамках ограниченного количества сфер и ситуаций общения, предусмотренных программой;

· осуществлять коммуникативное взаимодействие согласно принятым в данном социуме нормам речевого и неречевого поведения;

· понимать смысл и связанные с основным содержанием подробности звучащих текстов, сводки новостей по радио и в телепередачах;

· читать, используя различные стратегии и понимать аутентичные короткие научно-популярные, публицистические тексты, а также тексты прагматического характера: рекламные объявления, сводки новостей и др.; высказывать впечатления и давать аргументированную оценку;

· писать короткие простые письма, содержание которых составляют автобиографические данные, ежедневные дела, личные предпочтения и др.;

· удовлетворять требованиям профильной ориентации обучения:
заполнить формуляр, написать официальное письмо.

Такая постановка задач соотносится с третьим уровнем обученности (уровень В1, В1+). В этом случае подготовка учащихся полной средней школы, но может соответствовать общеевропейскому и мировому стандартам.

Обновление и развитие иноязычного образования на ступени профильного обучения может быть направлено:

· на гармонизацию цели, содержания и технологий обучения предмету в конкретных вариативных программах и учебных материалах;

· на разработку вариативных программ иноязычного профильного обучения;

· на усиление личностной и профильной ориентированности предметной стороны содержания обучения;

· на совершенствование педагогических технологий, способных повысить творческо-креативный уровень обученности.

3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

Математика

В 2010-2011 учебном году обучение математике в 10-11 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания математики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Специфической особенностью курса математики в классах общественно-гуманитарного направления является специальная ориентация на умственное развитие человека, на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности, на формирование тех знаний и умений, которые необходимы для свободной ориентации в современном мире. В рамках этого курса сохраняется традиционное деление на два предмета «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия».

Для данного курса математики характерна разгрузка на основе отказа от рассмотрения большинства теоретических фактов с доказательствами, строгие доказательства теорем даются в очень малом количестве, в основном как образцы точных рассуждений, объяснения в значительной степени основываются на наглядных представлениях, а сложность упражнений ограничивается уровнем простейших. Некоторые традиционные разделы курса математики изучаются в более обобщенном виде (на уровне представлений, без доказательств).

Вообще исторические экскурсы в классах общественно-гуманитарного направления, особенно в классах с углубленным изучением предметов исторического цикла и литературы, очень полезны. В классах с углубленным изучением языков особое внимание следует уделить лингвистическим аспектам. Вопросам происхождения и развития математических терминов.

Говоря об уровне сложности задач, являющихся средством усвоения теоретического материала, нужно обратить внимание на то, что они не должны предполагать выполнения сложных технических преобразований, поскольку это затрудняет понимание смысла изучаемых понятий. Очевидно, что это в равной мере может быть отнесено к классам любого направления. Поскольку основное внимание на этапе объяснения нового материала должно быть направлено на поиск средств, способствующих пониманию математического материала.

Задачи, являющиеся целью обучения, в том числе прикладные задачи тоже определяются спецификой выбранного направления. Желательно, чтобы содержание этих задач соответствовало преимущественному направлению деятельности учащихся.

Курс математики в классах естественно-математического направления должен обеспечивать учащимся возможность для продолжения образования в любом учебном заведений по специальности, требующей определенного уровня владения математикой.

Формируемое в математике умение строить и интерпретировать математическую модель некоторой конкретной ситуации используется в естественно-математическом направлении при изучении реальных процессов и явлений. Курс математики для школ и классов естественно-математического направления способствует формированию целостной картины мира и овладению общими научными и интеллектуальными умениями. Большое значение для изучения естественно-математических предметов имеет аппарат исследования теоретических вопросов и решения задач, формируемый при изучении математики.

В курсе математики 10–11 классов естественно-математического направления получает дальнейшее развитие вероятностно-статистическая линия. В данной линии расширяется аппарат исследования явлений, имеющих стохастическую природу, особенно характерных для естественных наук. Вводится понятие случайной величины.

На любом профиле обучения естественно-математического направления для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение математики путем предоставления прикладного курса.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы. Это могут быть курсы следующего содержания: «Замечательные неравенства», «Моделирование математических процессов», «Функции как метод познания и описания мировых явлений», «Математические методы в экономике» и др.

Информатика

В 2010-2011 учебном году обучение информатике в 10-11 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания информатики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Профильное обучение предусматривает выбор обучающимися общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение информатики выделяется 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10–11 классах); на общественно-гуманитарном направлений – 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10–11 классах). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору.

При большом числе учащихся, желающих изучать информатику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 1 недельному часу еще 2 часа в неделю на изучение информатики.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Объектно-ориентированное программирование», «Оператор ЭВМ», «Компьютерное делопроизводство», «Компьютерная графика», «Web-дизайн», «Информационные системы», «Flash-программирование» и др.

Изучение информатики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение может начинаться с 8 класса уровня основного среднего образования.

Учителю в соответствии с профилем школы (классов) в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением физики, математики, информатики параллельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать дополнительные литературы и электронные учебники издательств «Арман-ПВ – 2008», «НЦИ – 2008», «Атамра–2005», «Аруна Ltd – 2008» и др.

При обучении информатике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники.

Реализация образовательной программы по информатике осуществляется в условиях специально оборудованного современными компьютерными техниками кабинете и обеспечивается наличием ППС, печатных пособий, мультимедийных электронных учебников, аудио и видеофильмов и т.п.

3.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

География

В 2010-2011 учебном году обучение географии в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания географии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Основными целями и задачами изучения географии уровня общего среднего образования (10–11классы) является необходимость дополнить и углубить знания учащихся о природных, социальных и экономических явлениях и процессах; обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для успешного овладения предметом. Для достижения этих целей образовательная программа должна быть построена по концентрическому способу расположения учебного материала. При этом изучение одного и того же объекта не просто повторяется, содержание знаний о нем расширяется, углубляется от первоначального восприятия до завершающего усвоения.

Учебный предмет «География» в общем среднем образовании определяется, прежде всего, мировозренческим характером содержания предмета, формирующим у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей.

В соответствии с целями обучения определены следующие задачи учебного предмета «География»:

· показать на конкретных примерах многообразие современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическою картину;

· выявить особенности и динамику главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических процессов, происходящих в географическом пространстве Казахстана и мира;

· выработать понимание взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, географических подходов к проблеме устойчивого развития в масштабах Казахстана и мира;

· показать сущность и динамику глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни Казахстана и мира, а также закономерностей размещения населения и хозяйства в связи с природными социальными и пространственными факторами, проблемами адаптации человека к географическим условиям проживания;

· раскрыть закономерности территориальной организации производительных сил в странах и регионах с различными социально-экономическими системами;

· дать полное представление о главных политических и экономических взаимоотношениях в современном мире, включая политические группировки, экономические союзы, социально-экономические контрасты и влияние региональных конфликтов на мировую политику и экономику;

· создать условия для глубокого и всестороннего познания географии Казахстана, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, экономические районы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

· познакомить с развитием географических знаний о Земле на современном этапе;

· научить самостоятельно работать с различными источниками географической информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать ее для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них;

· развить умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой (атласом) для поиска, интерпретации и презентации географической информации;

· научить пользоваться современными информационными технологиями, развивать компьютерную грамотность, привить начальные навыки географического моделирования и прогнозирования;

· сформировать умение ориентироваться, вести наблюдения и исследования на местности, касающиеся природных, природно-техногенных и социально-экономических явлений и процессов;

· учить применять приобретенные географические знания в производственной и повседневной бытовой деятельности, включая правила поведения в окружающей среде, адаптацию к условиям территории проживания, оценивание природной, хозяйственной и экологической обстановки в своей местности.

Выбор структуры и содержания учебного предмета «География» уровня общего среднего образования составлен на основе следующих дидактических принципов:

· школьная география не представляет собой механически приспособленную к учебным целям проекцию науки на школу. Ее содержание и структура должны рассматриваться как особая дидактическая конструкция, создаваемая с учетом возрастных особенностей учащихся (психофизических интересов, склонностей);

· содержание и структура предмета должны основываться на дидактическом принципе личностно-ориентированного обучения, в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса, рассматривающего учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления научных и прикладных знаний и умений;

· единство содержательной и процессуальной сторон обучения в школьной географии подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и приобретение навыков самостоятельного их добывания упомянутых знаний и умений с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.

Соответственно этим дидактическим принципам учебная программа по географии в 10-11 классх классах определяется такими функциями, как:

· познавательно-развивающая функция, которая способствует саморазвитию личности, расширению и углублению научных знаний, объективно отражающих основные закономерности и процессы географической среды и общества.

· познавательно-обучающая функция, предусматривающая формирование навыков исследований географических процессов и явлений с помощью наблюдений, систематизации, анализа, обобщения географической информации, а также освоение начальных подходов к их прогнозированию.

· воспитательная функция, предполагающая взаимозависимость образования и воспитания и как результат – формирование личностных качеств учащегося и его отношения к окружающему миру.

· социально-адаптационная функция, призванная способствовать самоопределению и конкурентоспособности личности в современном и быстро меняющемся мире, ее умению принимать самостоятельные решения.

Основу формирования географического мышления составляет знакомство учащихся с территориальным (включая краеведческий), комплексным, историческим, типологическим, проблемным и конструктивным подходами. Она исходит также их того, что углубление фундаментально-прикладных основ предмета ни в коем случае не должно снижать уровень его эмоционального восприятия.

В содержании учебного материала для общественно-гуманитарного направления включены знания и умения, наиболее значимые к повышению географической грамотности, географической культуре подрастающего поколения. На естественно-математическом направлении кроме знаний и умений, значимых для формирования общей культуры, большое внимание уделяется знаниям и умениям, с углубленным содержанием необходимым для продолжения образования и подготовки к приобретению профессии.

«География», как учебный предмет, способствует усилению тесной взаимосвязи химических, биологических, физических и других знаний в познании законов природы, материальной жизни общества, современной картины мира.

Содержание образовательной программы направлено на рассмотрение основных категорий географической науки, систематизацию ранее полученных географических сведений основной ступени школы и ознакомление учащихся с развитием географической знаний, местом и ролью географии в современной науке.

Изучение географии в рамках общественно-гуманитарного направления направлено на формирование теории единства природы и общества, понимании роли географии в гармонизации отношений между человеком и природой.

Изучение географии в рамках естественно-математического направления предполагает организацию модульного обучения, где их содержание будет отражать ведущие на сегодняшний день направления развития географической науки и географические проблемы с учетом их общеобразовательного и прикладного значения. Основной целью обучения географии на естественно-математическом направлении является необходимость дополнить и углубить знания учащихся о природных, социальных и экономических явлениях и процессах; обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для будущей профессиональной деятельности.

Биология

В 2010-2011 учебном году обучение биологии в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания биологии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Предмет «Биология» относится к одной из базовых областей среднего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни.

· актуальных экологических проблем;

Главной целью обучения предмета «Биология» является воспитание личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания о здоровом образе жизни, сохранении, охране многообразия экосистем и видов. В соответствии с этими целями при обучении биологии необходимо решение следующих задач:

· формировать научное мировоззрение учащихся, выработать этические и эстетические критерии отношения к живым системам и человеку;

· помочь сознательному усвоению основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;

· формировать знания об основных методах исследования, развивать умения и навыки изучения биологических объектов;

· развивать представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;

· подготовить учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

Учебная программа по биологии для 10-11 классов предоставляет возможности для реализации различных подходов к преподаванию предмета «Биология» при сохранении обязательного объема содержания предмета.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий, постановки экспериментальных опытов.

Физика

В 2010-2011 учебном году обучение физике в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания физики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Задачи обучения физике сформулированы следующим образом:

· развивать мышление учащихся, формировать у них умения самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;

· дать знания об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

· создать условия для усвоения учащимися идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, а также понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

· формировать познавательный интерес к физике и технике, развивать творческие способности, выработать осознанные мотивы учения, подготовить к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Усвоение учебного материала физики может быть реализовано с применением информационно-коммуникативных технологий. При этом содержание усвояемого материала с применением ИКТ составляет 35-40 % от общего времени обучения.

В Типовом учебном плане в 10-11 классах естественно-математического направления на изучение физики выделяется 3 часа в неделю (всего 102 часа в каждом классе), общественно-гуманитарного направления - 1 час в неделю (всего 34 часа в каждом классе).

Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике, не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

· применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;

· самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;

· применять математический аппарат физики на функциональном уровне.

В любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизика», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физике», «Решение экспериментальных задач по физике» и др.

Химия

В 2010-2011 учебном году обучение химии в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания химии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Школьное химическое образование – это система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах; химических реакциях, их сущности и закономерности протекания; использовании веществ и химических превращений, происходящих в природе и на производстве, экологических проблемах и путях их решения.

Курс химии призван обеспечить требуемый ГОСО объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии; понимания роли химической науки и практики в жизни современного общества и его устойчивом развитии; формирование научных взглядов на окружающий мир.

Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников следует опираться на следующие тенденции развития химического образования:

· интеграцию с другими естественнонаучными предметами;

· усиление доли самостоятельной учебной деятельности учащихся и преобладание проектно-исследовательского характера учебной работы;

· экологизацию и направленность на ценности устойчивого развития содержания химического образования

· использование современных информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа и электронных ресурсов обучения.

Важнейшая роль в процессе изучения предмета «Химия» отводится практической и экспериментальной деятельности учащихся, их умению применять имеющиеся знания на практике.

Наиболее эффективными являются проблемно-поисковые, интерактивные, лабораторные методы обучения, метод проектов, методы, развивающие самостоятельность, интеллект, практические навыки, креативное мышление учащихся и интерес к химии, как науке.

Цели учебного предмета «Химия» в 10-11 классах:

· формирование у учащихся системы базовых знаний по химии и общих представлений о комплексной естественно-научной картине мира, выработка у учащихся соответственных навыков в области современных химических технологий и производства, их направлениях развития в Казахстане, знания об экологических проблемах, и о путях их предотвращения.

· развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей учеников в процессе самостоятельного приобретения знаний и умений по химии.

В соответствии с выдвинутыми целями определены следующие задачи обучения химии:

· расширить основные понятия химии, полученные в предыдущих классах, и на их основе формировать новые знания;

· познакомить с общей характеристикой и химическими свойствами неорганических и органических веществ, применяемых в различных отраслях техники и повседневной жизни;

· показать роль и значение химии в повседневной жизни и различных отраслях техники;

· формировать на основе естественно-научных знаний эколого-гуманистическое мировоззрение как основу достижения устойчивого развития, гармоничной социо-природной коэволюции в мегасистеме Природа-Общество-Человек;

· формировать основы экологических знаний; познакомить с источниками загрязнения, с продуктами производств, загрязняющих окружающую среду, показать способы предотвращения загрязнения среды обитания человека;

· дать полное представление о сырьевых богатствах и технологических основах развития химической промышленности Казахстана;

· поддержать выбор будущей профессии учеников.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированного на создание конкурентоспособного образовательного поля является профилизация обучения на общем среднем уровне образования. Нормативные рамки этого процесса определены в ГОСО. В 2010–2011 учебном году продолжается обучение школьников по выбранным ими направлениям: общественно-гуманитарному или естественно-математическому.

При организации профильного обучения на основном среднем, общем среднем уровнях образования могут быть введены прикладные курсы, курсы по выбору.

Примерные темы спецкурсов: Биохимия: «Генномодифицированные продукты питания и их влияние на организм человека», Аналитическая химия: «Решение нестандартных задач математическими способами», «Химический эксперимент: микрометод»; Химия растворов: «Бытовая химия: польза или вред», «Минералы. Выращивание кристаллов»; «Цветные, благородные и редкоземельные металлы Казахстана: добыча, разработка и применение»; «Нефтегазовое производство Казахстана», «Парфюмерия. Лаки. Краски. Спреи», «Гели. Золи. Взвеси. Эмульсии. Мыла. Пена» другие.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу и электронных средств по предмету «Химия» соответственно установленным нормативам. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность, химия высокомолекулярных соединений и производства новых полимеров, синтетических и пластмассовых веществ, использование достижений нанотехнологий).

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

История

В 2010-2011 учебном году обучение предметам образовательной области «Человек и общество» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения предметам образовательной области «Человек и общество» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Изучение всемирной истории имеет познавательное значение и является важным инструментом в патриотическом воспитании школьников. Цель курса «Всемирная история» – развитие творческого подхода к современному историческому процессу, рассматриваемому в его единстве и многообразии, выработка активной нравственной позиции формирующейся личности.

«Всемирная история» подготовлена в двух вариантах. Первый вариант предназначен для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов. Второй – для 10 класса естественно-математического направления в объеме 34 часа. Сокращенный вариант связан с требованиями обязательного уровня знаний.

Предмет «История Казахстана» предназначен для 11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов, естественно-математического направления – 34 часа.

Предложенный курс способствует формированию глубокого исторического сознания и умений анализировать узловые проблемы по важнейшим периодам отечественной истории у учащихся 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы.

В целях совершенствования знаний учащихся по предмету «История», повышения интереса к участию в жизни общества рекомендуются ввести дополнительные курсы, факультативы из расчета 1 час в неделю, 34 часа в учебном году (для каждого класса, начиная с 5-го).

Основы обществознания

Современные социально-экономические и политические процессы, происходящие в нашем государстве и в мире, требуют от подрастающего поколения обладания широкими знаниями в сфере общественных наук. Демократизация общественной жизни, построение основ правового государства и гражданского общества диктуют необходимость овладения школьниками всем богатством мировой общественной мысли.

В условиях глобализации и становления плюрализма как формы общественного сознания особое значение приобретает воспитание казахстанского патриотизма, формирование гражданской позиции у подростающего поколения, что обусловливает необходимость знания истории и достижений отечественной социально-политической мысли.

Основной целью преподования основ обществознания является обучение школьников основам знаний о человеке, обществе, природе, формирование навыков и умений применять полученные знания в жизни, воспитание у учащихся гражданской позиции и патриотизма и осознания национальных и общечеловеческих ценностей.

Основными задачами обучения основам обществознания являются:

· формировать у учащегося научный взгляд на окружающий мир, чтобы на его основе он мог выбрать будущую профессию, соответствующую своим склонностям и способностям;

· способствовать правильной ориентации в политико-правовой ситуации, складывающейся в обществе, выработке активной гражданской позиции на происходящие в нем события, выбора вида общественной деятельности;

· прививать уважение к общечеловеческим и национальным ценностям, вырабатывать умение культурно общаться с людьми на производстве, общественных местах и семье;

· формировать умение решать личные социальные проблемы, вопросы создания семьи, ведения правильного образа жизни, сохранения своего здоровья.

Согласно ГОСО РК 2.3.4.01 – 2010, утвержденного приказом МОН РК от 09.07.2010 г., № 367 предмет «Основы обществознания» состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 10-11 классах.

«Основы обществознания», 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления. Минимальный объем нагрузки курса 34 часа. Для 11 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления 68 часов. Курс является продолжением курсов «Человек. Общество. Право» и «Основы обществознания», которые изучаются в 9 и 10 классах и представляет собой усложненный вариант.

Минимальный объем нагрузки курса «Основы обществознания» для 11-класса профильной школы естественно-математического 68 часов. Курс представляет собой специфический вариант и является продолжением курса «Человек. Общество. Право» для 9 класса. Содержание образования подобрано по принципу преемственности образования, и вместе с курсом «Человек. Общество. Право» составляет единое целое. Разница с курсом «Основы обществознания» заключается в том, что изучение курса «Человек и общество» в 10 классе не предусмотрено, из-за иного распределения часов для образовательной области, чем в школах общественно-гуманитарного направления и связующие материалы сосредоточены в первой главе.

В курсах «Основы обществознания» для 11 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений сосредоточена необходимая информация о человеке, обществе и природе, их взаимоотношениях – то, что обязан знать каждый сознательный человек.

В учебниках имеются научные сведения, которые могут помочь молодому человеку стать активным членом гражданского и правового общества, усвоить, соответственно с велением времени, национальные, общечеловеческие и демократические ценности, стать сознательным гражданином, имеющим свои четкие позиции и взгляды на происходящие вокруг события.

Выпускники профильных школ должны освоить материалы, не только на уровне научных понятий, теорий и концепций, но и научиться вникать в сущность проблемы, обяснять причины явлений, анализировать процессы, прогнозировать будущее.

Характерной особенностью блока знаний, сконцентрированного в учебниках, является то, что они сгруппированы по разделам философии. В связи с увеличением учебного времени в профильной школе общественно-гуманитарного направления философские материалы представлены шире, чем в курсе, предназначенном для изучения в профильных школах естественно-математического направления, и включают блоки знаний по социологии, экономике, политике и культуре. Ученики получат обширную информацию о цивилизациях прошлого и современности, где они представлены отдельной темой, знакомятся общими закономерностями развития обществ, демократическими ценностями. Учителю рекомендуется сосредоточить особое внимание на духовных основах цивилизации, которые являются главными движущими факторами обществ.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Курсы по выбору – курсы, выбранные учащимися с согласия родителей, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Курсы по выбору выполняют три основные функции: дополняет содержания профильного курса; развивает содержание одного из базовых курсов; удовлетворяет познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Число курсов по выбору, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна (прежде всего, за счет курсов по выбору) дополнительная внутрипрофильная специализация (например, правоведение в рамках общественного профиля).

Рекомендуются следующие курсы по выбору и прикладные курсы в 10-11 классах:

Основы демократии – 34 часа;

Граждановедение – 34 часа.

Человек и экономика – 34 часа;

Логика – 34 часа;

Основы философской этики – 34 часа.

Основы правоведения

Правоведческое образование является составной частью среднего общего образования. Оно обеспечивает усвоение учащимися основ политико-правоведческих дисциплин, развивает их мыслительные и творческие способности, способствует формированию правового мировоззрения.

Согласно ГОСО РК 2.003-2010 предмет «Основы правоведения» состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 10–11 классах.

Объектами изучения предмета «Основы правоведения» являются Конституция Республики Казахстан, правовая система Республики Казахстан, основы отраслей права, права человека, деятельность суда, прокуратуры и других правоохранительных органов, проблемы построения правового государства, правовая культура, правовые отношения между гражданином и государством.

«Основы правоведения» представлены как самостоятельный учебный предмет, входящий в структуру «Обществоведение», который представляет собой одну из базовых образовательных областей. Предметный стандарт по «Основам правоведения» в школе дает возможность обучения школьников самому необходимому из блока правоведческих знаний, тому, что нужно знать каждому гражданину. В условиях современной правовой реальности, в период построения правового государства важно не только иметь в достаточном объеме правовые знания, но и уметь применять их на практике, а также необходимо повышение правовой культуры молодежи, соблюдение требований законности и правопорядка среди молодежи.

Предлагаются курсы по выбору и прикладные курсы.

Задачи предмета «Основы правоведения»:

· формирование в сознании учащихся научной картины мира;

· формирование умений и навыков работы с литературой, средствами электронного обучения и массовой информации;

· формирование понимания процессов, происходящих в современном обществе;

· способствовать совершенствованию полученных учащимися на начальнои уровне образования знаний о теории права, о политико-правовой системе государства;

· создать условия учащимся для изучения Конституции Республики Казахстана, понимания основных разделов права: конститутционного, гражданского, административного, семейного, трудового, уголовного.

Решение данных задач в преподовании общественных дисциплин даст возможность системе образования реолизовать свои главные цели – формирование активной, всесторонне развитой личности, воспитание патриота, способного в будущем обеспечить, процветание нашего государства.

Краткая характеристика курсов:

1. 10–11 классы профильной школы общественно-гуманитарного направления. Название курса – «Основы правоведения». Минимальный объем нагрузки курса 68 часов (34+34).

2. 10 класс профильной школы естественно-математического направления. Название курса – «Основы правоведения». Минимальный объем нагрузки курса 34 часа.

«Основы правоведения» представляет собой самостоятельный предмет и является продолжением курса «Человек. Общество. Право», который изучается в 9 классе. В нем представлена информация об основах отраслях права, которая раскрывается на уровне основных принципов отраслей права: конституционного, гражданского, административного, семейного, трудового и уголовного права, предоставляя каждому гражданину необходимый объем знаний по предмету. Отдельными темами также представлены гражданское процессуальное и уголовное процессуальное право, правовые основы организации деятельности правоохранительных органов. Материалы раскрываются на примере развития Республики Казахстан в период ее независимости.

Выпускники средней школы должны освоить материалы не только на уровне конкретных статей Конституции, законов Республики Казахстан, правильного толкования правовых понятий, но и научиться вникать в сущность проблемы, объяснять причины явлений, анализировать процессы, и, главное, уметь пользоваться ими на практике.

Построение правового общества – это главная политическая цель, которую Республика Казахстан ставит перед собой, так как будущее нации зависит от утверждения демократических приоритетов в обществе.

Изучение курса «Основы правоведения» для 10-11 классов профильной школы общественно-гуманитарного направления осуществляются в расширенном варианте, по учебникам и УМК нового поколения, выполненные авторским коллективом во главе с А. Ибраевой. Изучение курса «Основы правоведения» для 10-класса профильной школы естественно-математического направления осуществляется в сокращенном варианте, по учебнику и УМК нового поколения, выполненных авторским коллективом во главе с О. Копабаевым.

Гражданское и правовое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления, гражданского самосознания. В целях совершенствования знаний учащихся по правовому и гражданскому образованию, повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется ведение факультативного курса по правовому и гражданскому образованию объемом 34 часа в учебном году в 5-9 классах.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна дополнительная внутрипрофильная специализация.

Самопознание

Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей и творческого потенциала посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.

Основное назначение учебного процесса по учебному предмету «Самопознание» заключается в том, чтобы:

· формировать основы нравственного поведения учащихся, социально значимых ориентаций, обуславливающих отношение человека к себе, окружающему миру, человечеству в целом;

· формировать систему ценностей личности, практические навыки творческого приложения знаний в решении проблем, направленные на служение обществу.

В 2010– 2011 учебном году обучение по предмету «Самопознание» в 10– 11 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.003-2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010ю

В связи с введением «Самопознания» как базового предмета, в 10–11 классах инвариантная учебная нагрузка увеличивается на 1 час. Преподавать данный предмет в 10–11 классах будут учителя «Этики и психологии», социальные педагоги и психологи, прошедшие курсы переподготовки и повышения квалификации по предмету «Самопознание».

В рамках предмета «Самопознание» обучение 10-11 классах будет реализовано по типовым учебным программам утвержденым приказом Министра образования и науки РК от 18 февраля 2010 года, № 71.

Перечень учебно-методических комплексов по учебному предмету «Самопознание», разрешенных к использованию в организациях среднего образования, утвержден приказом МОН РК «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» от 5 апреля 2010 года, № 152 (о внесении дополнений к приказу МОН РК № 152 от 5 апреля 2010 года, Приказ МОН РК № 160 от 09.04.2010г., Приказ МОН РК № 268 от 01.06.2010г.).

Основы экономики и финансовой грамотности

В целях реализации Программы повышения инвестиционной культуры и финансовой грамотности населения Республики Казахстан на 2007–2011 годы, утвержденной Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 июня 2007 года № 536, и на основании приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 июля 2009 года № 353 с 2009–2010 учебного года введен интегрированный курс «Основы экономики и финансовой грамотности».

На изучение данного курса в 10–11 классах отводится 2 часа в неделю в течение одного полугодия, либо 1 час в неделю в течение года за счет интеграции курса «Экономика» в школах, где ведется данный курс.

При составлении календарного плана по данным курсам используется учебная программа «Основы экономики и финансовой грамотности» для 4– 11 классов, утвержденная приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 августа 2009 года, № 456.

При изучении курса в разных классах делаются акценты на следующем.

10 класс

Основы экономики: Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Производство. Фирмы. Конкуренция

Финансовая грамотность: Рынок ценных бумаг. Биржа. Финансовый бизнес. Деньги и финансовые институты. Роль государства в защите прав потребителя. Закон о защите прав потребителя. Страхование. Бизнес-истории.

11 класс

Основы экономики: Предпринимательство в республике Казахстан. Формы организации бизнеса в РК. Бизнес-истории. Основы менеджмента. Основы маркетинга.

Финансовая грамотность: Начальный капитал. Бизнес-план. Инвестиции в бизнес. Финансовые риски. Финансовые отчеты. Налоги. Управление финансами. Бизнес-идеи. Страхование бизнеса. Финансовый менеджмент.

2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»

Искусство

В 2010-2011 учебном году обучение предмету «Искусство» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Искусство» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Предмет «Искусство» знакомит школьников с великими произведениями изобразительных (пластических) искусств, музыки. Предмет «Искусство» на уровне общего среднего образования обобщает и систематизирует знания, полученные в курсах «Изобразительное искусство», «Музыка» и других гуманитарных предметов, и ставит своей целью формирование целостных представлений, знаний о мире искусств.

Задачи преподавания по предмету «Искусство» (отечественной, зарубежной и современной художественной культуры) состоят в том, чтобы, создавая условия для живого общения учащихся с шедеврами отечественного и зарубежного искусства на уроке, на внеклассных занятиях и во внешкольной жизни, обогащать их духовный мир, развивать у учащихся понимание искусства, способность быть слушателем, зрителем, читателем. Для чего необходимо дать сумму знаний и раскрыть наиболее важные закономерности процесса развития художественной культуры; помочь овладеть языком искусства, воспитывать любовь к искусству своей Родины и чувство уважения к мировому искусству.

Программа и методика преподавания отечественной, зарубежной и современной художественной культуры требуют использования знаний, умений, полученных учащимся по литературе, истории, изобразительному и декоративно-прикладному искусству, музыке на уровнях начального и основного среднего образования, обобщают, углубляют эти знания и впечатления.

Основное внимание в изучении предмета «Искусство» уделяется основам казахской художественной культуры как самоценного явления, представляющего неотъемлемую часть мировой художественной культуры. Культурное наследие кочевников, искусство Востока, Западной Европы и России – таков логический стержень курса, который должен дать учащимся целостное представление о мировой художественной системе.

Методическая система обучения предмету «Искусство» использует силу воздействия различных искусств в их комплексе для формирования личности старшеклассника, его нравственных убеждений, эстетической воспитанности, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции. Всё содержание образовательной области «Искусство» направлено на воспитание творческой личности, способной преобразовывать окружающий мир.

3.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Технология

В 2010-2011 учебном году обучение предмету «Технология» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Технология» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

В соответствии с нормативными требованиями к организации обучения в образовательной области «Технология» класс делится на две подгруппы (подгруппы девочек и мальчиков) независимо от количества учащихся. Распределение учащихся по направлению подготовки осуществляется независимо от полового признака, а с учетом их интересов и склонностей.

Для достижения поставленных целей общеобразовательные школы Республики Казахстан могут использовать современные технологии обучения, формы, методы организации и контроля учебного процесса и научно-исследовательской работы учащихся, которые позволяют наиболее качественно реализовывать требования учебной программы по предмету «Технология».

Репродуктивные методы формируют опыт деятельности по образцу, развивают память, внимательность к приемам и способам выполнения технологических операций, умения копировать профессиональные действия педагога.

Активные методы обучения предоставляют возможность формирования теоретической и практической деятельности школьников, которые проявляются в коллективной деятельности.

Деловая игра, как метод обучения, обеспечивает предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности.

Организация учебно-практической деятельности с применением метода проекта позволяет расширить возможности творческого подхода к процессу изготовления изделия и предпринимательской смекалки. Метод проекта – «от идеи до готового изделия», подразумевает под собой возможность учащегося творчески осмыслив знания, приобретенные на уроках технологии и применив комплекс методов преобразования модуля получить индивидуальный конечный продукт. Переход от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковым видам работы обеспечивают перенос учебной деятельности на научно-исследовательский компонент, развитие умений работать с различными типами информации и ее источниками.

При отборе образовательных технологий по итогам года рекомендуется учащимся разрабатывать и защищать проекты. Большинство проектов – индивидуальные. Один проект может быть выполнен группой.

На занятиях применяют четыре вида деятельности: упражнения, дизайн-анализ, дизайн-проект, дизайн-исследование.

3.7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»

Физическая культура

В 2010-2011 учебном году обучение предмету «Физическая культура» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Физическая культура» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Физическая культура» – это система знаний о ценностях физической культуры и спорта как части общей культуры современного общества. Она направлена на воспитание культуры двигательной активности с целью укрепления физического и психического здоровья, а также формирования здорового образа жизни.

Целью обучения является воспитание у школьников потребности в рациональной двигательной активности и формирование мотивации к укреплению своего физического и психического здоровья.

Задачи учебного предмета:

· обучить основам знаний о психическом и физическом развитии и совершенствовании;

· научить способам закаливания для повышения сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды;

· сформировать навыки повышения функциональных способностей организма до уровня, соответствующего возрастным и половым особенностям учащихся;

· расширить двигательный опыт в выполнении физических упражнений разной целевой направленности;

· формировать потребности в укреплении здоровья и мотивации к рациональной двигательной активности;

· познакомить с основами знаний о физиологических и психологических закономерностях физического и психического совершенствования.

Наиболее характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения роли образовательной направленности как определяющего условия успешности воспитания физической культуры личности школьника.

Эффективность тренировочных занятий, как организованных, так и особенно самостоятельных, находится в прямой зависимости от сформированности потребностно-мотивационной сферы и уровня специальных знаний, которые являются главными составляющими этого интеллектуального компонента.

Таким образом, учитель в начале каждого цикла выделяет время для теоретического обоснования задач урока, тех или иных движений и сопутствующих им нагрузок. Однако, учитывая требования к моторной плотности урока, учитель должен использовать систему межпредметных связей и совместно с коллегами-предметниками (прежде всего учителями анатомии и физиологии человека, валеологии, биологии, основ безопасности жизнедеятельности, начальной военной подготовки, химии, физики, литературы, истории и др.) разрабатывать примеры, характеризующие оздоровительное значение физических упражнений с позиций того или иного учебного предмета.

Каждый вид подготовки должен начинаться с методического занятия, дающего представление о методах и способах физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей, способствующего развитию самодеятельности в физической культуре и спорте в целях достижения физического совершенства, повышения уровня функциональных и двигательных способностей, направленному формированию качеств и свойств личности. Здесь же даются знания о методиках самоконтроля при занятиях физическими упражнениями.

Начальная военная подготовка

В 2010-2011 учебном году обучение предмету «Начальная военная подготовка» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения обучения предмету «Начальная военная подготовка» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Начальная военная подготовка осуществляется как на теоретических, так и на практических занятиях. Теоретические занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала и технических средств обучения. Практические занятия направлены на закрепление изучаемого материала с использованием вооружения и военно-технического имущества, приборов и другого оборудования.

Содержание и структура учебного предмета включает вводное занятие, главы по основам военного дела, гражданской обороне и медицинских знаний.

В 10 классе с целью привития и совершенствования практических навыков и умений обучаемых, предусматривается дополнительное время в объеме 4 часов для контрольных занятий с целью проверки выполнения нормативов и практических упражнений.

В 11 классе с целью совершенствования практических навыков и умений у учащихся на завершающем этапе с юношами проводятся пятидневные учебно-полевые сборы (УПС) в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях (ОСОЛ) в объеме 30 часов. С девушками занятия проводятся в медицинских лечебных и санитарно-эпидемиологических (СЭС) учреждениях также в объеме 30 часов.

Учебно-полевые сборы организуются местными исполнительными органами.

При проведении вводного занятия особое внимание обращается на роль подготовки молодежи к военной службе и защите Республики Казахстан, на необходимость концентрации моральных, нравственных, психологических и физических сил для выполнения требований учебной программы начальной военной подготовки.

В процессе изучения основ военного дела преподаватель – организатор начальной военной подготовки решает одну из главных задач воспитания и обучения молодежи – формирование мировоззрения гражданственности у обучаемой молодежи, убежденности в необходимости защиты суверенитета Республики Казахстан, сознательной готовности к ответственному отношению военной службе. На каждом занятии необходимо добиваться осмысления обучаемой молодежью роли и значения военной присяги, развивать здоровый интерес к Вооруженным Силам Республики Казахстан, их традициям, особенностям службы в видах и родах войск, к военной профессии, стимулировать стремление молодежи к получению военных знаний, а также разъяснять, что уставы Вооруженных Сил Республики Казахстан — это свод законов, регламентирующий жизнь и быт Вооруженных Сил, а выполнение требований уставов – это обязанность каждого военнослужащего.

Тактическая подготовка является одним из основополагающих глав обучения. Она обеспечивает комплексное изучение содержания учебного материала начальной военной подготовки. Темы занятий по тактической подготовке направлены на изучение основ общевойскового боя, обучение действиям в бою, приобретение навыков применении оружия и гранат для уничтожения живой силы и боевых машин противника. В ходе занятий обучаемые получают прочные навыки по технике применения оружия и ручных осколочных гранат. Для практических занятий по тактической подготовке необходимо предусмотреть наличие макетов винтовок, учебных автоматов (пулеметов), а также сумок для учебных гранат (болванок). Учащиеся должны быть одеты так, чтобы могли совершать практические приемы и действия на местности.

Основное внимание при проведении занятий по огневой подготовке должно быть обращено на меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами. В ходе занятий обучаемые изучают основы устройства стрелкового оружия, порядок их подготовки к стрельбе и правила стрельбы, порядок сбережения и хранения.

Занятия по строевой подготовке проводятся на специальной площадке (на плацу). При проведении практических занятий особое внимание обращается на методику обучения учащихся: показ строевого приема преподавателем в целом и по элементам разучиваемых строевых приемов и тренировка обучаемых.

Привитие навыков к обучаемым в выполнении элементов строевой подготовки должно продолжаться и на занятиях по другим предметам, а также на мероприятиях внеклассной работы по начальной военной подготовке.

Занятия по военной топографии в 10 классе предусматривают обучение учащихся к ориентированию на незнакомой местности без карты, определению на ней своего местоположения и выбору маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса, а в 11 классе – занятия по военной топографии предусматривают привитие учащимся навыков работы с картой: производить измерения по карте, определять географические и прямоугольные координаты, изучать местность по условным знакам топографических карт, ориентироваться на местности по карте и совершать движения по указанному маршруту.

Занятия по гражданской обороне и основам медицинских знаний знакомят обучаемых с мероприятиями, осуществляемыми в мирное и военное время по защите населения Республики Казахстан от последствий стихийных бедствий, крупных аварий, катастроф и применения противником современных средств поражения. Кроме того, с правилами проведения спасательных и других неотложных аварийно-восстановительных работ в районах возникновения чрезвычайных ситуаций и очагах поражения, а также способами и приемами оказания первой медицинской помощи людям, получившим ранения и травмы.

4. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Развитие малокомплектной школы (далее МКШ), в очередной раз за последние два десятка лет, провозглашается общегосударственной задачей. МКШ всегда занимала особое место, так как была не только образовательным учреждением, а социальным институтом многоаспектного и концентрированного влияния на культуру сельского социума, конструктивным фактором преобразований на селе.

Особое внимание уделяется образовательной среде сельской школы, ее связи с природой и с сельскохозяйственным производством, которые обладают значительным влиянием на становление гражданской позиции сельских школьников, на процессы их социализации.

Сельская общественность воспринимает школу как единственный гарант социальной защиты ребенка и его семьи, которая несет на себе ответственность не только за улучшение качества предоставляемых образовательных услуг, но является центром стабилизации в нем.

Малокомплектная школа – это общеобразовательная школа с малым контингентом учащихся и специфической формой организации учебных занятий. Особенностью малокомплектной школы является преподавание одним учителем многих предметов, совмещение руководителем школы административных обязанностей с активной преподавательской деятельностью.

К малокомплектной относится начальная школа с малым контингентом учащихся в классах (не более 5–8 учеников), а также основная и средняя школы, если в их структуре есть начальная малокомплектная школа.

Преодоление противоречия между предметно-разобщенным усвоением знаний и необходимостью их комплексного, синтезированного применения в процессе решения познавательных задач позволит сформировать у современного ученика более сложные обобщенные действия межпредметного характера. Один из путей разрешения этого противоречия – межпредметная направленность всей учебно-познавательной деятельности учащихся, ее задач и содержания. В рамках вариативного содержания образования возможна интеграция учебных дисциплин на основе реализации внутрипредметных и межпредметных связей. В качестве возможного предлагается один из вариантов интеграции:

1. На уровне начального образования:

а) в первом классе – письмо + чтение + развитие речи;

б) во 2, 3 классах – письмо + чистописание + развитие речи; чтение + развитие речи;

в) с 1 по 4 классы – изобразительное искусство + трудовое обучение.

2. На уровне основного среднего образования:

а) физика + химия + география + биология;

б) история + основы обществознания;

в) музыка + изобразительное искусство.

3. На уровне общего среднего образования в зависимости от профиля обучения:

а) физика + химия + география + биология;

б) история + основы обществознания + основы правоведения.

С педагогической точки зрения наиболее приемлема организация разновозрастных классов, что позволяет организовать работу в переменных парах, самостоятельную работу учащихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующими усиленного внимания.

В условиях начальной школы возможны следующие варианты объединения учащихся в классы-комплекты: 2+3, 2+4, 3+4; оптимальным является объединение учащихся 2-х и 4-х классов (2+4).

Учащихся первых классов не следует включать в состав класса-комплекта, так как в этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Дети данного возраста легко отвлекаются, не способны к длительной сосредоточенности, возбудимы, эмоциональны. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, ужесточает условия его жизни и становится источником стрессов. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность, что отражается не только на физическом здоровье, но и на его поведении. Таким образом, для формирования у первоклассников положительных мотивов к учебной деятельности, создания ситуации успешности, готовности к самоконтролю, для облегчения процесса адаптации рекомендуется обучать их в коллективе сверстников, не создавая комплекта.

При условии малочисленности учащихся средней ступени школы целесообразно объединять классы в следующем порядке: 5+6, 6+7, 7+8. Такие предметы, как математика, государственный, родной и иностранный языки желательно проводить отдельно с каждым классом. Совместное обучение возможно по предметам: биология, литература, география, история по схеме 5+6, 6+7, 7+8.

9-11 классы комплектуются, если количество учащихся превышает 3–4 человека. При условии недобора учащихся в указанные классы местные органы управления организуют подвоз детей в близлежащие учреждения образования или устраивают их в интернаты. Учитывая, что 9–11 классы являются выпускными, не следует допускать их совмещения с другими классами даже при недостаточном контингенте детей. Вместе с тем, учитывая вводимое профильное обучение в 10–11 классах, возможно совмещение классов на часах курсов вариативного компонента.

5. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ г.БАЙКОНУР

Организация обучения в общеобразовательных школах города Байконура

В настоящее время школы города Байконур функционируют в особых условиях, выражающиеся в управлении ими соответствующими органами Министерства образования Российской Федерации. Учитывая состав учащихся, являющихся гражданами Республики Казахстан, Министерство образования и науки РК рекомендует изучение следующих учебных дисциплин за счет регионального компонента Федерального базисного учебного плана:

Казахский язык: 1–11 классы;

Казахская литература: 5–11 классы;

История Казахстана: 5–11 классы;

География Казахстана: 8–9 классы.

Преподавание данных учебных предметов предлагается вести согласно утвержденным учебным программам (Приказ МОН РК от 09 июля 2010 г., №367) по перечню учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования (Приказ МОН РК от 05 апреля 2010 года, № 152). При изучении других общеобразовательных дисциплин учителю рекомендуется предусмотреть в календарно-тематическом и урочном планировании время на усвоение учебного материала, касающегося особенностей Республики Казахстан. В целях реализации Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования (ГОСО РК 2.3.4.01– 2010), утвержденного приказом МОН РК № 367 от 9 июля 2010 года, в рамках сотрудничества между Казахстаном и Россией издательством «Просвещение-Казахстан» (РК) подготовлены и изданы учебники и учебно-методические комплексы, рекомендуемые к использованию в школах г. Байконура.

Скачать архив с текстом документа