Методические рекомендации для учителя Рекомендовано экспертным научно-методическим советом министерства образования Саратовской области

СОДЕРЖАНИЕ: Основы здорового образа жизни: Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений и методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, доп и перераб./ М. Ю. Михайлина., М. А. Павлова., С. В. Фролова и др. Саратов, «Слово»,2004. 54 с

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

__________________________________________________________________

ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ

Методические рекомендации для учителя

Рекомендовано экспертным научно-методическим советом

министерства образования Саратовской области

Саратов 2004

Основы здорового образа жизни: Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений и методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, доп. и перераб./ М.Ю. Михайлина., М.А. Павлова., С.В. Фролова и др. Саратов, «Слово»,2004.54 с.

Составители:

О.П. Аккузина., Т.В. Кобзева., М.В. Лысогорская., М.Ю. Михайлина, М.М. Орлова, М.А. Павлова, Н.П. Смирнова, М.А. Тяпкина, Л.Е. Федкулина, Л.В. Федкулина., С.В. Фролова.

Редакционная коллегия:
М.Ю. Михайлина., М.А. Павлова., С.В. Фролова.

Рецензенты:

Тугушев Р.Х.	- кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии Саратовского государственного университета.
Ярская - Смирнова Е.Р.	- доктор социологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы Саратовского государственного технического университета.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема здоровья населения России, а в частности, здоровья подрастающего поколения, является причиной для беспокойства, как государственных организаций, так и общества. Стратегические направления государственной политики в области сохранения здоровья подрастающего поколения регламентируются федеральным и региональным законами «Об образовании», Семейным кодексом Российской Федерации, «Основами законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», другими нормативными правовыми актами, определяющими роль родителей, школы, самих учащихся в сохранении и укреплении их здоровья.

Потребность введения в образовательные учреждения области курса «Основы здорового образа жизни» продиктована, прежде всего, ухудшением физического и психического здоровья школьников. Вследствие этого, одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

В условиях сегодняшнего дня реализация региональной программы «Основы здорового образа жизни» является одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья населения. Гигиеническое обучение и воспитание школьников, привитие им норм и навыков здорового образа жизни должны носить комплексный и непрерывный характер, пробуждать их к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем, быть направленными на:

· улучшение собственного психического и физического состояния;

· отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;

· негативное отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;

· сознательное участие в охране здоровья и в формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта;

· адекватное поведение (в случае болезни), направленное на выздоровление; практическое овладение здоровьесберегающими технологиями.

Предложенная программа является научной, комплексной и последовательной системой обучения и воспитания здорового образа жизни в период с 3-х до 17-ти лет и призвана, позитивно повлиять на сложившуюся в обществе систему отношений к образу жизни, так как позволит сформировать новое отношение к здоровью на уровне установок, навыков и умений. Программа предусматривает получение учениками знаний и навыков по формированию потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными; рационального питания и других способов самосовершенствования. Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.

Программа каждого года обучения состоит из пяти блоков.

· Содержание этического блока включает философские понятия о мире, жизни, закономерностях существования вселенной. Формирует такие понятия, как забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.

· Содержание психологического блока развивает понятия о строении и проявлении психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции.. Предлагаются темы и тренинговые упражнения, направленные на развитие личности, интеллектуальной и эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства, профилактики болезней, асоциального поведения и умения быть здоровым.

· Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о правах и обязанностях человека в семье, формирует навыки правового поведения, умение защитить право на здоровье, понимание свободы и необходимости.

· Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о механизмах создания, развития и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия, грамотного и ответственного воспитания детей.

· Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене и профилактике болезней; развивает навыки гигиены, правильного питания, режима труда и отдыха; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела.

Программа предусматривает совместные занятия родителей с детьми. Для этого в образовательном учреждении должна быть организованна системная работа с родительским коллективом, родительский всеобуч по ключевым вопросам воспитания подрастающего поколения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Возраст от 15 до 18 лет в современной периодизации принято считать периодом ранней юности. Физическое и психическое развитие в раннем юношеском возрасте характеризуется гармонизацией, в отличие от подросткового, основной чертой которого была неравномерность или гетерохронность.

Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности, единства, открытие собственного «Я». Формирующим видом деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему при нормальной линии развития старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. С одной стороны, это придает данному возрасту романтизм, с другой стороны, может порождать опасения, касающиеся собственной реализации в будущем.

Юность – пора становления мировоззрения. Можно сказать, что для этого созрели все предпосылки: и сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, и достигнута психологическая эмансипация, и приближается социальная зрелость.

Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Приобретение знаний связывается и с построением планов на будущее. Происходит экспериментирование – активный поиск себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.

В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, эмоции сменяются от экзальтации к депрессии. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние «Я». Повышается сензитивность к внешней оценке своей внешности и своих способностей. Хотя способы выражения эмоций расширились и стали более контролируемыми. При переходе к юности улучшается коммуникативность, самостоятельность, уравновешенность, саморегуляция.

Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо межличностное общение со сверстниками, но, если у подростков оно носило поверхностный и экстенсивный характер («чем шире сфера общения, тем лучше»), то теперь оно приобрело более интенсивный, глубинный характер. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе «Я». Поиски друга, любви могут придавать немало волнений и переживаний этому возрасту.

Происходит перестройка взаимоотношений со взрослыми, на которые влияют образовательный уровень родителей, характер отношений в семье, стиль отношений юноши и родителей. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.

Данные психологические особенности и ведущие потребности раннего юношеского возраста учитывались при составлении курса по основам здорового образа жизни для старшеклассников.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

М.В. Лысогорская., М.Ю. Михайлина.,

М.А. Павлова., С.В. Фролова.

10 класс

(1 час в неделю, всего 34 часа)

«СВОБОДА И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ В МИРЕ»

Мировоззренческий блок (8 часов)

Тема 1: «Самотождественность. Свобода и

ответственность» (2 часа)

Цель: осознание учениками собственных возможностей и границ самоактуализации, осознание личностной ответственности за свои жизненные выборы.

Основные понятия темы: «самотождественность», «свобода», «ответственность».

Методические рекомендации: Тема самотождественности - определения и осознания себя самого как отдельного и уникального индивида - не представляется в отрыве от разнообразия различных субъективных переживаний. Поэтому вполне обоснована организация данного урока в форме спонтанного большого Диалога. Урок-Диалог может проходить как принятие совершенно различных мнений и точек зрения на заранее составленную логическую цепочку вопросов интересуемой темы (форма урока-диалога разрабатывалась и широко апробировалась В.С. Библером[1] ). Ученикам предлагается войти в роль философов и поразмышлять на следующие примерные вопросы:

· Что значит быть самим собой?

· Что такое свобода личности?

· Возможна ли абсолютная свобода?

· Когда я чувствую себя свободным?

· Когда я чувствую себя несвободным?

· Что общего и что различного между свободой и одиночеством?

После выраженных учениками мыслей в связи с подобными вопросами Диалог можно дополнить представлениями о внешней и внутренней (субъективной и объективной) свободе. Свобода – одна из основных философских категорий, характеризующих сущность человека и его существование. К внутренней свободе можно отнести возможность человека мыслить и поступать в соответствии со своими представлениями, чувствами и желаниями, а не вследствие своего внутреннего или внешнего принуждения. Еще философ Нового времени Бенедикт Спиноза, в своем учении о человеке заключал: «Желание есть сущность человека», а «удовольствие есть переход человека от меньшего совершенства к большему». Всегда ли человек внутренне свободен? Внутренняя несвобода может проявляться в зависимости и конформизме (податливости человека реальному или воображаемому давлению группы), в боязни человека быть самим собой. Можно поразмышлять на вопрос о том, какая из свобод: внешняя или внутренняя является наиболее подлинной? В качестве образного материала для размышления о внутренней и внешней свободе можно предложить следующую историю[2] :

«Как-то в один из зоопарков привезли большого белого медведя. Зоопарк не был готов встретить новичка и, пока шла подготовка подходящего помещения, медведя поместили во временную клетку, а вокруг нее строили большой просторный вольер. Изо дня в день в течение нескольких месяцев медведь ходил по ней туда и обратно. Он делал три шага в одном направлении, останавливался перед решеткой, тяжело поворачивался, делал три шага в другую сторону, останавливался, поворачивался…

Когда все работы были закончены, решетки прежней тесной клетки убрали, но медведь по-прежнему делал три шага туда и обратно».

Подлинная свобода неразрывно связана с готовностью принимать на себя ответственность за свои поступки, за свои решения, за свои выборы. Так или иначе, в жизни проявляет себя следующая закономерность: чем больше ответственности, тем больше свободы, и чем больше обязанностей, тем больше прав. Ответственность является компонентом личностной зрелости.

Нередко, человек не задумываясь, переносит ответственность за происходящие с ним события и за свои поступки на внешнее окружение. Например, в своих собственных поступках или неудачах можно винить близких, или нехватку времени, средств, или плохую погоду и т.д. Другие же склонны, наоборот, видеть причину всего происходящего только в себе самом, порой недооценивая вклада других людей в свой собственный успех.

Наиболее эффективное поведение отмечается следующими характеристиками в распределении ответственности за происходящие события:

· взятие большей ответственности на себя за события в области собственных достижений,

· а также в области собственных неудач.

При этом в случае неудач:

· стремление найти их причины во вне, а не только в себе самом,

· и принятие на себя ответственности за преодоление этих неудач[3] .

Тема 2: «Я и Другой» (3 часа)

Цель: формирование представления о Другом человеке как ценности, как о неповторимой и уникальной целостности. Осознание собственной толерантности в общении.

Основные понятия: человек как «субъект» и «объект»; деловое и межличностное, духовное общение; толерантность.

Методические рекомендации: «Всякая настоящая жизнь есть встреча» - убеждает нас философская антропология Мартина Бубера. Рост внутренней сущности, развитие человека происходит благодаря присутствию рядом с собой других людей. Благодаря другим человек обретает самого себя.

Другой не оказывается творцом Я, но он является тем зеркалом, благодаря которому Я обнаруживает себя. Другой может стать либо примером, либо тем, для кого нам хочется открывать и развивать себя. Другой благодаря своему со-присутствию помогает Я ощутить собственные границы и одновременно прикоснуться к бесконечности. Каждая встреча служит нам ручательством нашей связи с миром.

Мартин Бубер выделяет две формы общения с другим человеком: «Я - Ты» и «Я - Оно»[4] . Общение «Я-Оно» происходит, когда другой для нас выступает просто как объект познания, исследования или средство достижения чего-либо. Цель существования в мире «Оно», в отделенности «есть приобретение опыта и использование».

Диалог «Я-Ты» возможен лишь в особом состоянии личности, когда другой воспринимается нами как такой же уникальный и неповторимый человек как и мы, со своим глубоким миром чувств и переживаний, со своей неповторимой картиной мира. Другой становится для нас особой ценностью. Диалог с Ты возможен лишь в особом состоянии личности

Участвуя в отношениях «Я – Оно», мы воспринимаем других людей, признавая только собственную исключительность, только собственную точку зрения и собственные чувства. Множество наших встреч проходит на уровне «Я – Оно». Но в каждой такой встрече содержится ожидание и надежда на отношения «Я – Ты», которыми преодолеваются изоляция и одиночество, реализуется наша сущность. Чувства любви, сострадания к другому человеку возникают именно через отношения «Я-Ты». Без них человек живет в пустоте, отчужденности и одиночестве.

Мир «Оно» такой, в котором приходится жить и «вполне можно жить», он фиксирует зримое, конкретное и полезное, «человек не может жить без Оно, но тот, кто живет лишь с Оно, тот не человек»[5] .

Выбирая в каждый момент жизни ту или иную форму общения, можно пытаться оставаться толерантным. Что такое толерантность? Это личностная терпимость к другим людям, сколь похожими или не похожими на нас они ни являются.

Под толерантностью понимается:

· Сотрудничество, дух партнерства.

· Готовность мириться с чужим мнением.

· Уважение человеческого достоинства.

· Уважение прав других.

· Принятие другого таким, каков он есть.

· Способность поставить себя на место другого.

· Признание равенства других.

· Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

· Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

К качествам толерантной личности относятся способность сопереживания и сочувствия, доверие, чувство собственного достоинства и знание самого себя, уважение к себе и другому. Толерантные люди не перекладывают ответственность на других, они несут ее сами; признают мир в его многообразии и готовы выслушать любую точку зрения; стремятся к личностной независимости больше, чем к принадлежности внешним институтам и авторитетам, так как им не нужно за кем-то прятаться; предпочитают жить в свободном, демократическом обществе.

Последствиями интолерантности, или нетерпимости, могут быть конфликты, перерастающие во вражду, агрессивное, насильственное поведение. Интолерантному человеку трудно жить в согласии, как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Интолерантный человек стремится снять с себя ответственность за то, что происходит с ним. Эта особенность связана со стремлением во всем обвинять других, и лежит в основе формирования предрассудков в отношении других групп – «не я ненавижу и причиняю вред другим, это они ненавидят и причиняют мне вред».

Интолерантные личности делят мир на две части – черное и белое. Для них не существует полутонов, есть только два сорта людей – плохие и хорошие. Они делают акцент между «своей» и «чужой» группами. Они не могут относиться к чему-то нейтрально, все происходящее либо одобряют, либо нет.

Интолерантный человек страдает недостатком чувства юмора и, как правило, не способен посмеяться над собой, поскольку обладает болезненным самолюбием. У интолерантной личности отмечается повышенная потребность в порядке и желание сильной власти.

Деление людей на толерантных и интолерантных является достаточно условным. Крайние позиции встречаются довольно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. В качестве одного из упражнений, обучающих толерантности в общении можно предложить следующее:

Упражнение «Как быть толерантным в общении»

Цель: научиться толерантно (в неагрессивной, безоценочной манере) выражать свои негативные чувства, такие как недовольство, обида, огорчение и т.п.

Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого?

Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду.

Схема достойного выхода из ситуации:

· Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда ты накричала на меня при ребятах…».

· Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «…я почувствовал себя неудобно…».

· Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя: «…поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей…».

· Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «…тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям».

Далее ученикам предлагается самостоятельно, разбившись по парам, придумать, используя вышеприведенную схему, примеры толерантных выходов из следующих ситуаций:

· Твой друг (подруга) попросил(а) у тебя одежду и порвал(а) ее.

· Твой младший брат изрисовал ручкой твои учебники.

· Твои друзья пошли в кино, а тебя не позвали.

· Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал(а) контрольную у соседа.

Тема 3: «Тенденции сохранения и развития. Жизнь как самоисследование и самоизменение» (3 часа)

Цель: сформировать понимание возможности самоизменения для наиболее полной и успешной самореализации.

Основные понятия: потребность самосохранения, потребность развития; «самоисследование», «самоизменение»; «жизненные сценарии».

Методические рекомендации: Учеными и мыслителями давно отмечено, что всему живому присущи две основные разнонаправленные, но взаимодополняющие потребности: потребность самосохранения и потребность роста, развития. Как и все живое, человек тоже может мотивироваться и потребностью самосохранения и потребностью развития. Психологи наблюдают, что здоровая полноценная личность живет преимущественно потребностью развития, нездоровый же человек думает в первую очередь о самосохранении, забывая порой о своих возможностях.

Постигая понятие самотождественности (см. тема 1, 10 класс), мы уже упоминали одну из теоретических посылок Б. Спинозы о том, что истинные желания есть сама неповторимая сущность человека, и что удовольствие позволяет перейти к большему совершенству. Эти идеи во многом созвучны представлениям современной гуманистической психологии о сущности человека[6] и о потребностях роста[7] (в отличие от первичных потребностей). Только в своих истинных желаниях человек может оставаться самим собой. Современный человек, с точки зрения гуманистического психолога А.Маслоу, подвержен страху желать развития в себе самых лучших способностей (комплексу Ионы) и сложностям в реализации своего сущностного Я.

Нередко, утрачивая знания о собственных желаниях, человек заходит в тупик и ощущает потерю смысла жизни. Начинает страдать и любая текущая деятельность, которой человек занят. Это происходит еще и потому, что наши потребности и желания выполняют энергетизирующую функцию. Вот почему психологи рекомендуют в выполнении какой-либо деятельности, фиксироваться на том, что хорошего вы получите в результате и обязательно находить для себя что-либо приятное и привлекательное в том, что делать необходимо. Или же продумывать, каким образом вы наградите себя за выполнение того или иного трудного задания: позволите себе съесть шоколадку или почитать любимую книгу, или послушать любимую музыку и т.п.

В качестве одного из приемов, помогающих исследовать собственные потребности и удовольствия можно предложить самостоятельное индивидуальное выполнение следующего упражнения:

Упражнение «Список удовольствий».

Предлагается взять чистый лист бумаги и карандаш, разделить лист бумаги на три столбца. В первом нужно написать список удовольствий, которые являются легко достижимыми, например, «выпить чашечку кофе», «поговорить с другом» и т.д.

Во второй части нужно записать те удовольствия, достижение которых возможно по истечению какого-либо времени или по мере приложения каких-либо дополнительных усилий, например, «научиться вязать», «поехать к родственникам в другой город» и т.п..

В третьем столбце необходимо написать те удовольствия, которые кажутся фантастическими или идеальными. Но знания о них так же необходимы, как и знания о других.

Содержание, которым в результате заполнятся столбцы, обсуждать совсем не обязательно (учитывается желание самих участников). Предлагается лишь поделиться своими ощущениями и открытиями в ходе выполнения упражнения. Возникали ли сложности или было очень легко?

Следующим этапом исследования предлагается попробовать выделить наиболее глубинные, истинные желания.

Упражнение:

Предложите старшеклассникам продумать цель, которую бы им хотелось достичь (выполняется самостоятельно, индивидуально, без общего обсуждения). Для нахождения более глубокой цели попросите после очередного ответа задавать себе один и тот же вопрос: «Если я достигну этой цели, то что я буду иметь сверх того? Что мне даст достижение цели более того?» Например, «хочу купить машину» – это цель.

· Что тебе даст владение машиной?

· Я буду нравиться многим девушкам.

· Что тебе даст возможность нравиться многим девушкам?

И т.д. Таким образом, определяется глубинная цель, которая связана с стояниями бытия: «покой», «благополучие», «любовь». Они не являются чем-то, что человек

· делает или достигает (это успех),

· получает от других (позитивная оценка),

· знает (мудрость).

При обсуждении задайте вопрос: «Как изменится для вас мир, если ваш способ бытия, способ жизни будет ориентирован на такую глубинную цель?», «Как обладание глубинной целью влияет на способ достижения поставленной вами промежуточной цели?»

Порой, добиваясь каких-либо целей в жизни, мы не осознаем, кто является их автором. Порой они являются частью планов, желаний наших родителей, близких, знакомых. Порой мы достигаем чего-либо, потому что кто-то знакомый уже достиг этого. И получается, что эта цель совсем не связана с истинными нашими, глубинными желаниями и не помогает реализоваться нашей неповторимой, уникальной сущности, раскрыться нашим способностям.

Идея зависимости от родительского программирования очень четко выражена в психоанализе, особенно в работах Э. Берна. Человек должен найти «расколдовыватель», дабы избавиться от вставленной в него с младенчества программы, делающей из него марионетку чужих бессознательных установок. Это совершенно не означает, что все в жизни нужно делать наоборот или наперекор тем близким, которые стоят у истоков нашего взросления. Нередко наши истинные желания совпадают с целями и желаниями значимых для нас людей. Поэтому главным становится ответ на вопрос: действительно ли принятое решение о стремлении к чему-либо является истинным моим желанием?

Учитель может включить в качестве психологической иллюстрации по данной теме примеры нескольких, наиболее жизненных сценариев: «Красная шапочка», «Золушка», «Сизиф». «Жизненный сценарий» понимается Э. Берном как «постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется в раннем детстве». Осознание влияния на нашу жизнь сформированных ранее сценариев, позволяет раскрепостить наши скрытые ресурсы и развить в себе лучшие способности.

В качестве материала для подготовки учителя по вопросам жизненных сценариев рекомендуется знакомство с книгой Э.Берна: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1998. – 400 с.

Психологический блок (8 часов)

Тема 1. «Что такое «личность»?(2 часа)

Цель: Познакомить учащихся с понятиями «индивид», «личность», «индивидуальность», «способности», «темперамент», «характер».

Основные понятия: Понятие «индивид», «личность», «индивидуальность». Как формируются наши потребности, интересы, склонности, способности. Темперамент и характер. Особенности моего характера. Методики «Самооценка черт характера», определение «точки наименьшего сопротивления» в характере.

Методические рекомендации: Эта тема предполагает как теоретическое, так и практическое осмысление понятия «личность». Учитель, делая небольшую вводную часть, знакомя с психологической терминологией, постепенно переходит на диалог с учащимися. Практическое занятие в этой теме предполагает проведение самооценки черт характера самими учащимися и обсуждение «точек наименьшего сопротивления» своего характера.

Материал для учителя

Психологический облик человека очень многообразен и определяется как врожденными свойствами, так и приобретенными в процессе воспитания, обучения, овладения материальной и духовной культурой общества.

Индивид – человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Человек рождается индивидом и имеет предопределенные природой особенности - генотип. Человек как индивид отличается от других людей такими, например, особенностями как рост, телесная конституция, цвет глаз, тип нервной системы, эмоциональность.

Личность - человек как субъект социальных отношений и деятельности. Личность человека формируется благодаря его жизни в обществе. В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми (общественные отношения), и эти отношения становятся “образующими” его личность.

Индивидуальность - своеобразие психики и личности индивида, их неповторимость. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике потребностей, интересов и убеждений, в характеристиках интеллекта и способностей человека.

Потребность - состояние индивида, сопровождаемое осознанием и переживанием нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. Потребности – это главный источник активности человека.

Разворачивающиеся потребности побуждают человека к активному поиску путей их удовлетворения и становятся внутренними побудителями его деятельности – мотивами.

Мотив – это предмет (материальный или идеальный), побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности человека.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность личности проявляется в интересах, склонностях, убеждениях, идеалах, в мировоззрении человека в целом.

Темперамент – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, определяющих динамическую и эмоциональную стороны психики и поведения. Выделяют три сферы проявления темперамента:

· общая активность как интенсивность и объем взаимодействия человека с окружающей средой – физической и социальной (инертность, пассивность, инициативность, активность);

· моторная сфера (темп, быстрота, ритм и общее количество движений);

· эмоциональность - особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество (впечатлительность, импульсивность, чувствительность и т.п.).

Тип темперамента обусловлен сочетанием свойств нервных процессов возбуждения и торможения. И.П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы – силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов, а также типичные их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности:

· сильный, неуравновешенный, подвижный (по типу темперамента - холерик);

· сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);

· сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);

· слабый, неуравновешенный, инертный (меланхолик).

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, выражающихся в отношении к различным сторонам действительности и проявляющихся в деятельности, поведении и поступках человека.

В структуре характера выделяют четыре группы черт, выражающих отношение личности:

· отношение к труду, своему делу (например, трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, инициативность, настойчивость или лень, склонность к рутинной работе, пассивность);

· отношение к другим людям, коллективу, обществу (общительность, отзывчивость, доброжелательность или замкнутость, враждебность, соперничество);

· отношение к самому себе (чувство собственного достоинства, самокритичность, скромность или заносчивость, обидчивость, эгоцентризм);

· отношение к вещам (аккуратность, щедрость, жадность).

Акцентуация характера (лат. – ударение) – это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенным психотравмирующим воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервно-психологическим нагрузкам) при сохранении устойчивости к другим.

Для каждого типа акцентуаций существуют неблагоприятные ситуации, в которых человек ведет себя неадекватно, неразумно, не так, как другие люди. Попадая в другие ситуации этот же человек может вести себя так же, как все и не испытывать психологического дискомфорта.

Самооценка - обобщенная личностная характеристика, отражающая оценку человеком самого себя.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Природными предпосылками способностей человека являются задатки – врожденные особенности его нервной системы, мозга, органов чувств и движения.

Различают общие способности, отвечающие требованиям многих видов деятельности и специальные способности, обеспечивающие успешность определенного вида деятельности (музыкальной, литературной, математической и т.п.).

Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды, на протяжении которых развитие определенных способностей проходит особенно благоприятно.

Неблагоприятными условиями для развития способностей являются:

· недостаток впечатлений (обедненная среда);

· неблагоприятные общие условия воспитания (частые психические травмы, при которых энергия ребенка тратится на неконструктивные переживания);

· формирование неблагоприятной мотивации учебной деятельности (ребенок учится не ради удовлетворения своей потребности познания, а для того, например, чтобы заслужить одобрение взрослых или избежать наказания).

Одаренность – это высокий уровень развития каких-либо способностей, создающий возможность успеха в определенной деятельности (специальная одаренность) или в широком диапазоне деятельностей (общая одаренность).

В зависимости от конкретных видов деятельности разделяют математическую, музыкальную, литературную, художественную одаренность и т.п. Согласно другой классификации существуют: психомоторная, интеллектуальная, академическая, творческая, социальная и духовная одаренность. Уровень и степень развития способностей представлены понятиями таланта и гениальности.

Талант – это высокий уровень развития индивидуальных особенностей, обеспечивающий оригинальность и новизну результатов.

Гениальность – это высший уровень развития индивидуальных особенностей, обеспечивающих исторические и социально значимые результаты.

Тема 2. «Эмоциональный мир подростка».(2 часа)

Цель: Формирование социально-психологической компетентности учащихся.

Основные понятия: Самопознание и саморегуляция. Богатство эмоционального мира. Физиологическая основа эмоций. Внешнее выражение эмоций. Что такое аффекты и страсти. «Я переживаю стресс». Способы совладания со стрессом. Техники расслабления. Приемы саморегуляции

Методические рекомендации: При изучении данной темы необходимо дать понятие о природе эмоционального мира человека. Разобраться в способах неречевого общения людей ( тренинг коммуникативных навыков). Обсудить опыт переживания стресса. Научить техникам расслабления и приемам саморегуляции подростков.

Материал для учителя

Человек унаследовал механизм эмоций от своих животных предков. Поэтому часть эмоций человека совпадают с эмоциями животных: ярость, голод, жажда, страх. Но это простейшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей. С развитием разума и высших человеческих потребностей на базе эмоций сформировались более сложные человеческие чувства.

Таким образом, мы отличаем эмоцию от чувства. Эмоция в ходе эволюции возникла раньше чувства, она присуща не только человеку, но и животному, и выражает отношение к удовлетворению физиологических потребностей. Чувства развились на базе эмоций при взаимодействии с разумом, в ходе формирования общественных отношений и присущи лишь человеку.

Давайте попробуем расклассифицировать известные вам чувства. Например, чувства бывают положительные и отрицательные по признаку доставляемого удовольствия или неудовольствия. Можно выделять чувства, направленные на других людей, и чувства, направленные на самого себя. К первым относятся любовь, благодарность, зависть, презрение. Ко вторым – самодовольство, стыд, раскаяние. Есть чувства, связанные с оценкой событий окружающего мира – огорчение, разочарование, радость. Целая группа чувств связана с инстинктом самосохранения – страх, тревога, испуг. Есть и переходные, «промежуточные» чувства, которые могут быть отнесены к нескольким группам: например, злость и досада могут быть направлены и на других, и на себя.

Материал для практического занятия

Практикум по этой теме желательно проводить в форме тренинга. Учащимся предлагается система эмоциональной гимнастики – это упражнения, в которых подростки демонстрируют и распознают эмоциональные состояния друг друга.

Пример 1. «Мимика».

Педагог последовательно поворачивается к разным подросткам и с помощью мимики и позы изображает для каждого из них некоторое эмоциональное отношение. Обида, восхищение, усталость, ужас – это вполне по силам изобразить учителю и опознать учащемуся. Последний может обратиться к помощи тех, кто сидит рядом.

Потом педагог предлагает продолжить этот ряд эмоциональных отношений кому-то из участников тренинга.

Задание может постепенно усложняться : ребята могут разбиться на пары, выбрать себе роли и без слов разыграть этюд, в основе которого лежит некоторый эмоциональный сюжет ( например, ссора в кафе между приятелями, неприятный разговор с директором школы, поход к зубному врачу и т.д.). Задача зрителей – определить эмоциональное состояние исполнителей и оценить, с помощью каких невербальных средств это состояние было передано.

Пример 2. «Отгадай вещь».

Участники садятся в круг. Тренер мимикой, жестами, телодвижениями изображает действия с неким всем известным предметом. Главное, чтобы этот предмет отгадал тот, кто сидит в круге. Если он отгадал, то кивает тому, кто изображает предмет. Первый участник как бы передает изображавший предмет второму, второй должен изобразить релевантную деятельность с этим предметом и отложить предмет в сторону. После этого второй участник изображает деятельность со своим новым предметом. Отгадывает вся группа, но кивнуть, что, мол, я отгадал, должен третий подросток. Второй передает свой предмет, третий действует с предметом, откладывает его в сторону и загадывает свой предмет. Так упражнение совершает круг. Последним отгадывает первый участник.

Приведем примеры только названий вещей, которые часто загадываются в этом упражнении: зонтик, спички и сигареты, фотоаппарат, нож и вилка, пишущая машинка (клавиатура), утюг, цветы, зеркало и т.п.

Подробное описание данных упражнений можно найти в следующих пособиях:

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учебное пособие. Москва, Академия, 2001.

Фопель Клаус. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.Москва. Генезис.1999.

Если занятие проводит психолог, в практикуме возможно использование элементов аутогенной тренировки. Подготовка к аутотренингу предполагает беседу о психической саморегуляции, ее механизмах и возможностях. Аутогенная тренировка позволяет более эффективно овладеть собственными эмоциями, тренировать волю, память, концентрировать внимание, вырабатывать привычку к самонаблюдению и самоотчету.

Тема 3. «Кризисные состояния и успешность переживания». (2 часа)

Цель: Создание благоприятных условий для самопознания, осознания подростком сильных сторон своей личности, анализ одной из типичных кризисных ситуаций и разработка стратегии поведения – преобразующей, адаптивной, защитной или самопоражающей.

Основные понятия: Кризисная ситуация как возможность саморазвития. Стратегии преодоления кризисных ситуаций : преобразующие, адаптивные, защитные техники, самопоражающие стратегии (алкоголизм, наркомания, суицид). Ситуации учебной и внеучебной деятельности. Как успешно сдать экзамен. Новенький в классе.

Методические рекомендации: Во время занятий по данной теме происходит формирование представлений о кризисных ситуациях жизни как возможности для саморазвития; анализ неконструктивного разрешения предыдущих кризисных ситуаций, формирование представлений подростка о своих способностях к совладанию с проблемой в кризисной ситуации.

Рекомендуется эту тему поручить провести школьному психологу в режиме подгрупповых занятий. Для работы каждому учащемуся необходимы тетрадь или листы для рабочих записей, «Дневник значимых переживаний», цветные карандаши, акварель, кисти.

Желательно, чтобы помещение (классная комната) была оборудована шторами для затемнения, аудио- и видеоаппаратурой. Пространство класса должно позволять проводить работу за партами, «в кругу», выполнять двигательные упражнения.

Можно порекомендовать использование в этой теме видеосюжетов из фильмов, где герои переживают кризисные ситуации жизни («Общество мертвых поэтов», «Форрест Гамп» и др.)

Схема построения занятия

· Ритуал приветствия (разминка, требующая эмоциональной выразительности)

· Рефлексия эмоционального состояния ( вербальные и невербальные техники – графика, цветопись) Обучение работе с Дневником значимых переживаний

· Основной блок (групповая дискуссия, игровые приемы, элементы психодрамматизации, арттерапии, музыкотерапии)

· Блок приемов саморегуляции (психомышечная тренировка, дыхательная гимнастика и т.д.)

· Рефлексия эмоционального состояния. Ритуал прощания.

Если занятия по этому блоку проводит учитель, рекомендуется остановиться на форме групповой дискуссии о содержании кризисных ситуаций в учебной и внеучебной деятельности. Подробно остановиться на ситуации экзаменов. Выработать всем классом правила поведения во время экзамена.

В качестве основы для подобного разговора можно предложить публикацию в прессе, видеосюжет или реальные события, происходившие в классе. Мы, в качестве примера предлагаем статью С.Степанова «Репетиция успеха», опубликованную в газете «Школьный психолог».

С РАЗНЫХ С ТОЧЕК ЗРЕНИЯ

Теоретически экзамен представляет собой вспомогательную оценочную процедуру в учебном процессе. Сам по себе он ничего не прибавляет к знаниям учащихся. Но весь учебный процесс в старших классах оказывается сориентирован на этот решающий рубеж. Само усвоение материала подчиняется требованию воспроизвести его на экзамене. Это облегчает итоговое испытание, поскольку целенаправленная подготовка к нему осуществляется заблаговременно и поэтапно. Однако в подростковом и юношеском возрасте отдаленное планирование еще представляет для человека почти невыполнимую задачу. Большинство школьников не воспринимают экзамены всерьез, пока те не замаячат в ближайшей перспективе. Поэтому львиная доля подготовки, как правило, приходится на последние недели и дни. А это создает исключительное напряжение, причем троякого рода.

Во - первых, успешное прохождение испытания требует владения большим объемом знаний, который еще незадолго до экзамена представлен в сознании большинства учеников недостаточно полно и систематизированно. Поэтому на завершающем (а по сути — главном) этапе подготовки требуется интенсивное освоение огромного материала. Однако человеческий мозг способен в ограниченное время воспринять лишь определенный объем информации. С помощью волевого усилия возможно немного расширить эти рамки, но это связано с большим напряжением. Поэтому интенсивное «накачивание» информации и ее правильное воспроизведение на экзамене —серьезная интеллектуальная задача, связанная с большой нагрузкой на мозг.

Во - вторых, сама по себе процедура испытания и оценки связана с глубокими эмоциональными переживаниями. Неопределенность результата на этапе подготовки порождает опасения, тревогу и неуверенность — так называемый экзаменационный стресс. Педагоги знают, что нередко ученик волнуется так сильно, что это просто мешает ему пройти испытание на уровне своих знаний и способностей.

В - третьих, не секрет, что успех зависит не только от знаний, но и от всего мироощущения ученика, его отношения к учебе и к самой экзаменационной процедуре. Поэтому мотивационно - волевая готовность оказывается не менее важна, чем интеллектуальная и эмоциональная.

Как же достичь такой комплексной готовности? Одни ребята с головой уходят в подготовку, с утра до ночи просиживают над учебниками, пользуя свой измученный мозг крепким кофе вперемешку с валерьянкой. Другие, наоборот, стараются максимально отвлечься, полагаясь на ранее усвоенные знания и на везение. И те и другие, как правило, на экзаменах не блещут. Легче всего даются экзамены тем, кто избирает третий вариант подготовки, основанный на здравом смысле и рекомендуемый психологами.

ПОСМЕЕМСЯ НАД СТРЕССОМ

Начать следует с организации благоприятных условий и здорового ритма жизни. Известно, что люди делятся на «жаворонков» и «сов» и их умственная продуктивность различна в разное время суток. Родителям ученика и ему самому надо разобраться, к какому типу он принадлежит. Для «жаворонка» лучше начинать подготовку с утра пораньше, а вот засиживаться допоздна не просто бесполезно, но даже вредно. Если же ученик — скорее «сова», то усаживаться за учебник в ранний час нецелесообразно: он еще не вполне проснулся и будет долго входить в рабочий ритм. А вот посидеть чуть попозже вечерком может быть нелишне.Впрочем, в экзаменационную пору режим дня часто расстраивается: многие жалуются на нарушение сна. Оно связано с сильным волнением, и велик соблазн бороться с ним с помощью успокоительных пилюль и таблеток. Но это опасный путь. Всякое успокоительное средство — даже безобидная валерьянка — оказывает тормозящее действие на нервную систему. В подростковом жаргоне тормозом называют тугодума, человека туповатого и плохо соображающего. Так что не следует становиться таким тормозом добровольно. Ученик, опившийся перед экзаменом валерьянки, рискует не вспомнить даже то, что прочитал накануне. А в качестве снотворного, если в том есть необходимость, лучше всего использовать древнейшее средство — мед, который к тому же прекрасно питает мозг.

Питание молодого организма в это время, как и в любое другое, должно просто быть регулярным и полноценным (то есть достаточно калорийным и витаминизированным). Не следует увлекаться таким популярным стимулятором, как кофе. Тому, кто с чашечки кофе привык начинать свой день, оно действительно полезно. А вот большие дозы, да еще с непривычки, могут вызвать запредельное возбуждение либо, наоборот, вогнать в депрессию.

Чрезвычайно полезно чередовать умственную активность с небольшой физической нагрузкой — например, для разрядки поиграть в волейбол или бадминтон, покататься на велосипеде или на роликах, либо просто погулять. Посвященный этому час может принести больше пользы, чем лишний час занятий при многочасовом сидении за учебниками. Кто - то, наверное, сочтет, что для полноценной разрядки совсем здорово было бы сходить, например, на дискотеку. Но такое времяпрепровождение лучше отложить на послеэкзаменационную пору. Действительно, энергичные танцы под бодрую музыку дают немалую физическую нагрузку и приносят положительные эмоции. Однако эту нагрузку и эти эмоции современные дискотеки обеспечивают даже в избытке, что само по себе становится для организма и психики довольно сильным стрессом.

Однако на фоне естественного и вполне объяснимого беспокойства положительные эмоции в разумных пределах просто необходимы. Порой родители, стремясь создать ребенку наилучшие условия, буквально запирают его дома, запрещают гулять, смотреть телевизор, слушать музыку, общаться с друзьями даже по телефону. В итоге у бедного ученика создается полное впечатление, что он под домашним арестом. А естественное состояние арестанта — уныние и тоска. Родителям нелишне было бы вспомнить свои школьные годы и собственное состояние перед экзаменом. Тогда, может быть, они попытались бы защитить ребенка эмоционально. А это очень просто: не нужно накалять обстановку, провоцировать конфликты и нервничать по всякому поводу. Куда лучше просто вместе погулять и поговорить о жизни: после этого легче становится на душе и старшим, и младшим. Телевизор тоже может неожиданно оказаться помощником. Конечно, фильм ужасов или скулодробительный боевик энтузиазма перед экзаменом не прибавят. Зато забавная комедия или эксцентричное шоу могут оказаться чудодейственными.

О ПОЛЬЗЕ ШПАРГАЛОК

Ученику обычно кажется, что количество материала для повторения (а то и изучения) так велико, что справиться невозможно. Инстинктивно он отодвигает день расплаты и накануне экзамена оказывается перед горой неусвоенной информации. Как же правильно построить работу? Практика показывает, что, имея в распоряжении всего несколько дней, следует сначала просмотреть весь материал и распределить его таким образом: за первые два дня надо охватить большую часть, за третий — остальную, четвертый посвятить повторению. Повторять материал желательно ежедневно, так как 20—30 % прочитанного на следующий день из памяти улетучивается. Поэтому первые полтора - два часа лучше посвятить тому, чтобы освежить в памяти пройденное накануне. При этом нельзя забывать про коварные психологические «ловушки». Первая — это эффект узнавания. Глядя в текст, ученик порой чувствует, что где - то когда - то он все это видел, читал, а потому незачем терять время на изучение этого вопроса, можно переходить к следующему. Но узнавание почти всегда поверхностно. Материал, который кажется знакомым, нелишне повторить!

Еще одна ловушка — эффект края. Психологи, начиная с Германа Эббингауза, указывают, что при прочтении любого текста лучше запоминаются его начало и конец. Поэтому при запоминании и повторении повышенное внимание надо уделить середине текста.

Как правило, ученик сам хорошо знает, как ему удобнее запоминать. Для одного полезно читать вслух, ибо у него лучше развита слуховая память. Самое эффективное — репетиция ответа перед зеркалом. А тому, кто лучше запоминает не услышанное, а написанное, помогут... шпаргалки. Да, текст, коротко и емко изложенный на небольшом листке, хорошо запоминается. Надо только помнить, что польза шпаргалки распространяется до порога класса.

НЕ ДУМАТЬ О ПРОВАЛЕ

Экзамен — волнующее событие, но волнение может быть разного рода. Чаще всего оно порождено боязнью неудачи. Боязнь же продиктована прежде всего необычностью ситуации. Этот фактор желательно заранее смягчить. Если ученик все время перед экзаменом провалялся на диване — пускай и с учебником в руках, — контраст со строгим экзаменационным классом будет слишком силен. Поэтому готовиться лучше в максимальном приближении к реальной обстановке: учить, сидя за столом, проговаривать ответ — стоя «у доски», может быть даже в том же костюме, в котором отправишься на экзамен. О костюме тоже надо позаботиться. Если у учителя при виде какого - то наряда возникает сомнение: на экзамен собрался ученик или на танцы, то это сомнение легко распространяется и на качество ответа. Самовыражение во внешности лучше отложить до выпускного бала.

Кто - то мудро заметил: «Если вы желаете добиться успеха — ведите себя так, словно вы его уже добились». Вид спокойного, уверенного в себе ученика действует на экзаменатора однозначно положительно, а вот дрожь в коленках и подобные симптомы экзаменационного стресса невольно порождают подозрение: наверное, плохо знает, раз так боится... Идя на экзамен, ученик должен сосредоточиться на достижении успеха, а не думать о возможном провале. Так воин накануне штурма не должен думать о госпитале. Конечно, от неудачи не застрахован никто, но чем меньше ее боишься, тем более вероятен успех.

Сергей СТЕПАНОВ

Тема 4. «Гений общения: как понять другого».(1 час)

Цель: Сформировать у учащихся навыки общения со сверстниками (повысить коммуникативную компетентность).

Основные понятия: Мой круг общения. Общение в группах- больших и малых. Давление групповых норм. Конформность, устойчивость, внушаемость. Правила доверительного общения. Способы самоанализа и самокоррекции в сфере общения. Ссоры в семье. Причины, «безопасные» стратегии поведения. Техники эффективного слушания и высказывания.

Методические рекомендации: Во время данного занятия проводится - социально-психологический тренинг. Вводится понятие групповых норм поведения. Обсуждаются понятия конформность, устойчивость, внушаемость. Происходит усвоение правил доверительного, делового, формального общения и изучение техник эффективного общения – слушания и высказывания.

Рекомендуется предварительное проведение социометрии в классе.

Примерный сценарий тренинга

· Знакомство. Разминка. Принятие правил поведения в тренинговой группе.

· Дискуссионная часть. Вводится определение коммуникации, коммуникативной компетентности, определяется цель и задача занятия по повышению коммуникативной компетентности. В зависимости от специфики социально-психологической структуры класса, дискуссия может быть сформирована вокруг какого-то ключевого понятия, например, контактность, застенчивость, конфликтность, агрессивность, конформность, устойчивость, внушаемость и т.д.

· Игровая часть. Она может состоять из системы этюдов, которые обсуждаются в группе ( как познакомиться с девушкой, как вести себя в незнакомой компании и т.д.).Разыгрываются ситуации, в которых участники группы обращаются с просьбой к кому-либо из сверстников

· просят помочь в каком-либо деле;

· предлагают свою помощь;

· просят внимания.

· Проводится анализ разыгрываемых ролей. Полезно предложить учащимся меняться ролями. Обсуждаются различия видения ситуации в зависимости от позиции, в которой сейчас находится человек.

· Обсуждение итогов. Ритуал окончания встречи. Здесь возможны несложные тренинговые упражнения, направленные на поддержание позитивного отношения участников тренинга : «Цветы», «Комплименты» и т.д.

Материал для учителя

Общение может выполнять следующие функции:

· информационно-коммуникативная – для передачи информации в процессе общения необходимо удачно выбрать форму сообщения информации, речевые средства и ситуацию информирования, предвидеть реакцию партнера, учесть его индивидуальные особенности, уметь конкретизировать информацию по ходу высказывания;

· познание людьми друг друга – осуществляется на основе умения анализировать внешнее поведение людей – позу, жесты, мимику, микромимику, изменять собственную стратегию общения, в зависимости от изменений эмоционального состояния, выразительного поведения партнера;

· организация межличностных взаимоотношений – предполагает проявление интереса к другому человеку, осознание себя активным равноправным участником взаимодействия, способным направленно формировать взаимоотношения;

· взаимовлияние людей друг на друга – проявляется в стремлении сделать так, чтобы собеседник увидел предмет, о котором идет речь нашими глазами, в поиске “слабых точек” в системе его аргументов и факторов, которые помогут управлять поведением партнера.

К невербальным (внесловесным) средствам общения относятся: паралингвистические (мелодика речи, дикция, интонация, использование пауз, повышения-понижения тона, тембровые изменения) и экстралингвистические (мимика, жесты, цветозвуковые параметры помещения, акустика) средства.

К вербальным средствам общения относятся техники слушания и высказывания. В любом высказывании присутствует уровень информационный и уровень эмоциональный. В соответствии с этим обратная связь, поступающая от слушателя, может быть отражением информации или чувств говорящего. Вид слушания, в котором проявляется отражение информации, называется активным слушанием. Применяется в ситуациях, когда партнер по общению равен или занимает доминирующую позицию.

Активное слушание предполагает:

· заинтересованное отношение к собеседнику, демонстрируемое при помощи невербальных средств общения (поза заинтересованного слушателя, доброжелательный взгляд, направленный на собеседника);

· уточняющие вопросы;

· вопросы, построенные по типу: “Правильно ли я понял, что…?” (с пересказом своими словами указаний или претензий собеседника);

· получение ответа на свой вопрос.

Пассивное слушание применяется в ситуациях общения с человеком, находящимся в состоянии сильного эмоционального возбуждения. Целью пассивного слушания является помощь партнеру в преодолении состояния аффекта, приведение его в состояние относительного спокойствия. Пассивное слушание предполагает:

· демонстрацию заинтересованного отношения к собеседнику;

· поддерживающие “угу-реакции” (“Да, да, угу-угу” и т.п.);

· уточняющие вопросы, помогающие “выговориться” собеседнику

(“И что она Вам ответила?”, “ Как отнеслись к этому Ваши близкие?” и т.п.).

Эмпатическое слушание – вид слушания, содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора. Эмпатическое слушание предполагает:

· избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного: “Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер”, спросим: “Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?…”);

· точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.

Важными характеристиками и средствами эффективного педагогического общения являются:

· рефлексия, как способность человека взглянуть на себя со стороны, способность к самоанализу собственных психических состояний, действий, поступков;

· эмпатия – сопереживание, вчувствование в другого человека, переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек и сочувствия им;

· идентификация – уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию, обстоятельства другого человека.

Эффективность педагогического общения зависит и от овладения педагогом навыком выражения чувств, техникой Я-высказывания. Техника Я-высказывания позволяет человеку:

· свободно выражать свои чувства, осознавая при этом собственную ответственность за то, что происходит;

· строить общение, никого не обижая и не вызывая агрессию со стороны собеседника.

Я-высказывание строиться по следующей схеме:

· Описание ситуации, вызвавшей напряжение (“ Когда это происходит…”, “Когда я сталкиваюсь с тем, что…”);

· Точное называние своего чувства в этой ситуации (“Я чувствую… раздражение, горечь, беспомощность и т.д.);

· Называние причин (“Потому что…”, “В связи с тем, что…”).

В процессе педагогического общения могут проявляться различные стили поведения и руководства педагога.

Автократический стиль – автономная власть руководителя; руководитель принимает решение сам и сам его объявляет.

Авторитарный (или директивный) стиль – доминирование позиции руководителя; единоличное принятие большинства решений, постоянный контроль за выполнением решений, с угрозой наказания; отсутствие интереса к партнеру по общению как к личности.

Демократический стиль – уравнивание позиций партнеров по общению; решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений группы; выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими исполнителями; руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности партнеров, их интересам, потребностям, склонностям.

Либеральный (или попустительский, или нейтральный) стиль – передача группе полномочий руководителя; при принятии решения все могут высказывать свои позиции, но реального согласования мнений достичь не стремятся; принятые решения не выполняются; нет контроля их реализации.

Тема 5.[8] «Думая о будущем : проблемы целеполагания

и жизненной перспективы» (1 час)

Цель: Научить подростков рациональному использованию времени, привить ценность собственной обязательности как критерия надежности в отношениях с людьми.

Основные понятия: Я- реальное. Я- идеальное. Преодоление страха перед любым целеполаганием. Искусство достигать и искусство побеждать Письмо в будущее. Проект «Я в будущем» (самопрезентация). Построение жизненных целей и планов.

Методические рекомендации: Данное занятие можно провести в форме развернутой дискуссии и группового обсуждения проблемы жизненных планов и перспектив. Проект «Я в будущем» в форме самопрезентации может быть осуществлен как итог занятия.

Для изучения этой темы потребуется подготовительная работа учителя. В качестве подготовительного этапа работы рекомендуется предложить учащимся написать сочинение на тему «Мой день через 10 лет». Обсуждение предложенных моделей будущего может лечь в основу дискуссии на тему о жизненных перспективах.

Перед занятием можно предложить вопросы для обсуждения (написанные на доске или распечатанные в форме анкеты) :

1. Умеешь ли ты рационально использовать свое время?

2. Легко ли тебе отличить среди повседневных дел важные и не очень важные?

3. Всегда ли тебе удается правильно рассчитать свои силы и время?

4. Как часто ты даешь обещание и не можешь его выполнить?

5. Всегда ли твои цели соответствуют твоим потребностям?

Методическим средством для работы по планированию времени, может быть, составление подростками специального дневника целей. Наиболее сложная, на наш взгляд, задача – научить подростка использовать ресурсы своей собственной личности и не бояться ставить перед собой жизненно важные цели. Можно предложить подросткам построить гистограмму «Моя жизнь»:

У каждого на листочке должно быть изображено две оси: горизонтальная «Время» (годы жизни) и вертикальная «Значимость события» от 0 до 10 баллов. Ось «время» задается самими учащимися (по годам или подробнее). На ней в соответствующем месте нужно изобразить в виде столбика важные события своей жизни : прошлой, настоящей и будущей, а по вертикальной оси отложить личную значимость каждого события (от 0 до 10). Синим цветом обозначают события прошлого, красным – настоящего, зеленым – будущего.

Нормальная картина предполагает приблизительно одинаковое количество красного, зеленого и синего цвета на этой гистограмме.

Обсудите с учащимися получившиеся рисунки. Попытайтесь выяснить, многое ли из значимых событий зависело от обстоятельств? Можно ли их было предусмотреть?

В ходе этого занятия необходимо научить подростков:

1. Не торопиться соглашаться в ситуации психологического давления (классификацию или просто список видов такого давления легко можно составить вместе с учащимися)

2. Принимать решение только после рассуждений о приоритете и затратах

3. Честно говорить «нет», если не сможешь сдержать слово

4. Предлагать компромиссы, то есть брать на себя посильную часть проблемы.

5. При оценке ориентироваться не на заблуждения товарищей («Мы же договорились!»), а на собственное решение, даже если ты не успел его высказать.

6. Не забывать самому себе говорить «Молодец!», когда сдержал слово.

Правовой блок (6 часов)

В 10-11 классах учащиеся продолжают знакомиться с отраслями права. Поэтому целесообразно обобщать их знания в области теории права. Кроме того, в юридической науке существует иерархия правовых норм, которой необходимо придерживаться при выстраивании цепочки рассуждений.

Схема «Право»:

Система права

Отрасль права

Институт права

Нормы права

гипотеза (условие) диспозиция

(правило поведения)

санкция (последствие)

При построении урока педагог пошагово продвигается в глубь изучаемой отрасли: определение отрасли, источники (формы) права, правоотношения, субъекты, объекты, институты, реализация норм права, юридическая ответственность.

Методические рекомендации правовых знаний.

Систематизация и изучение основ уголовного и семейного права РФ происходит в виде модуля. Модули «Уголовного право», «Семейное право» интегрируются в курс «Обществознания» или изучаются в общем курсе «Основы здорового образа жизни». Каждый модуль рассчитан на 6 учебных часов и имеет следующую структуру:

1. Урок лекция или презентация

2. Урок тренинг

3. Урок практикум

4. Урок-лекция

5. Урок-тренинг

6. Видео урок (урок-форма).

Такая логика расположения занятий позволяет вести учеников от теории к практике и наоборот, что делает усвоение материалов более осознанным. Учащиеся при изучении модулей приобретают навыки работы с правовыми документами и их комментариями. От коллективного рассмотрения статей кодексов и соотнесения их с научной литературой необходимо идти до индивидуального изучения норм права и практического их применения к конкретным случаям.

Особо педагог должен обратить внимание к подбору примеров: сначала рассматриваются элементы отвлеченного преступления, затем отвлеченные примеры всего преступления, и только в последствие, когда ученики приобрели навыки анализа преступлений, изучается конкретный пример с полным разбором его элементов.

Методика решения задач:

· Ознакомление с задачей;

· Определение каждого понятия задачи;

· Определения вида (классификация);

· Решение задачи.

Так как словесные методы играют большую роль при изложении материала, то выбираемые определения понятий должны быть четкими, простыми для понимания детей 15-16 лет, логически выстроенными. Поэтому оправдано сочетание объяснения с условной наглядностью. Т.о., модули должны развивать правовое сознание учащихся, формировать правовую направленность поведения и активную гражданскую позицию.

Темы модуля «Уголовное право».

1. Уголовное право как отрасль права. Преступление.

2. Виды преступлений.

3. Преступления против семьи и несовершеннолетних.

4. Уголовная ответственность. Наказание.

5. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

6. Уголовный процесс.

1 урок.

Цель: обобщение знаний учащихся об основах публичного права; изучение уголовно-правового регулирования; рассмотрение преступления, его состава и стадий совершения.

Основные понятия: право, отрасль права, система права, институты права, нормы права; уголовное право (уголовный кодекс), общая часть УК, особенная часть УК, преступления, состав преступления, стадии совершения преступления.

Оборудование: схема, карточки.

Материалы: Конституция РФ, Уголовный кодекс, учебник по уголовному праву (общая часть).

Тип урока: комбинированный (изучение нового материала).

Вид урока: презентация или лекция.

Ход урока:

1. Актуализация знания учащихся в области права, учитель проводит вводную (или повторительно-обобщающую беседу): Что такое право? Дайте определение системе права. Чем отрасль права отличаются от институтов права? Какие отрасли вам известны? Что такое нормы права? Учитель составляет оргсхему «Право».

2. В ходе аналитической беседы учащиеся под руководством педагога вырабатывают определение уголовного права, либо определение вычитывается из содержания курса «Уголовное право». Учитель описывает источники уголовного права – это Конституция РФ и Уголовный кодекс. Раскрывая структуру данной отрасли, детям демонстрируется общая и особенная часть УК.

Из ст. 14 УК учащиеся знакомятся с определением преступления. Необходимо обратить их внимание на то, что данное определение имеет 4 составляющих:

1. Виновность

2. Общественная опасность

3. Уголовная противоправность

4. Наказуемость

С помощью объяснительно-иллюстративного метода раскрывается состав преступления

Особо описываются субъект преступления и вина.

В качестве иллюстрации состава преступления и закрепления его элементов возможно комментирования педагогов отвлеченного примера преступления.

Далее рассматриваются стадии совершения преступления:

1. Приготовление к преступлению

2. Покушение на преступление

3. Окончание преступления.

Сочетание первой и второй стадии образуют неоконченное преступление.

3. Учитель формулирует проблему с помощью конкретных примеров: «Существует ряд условий, обстоятельств, при которых имеется полный состав преступления, но оно таковым не признается – это обстоятельства, исключающие преступность деяния» (глава 8 УК РФ). Какие признаки преступления отсутствуют у таких деяний?

Домашнее задание: найти в УК РФ главу 8, познакомиться с обстоятельствами, исключающими преступность деяния.

Урок 2.

Цель: изучение классификации преступления и некоторых его видов; выработка навыков работы с правовыми документами.

Основные понятия: Конституция РФ, Уголовный кодекс, преступление, его состав, виды преступлений, преступления против личности.

Оборудование: таблица, схемы.

Материалы: Конституция РФ, Уголовный кодекс РФ.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-тренинг.

Ход урока:

1. Целесообразнее на первом этапе занятия закрепить (откорректировать) знания учащихся об уголовном праве вообще и преступлении в частности. Репродуктивный метод воспроизведения материала учащихся комбинируется с заданиями на развитие логики. Например, сравните преступление-деяние

Объект преступления – субъект преступления

Оконченное – неоконченное преступление…

На данном уроки модули «Уголовное право» анализируются только отвлеченные примеры преступления.

2. В течение вводной беседы учащиеся припоминают, что, согласно Конституции РФ, ст. 2 высшей ценностью является человек, его права и свободы. В целом и первая, и вторая глава Конституции РФ не изменяемы. Нарушение основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, чаще всего квалифицируется как преступление. С помощью таблицы «Виды преступления» педагог бегло характеризует их.

Таблица. Виды преступлений .

Конституция РФ	Уголовный кодекс
А) Права и свободы человека 1. Личные права и свободы	А) Преступление против личности 1. Преступление против жизни и здоровья (16 гл.)

2. Преступление против свободы, чести и достоинства личности (17 гл.)
3. преступления против половой неприкосновенности и половой свободоличности (18 гл. УК)
Политические права	4. преступления против конституционных прав и свобод человека и гражданина (19 гл. УК)
Социальные права	5. Преступления против семьи и несовершеннолетних (20 гл. УК)
Экономические права
Б. Общество.
В. Государство.

3.По выбору педагога рассматриваются 2-3 преступления против личности, которые чаще всего совершают дети 15-16 лет. Об одном из преступлений против личности повествует учитель: вид преступления состав его, стадии совершения преступления, конкретный пример. Затем учащиеся под руководством педагога рассматривают другой вид преступления против личности по следующему алгоритму: 1. чтение статей УК; 2. чтение комментария к данной статье; 3. изучение состава преступления (по учебнику «Уголовное право. Особенная часть».

4. Приведение примеров.

Домашнее задание: подготовиться к уроку-практикуму по теме «Преступление против семьи и несовершеннолетних». Класс разбивается на 8 групп. Каждая группа-это эксперты-юристы по одной из статей 20 главы УК.

Урок 3.

Цель: изучив понятия и виды преступлений против семьи и несовершеннолетних.

Основные понятия: Конституция РФ, уголовный кодекс, преступление, его состав и виды, преступление против семьи и несовершеннолетних.

Оборудование: схема.

Материалы: Конституция РФ, Уголовный кодекс РФ с комментариями, учебники по уголовному праву, выписки (вырезки) из газет, журналов.

Тип урока: комбинированный (формирование и закрепление знаний, умений и навыков).

Вид урока: урок-практикум.

Ход урока.

1. По ходу обобщающей беседы учащиеся повторяют материал, связанный с преступлениями. Что такое преступление? Каковы признаки преступления? Опишите состав преступления… Возможно использование элементов интеллектуальной игры, например, кроссворд.

6.	П
Р
1.	Д	Е	Я	Н	И	Е
С
2.	О	Б	Щ	Е	С	Т	В	О
3.	У	Г	О	Л	О	В	Н	Ы	Й
П
Л
4.	Н	А	К	А	З	А	Н	И	Е
Н
5.	В	И	Н	А
Е

1. Действие или бездействие, повлекшее за собою тяжелые последствия.

2.Чьи интересы (блага) ущемляет преступление в целом.

3. Кодекс, регулирующий отношения людей связанные с преступлениями.

4. Что следует за преступлением?

5. Что проявляется в виде умысла и неосторожности?

6. Какой институт уголовного права обладает следующими признаками: деяние, общественная опасность, виновность, наказуемость.

2. Учащиеся перечисляют виды преступлений.

Педагог раскрывает понятие преступлений против семьи и несовершеннолетних, описывает источники появления данной главы УК РФ. Всеобщая декларация прав человека. Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, УК. Необходимо четко определить, что такое семья (из семейного кодекса) и кого считают несовершеннолетними (по УК). Затем каждая группа представляет свой вид преступления, остальные ученики принимают активное участие в осуждении его.

Алгоритм работы.

1. Чтение статьи УК РФ.

2. Описание состава преступления.

3. Обсуждение квалифицирующих признаков преступления.

4. Приведение примера преступления (из газет, журналов)

5. Обсуждение и рассмотрение примера.

3. В заключение урока учитель вместе с учащимися составляет схему «Преступление против семьи и несовершеннолетних».

Вовлечение несовершеннолетнего, Совершение преступления				Уголовная ответственность за:		Незаконное усыновление
Совершение антиобщественных деяний			Купля и продажа	Разглашение тайного усыновления	Уклонение от уплаты средств на содержание
			Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних
Употребление алкоголя	Употребление одурманивающих средств	Бродяжничество или попрошайничество

4 урок

Цель: Изучить формы реализации уголовной ответственности; формировать юридическую ответственность как мативационно - ориентировочную направленность личности.

Основные понятия: Конституция РФ, Уголовный кодекс (общая часть) юридической ответственности и ее виды, уголовная ответственность, наказание и его виды, освобождение от уголовной ответственности, освобождение от уголовного наказания, амнистия, помилование, судимость, реабилитация.

Оборудование: схемы «наказание», «юридическая ответственность».

Материалы: Конституция РФ, Уголовный кодекс (общая часть, учебники по уголовному праву.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: лекция.

Ход урока.

1. Актуализация знания учащихся по юридической ответственности, педагог проводит вводную беседу. Что такое ответственность?

Почему выделяют юридическую ответственность? Каковы виды юридической ответственности? Возможно применение схемы «Юридическая ответственность». (организация преподавания права в общеобразовательном учреждении: Региональный опыт: сборник материалов. М «Новый учебник», 2002. с 210.

2. Уголовная ответственность как правоотношение-это осуждение ( и наказание) лица, совершившего преступление, и принуждение его к исполнению правовой обязанности претерпевать лишения личного или имущественного характера.

Рассматривается объект, субъект уголовной ответственности.

Уголовное наказание – это реакция государства на совершенное лицом преступление, оно обладает рядом признаков. Педагог бегло описывает признаки наказания и представляет схему «Виды уголовных наказаний» (объяснительно-иллюстративный метод) однако существуют виды освобождения от уголовной ответственности:

1. деятельное раскаяние (ст. 75)

2. примирение с потерпевшим (ст. 76)

3. изменение обстановки (ст. 77)

4. истечение срока давности (2-15 лет)

5. амнистия (ст. 84)

3. Текущее закрепление основных понятий и просмотр (зарисовка) предложенных учителем схем.

Домашнее задание. Усвоение материала лекции.

Урок 5.

Цель: углубление знаний в области уголовной ответственности, отработка навыков изучения правовых документов.

Основные понятия. Конституция РФ, Уголовный кодекс, преступление, уголовная ответственность несовершеннолетних.

Материалы: Конституция РФ, Уголовный кодекс (общая часть), учебники по уголовному праву.

Оборудование: схема «наказаний».

Тип урока: формирование и закрепление знаний, умений и навыков (комбинированный).

Вид урока: урок-тренинг (репетиция).

Ход урока.

1. В процессе повторения (корректировки) знаний учащихся, учитель отрабатывает основные понятия темы «уголовная ответственность», так как полученные сведения будут являться фундаментом для дальнейшего хода урока. Кроме репродуктивных методов игровых элементов, возможна постановка проблем: «Нужная ли смертная казнь в России», «Почему преступник должен нести наказание?», «Уголовная ответственность и дети».

2. В составе преступления выделяют субъект. Кто является субъектом уголовного права? Детей, какого возраста называют малолетними? Как называют детей от 14 до 18 лет? На детей, какого возраста распространяется уголовная ответственность?

Учащиеся под руководством педагога сравнивают уголовную ответственность детей и взрослых, читая Уголовный кодекс.

а) Уголовная ответственность несовершеннолетних (82 ст. УК).

б) Виды наказаний несовершеннолетних (ст. 88 УК).

в) Меры воспитательного воздействия (90 ст. УК).

г) Освобождение от уголовной ответственности несовершеннолетних (75-90 ст. УК).

д) Освобождение от отбывания наказания несовершеннолетних.

е) Срок давности.

ж) Сроки погашения судимости (95 ст. УК).

Алгоритм:

1. чтение статей;

2. припоминание учащимися общих положений УК;

3. сравнение положения несовершеннолетних и взрослых преступников;

3. В конце занятия учитель организует дискуссию о реализации принципов права по отношению к детям: социальная справедливость и гуманизм.

Домашнее задание. Повторить материал всего модуля.

Урок 6.

Цель: создать представление об уголовном процессе. Изучить стадии и участников уголовного процесса.

Основные понятия: Конституция РФ, Уголовно-процессуальное право, уголовный процесс, стадии уголовного процесса, субъекты уголовного процесса, меры пресечения.

Оборудование: видеофильм, фотографии.

Материалы: Конституция РФ, Уголовно-процессуальный кодекс, Уголовный процесс, учебник.

Тип урока: повторительно-обобщающий урок.

Вид урока: видеоурок (желательно), урок-драма.

Ход урока.

1. На первом этапе занятия проводится повторительно-обобщающая беседа по всему модулю «Уголовное право» или может быть использован обучающий тест с последующим обсуждением его результатов. Круг повторяемых вопросов должен быть ограничен основными понятиями уголовного права (Уголовное право; уголовная ответственность, преступление, его состав, стадии и виды; наказание, его виды, освобождение от уголовной ответственности и освобождение от наказания).

2. Учитель сжато сообщает задачи уголовного процесса:

3. 1. быстрое и полное раскрытие преступления;

4. 2. правильное применение законов;

5. 3. привлечение виновных к ответственности;

6. 4. предупреждение роста преступности.

Стадии уголовного процесса:

возбуждение уголовного дела;

предварительное расследование;

назначение судебного заседания;

судебное разбирательство;

проверка;

исполнение приговора;

производство надзорной инспекции;

возбуждение дел по вновь выявленным фактам.

Источники уголовно-процессуального права: Конституция РФ, Уголовно-процессуальный кодекс РФ, Постановление конституционного Суда РФ.

Субъекты уголовного процесса:

a. государственные органы (суд, судьи);

b. прокурор;

c. следователь;

d. органы дознания;

e. представителей трудовых и общественных организаций (общественный обвинитель и общественный защитник);

f. участники;

g. обвиняемый;

h. потерпевший;

i. гражданский истец;

j. гражданский ответчик;

k. свидетели.

Учащимся демонстрируется часть суда (видеофильм) или фотографии участников процесса с комментированием их функций.

7. После просмотра видеофильма (части его) или имитирование суда самими ребятами (заранее подготовленное) производится пробная квалификация преступления и определение меры наказания в процессе дискуссии. Для сравнения результатов оценки преступления видеофильм досматривается до конца или производится дальнейшая драматизация суда.

Семьеведческий блок (6 часов)

Тема 1: «Выбор супруга. Критерии» (2 часа)

Цель: сформировать у старшеклассников понимание важности, серьезности и ответственности выбора супруга. Познакомить их с основными критериями выбора, показать их связь с психологической супружеской совместимостью; привести к пониманию и осознанию индивидуальности в проблеме выбора; помочь в усвоении способов выбора супруга; дать рекомендации по выбору.

Основные понятия: выбор супруга, мировоззренческий, ролевой, характерологический критерии выбора, диапазон приемлемости личных качеств и поведенческих реакций партнера.

Методические рекомендации:

1час

Оформление класса: на доске представлены репродукции картин, фотографии из семейных альбомов учеников, на которых запечатлены моменты свадебных обрядов, свадебная символика.

Урок начинается в демонстрации видеозаписи фрагмента бракосочетания, в продолжение которого учитель начинает разговор с учениками о роли правильного выбора супруга как залога гармоничного брака.

Ребятам предлагается самостоятельно определить понятие выбора супруга. С ними обговаривается смысл пословицы “Женишься (замуж выходишь) – судьбу свою выбираешь”.

Внимание старшеклассников обращается на трудности выбора, обусловленные особенностями добрачного общения: идеализация отношений и друг друга, праздничность общения, отсутствие финансовых проблем. Незнание особенностей семейной жизни…Рассматривается исторический аспект проблемы выбора супруга: особенности выбора в различных слоях общества (дворянство, купечество, крестьянство, рабочий класс, разночинцы). Разбирается организация выбора в прошлом и в настоящее время: свахи, руководства по выбору жен, вчера знакомств, брачные агентства и др.

Как результат обсуждения, на первый план выходит проблема понятия учениками критериев выбора супруга. Учитель сообщает ученикам о том, что существуют общие и частные критерии.

К первым относит способность принятия и понимания другого, способность к компромиссному поведению. Педагог разъясняет старшеклассникам критерии выбора с точки зрения супружеской совместимости: мировоззренческий, ролевой, характерологический. Частные критерии выбора определяются им как выражение индивидуального диапазона приемлемости человека, относительность понятия достоинств и недостатков супруга. Проводится беседа, направленная на понимание ребятами термина «диапазон приемлемости».

В качестве задания для домашнего творчества ученикам рекомендуется составить текст брачного объявления, в котором больше внимания уделялось бы не внешним качествам (собственным и будущего супруга), а вашим и его личностным достоинствам, привычкам, недостаткам (подробное описание задания см. в книге А.С.Прутченкова, (с.37, 39).

2 час

Занятие начинается с презентаций брачных объявлений. Поскольку данное задание носит глубоко личностный, то для сохранения комфортной обстановки в коллективе целесообразно заранее предложить школьникам напечатать тексты объявлений на пишущей машинке, компьютере, написать печатными буквами, набрать с помощью слов, вырезанных из газетных объявлений, то есть, соблюсти полную анонимность. Ученики до занятия помещают свои объявления в почтовый ящик, из которого их достает педагог и размещает на классной доске для всеобщего обозрения.

В ходе презентации ребятами с помощью учителя разрабатываются рекомендации по выбору супруга: анализ собственных запросов к будущему спутнику жизни, изучение диапазона приемлемости личных качеств и поведенческих реакций партнера, получение объективной информации о характере, жизненных и семейных ценностей будущего супруга.

В качестве домашнего творчества ребятам рекомендуется написать сочинение-рефлексию на тему «Мой будущий супруг».

Тема 2: «Мотивы вступления в брак» (1 час).

Цель: дать понятие мотивов вступления в брак. Показать степень влияния мотивов на прочность и характер супружеских отношений. Научить анализу мотивационно-потребностной сферы (как своей, так и будущего супруга).

Основные понятия: определение мотива, мотивации как фактора стабильности брака. Связь выбора с особенностями человеческих чувств. Группы мотивов: любовь, моральный (уважение) расчеты, материальный расчет.

Методические рекомендации: Педагог, начиная занятие, говорит о том, что на прошлом уроке рассматривались вопросы, связанные с выбором супруга. С разрешения ребят он зачитывает фрагменты из домашних сочинений. Еще раз подчеркивает, что правильный выбор супруга определяет успешность брака.

Ученикам предлагаются различные ситуации для того, чтобы они выявили преобладающий мотив заключения брака. Целесообразным будет трансляция видеозаписи с блиц-опросом новобрачных. После небольшой беседы они сами выполняют тест «Хочу создать семью, чтобы…», письменно отвечают на вопрос – «Что измениться в моей жизни после женитьбы (замужества)?».

Высказывания учащихся в ходе обсуждения ситуаций, их ответы на тестовое задание и вопрос позволяют перейти к обсуждению влияния мотивов на прочность брака. На заранее заготовленных карточках записываются разнообразные мотивы, выявленные в ходе обсуждения. Одинаковых комплектов карточек делается столько, на сколько групп делится класс. Группы получают задания: разложить карточки на две части, соответствующих истинным и ложным мотивам вступления в брак. Далее совместно со школьниками трактуется понятие истинных и ложных мотивов вступления в брак. К последним относится: желание жить взрослой жизнью, стремление вырваться из-под родительской опеки, физическое влечение, сложившиеся интимные отношения, ожидание ребенка, легкомыслие, иллюзия общности интересов, игра самолюбия, искаженное представление о семейной жизни, идеализация, следование примеру друзей, давление со стороны родственников и знакомых.

Тема 3: «Принятие брачного договора» (2 часа)

Цель: познакомить учащихся с основами семейного законодательства в части прав и обязанностей супругов (раздел III), рассмотреть брачный договор как способ регулирования имущественных отношений супругов.

Основные понятия: семейный кодекс (в тексте – СК РФ), брачный договор.

Методические рекомендации:

1 час

Занятие проходит в форме лекции. Учитель кратко знакомит учащихся с содержанием главы 3 СК РФ «Условия и порядок заключения брака» и некоторых статей главы 3 «Прекращение брака» (ст.16, 18). Особое внимание, в связи с темой урока, уделяется ст.20 – «Рассмотрение споров, возникающих между супругами при расторжении брака в органах записи актов гражданского состояния». Педагог сообщает ученикам, что большинство споров при расторжении брака возникают по поводу имущественных отношений.

Далее разъясняется понятие законного режима имущества супругов (ст.33), совместной и раздельной собственности супругов (ст.34, 36) и подробно рассматривается статья 38 – «Раздел общего имущества супругов».

Брачный договор изучается как способ регулирования имущественных отношений супругов. Определение брачного договора приводится в соответствии со ст.40 СК РФ.

Для большего понимания учениками смысла брачного договора, целесообразно сделать экскурс, как в историю вопроса, так и в нормативные документы других стран (Франция, Австрия, Англия, Германия). Подробно анализируется глава 8 СК РФ «Договорный режим имущества супругов». При этом делается особый акцент не на форме договора, а на его содержании. Так, внимание учеников заостряется на том факте, что договором регламентируются не все отношения, а имущественные права и обязанности супругов в браке. Разъясняются режимы совместной, долевой и раздельной собственности как альтернатива режиму совместной собственности.

2 час

Занятие проходит в игровой форме. Преподаватель предлагает ученикам выбрать карточки, на которых написаны их роли на сегодняшний урок: невеста, жених, мать (отец) невесты, мать (отец) жениха, консультант по семейному кодексу. Таким образом, формируются группы по 7 человек.

После того, как группы размещаются, учитель сообщает их о необходимости составить текст брачного договора, учитывая, в числе прочих, следующие моменты: режим собственности; порядок несения семейных расходов и их виды; жилищные права и обязанности; нетрудоспособность одного из супругов.

Каждой группе выдаются ксерокопии примерных образцов брачного договора (Брачный договор как способ регулирования имущественных отношений супругов.// ж-л Социальная защита, №5,1996. С 119-131). По окончании работы обсуждаются ее результаты.

Тема 4: «Жизнь в браке и личностный рост супругов» (1 час)

Цель: сформировать ощущение семьи как живого динамичного организма; показать эволюцию семейных отношений; подчеркнуть ценность духовно-нравственной ценности семьи. Познакомить с этапами семейной жизни, показать их специфику, проблемы, возникающие на каждом этапе и способы их разрешения. Показать формы и пути реализации личностного роста человека в рамках семейных отношений.

Основные понятия: личностный рост, духовно-нравственные ценности семьи.

Методические рекомендации: Занятие проходит в форме лекции. Педагог освещает особенности семейного общения и взаимодействия. Подчеркивает необходимость отношения к ребенку как к части семейного сообщества. Дает ученикам понятие родственных и супружеских уз. На доске зарисовывается схема семейного взаимодействия.

Далее рассматриваются этапы семейной жизни как основные периоды развития семьи, их содержание и функции членов семьи. Анализируется специфика формирующейся семьи, семьи, ждущей ребенка, с младенцем, с ребенком дошкольного возраста, ребенком-школьником, с ребенком старшего школьного возраста, с взрослым ребенком, выходящим в мир; семьи среднего возраста; постаревшей семьи. Рассказ учителя иллюстрируется фотографиями, видеозарисовками.

Анализируются медицинские аспекты брачных отношений; особенности брачного консультирования. Подчеркивается необходимость в полной информации о состоянии здоровья супругов (андролог, генетик, акушер-гинеколог, сексопатолог).

Как результат, ученики приходят к пониманию семьи как любовного и духовного союза. Дебатируются сущность понятий «Материнство» и «Отцовство». Дискутируется вопрос о реализации в семье личного счастья человека, семье как факторе, способствующем личному росту супругов.

Медико-гигиенический блок (6 часов)

Тема 1: «Возрастной период «юношество» (1 час)

Цель: познакомить учащихся с особенностями юношеского возраста; сформировать представление о физиологических и гигиенических особенностях организма юношей и девушек, познакомить с адаптивными возможностями этого периода.

Основные понятия: Юношеский возраст, физиологические особенности организма юношей и девушек. Гигиена юношеского возраста. Адаптивные возможности юношеского возраста.

Методические рекомендации:

Наиболее целесообразным подходом к изучению данной темы является проведение занятия в форме ролевой игры. Учащиеся получают роли ученых-физиологов, медиков, гигиенистов. Заранее, в качестве домашнего задания, готовятся выступления по проблемам темы урока.

Материалы для учителя

Юношеский возраст — стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал может продолжаться до 21 года, у девушек до 20. «Юношеский возраст (или период ранней юности) — период жизни и развития человека от 15 до 18 лет, что соответствует, в частности, возрасту учащихся 10-11 классов» (Психологический словарь. 1983. С. 418). В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция.

У юношей и девушек созревает логическое и абстрактное мышление — появляется способность мыслить с помощью формальных операций (Ж. Пиаже). Мыслительные процессы принимают творческий характер. Развитие интеллекта повышает контроль «я» над аффектами. Усилению «я» и уменьшению эмоциональной лабильности способствует также обретение половой идентичности. Юноши и девушки испытывают чувство радости от растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии.

В этом возрасте формируется восприятие и переживание природы, появляются духовные ценности. Чувство любви раскрывает им «я» другого человека. Важнейшие проблемы этого периода — выбор профессии и выбор партнера общения. Современное общество предъявляет высокие требования к профессиональному образованию и готовности к созданию семьи, поэтому переход от детства к взрослости занимает длительное время и после гормонального созревания. Однако и позитивная фаза развития далека от гармонии. Для юношеского возраста также характерны конфликты, диссонансы, психические нарушения. Поскольку ранние браки и внебрачные связи порицаются обществом, то возникает желание противопоставить себя ему. Первые пробы общения юношей с девушками зачастую носят конфликтный характер. Хотя большинство молодых людей внутренне сепарируется от родителей, но по-прежнему материально зависят от них, что обостряет конфликт поколений. Поэтому мы объективно можем говорить о кризисах этого возраста.

Наиболее значительными психическими отклонениями в юношеском возрасте являются тревога и депрессия. «Около 40% молодых людей испытывали сильное, правда, не всегда продолжительное чувство грусти, никчемности жизни и пессимизма. 8-10% молодых людей думали о самоубийстве» (Массен П., Конджер Д.. Каган Дж., Хьюстон А. 1987. С. 143).

Естественно, что подростковый и юношеский периоды считаются наиболее опасными для возникновения различных заболеваний, в том числе, формирования зависимости от психоактивных веществ.

Беседа врача

Растет мальчик

Растет мальчик. Мальчик... Будущий мужчина, отец. Пока его можно взять на руки, заставить есть манную кашу. Можно наряжать, как куклу, даже отпустить локоны до плеч, но, едва научившись говорить, он уже с гордостью скажет: я - мальчик! Прислушайтесь к его словам и отнеситесь к нему, как к будущему мужчине. Мальчика с самого начала надо растить иначе, чем девочку. То, что родители упустят, пока сын еще мал, может горько откликнуться в его взрослой жизни.

Уже с рождения мальчик, как правило, отличается большим, чем у девочек, ростом, весом. У него большая подвижность, активность. На мальчишке все «горит»: ботинки, сапожки, штанишки. По наблюдению исследователя С. Г. Меринова, пятилетний мальчик за один зимний день успевает пройти в среднем 4,3 километра, да еще 2,3 километра пробежать, а девочка того же возраста- только 3,7 и 1 ,9 километра. В летний день малыш «одолевает» - почти 11 километров, из них половину бегом. Сверстницам за ним не угнаться - они осиливают немногим более 8 километров.

Радуйтесь, если ваш сынишка непоседа. Это ему только на пользу. Чем подвижнее ребенок, тем он здоровее. У активных малышей лучше развиваются мышцы, совершеннее координация движения. Ваши ограничения (Посиди! Посмотри, на кого похож!) лишь тормозят его развитие. Мальчик больше устает не от беготни, а от вынужденной неподвижности. Позаботьтесь, чтобы у сына были игрушки, побуждающие к движению. Уже годовалый крепыш может играть в мяч, с 2-3 лет ловко управляет самокатом (самокат помогает формированию хорошей осанки). Дайте мальчику возможность вволю побегать. поиграть в лошадки. Футбол, хоккей.

Осво6одите и дома «жизненное пространство», которое малыш может осваивать по своему усмотрению, играть, не боясь нарушить наведённый мамой порядок. И все-таки будьте начеку! Нельзя запрещать, но страховать необходимо. Естественная детская подвижность может обернуться бедой. Известно, что так называемых бытовых травм у мальчишек вдвое больше, чем у девочек, причем подавляющее большинство повреждений получают они дома. Конечно, невозможно полностью устранить с пути сына все острое, поэтому как можно раньше научите сына пользоваться молотком, ножницами, гвоздями. А вот спички, зажигалки, средства бытовой химии и все лекарства, в том числе «вкусные витамины», уберите подальше!

С самого раннего возраста следите, как формируются все системы органов мальчика. Если заметили какие-либо отклонения от нормы - обращайтесь к врачу. Потом, когда сын повзрослеет, все эти на первый взгляд неважные «мелочи» могут повлечь за собой серьезные неприятности и даже потребовать оперативного вмешательства.

В детском возрасте ткани легко растяжимы, эластичны, лечение обычно проходит более успешно и операции нередко можно избежать. Не забывайте также, что некоторые детские инфекции, если их не лечить вовремя, могут дать осложнения на половую сферу, даже быть причиной бесплодия. Такие последствия иногда влечет за собой «безобидная» свинка - эпидемический паротит. Опасны, конечно, и травмы половых органов. Многие родители полагают, что строгое соблюдение правил личной гигиены, в том числе и каждодневный туалет, необходимо только девочкам, а мальчики, мол, и так обойдутся. Глубокое заблуждение! Привычка к личной опрятности, безупречно чистое белье-- профилактика многих заболеваний. При нечистоплотности могут возникнуть воспаления крайней плоти, приводящие к отёкам, резкой болезненности, даже к фимозу. Эти осложнения требуют медицинской помощи. Каждодневный туалет, обмывания теплой водой с мылом, частая смена белья помогают также избежать преждевременного сексуального возбуждения, которое неблагоприятно влияет на нервно-психическое и физическое развитие ребенка.

Важно, что называется, с младых ногтей растить в сыне уважительное отношение к девушке, воспитывать ответственность за свои поступки, умение сдерживать пробуждающиеся инстинкты.

Бывает, подростки больше доверяют не словам мамы и папы, а строгому научному изложению. В таких случаях выручает вовремя «подсунутая» книжка. Рекомендуем, например, брошюры Ю. Скрипкина, Е. Марьясиса «Гигиена юноши» и Я. Лопусского «О чем хочет знать юноша».

Взрослеющий сын нередко по-своему понимает возмужание и старается утвердить себя в «мужском» качестве, приобщаясь к курению и алкоголю, К сожалению, очень часто повинны в этом сами родители. Достаточно сказать, что первую рюмку 82 процента мальчиков получают не на стороне и тайком, а у себя дома, с разрешения, а то и поощрения лапы и мамы. За общим столом на семейных торжествах подростку нельзя предлагать ни капли спиртного! «Берегите мужчин» - бывает, мы слышим этот призыв со страниц газет и журналов. А беречь с пеленок нужно мальчика, чтобы он вырос настоящим мужчиной.

С. ПОЛЧАНОВА, (В СОКР.) кандидат медицинских наук.

Тема 2: «Инфекционные заболевания в

юношеском возрасте» (1 час)

Цель: дать информацию о инфекционных заболеваниях характерных для юношеского возраста, охарактеризовать особенности заражения, протекания и лечения. СПИД, опасность заражения .

Основные понятия: инфекционные заболевания, ЗППП, ВИЧ/СПИД.

Методические рекомендации: Учитывая знания школьников по анатомии и физиологии человека, педагогу предстоит обобщить сведения об инфекционных заболеваниях и сконцентрировать внимание на особенностях заражения, протекания и лечения их именно в юношеском возрасте. Особенное внимание следует уделить профилактике ВИЧ-инфекции. Занятие рекомендуется проводить в виде доверительной беседы со школьниками, в которой педагогу отводится роль старшего товарища, уточняющего и корректирующего знания школьников. При необходимости, занятия можно проводить отдельно для юношей и девушек.

Материалы для учителя

СПИД – общая беда человечества – не знает границ. В начале третьего тысячелетия распространение вируса иммунодефицита человека приобретает в России характер эпидемии. ВИЧ/СПИД становится глобальной проблемой для населения. Основной удар приходится по будущему нации: 85% всех инфицированных Россиян – молодежь от 14 до 20 лет. В связи с тем, что лекарств убивающих вирус и вакцины против него нет, до полной победы над СПИДом очень далеко. Реальное действенное средство защиты от СПИДа сегодня – это профилактическая работа, которую нужно начинать со школьной скамьи.

Основная цель такой работы – снизить темпы распространения ВИЧ-инфекции и СПИДа среди учащейся молодежи, добиться снижения новых случаев заражения среди этого контингента населения. При этом предусматривается выполнение следующих задач: повышение информированности о реальных условиях жизни в период развивающейся эпидемии ВИЧ/СПИДа, формирование представлений об опасности, которую несет СПИД для каждого человека, и способах защиты от заражения, выработка навыков поведения, препятствующих передаче ВИЧ-инфекции.

Иногда родители обеспокоены тем, что их детям слишком рано предлагаются знания в области ВИЧ-инфекции и СПИДа. Однако во время эпидемического развития заболевания такая информация крайне нужна. Тем не менее, полностью исключить вероятность развития сопротивления тому, чтобы в школах изучались такие деликатные темы, как СПИД нельзя. Вот почему на ранних этапах внедрения программы «Основы здорового образа жизни», до начала занятий необходимо провести консультации с родителями учащихся с выяснением тревожащих их вопросов, с объяснением того, что медико-гигиенический блок программы полностью соответствует минимуму биологического образования и не изучает вопросов выходящих за рамки стандартов биологического образования. Это позволит обеспечить поддержку учебной программе. Успех в проведении подобного рода занятий в значительной мере определяется опытом и профессиональной подготовкой учителя.

Географическое распространение и происхождение болезни.

Быстрое распространение пандемии одного из опаснейших инфекционных заболеваний человека – ВИЧ-инфекции и СПИДа – крупнейшее событие второго тысячелетия, которое можно поставить в один ряд с двумя мировыми войнами, как по числу жертв, так и по ущербу, который она наносит обществу. Вызываемый вирусом иммунодефицита, СПИД неожиданно обрушился на человечество и, как война, продолжает наступать, поражая все новые страны, города и поселения.

Первые случаи СПИДа были зафиксированы в США в 1981 году. За последние 20 лет ВИЧ-инфекция медленно, но неуклонно проникала из первоначальных очагов – США и Центральной Африки – на все континенты мира. К настоящему времени ВИЧ распространился практически по всей планете, охватив все страны мира.

Распространение приобрело характер пандемии (глобальной эпидемии) – первой пандемии второй половины ХХ века и начала третьего тысячелетия. Каждые 4 минуты в мире регистрируется новый случай заболевания, каждые 15 секунд – происходит заражение. В то же время ВИЧ-инфекция встречается не равномерно в различных регионах мира. Разный уровень пораженности в разных странах и районах отдельных стран связан со временем начала распространения заболевания.

Мировое распространение ВИЧ-инфекции неравнозначно. Можно выделить регионы, наиболее пораженные ВИЧ-инфекцией: Центральная и Южная Африка, страны Карибского бассейна. Большие ареалы заболеваемости зарегистрированы в Америке, Южной Европе, Юго-Восточной Азии. В Северной и Восточной Европе, в Австралии до середины 90-х годов пораженность была более низкой, но с 1996 года число больных стремительно растет.

ВИЧ-инфекция наиболее распространена в Африке (особенно в регионах, прилегающих к пустыне Сахара), где проживают две трети всех носителей вируса иммунодефицита. В ряде Африканских стран до 15-20% населения заражено ВИЧ. Вначале темпы роста эпидемии в африканских странах были очень интенсивными – около 1 млн. новых случаев в год. В последующие годы процесс несколько замедлился. Новой тенденцией является продвижение эпидемии в ранее мало пораженные страны.

Большинство исследователей склоняются к мысли, что данное заболевание возникло в Африке, а затем распространилось на другие территории (США и страны Европы). Ученые предполагают, что предшественником ВИЧ могли быть близкородственные вирусы приматов – вирусы иммунодефицита обезьян (ВИО). В Африке выявлены очаги, где у обезьян – зеленых мартышек и других видов – достаточно широко распространен вирус, сходный с вирусом иммунодефицита человека. У некоторых обезьян симптомов СПИДа эти вирусы не вызывают, другие виды могут заболеть СПИДом.

Живой природе свойственно постоянное развитие. Можно полагать, что вирус обезьян, очень давно попав в организм человека, мог мутировать, приспособившись к новому хозяину, адаптироваться к условиям существования в организме человека, увеличить свою болезнетворность и дать всем известный ВИЧ, вызывающий у человека СПИД.

Условно процесс появления СПИДа можно представить так. В некоторых районах Западной Африки обезьян употребляют в пищу. При разделке инфицированной добычи охотник мог пораниться, и через эту рану в его организм мог проникнуть вирус. От обезьян вирус также мог попасть в организм человека при попытках переливания крови и пересадки органов обезьян.

Общие сведения о развитии ВИЧ-инфекции в России.

СПИД стал важнейшей медико-социальной проблемой всего мира, включая нашу страну. В нашу страну эпидемия ВИЧ пришла спустя 15 лет после ее начала и, по мрачному прогнозу специалистов, пришла навсегда. Начиная с 1987 года, когда были зарегистрированы первые случаи ВИЧ-инфекции, отмечается ее неуклонный рост. Каждую неделю в России регистрируется свыше 1000 новых случаев заражения ВИЧ (по состоянию на 01.03.2002 г.). В России проживает около 150 миллионов человек; полагают, что около миллиона из них заражены ВИЧ. На территории Российской Федерации эпидемическая ситуация по ВИЧ-инфекции резко ухудшается и за последние полтора года приобрела катастрофический характер. Официально зарегистрировано 183073 россиян (только эти люди из миллиона знают, что они заражены), инфицированных вирусом иммунодефицита человека, в том числе 2767 детей (по состоянию на 01.03.02). И это далеко не все зараженные, поскольку ВИЧ-инфекция может протекать без клинических проявлений, оставаясь, долгое время, невыявленной и неучтенной. Причем за один 2000 год выявлено 51952 новых случая ВИЧ-инфекции у граждан России (для сравнения: за 1999 г. - 20129).

По статистическим данным Федерального научно-методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом, реальное число инфицированных ВИЧ может быть в десять раз больше выявленных больных ВИЧ-инфекцией. По мнению профессора В.В. Покровского, реальное оценочное число ВИЧ-инфицированных в нашей стране составляет около миллиона человек. Через несколько лет – примерно к 2006 году – большинство этих больных погибнет от СПИДа , многие из ныне практически здоровых людей, зараженных ВИЧ, превратятся тяжелых больных. Гибель огромного количества молодых людей в репродуктивном возрасте отразится на демографической ситуации в стране. ВИЧ-инфекция может принести гораздо больше жертв, чем сегодняшние военные действия.

Эпидемия со стремительной скоростью распространяется по территориям страны. На 1 и 2 месте по числу зарегистрированных случаев ВИЧ-инфекции стоит г. Москва и Московская область. Свыше 30% из общего количества жертв СПИДа являются жителями этого региона. Далее места по территориальному распространению ВИЧ-инфицированных в стране распределяются следующим образом. Самарская область (15198 случаев), г. Санкт-Петербург (14578) и Ленинградская область (3391), Свердловская область (14668), Иркутская область (11954), Челябинская область (9495), Оренбургская область (7576), Ханты-Мансийский национальный округ (5999), Тюменская область (4635), Саратовская область (4348), Ульяновская область (4303), Республика Татарстан (4048), Калининградская область (3637), Краснодарский край (3410), Красноярский край (3397), Пермская область (3387), Приморский край (3216), Тверская область (2940), Ростовская область (2272).

Проведение анкетирования для определения исходного уровня знаний об опасности заражения ВИЧ/СПИДом

Вопросы анкеты могут быть написаны на доске или напечатаны на листочках. Проводится заранее, до занятия.

ДОРОГИЕ РЕБЯТА!

Знаете ли вы, какую опасность для молодежи представляет СПИД?

Искренне ответив на вопросы анонимной анкеты, Вы можете помочь в проведении профилактической работы среди молодежи.

Внимательно прочтите вопросы и поставьте галочку рядом с правильным, по вашему мнению, ответом.

Благодарим за сотрудничество!

АНОНИМНАЯ АНКЕТА

1. Укажите ваш возраст:

2. Пол: мужской женский

3. Знаете ли вы о смертельной опасности СПИДа?

да нет

4. Знаете ли вы об угрозе распространения ВИЧ/СПИДа среди учащихся?

да нет

5. Нуждаетесь ли вы в достоверной информации о причинах заболевания ВИЧ/СПИДом и возможных способах профилактики?

да нет не знаю

6. Можете ли вы пожать руку больному ВИЧ/СПИДом?

да нет не знаю

7. Есть ли прививка от ВИЧ/СПИДа?

да нет не знаю

8. Принуждали ли тебя к употреблению наркотиков?

да нет

(а твоих друзей)?

да нет не знаю

на улице в школе во дворе дома

в др. местах

9. Знаете ли вы, как уберечься от СПИДа?

да нет не знаю

10. Живут ли среди нас люди с ВИЧ?

да нет не знаю

или они изолируются от общества в лечебные учреждения?

да нет не знаю

11. Передается ли вирус СПИДа при укусах комаров?

да нет не знаю

При обработке анкеты педагог оценивает первичные знания учащихся о проблеме, оценивает наличие или отсутствие факторов риска у учащихся.

Подробнее с материалами по данной теме и формами занятий можно ознакомится в книге Профилактика ВИЧ-инфекции и СПИДа: Учеб. Пособие/ А.А. Быков, Е.Н. Худякова, Т.И. Бочкарева, Н.В. Шокурова. Самара: СИПКРО, 2002.-226 с.

Тема 3: «Молодежь и наркотики» (1 час)

Цель: информирование о механизме воздействия наркотика на организм, симптомах болезни и причинах смерти. Разрушение деструктивных установок. Информирование о механизме вовлечения в наркоманию.

Основные понятия: виды наркотических веществ, уровни патологической наркозависимости, мотивы употребления наркотиков.

Методические рекомендации: Данное занятие является логическим продолжением предыдущего, поскольку именно прием наркотиков часто становится причиной заражения инфекционными заболеваниями.

Парты в классе расставляются для работы в группах. Группы получают карточки с описанием того или иного мифа (работа проводится по материалам Программы занятий по предупреждению наркогенной зависимости. Саратов, «Социум», 1998). Перед группами ставится задача: проанализировать утверждение и опровергнуть или защитить его. Новое утверждение защищается лидером группы.

Отталкиваясь от последнего мифа о том, что не все наркотики вызывают одинаковую зависимость, учитель рассказывает о видах наркотических веществ. К последним относит кокаин, галлюциногены (ЛСД), опиаты (героин, морфий, первитин/винт/, экстази), барбитураты (марихуана, гашиш, анаша). Задача учеников – ответь на вопрос: Что общего между этими наркотиками? Педагог помогает сформулировать ответ: все они вызывают патологическую зависимость, делают человека рабом, разрушают здоровье.

Педагог, используя таблицы, разъясняет школьникам понятие уровней патологической наркозависимости: физиологического, психического, социального, материального. Используя метод «мозгового штурма» составляется список возможных причин употребления наркотиков. Далее ученики с помощью учителя заполняют таблицу «Мотивы употребления наркотиков: социально-психологические, личностные, возрастные»

Материалы для учителя

НАРКОТИКИ И ДЕТИ

Беседа кандидата медицинских наук Иванова В.И.

Всё больше и больше несчастий связано с наркоманией, всё больше жизней уносят наркотики. Здесь вы найдёте информацию, которая поможет вам, родителям и педагогам, разобраться в причинах употребления детьми наркотиков.

О наркотиках ходят различные слухи, распространяется много лжи, неверных данных. Здесь информация, которая поможет родителям и педагогам чувствовать себя более защищенными и не укорять себя всю жизнь за то, что они что-то не доглядели, что-то просмотрели, на что-то не обратили внимания.

Материального обеспечения и родительской любви не достаточно, чтобы обеспечить ребятам безоблачное детство. Мы должны знать, что нам противостоит очень жестокий, изощренный наркобизнес. А также изобретательность людей, которые навязывают наркотики, зарабатывая на этом деньги. Что нужно знать в первую очередь? Наблюдайте за поведением своего ребёнка!

А знать вы должны о том, что наркомания возникает не в несколько часов, не от первой покурки анаши или от употребления каких-либо таблеток. Она развивается в течение месяца или нескольких месяцев, ещё до начала регулярного употребления наркотиков. И в это время вы можете заметить изменение в поведении своего ребёнка. В этот момент он еще не болен, и чаще всего полноценной, заинтересованной беседы, когда вы рассказываете ему о том, что такое наркотик, что он может сделать с жизнью, бывает вполне достаточно, чтобы ребёнок утратил к ним свой интерес или, во всяком случае, был более осторожным. Если вы пропустите этот момент, то продолжение употребления наркотиков (так называемый экспериментальный период очень быстро завершается, превращаясь в болезнь, на лечение которой потребуются многие и многие месяцы, или годы). На что вы обращаете внимание? В первую очередь ваше внимание привлекает три главные симптома или признака, которые безошибочно могут быть вами определены:

-Резкие перепады настроения, причём эти перепады настроения ни в коей мере не связаны с реальной действительностью, которая окружает вашего ребенка. Это как бы сами по себе какие-то волны, амплитуда которых достигает крайних точек: беспечной весёлости, безудержной энергичности, которые быстро, обвалом сменяются апатией, безразличием, нежеланием ничего делать. И эти циклы не связаны с успехами или неуспехами в школе, с друзьями или новой какой-то информацией, они как бы сами по себе.

-Изменение ритма сна: ребёнок в течение дня может быть сонлив, вял, медлителен, а к вечеру, придя с прогулки, проявляет энергичность, желание что-либо делать, ребёнок не засыпает вовремя; вы можете видеть, что он ночь напролёт занимается либо компьютером, играет на гитаре, прослушивает музыкальные записи, а на следующий день вновь сонлив, заторможен.

-Изменение аппетита и манеры употребления пищи, у ребёнка меняется ритм еды: он может целыми днями ничего не есть, не страдая от голода, и вдруг, опять таки я обращаю ваше внимание, что, придя с прогулки, он может съесть пол кастрюли борща, батон хлеба, попросить добавки. И сама манера еды обращает на себя внимание: она становиться жадной, порывистой, и врачи называют такое состояние проявлением волчьего голода. Помните, что такое состояние чаще всего возникает после того, как он накурился анаши, на выходе из опьянения.

Ребёнок редко приходит домой, особенно в начали своей наркотической карьеры, с откровенными признаками наркотического опьянения. Их он выгуливает в своём кругу. Домой же он возвращается уже несколько заторможенным, вялым, и в то же время набрасывается на еду и поглощает её в безмерных количествах. Это физиологические изменения в организме ребёнка, которые вы легко могли бы обнаружить.

Вот воспоминания одной наркоманки: «Когда я в свои 14 лет начала пробовать анашу, я постоянно приходила домой, имея волчий аппетит. Моя мама тогда не обратила внимания, но я действительно очень плохо засыпала, и, самое главное, когда я просыпалась, у меня действительно всегда было плохое настроение. За целый день я могла не съесть ничего, но потом, приняв очередную дозу анаши, я естественно приходила и набрасывалась на эту еду. Изменился мой сон, и изменился мой аппетит – это, безусловно.» Знание признаков употребления наркотиков существенно облегчает вам разговор с вашим ребёнком и выяснение прочих обстоятельств. Здесь же нужно отметить, что каждый отдельно взятый признак, который я назвал и еще назову, сам по себе может ничего не значить и может встречаться у любого ребенка в силу каких-то обстоятельств. И я подчеркиваю, что если вы не находите в этих обстоятельствах ничего такого, что могло бы изменить поведение или самочувствие вашего ребёнка, и если этих признаков 2,3,4,5, то тут конечно подходит момент, когда вам нужно бить тревогу.

И самое главное, если вы заподозрите, что с ребёнком что-то неладное, необходимо искать помощи хотя бы на уровне консультации с грамотным врачом, который знает, как подойти к решению этих вопросов. Итак, вы наблюдаете за поведением ребёнка и обнаруживаете, что в прошлом учебном году ребёнок интересовался учёбой, оценками, радовался своим успехам, а тут вдруг, как будто ребёнка подменили. Учебники заброшены, нет интереса ни к рисованию, ни к спортивным занятиям, ни к обсуждению того, что происходит в школе – школа для ребёнка как бы перестаёт существовать. Точно также ребёнок быстро показывает вам, что ему не интересно то, что происходит дома. Особенно это заметно у малолетних ребят, которые ещё недавно, за месяц до дня рождения своих родителей, рисовали открытки, обдумывали, какой подарок они могут сделать на день рождения, сегодня даже не вспоминают о том, что надо поздравить маму или папу в день рождения.

Абсолютная безучастность и отсутствие интереса к тому, что происходит в доме. Резко меняется отношение к жизни, и ребёнок в это время начинает проявлять всё больше и больше интереса к музыки, причём к той её части, которую музыкой назвать достаточно трудно – это металлический барабанный бой, это ритм, который позволяет ребёнку отвлечься от неприятных переживаний (а в это время их уже у него предостаточно) и держит его в каком-то таком отключенном состоянии.

Следующими признаками являются раздражительность, нетерпимость, иногда плаксивость, очень часто агрессивность. Те признаки, которые уже были названы, вполне достаточны для того, чтобы начать разговор с ребёнком о том, что с ним происходит.

Следующий момент является очень важным проверочным моментом, не напрасно ли вы беспокоитесь. В разговоре с ребёнком вы упоминаете слово наркотик, и если вы видите настороженность ребёнка, а она проявляется тем, что ребёнок начинает заглядывать вам в глаза, иногда прищуривается, иногда отстраняется, и вы видите маскируемый интерес: “А знает ли что-то? Почему об этом зашла речь?” Это говорит о том, что ребёнку есть что скрывать, и очень важно продолжить с ним разговор.

Еще одним очень важным признаком, на который следует обратить внимание, является манера разговора ребёнка, а не только его эмоциональная реакция. Вы обращаете внимание на время, которое проходит между вопросом, который вы задаёте, и ответом, который даёт вам ребёнок. Это – так называемая задержка общения, задержка ответа. Вы обращаете внимание на то, что вопросов и получением ответа от вашего ребёнка очень большая пауза, вне зависимости от того, что пауза может быть заполнена большим количеством слов. Но, осмысливая ответ ребёнка, вы вдруг обнаруживаете, что на вопрос, который вы задали, собственно ответа вы и не получили – это тоже задержка ответа. Иногда доходит до смешного: вы хотите это проверить, задав вопрос уж совершенно казалось бы на который можно ответить автоматически, спросите: «Как тебя зовут?» И не удивляйтесь, если в ответ вы получите: «Меня?» Эта задержка, с одной стороны, говорит о том, что ребенок погружен в очень тяжелые накопившиеся у него переживания, а с другой, что он полностью отсутствует во время разговора с вами, и конечно, он не ориентирован на то, чтобы откровенно дать вам какую-либо информацию о своём самочувствии или своём поведении.

Если вы обнаруживаете такие моменты в поведении ребёнка, то вам нужно идти дальше и на этом этапе только наблюдать за своим ребёнком. И не удивляйтесь, если вы обнаружите, что друзья, с которыми он общался, которых вы знали, которые приходили к вам в дом, звонили и общались с вашим ребёнком – вдруг исчезли. Ребёнок может демонстрировать отсутствие интереса к своим бывшим приятелем и друзьям. Тем не менее, кто-то остается в его поле зрения, и вы это чувствуете: если раньше ребёнок мог говорить часами по телефону, обсуждая фильм, отношения, какие-либо спортивные достижения и т.д., то сейчас вы слышите его разговор в стиле телеграфа: да, бегу, во столько-то, там-то. Вы никогда не знаете, кто ему звонил, вы не знаете, куда он рвётся. И если вы пытаетесь его задержать, то напряжение, которое возникло во время начала разговора о наркотиках, переходит в агрессию, озлобленность, и ребёнок действительно покидает дом, иногда громко хлопая дверью. Этот признак является достаточно серьёзным, чтобы вы поняли, что вашим ребёнком кто-то или что-то руководит.

Ваше внимание может также привлечь неряшливость внешнего вида. Дети начинаю отдавать предпочтение таким супермодным проявлениям, как кожаные куртки с заклёпками, массивные ремни с большими бляхами, разрисованные джинсы, иногда дети начинают имитировать наколки, разрисовывая руки, специфически проявляется вкус к прическам - во всяком случае вы всё больше и больше замечаете во внешнем виде вашего ребёнка определённый вызов и противостояние обычной нормальной культуре, присущей детям 10,12,14 лет, иногда и более старшего возраста.

У ребёнка в речи могут измениться обороты, способы выражения, и всё чаще и чаще начинают проскальзывать сленговые или жаргонные выражения. Вам нужно будет познакомить с этим жаргоном Совершенно очевидные, но часто тщательно скрываемые признаки – это следы от уколов, а также следы того, что ребёнок сам уж готовит наркотики. Здесь нужно быть более искушенными, более наблюдательными, а самое главное – в этот момент вы должны решить для себя следующую проблему: остаётесь ли вы родителями этому ребёнку или вы все-таки продолжаете играть с ним в дружбу. В этот период игра в дружбу, к сожалению, обойдётся вам очень дорого. Родители имеют право и должны в этот период, когда у них появились сомнения в поведении своего ребенка, досматривать своего ребёнка. И тогда не удивляйтесь, если вы увидите свою дочку в жаркий летний день с длинными рукавами, стремящуюся не попадаться вам на глаза в то время, когда руки не прикрыты. Или совершенно неуместно ребенок на даче будет предпочитать длинные брюки. Обращайте на это внимание. И вы можете подойти и посмотреть локтевые сгибы - если вы увидите следы от уколов, то это прямой повод для разговора с вашим ребенком. Обращайте внимание на зрачки, цвет кожи, запахи. Осматривая одежду своего ребёнка обратите внимание на ничего казалось бы не говорящие упаковки от известных или неизвестных вам лекарств, или коробок с зеленой травой со специфическим запахом, иглы, шприцы. Обратите внимание также на домашние атрибуты химической лаборатории. Иногда в ваше отсутствие, когда вы работаете, дети собирают свою компанию и сами готовят для себя наркотики, и вы можете почувствовать, придя с работы почувствовать запах ацетона, уксусного ангидрида, эссенции. Вы можете увидеть закопченные пенициллиновые флакончики или какие-то другие стеклянные приборы, миску, которая будет и прокопченной и обожженной, марганцовку. Обратите внимание на это и поинтересуйтесь, чем занимается в ваше отсутствие ваш ребёнок. И если у вас появятся достаточные основания – постарайтесь в этом поподробнее разобраться, потому что «винт» – один из самых ходовых в молодежной среде наркотиков, да и производные маковой соломки готовятся у вас на кухне.

Кстати на запахи ацетона, ангидрида обращайте внимание даже тогда, когда вы проходите в подъезде. Если вы в своем подъезде чувствуете эти запахи, то значит, в вашем подъезде готовят наркотик. Чем ближе наркотик находится к вашему ребёнку, тем больше шансов ему заинтересоваться этим. Обращайте внимание также и на ширину зрачков. Как правило, во время употребления наркотиков, зрачки чрезмерно расширены или чрезмерно сужены. Проверочный момент может быть такой: вы приглашаете ребенка к разговору, подводите его к окну и обращаете внимание на то, как быстро зрачки реагируют на свет. Как правило, под наркотическим воздействием, скорость реакции зрачков существенно замедлена, и это можно увидеть даже непрофессиональным взглядом. Окраска кожи, лица (у детей, которые начинают регулярно курить анашу) на щеках, ближе к носу, как правило появляется розовая бабочка – не путайте с румянцем на щеках – признак здоровья. Запах анаши, к сожалению, передать на бумаге невозможно: это неестественный, необычный запах, и в определенной мере напоминает запах распаренного веника.

Следующими отклонениями, на которые тоже надо обращать внимание, являются поведенческие признаки, но они уже имеют отношение к так называемому криминальному поведению: из дома начинают пропадать вещи, книги, золото, аппаратура – короче вещи, которые можно очень быстро сбыть. Обращайте внимание на содержимое своих кошельков в этот период и попытайтесь запомнить ту сумму, которую вы оставляете дома без присмотра. Также могут быть значимыми аресты (в связи с вождением автомобиля или мотоцикла в нетрезвом состоянии), сообщения из милиции о задержании их в связи с хулиганством или с другими факторами негативного поведения, совершения краж, других противоправных действий. Естественно, ребёнок не приходит и не рассказывает вам, что он с друзьями, как они говорят, кинул еще одну квартиру. К сожалению, многие родители попадаются на эту уловку и считают, что в этом возрасте дети научились зарабатывать деньги и это признак не только их психического здоровья, но и социального благополучия – бойтесь этого! Как только ребёнок вовлечён в сферу торговли, мошенничества – вы сами решите, какая сумма является для него чрезмерно большой. Чрезмерно большие деньги получают только при перепродаже наркотиков, что очень часто и делают дети, чтобы заработать себе на очередную дозу.

Что же такое наркомания? В медицинском смысле – это зависимость от химического вещества, вызывающего привыкание, влияющего на физиологическое и психическое состояние человека и вызывающего зависимость от этого химического вещества. Образно говоря – это дорога на кладбище, возможно с одной остановкой за колючей проволокой, и родители должны это понимать, как бы это не было страшно.

Наиболее распространенный наркотик, во всяком случае в российских городах, - это конопля (растение, из которого добывают гашиш).

Тема 4: «Физиологические основы

тренированности» (1 час)

Цель: показать роль физической активности в сохранении здоровья, сформировать представление о физиологических основах тренированности. Обучить определению уровня тренированности. Познакомить с комплексом упражнений для повышения сердечно-дыхательной выносливости, увеличения мышечной силы, гибкости тела.

Основные понятия: Роль физических упражнений в сохранении здоровья. Четыре компонента тренированности. Повышение сердечно-дыхательной выносливости с помощью упражнений. Увеличение мышечной силы и выносливости. Оценка гибкости тела. Состав тела. Определение уровня тренированности.

Методические рекомендации: Занятие рекомендуется начать с непродолжительной демонстрации видеозаписи фрагментов занятий по шейпингу, аэробике, спортивных соревнований среди мужчин и женщин по легкой атлетике, конкурсам «мисс» и «мистер Вселенная» и т.п.

Учитель поясняет ребятам четыре компонента тренированности человека. Целесообразно начать разговор с наиболее актуального для старшеклассников (особенно, для юношей) вопроса об увеличении мышечной силы и выносливости. Далее педагог переходит к вопросу об оценке гибкости тела. Демонстрируются видеофрагменты выступлений гимнастов, актеров цирка.

Продолжая разговор, учитель просит класс вспомнить, что происходит с человеком, поднимающимся по лестнице, бегущим стометровку. Наиболее эффектной заставкой к этому разговору будет фрагмент из киножурнала «Ералаш» – «Давай, Вася!». Рассматривается вопрос о необходимости повышения сердечно-дыхательной выносливости с помощью упражнений. Далее педагог вводит понятие уровня тренированности человека, обучает ребят его определять. При этом использует рассказ с элементами беседы для формирования у учеников представления о физиологических основах тренированности.

В конце занятия необходимо познакомить старшеклассников с комплексом упражнений для повышения сердечно-дыхательной выносливости, увеличения мышечной силы, гибкости тела. Ребятам демонстрируется видеозапись. Ксерокопии комплексов упражнений раздаются всем ученикам.

В качестве задания для домашнего творчества учитель рекомендует ребятам написать сочинение-рефлексию на тему: «Роль физической активности в сохранении моего здоровья». Для этого можно ознакомить ребят со следующим материалом.

РОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

В.П. Дудьeв, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, старший научный сотрудник кафедры психологии образования Барнаульского государственного педагогического университета

Трудно переоценить роль движений, которую они играют в повседневной жизни человека и особенно в развитии детей. Как раз посредством движений ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему. Движения входят составным компонентом в различные виды человеческой деятельности, являются внешним выразителем и характеристикой поведения человека. Двигательные возможности могут достигать высокого уровня совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные движения (двигательные действия), как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и многое другое.

От состояния двигательной сферы и соответственно возможностей в овладении теми или иными движениями, моторными актами, двигательной деятельностью в целом очень многое зависит в жизни человека: от развития жизненно необходимых способов передвижения (лазанье, ходьба, бег и др.) и формирования элементарных навыков самообслуживания в раннем и дошкольном детстве до овладения учебно-трудовой деятельностью в школьном возрасте и, наконец, выбора в будущем желаемой профессии, требующей высокого уровня координации движений.

Двигательная функциональная система оказывает благотворное влияние на весь организм и особенно на деятельность мозга. Доказано, что двигательная активность способствует повышению умственной работо-способности, речевому развитию, полноценному формированию произвольных движений и действий, лежащих в основе двигательного поведения человека. Как свидетельствуют специальные исследования в этой области, именно прогресс в развитии движений (двигательного анализатора) в большой мере определяет прогресс развития функций мозга человека.

О значении двигательной активности в жизнедеятельности человека есть немало высказываний разных специалистов: физиологов, врачей, психологов, педагогов и др.

Физиологи считают движение врожденной жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение потребности в движениях, по их мнению, особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.

Врачи утверждают, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение, по их определению, может выступать в роли профилактирующего средства, когда активный двигательный режим способствует предупреждению различных заболеваний, особенно таких, которые связаны с сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системами. Кроме того движение широко используется и как эффективнейшее лечебное и коррекционное средство.

По мнению психологов, развитие личности осуществляется в деятельности. Ведущей деятельностью ребенка является игра. А его игровая деятельность выражается прежде всего в движениях: в манипуляциях игрушками, во взаимодействии со взрослыми, детьми, с окружающими предметами. Первые представления о мире, его предметах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в его мозг, тем интенсивнее идет психическое развитие. Познание окружающего посредством движений более всего характеризует психологические и возрастные особенности детей первых трех лет жизни. Вот почему детям этого возраста особенно необходима двигательная активность. Соответствие показателей развития основных движений возрастным нормам — одно из свидетельств правильного нервно-психического развития ребенка в раннем возрасте.

Многие известные педагоги отмечают, что движения являются важным средством не только развития, но и воспитания ребенка, способствуя формированию его как личности. С помощью собственных движений, сопровождаемых соответствующими словами взрослых, ребенок познает окружающий его предметный мир, выражает свое отношение к нему, учится целенаправленно действовать в нем. Именно в движениях начинают просматриваться первые ростки смелости, решительности, выносливости, настойчивости маленького ребенка, которые в будущем станут формой проявления этих и других важных качеств личности. В играх с движениями и правилами ребенок приобретает навыки человеческого общения, осваивает опыт социального поведения.

Таким образом, движения, двигательная активность, как это явствует из высказываний специалистов разного профиля, являются не только фундаментом настоящего и будущего здоровья и физического развития ребенка, но и представляют собой условие и средство его общего и психического развития, формирования его как личности.

В связи со сказанным в особом внимании нуждаются дети, не посещающие в силу различных причин образовательные учреждения, и тем более дети с отставанием или какими-либо нарушениями в моторном развитии.

Чем раньше начата с ребенком работа по формированию у него двигательной сферы, тем меньше вероятность возникновения отклонений в его моторике и тем более благотворно скажется влияние двигательных функций на его психофизическое развитие. Здесь уместно будет, перефразировав известное высказывание, заметить, что предупредить отставание в моторном развитии ребенка легче, чем устранить (скорригировать) его.

Тема 5: «Вес тела и здоровье» (1 час)

Цель: сформировать представление об идеальном весе. Научить оценке массивности скелета по величине окружности запястья; научить определению по таблице веса тела в зависимости от пола, роста и массивности скелета, научить избавлению от лишнего веса путем подбора низкокалорийной диеты, физической нагрузки и отказа от вредных привычек в питании.

Основные понятия: Вес тела. Идеальный вес. Вес тела в зависимости от пола, роста и массивности скелета. Избыточный вес и ожирение. Причины ожирения. Генетические факторы и внешние воздействия. Пагубные последствия ожирения. Пониженный вес тела. Три основополагающих подхода к избавлению от лишнего веса: низкокалорийная диета, аэробные физические нагрузки, модификация поведения. Отказ от вредных привычек в питании.

Методические рекомендации: В начале занятия звучит эмоциональный рассказ учителя о причинах ожирения и пониженного веса тела. Приводятся данные статистики, облеченные в занимательную для ребят форму (Население России носит на себе 1 миллион 250 тысяч тонн лишнего веса. В среднем каждому надо похудеть на 4 кг. [1, с.90]). Трактуется понятие избыточного веса и ожирения. Разъясняются генетические факторы и внешние воздействия, приводящие к ожирению. По мере объяснения учителя ребята в тетрадях зарисовывают схему факторов. Рассматриваются пагубные последствия ожирения.

Школьникам предлагаются три основополагающих подхода к избавлению от лишнего веса: низкокалорийная диета, аэробные физические нагрузки, модификация поведения; отказ от вредных привычек в питании.

Занятие продолжается анализом тех фрагментов сочинений-рефлексий школьников (домашнее задание), в которых речь идет о связи физической активности, идеального веса тела и сохранения здоровья. Педагог подчеркивает понятие «идеальный вес», формируя его понимание как оптимального для каждого конкретного человека. Особо оговаривает зависимость веса тела от пола, роста и массивности скелета. Проводит тренировку умения оценки массивности скелета по величине окружности запястья; определению по таблице веса тела в зависимости от пола, роста и массивности скелета.

Тема 6: «Фитотерапия. Лекарственные и ядовитые

растения» (1 час)

Цель: сформировать представления о фитотерапии, научить различать лекарственные и ядовитые растения, научить правилам сбора, заготовки и приготовления настоев и отваров, познакомить с 2-мя группами лекарственных растений.

Основные понятия: понятие о фитотерапии. Преимущества использования лекарственного растительного сырья. Лекарственные и ядовитые растения. Заготовка растений. Особенности приготовления лекарственных форм – настои, отвары, настойки. Траволечение наиболее часто встречающихся заболеваний. Классификация лекарственных растений по группам: адаптогены и антигипоксанты.

Оборудование: гербарии, плакаты, фотографии и видеозарисовки, коробочки лекарственных трав, флаконы настоев, отваров, настоек.

Методические рекомендации:

Занятие целесообразно провести в форме телеконференции. Перед «телекамерой» рассаживаются ученики, заранее подготовившие доклады и сообщения по теме урока. Перед ними расставляются таблички, на которых записаны их «научные звания», «места работы» и т.д. Ведущий телеконференции, обращаясь к «телезрителям» и «зрителям в студии» представляет участников и начинает занятие. Выступления докладчиков перемежаются вопросами ведущего к зрителям в студии. Предусматривается «прямое включение» участников из других классов, интервью со зрителями. Подводятся итоги телеконференции.

11 класс

(1 час в неделю, всего 34 часа)

«СТРЕМЛЕНИЕ К СЧАСТЬЮ – ОБЩИЙ ЗАКОН ЖИЗНИ»

Мировоззренческий блок (8 часов)

Тема 1: «Мировоззрение и качество жизни» (2 часа)

Цель: сформировать у учащихся представление о взаимосвязи мировоззрения и качества жизни, об убеждениях и установках как о средствах изменения психологического состояния и поведенческих стереотипов. Помочь формированию у учащихся более диалектического мышления взамен «жесткости» мышления.

Основные понятия: «мировоззрение», «личностные убеждения», «личностная успешность», ошибки мышления. Понятие мировоззрения. Различие взглядов. Взаимосвязь мыслей, чувств и поведения человека. Влияние убеждений человека на его успешность. Зависимость самооценки и эмоционального состояния.

Мировоззрение и здоровье. Искажения в познании.

Методические рекомендации: Одним из наиболее доступных языков анализа наших убеждений являются метафоры, истории, притчи, сказки. Занятие можно начать с одной из историй, которая дается для раздумий. В качестве примера можно привести следующую:

«Однажды отец со своим сыном и ослом в полуденную жару путешествовал по пыльным переулкам одного из селений. Отец сидел верхом на осле, а сын вел его уздечку. «Бедный мальчик, - сказал прохожий, - его маленькие ножки едва поспевают за ослом. Как ты можешь лениво восседать на осле, когда видишь, что мальчишка совсем выбился из сил?» Отец принял его слова близко к сердцу. Когда они завернули за угол, он слез с осла и велел сыну сесть на него. Очень скоро повстречался им другой человек. Громким голосом он сказал: «Как не стыдно! Мальчишка сидит верхом на осле, а его бедный старый отец бежит следом». Мальчик очень огорчился от этих слов и попросил отца сесть на осла позади него. «Люди добрые, видали вы что-либо подобное? – заголосила одна из женщин. – У бедного осла уже провисла спина, а старый и молодой бездельники восседают на нем, будто он диван, бедное существо! Не говоря ни слова отец и сын, пристыженные, слезли с осла. Едва они сделали несколько шагов, как встретившийся им человек стал насмехаться над ними: Чего это ваш осел ничего не делает, не приносит никакой пользы и даже не везет кого-нибудь из вас на себе?» Отец сунул ослу полную пригоршню соломы и положил руку на плечо сына. «Что бы мы ни делали, - сказал он, - обязательно найдется кто-то, кто снами будет не согласен. Я думаю, мы сами должны решать, что нам надо делать».

Затем можно предложить ученикам поделиться собственными впечатлениями и мыслями, навеянными ее содержанием. Хотя во многом толкования будут схожими, содержание истории каждый воспримет по-своему, в зависимости от своих взглядов.

Научное мышление подразумевает скептическое отношение к мнению, что во вселенной существуют, какие бы то ни было, абсолютные стандарты «хорошего» и «плохого». Ученые не разработали абсолютных правил человеческого поведения. Да и мир каждый человек может воспринимать и видеть по-своему. Ребенок, родившись, воспринимает мир в первые месяцы и годы жизни совсем не таким, каким он предстает перед взрослым. Большая картина с разных расстояний будет восприниматься по-разному. Например, если к ней подойти совсем близко, то изображение распадется на множество разноцветных мазков.

Далее объясняется, каким образом наши мысли и чувства взаимосвязаны и влияют на наше поведение, на общую успешность человека. Эту взаимосвязь можно проиллюстрировать на одном из примеров:

Элемент психической активности	Пример №1	Пример №2
Событие в жизни человека	«Я сегодня плохо работал».	«Я не победил в конкурсе».
Убеждения, возникшие в связи с событием	«Это ужасно! Ведь я должен преуспеть!»	«Это свидетельствует о том, что я бездарность, никчемный человек»
Нежелательные эмоциональные последствия	Чувство тревоги, угнетенности.	Депрессия, ощущение беспомощности, тревога, гнев.
Нежелательные поведенческие последствия	Отказ идти на работу, плохое функционирование во время дальнейшей работы из-за сильной тревоги.	Отказ участвовать в других конкурсах, агрессивность в общении.
Дискутирование (усомнение в истинности) ранее сделанных установок	«Почему ужасно то, что я сегодня не преуспел?»	«Почему неуспех в этом конкурсе свидетельствует о том, что я никчемный человек?» «Почему я должен теперь всегда проигрывать?»
Эффективная новая философия жизни	«Я предпочел бы преуспеть в этой работе, но нет никаких доказательств того, что я, во что бы то ни стало должен это сделать». «Я могу выдержать свой неуспех в этой работе, хотя мне это не может понравиться»	«Ничто не делает мой проигрыш ужасным, хотя я считаю его весьма неприятным». «Я не должен всегда проигрывать, тем более, если я попробую учиться на своих ошибках»
Показательный эмоциональный эффект	«Я чувствую себя опечаленным, но не угнетенным».	«Я чувствую себя расстроенным, но не беспомощным».
Показательный поведенческий эффект	«После кратковременного отдыха я решил снова вернуться к работе».	«Я принял решение участвовать в других конкурсах и расширить сферу своего творчества».

Примеры ошибочных убеждений:

· «Я должен все делать хорошо или очень хорошо!»

· «Люди должны соответствовать моим ожиданиям, иначе жизнь становится ужасной!»

· «Мне никогда не должны отказывать».

· «Я не смогу выдержать отказ».

Можно выделить несколько видов искажений в познании, вызывающих негативные эмоциональные состояния: максимализм (мышление «все» или «ничего»), общий вывод из единичных фактов, преувеличение или преуменьшение, принятие ответственности за независящие от тебя события и др.

№ п/п	Вид искажения в познании	Характеристика
1.	Максимализм	Мышление «все» или «ничего». Человек видит себя неудачником при малейшем несоответствии вещей его критериям. Этот путь развития мыслей неприемлем для обычной жизни, так как редко встречаются два варианта выбора или оценки.
2.	Общий вывод из единичных фактов	Человек делает вывод из произошедшего с ним, что это будет происходить всегда, раз за разом.
3.	Психологическая фильтрация событий	Человек выдергивает негативные детали из сложившейся ситуации и воспринимает их как результат происшедшего.
4.	Дисквалификация положительного	Переосмысление положительных и нейтральных фактов в отрицательные. Можно искренние комплименты воспринимать как скрытые упреки.
5.	«Можно было бы…»	Говоря себе: «А все-таки я смог бы…» или «Я должен был бы сделать это…», человек чувствует обиду, его гнетет не сделанное им.
6.	Ошибка в предсказании судьбы	Человек делает вывод о том, что после случившейся неудачи подобное обязательно будет происходить и дальше.
7.	Ярлыки	Это экстремальная форма общего вывода из единичных фактов. Ярлыки являются основой опасных выводов. Они не только ведут к поражению, они еще полностью не соответствуют действительному состоянию.
8.	Принятие ответственности за независящие от тебя события	Принятие ответственности за независящие от тебя события порождает чувство вины, человек страдает от собственной беспомощности и неспособности что-то изменить.

Учащимся можно предложить проанализировать некоторые ситуации с точки зрения наличия мыслительных искажений.

Пример: Человек постоянно откладывает составление итогового отчета о проделанной работе. Каждый вечер, когда он собирается засесть за него, этот проект предстает таким неосуществимым, и он включает телевизор. Он чувствует подавленность и стыд: «Я так ленив, что никогда не возьмусь за эту работу. Так будет всегда. Никогда и ничто не повернется к лучшему».

Мировоззрение и здоровье также взаимосвязаны. Такие ошибочные убеждения способны вызывать самые различные негативные эмоциональные состояния, сказываясь и на общем психофизическом самочувствии. Человек убежден, что на самом деле несчастен. Порой он так настаивает на своем, что в это начинают верить и окружающие. По большому счету, играет роль только личное ощущение самоценности. Мировоззрение может помочь сохранению и развитию здоровья, но также может и усугубить болезненные симптомы.

Тема 2: «Способность позитивного мышления» (2 часа)

Цель: Помочь учащимся сформировать диалогичное мышление, оптимистическую позицию и позитивное мышление, как стремление более полного отображения реальности.

Основные понятия: «Диалогичность мышления», «оптимизм и пессимизм». «Позитивное мышления», « деятельность».

Методические рекомендации: Тема логически продолжает раскрытые закономерности по теме «Мировоззрение и качество жизни».

Позитивное мышление характеризуется ориентацией человека на сильные, положительные стороны в ситуации или в исследуемом предмете. Позитивное мышление присуще оптимистам. Однако, это не говорит о том, что позитивно мыслящий человек не замечает или отрицает слабые стороны воспринимаемых предметов или явлений. Но позитивность ориентирует человека на преодоление недостатков с опорой на положительные, ресурсные стороны.

Психологи выделяют несколько типов мировоззренческих установок:

· Мировоззрение со знаком «минус», установкой которого может являться лозунг «жизнь ужасна».

· Мировоззрение со знаком «плюс» - «жизнь прекрасна».

· Мировоззрение, которое можно обозначить формулой «плюс - минус». «Жизнь прекрасна, но и ужасна».

· Мировоззрение «плюс – минус – плюс». «Жизнь прекрасна, и жизнь ужасна, и именно поэтому она особенно прекрасна».

Последнее из вышеназванных мировоззрений является более реалистичным. Ведь в этой жизни человек переживает опыт как прекрасного, так и ужасного. Но смысл переживаний трудностей и преодоления проблем в том, чтобы самому помочь приблизить и развить прекрасное. Такое мировоззрение способствует и выработке более активной жизненной позиции, и большей толерантности, и как ни странно, позволяет сохранять свое психическое и физическое здоровье.

В качестве иллюстрации способности воспринимать позитивно происходящие события можно также использовать язык метафор, сказок или историй. Можно вспомнить сказку о лягушке, попавшей в сосуд с молоком, или обсудить притчу:

«Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких». Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и призвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: « Я счастлив сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание. Придворные очень удивились: «Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой предшественник, так почему же но он был наказан, а ты вознагражден?» На это последовал ответ: «Все зависит от того, не что сказать, а как сказать».

Тема 3: «Развитие нравственного сознания» (2 часа)

Цель: рефлексия критериев, по которым выносится суждение о поведении; формирование представления о ненасильственном поведении.

Основные понятия: нравственное сознание.

Методические рекомендации: При раскрытии темы развития нравственного сознания целесообразно попросить учащихся вспомнить материал, изученный ранее, касающийся этапов жизненного цикла. Не только строение и функционирование организма претерпевает с течением времени различные изменения, но и его психическое развитие, интеллект, мышление, сознание. Нравственное сознание также имеет свое развитие.

Особенностью моральных суждений в детском возрасте является большая важность результатов совершенного поступка, чем намерение. Например, по мнению маленького ребенка, Петя, который разбил 10 тарелок, помогая маме накрывать на стол, заслуживает большего наказания, чем Женя, без спросу взявший из шкафа конфету и разбивший при этом всего одну тарелку.

Далее ученикам предлагается прослушать историю одного человека и самостоятельно оценить его поступок. История содержит в себе нравственную дилемму: поступок можно расценить и как правильный и как неправильный с различных точек зрения. Можно организовать диалог, в котором учащиеся могут свободно высказать свое отношение к действиям героя истории. В заключении обсуждения предлагается каждому самостоятельно определить по каким принципам оценивался поступок: с точки зрения результатов, к которым он привел; с точки зрения избегания наказания; с учетом личных интересов героя истории; с той позиции, как оценят поступок другие люди; с позиции авторитета, закона и порядка; с учетом общественного договора и человеческих прав; с точки зрения универсальных принципов бытия.

В качестве иллюстрации можно привести историю, предлагаемую американским психологом Колбергом (1958) детям и подросткам при изучении развития нравственного сознания.

История: «В одной европейской стране умирает от особой формы рака некая женщина. Между тем есть лекарство, которое, по мнению врачей, могло бы ее спасти. Это лекарство, в состав которого входит радий, только что открыл живущий в том же городе фармацевт. На его изготовление фармацевт затратил 200 долларов, однако, только за одну дозу этого лекарства он требует в 10 раз больше денег, чем он израсходовал, т.е. 2000 долларов. Муж больной женщины, Хайнц, сделал все возможное, чтобы собрать эту сумму, одалживая деньги у знакомых, но получить ему удалось только половину. Тогда он возвращается к фармацевту и просит его понизить цену на лекарство или позволить ему отдать недостающие деньги позднее. Фармацевт отказывает: «Я открыл это лекарство и хочу извлечь из своего открытия много денег». Той же ночью отчаявшийся Хайнц задумывает проникнуть в аптеку, взломав дверь, и похитить лекарство».

Прав он или не прав? Почему?

Тема 4: «Понятие о смысле жизни: смысл творчества,

труда, любви, здоровья как реализации себя» (2 часа)

Цель: создать условия для рефлексии собственных жизненных смыслов; способствовать пониманию других людей.

Основные понятия: «самореализация», «жизненный смысл».

Методические рекомендации: Тема в какой-то мере является итогом пройденного по всем темам мировоззренческого блока в 10 – 11 классах.

Для наиболее осознанной подготовки педагога к разговору на данную тему рекомендуется подробное знакомство с монографией одного из мыслителей современности В. Франкла: (В. Франкл. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ - Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с. )

Как и при изучении других тем здесь возможны различные вариации организации урока по выбору учителя в зависимости от степени глубины его подготовки (прежде всего психологической готовности к разговору по данным вопросам) и индивидуально-психологических особенностей.

Одной из форм начала разговора на тему о смысле жизни можно предложить анонимно ответить на вопросы о том, как я понимаю, в чем состоит смысл моей жизни. Ответы записываются на тоненьких полосках бумаги, затем сворачиваются каждым жестом «на себя».

После завершения ответов на вопросы учитель собирает получившиеся рулончики-записки, перемешивая их, и предлагает считать получившуюся сумму ответов коллективным творчеством.

Далее педагог может в форме лекции раскрыть понимание смысла жизни различными мыслителями. Согласно тезису «жизнь самоценна» человеческое существование принимается во всей его полноте: с темными страстями и духовными взлетами, рутиной и праздниками, удачами и неудачами, со всем разнообразием, неисчерпаемостью, таинственностью.

Великодушие и благородство, нежность и верность, самопожертвование и терпимость занимают в реальной жизни отнюдь не последнее место, хотя и не составляют абсолюта во всем разнообразии бытия.

А. Швейцер проповедует благоговение перед жизнью, которое выражается в глубоком уважении к существованию любого одушевленного создания, будь то человек, жук или ромашка. «Жизнь – это космический альтруизм, - говорит Х. Ортега–и-Гасс, - она существует лишь как перемещение от жизненного Я к Другому[9] ».

Тезис «жизнь самоценна» ориентирует человека на последовательное, порой терпеливое переживание (проживание) разных этапов жизни и разных ее проявлений. Он исключает самоубийство как способ разрешения жизненных проблем. Утеряв одни жизненные смыслы, испытав некий ценностный крах, человек ищет другие и находит их, ибо последним и главным смыслом является сама жизнь: возможность видеть небо и землю, слушать щебет птиц и журчание воды, радоваться другому человеку и радовать его собой. Тогда каждый прожитый день воспринимается как подарок.

В. Франкл описывает поиски смысла жизни в особых экстремальных кризисных ситуациях. Во время второй мировой войны он сам оказался пленником концентрационного лагеря. Выжить в таких экстремальных условиях человеку помогает порой только вера, поскольку жизнь в настоящей реальности кажется лишенной всякого смысла. И именно люди, сохранившие или возродившие в себе веру, выживали и вновь обретали смыслы жизни уже в новое мирное время.

Смысл жизни многие мыслители связывают с самоактуализацией и саморазвитием. Идея саморазвития является центральной для многих современных концепций о человеке. Например, она занимает ведущее место в гуманистической психологии.

Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность сами по себе. Они являются показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения (см. тему 3 в мировоззренческом блоке для 10 класса: «Жизнь как сохранение и развитие. Самоисследование и самоизменение»).

Существует мнение, что в доминировании направленности на раскрытие потенциала человека потенциально заложен риск эгоцентризма[10] . Эта проблема может быть разрешена при помощи философско-психологического постижения сущности человека и смысла жизни С.Л. Франком, который писал о том, что человек, углубляясь в собственном развитии и развивая свою духовность, где-то на непостижимой глубине соприкасается с духовностью всего человечества. Действительно, человек, постигающий и развивающий все свое природное и духовное богатство, становится наиболее способным понимать и способствовать развитию других людей.

Разговор также может быть продолжен в русле постижения смысла любви, творчества и соприсутствия с другими людьми.

Психологический блок (8 часов)

Тема 1. «Психология успеха. Мое

профессиональное будущее» (2 часа)

Цель: Активизация имеющихся представлений о профессиональном выборе. Обсуждение результатов профориентационной диагностики учащихся.

Основные понятия: Профориентация, профессиональные интересы учащихся. Диагностика интересов, склонностей, способностей, личных качеств, готовности к выбору профессионального пути.

Методические рекомендации: Занятие рекомендуется проводить в форме деловой игры «Я выбираю профессию».

Подготовительная работа к проведению занятия предполагает проведение психологического тестирования учащихся школьным психологом. В качестве тестового материала можно использовать Опросник профессиональных предпочтений (ОПП), автор Л.Н.Кабардова ( в кн. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога) или какой-либо другой тестовый материал по профориентационной диагностике.

Сочинение «Моя будущая профессия» может быть результатом проведенного занятия и темой для обсуждения на классном часе.

Методическим инструментарием для проведения занятия может служить разработанные Н.С.Пряжниковым профориентационные игры ( см. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.М.,1996)

Материалы для учителя

Частной составляющей самоопределения личности является профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Профсамоопределение школьников реализуется в несколько этапов, которым соответствуют определенные задачи. Оно включает в себя практическую, психологическую и нравственную подготовку к профессиональной жизнедеятельности.

При выборе профессии следует учитывать:

· Желания, интересы, склонности личности, т.е. то, что можно обозначить термином «хочу»;

· Возможности личности – знания, способности, психологические особенности, состояние здоровья – «могу»;

· Запросы рынка труда в кадрах – «надо».

В ходе занятия можно указать типичные ошибки и затруднения, возникающие при выборе профессии:

· Отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации, высшее образование.

· Предрассудки чести, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными.

· Выбор профессии»за компанию», чтобы не отстать от друзей.

· Перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию.

· Увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии.

· Отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией.

· Устарелые представления о характере труда в некоторых сферах производства (например, материального).

· Неумение разобраться в своих личных особенностях (склонностях, способностях, подготовленности).

· Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

· Незнание основных мероприятий и порядка решения задач при выборе профессии.

Тема 2. «Общение как творчество» (2 часа)

Цель: Обучить приемам эффективного взаимодействия в ситуациях делового и дружеского общения.

Основные понятия: «Общение», «творчество», «эффективное взаимодействие».

Методические рекомендации: Занятия по данной теме можно провести в следующем виде: «Как стать несчастным без посторонней помощи» (правила неудачника). Упражнения на интенсивное пространственное взаимодействие. Упражнения на личностную внимательность, личностную лексику. Определение границы психологических пространств. (А.Г.Лидерс Психологический тренинг с подростками.М., 2001) .

Занятия этой темы предполагают обсуждение возможностей эффективного взаимодействия с окружающими. Необходимо показать многообразие индивидуальных коммуникативных возможностей учащихся, рассмотреть ежедневное общение как бы под лупой, найти интересное в обыденном, и творческое в простом.

Примеры возможных упражнений.

Упражнения на «интенсивное пространственное взаимодействие»

К этому классу упражнений относят игровые задания, в которых все учащиеся интенсивно взаимодействуют друг с другом, выполняя некоторую общую игравую задачу.

«Меняются те, кто…»

Участники игры сидят на стульях в кружок. Руководитель (или доброволец) стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он - водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит «Меняются те, кто в черных ботинках», или «Меняются все девушки», или «Меняются все, кто купался в море». Все участники группы, которые обладают указанным свойством, должны встать со своего места и поменяться местами с кем-то из друзей. Если отличительное свойство названо удачно, то в обмен будет вовлечено много участников. Суть в том, что водящий должен во время обмена местами успеть занять чье-то временно освободившееся место.

Понятно, что если выходящий работал правильно и занял чье-то место, то один из участников остался без стула. Он и становится водящим.

Эту игру используют в качестве разминки и подготовки к более серьезным упражнениям.

Упражнения на «границы психологических пространств» предполагают демонстрацию психологических пространств разных людей и примеры манипуляций с психологическими пространствами. Демонстрационные упражнения показывают, что такое зона психологического комфорта, существующая у каждого человека и проявляющаяся в его поведении, в частности при беседах с учителем и сверстником

«Путаница»

Это чрезвычайно распространенная детская игра, в которую подростки с какого-то времени начинают стесняться играть, хотя она и не теряет своей привлекательности. Дело в том, что в этой игре трансформируются, сжимаются психологические зоны комфорта ее участников. В условиях тренинга, под руководством ведущего, она становится вполне приемлемой.

В игре участвует вся группа. Распутывающий выходит из комнаты.. Исходная позиция группы – кольцо, образованное крепко взявшимися за руки участниками группы. Группа «запутывается», не разжимая рук, в тугой узел людей. Задача ведущего – распутать этот узел.

Можно рекомендовать также серию упражнений, направленных на тренировку внимательного слушания, упражнения на личностную внимательность и личностную лексику, задачи на логическое мышление с использованием пространственных отношений.

Подробно перечень возможных вариантов проведения занятия по этой теме можно найти в кн.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2001.

Тема 3. «Конфликт как возможность обучения»(2 часа)

Цель: Обучение конструктивному поведения в конфликтной ситуации

Основные понятия: Понятие конфликта. Образы конфликтной ситуации. Динамика конфликта. Методы преодоления конфликта. Способы разрешения конфликтной ситуации. Диагностика собственного стиля поведения в конфликтной ситуации.

Методические рекомендации: На занятиях по данной теме необходимо дать определение конфликтного общения, рассмотреть структуру конфликта, показать методики выхода из конфликтных ситуаций. В ролевой игре обучить навыкам ведения спора. Определить стиль поведения в конфликте.

Материал для учителя

Конфликт взаимодействия - это столкновение противоположно направленных целей, задач, интересов, позиций, типов поведения, существенно значимых для личностей или групп, вступивших во взаимодействие.

Стороны конфликта:

· Внутриличностный конфликт - сторонами конфликта выступают две или более составляющих одной и той же личности, например. Отдельные черты, особенности характера и поведения человека.

· Межличностный конфликт - стороны конфликта- двое и более личностей, вступающих в конфронтацию по поводу мотивов, целей, ценностей .

· Внутригрупповой, или личностно-групповой конфликт - возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.

· Межгрупповой конфликт - столкновение стереотипов поведения, норм, целей и /или ценностей различных групп.

Условия протекания конфликта:

· Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно быть разрешено).

· Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип и уровень взаимодействия (общения), степень конфронтации и состояние участников конфликта).

· Социальные (вовлеченность в противоречие различных социальных групп: половых, семейных, профессиональных, этнических и национальных).

Образы конфликтной ситуации:

· Представления участников противоречия о себе ( о своих потребностях, возможностях, целях, ценностях и т.п.).

· Представления участников конфликта о противоположной стороне ( о ее потребностях, возможностях, целях, ценностях и т.п.)

· Представления конфликтующих сторон о среде и условиях, в которых протекает конфликт.

Возможные действия участников конфликта:

· Характер действий ( наступательное, оборонительное, нейтральное).

· Степень активности в их осуществлении (активные - пассивные, инициирующие - ответные).

· Направленность этих действий ( на оппонента, к третьим лицам, на самого себя).

Стратегии поведения в конфликтной ситуации:

· Сотрудничество, направленное на поиск решения, полностью удовлетворяющее интересы сторон.

· Компромисс - урегулирование разногласий через взаимные уступки.

· Избегание, заключающееся в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая своего, но и не настаивая на своем.

· Приспособление - тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами.

· Соперничество - стремление добиться своего в ущерб интересов другого.

Варианты разрешения конфликта :

· Полное разрешение на объективном уровне за счет преобразования объективной конфликтной ситуации. Например: пространственное или социальное разведение сторон, предоставление им дефицитных ресурсов, отсутствие которых привело к конфликту.

· Частичное разрешение на объективном уровне за счет преобразование объективной конфликтной ситуации в направлении создания незаинтересованности в конфликтных действиях.

· Полное разрешение на субъективном уровне за счет кардинального изменения образов конфликтной ситуации.

· Частичное разрешение на субъективном уровне за счет ограниченного , но недостаточного для временного прекращения противоречия изменения образов в конфликтной ситуации.

Практическая часть занятия проходит в форме ролевой игры, в основу которой положен конфликт. Сюжет может носить характер сказки, фантастической истории, реальных событий истории и т.д. Рекомендуем использовать кн. Емельянова С.М. Практикум по конфликтологии. Питер, 2000.

Тема 4. «Отработка навыков социально-психологической

компетентности»(2 часа)

Цель: Определение социально-адаптивных возможностей учащихся во внешкольной среде.

Основные понятия: Взрослое будущее, поиск работы, поддержка родителей.

Методические рекомендации: Перед занятием рекомендуется провести диагностику используя методику определения желаемого и доступного в системе ценностей старшеклассников ( Подросток на перекрестке эпох. М., 1997)

Занятие проходит в форме деловой игры, подготовку к которой учитель проводит с учащимися на основе нескольких проектов – одна группа готовит обоснование проблемы, другая – информационный блок по интересующим вопросам, третья составляет критерии оценки результатов и т.д.

Методически проведение деловой игры на основе проектной деятельности учащихся изложена в следующих пособиях:

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М. Народное образование, 2001

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М., Народное образование, 2001.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.М., Просвещение.1993

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.М., 1996.

Для психологического сопровождения при изучении этой темы рекомендуется методика Е.Б.Фанталовой, которая дает достаточно объективную информацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах.( Подросток на перекрестке эпох.М., Генезис,1997, с.19-23)

Правовой блок. (6 часов)

1. Семейное право как отрасль права. Семейные правоотношения.

2-3. Брак. Личные и имущественные правоотношения супругов.

4. Права детей. Защита прав детей.

5. Права и обязанности родителей.

6. Семья и алиментные обязательства. Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Урок 1

Цели: систематизация знаний учащихся в области теории права, изучение соотношений семейного и гражданского законодательства, рассмотрение предмета субъектов семейного права и семейных правоотношений.

Основные понятия : Конституция РФ, семейное право, гражданское право, семья, супруги, дети, родители, имущественные и личные неимущественные отношения.

Материалы : Конституция РФ, Семейный кодекс, Гражданский кодекс.

Оборудование: схема «Права и обязанности» (ст. 219).

Тип урока: комбинированный (изучение нового материала).

Вид урока: урок-презентация.

Ход урока:

1. Во вводной беседе актуализируются знания учащихся в области теории и права. Что такое права, из чего состоит система права, какие отрасли относят к частному праву?

2. Далее учитель излагает материалы лекций. Семья в юридическом смысле определяется как круг лиц связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака (родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание). Поэтому семейное право – это отрасль российского права, регулирующая личные и имущественные отношения, возникающие между людьми из брака, кровного родства, усыновления, принятия детей в семью на воспитание. Источниками семейного законодательства являются Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ (например, ст. 256), семейный кодекс. Нормы СК не могут противоречить и должны только развивать положения ГК. Семейный кодекс использует понятие правоспособности и дееспособности, содержащийся в Гражданском кодексе. Семейная правоспособность, также как и гражданская, может быть определена как способность иметь имущественные и личные неимущественные права и обязанности. К семейной дееспособности также применяется определение в Гражданском кодексе. Это способность своими действиями приобретать и осуществлять права, создавать для себя обязанности и исполнять их. Полная дееспособность в семейном праве возникает с 18 лет, хотя предусматривается возможность эмансипации. В Семейном праве вес отношения делятся на личные неимущественные и имущественные отношения. (схема «Права и обязанности». Организация преподавания права. С.219). Семейные права и обязанности возникают между членами семьи: супругами, родителями и детьми. Для иллюстрации лекции можно использовать отвлеченные примеры.

3. На заключительном этапе урока возможна постановка проблемы, каковы границы свободы семьи?

Домашнее занятие: усвоение материала лекции.

Урок 2-3

Цель: формирование правовой культуры брачных отношений; изучение правовых основ брака.

Основные понятия: Конституция РФ, Гражданское право РФ, Семейное право, брак, супруги, заключение брака, недействительность брака, расторжение брака, личные неимущественные права и обязанности супругов, имущественные отношения супругов.

Материалы: Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, учебники по семейному праву.

Оборудование : схема «Брак», плакаты по семейным правоотношениям.

Тип урока : урок комбинированный.

Вид урока : урок-тренинг.

Ход урока:

1. В начале занятия педагог организует повторительную беседу по материалам прошлого урока. Для глубокого усвоения желательно упражнение на логику (основных понятий семейного права): логические ряды, анализ отвлеченных примеров.

2. Реализуя междисциплинарную связь, учитель обращается к знаниям ребят по социологии: что такое брак? Какие формы брака вы знаете? Брак – это полное общение супругов: материальное, физическое, духовное. Между супругами возникает бесчисленное множество личных отношений. Какова этическая оценка брака? Соглашение о заключении брака по своей правовой природе не отличается от гражданского договора. Дальнейший ход урока построен на чтении и комментировании статей СК:

· заключении брака (ст. 11-15 СК)

· недействительность брака (ст. 27-30 СК)

· расторжение брака (ст. 20-26 СК)

Алгоритм работы:

· Чтение статей

· Комментирование (или педагог или чтение специальной литературы)

· Конкретный пример

· Аналитическая беседа. На каких основах должны строиться отношения супругов в браке? Для изучения отношений супругов можно использовать схемы.

Личные неимущественные отношения

рода занятий

Свобода профессии

место жительства

воспитание детей

образование детей

Равенство супругов отцовство (материнство)

уважение, взаимопонимание, благосостояние

фамилии

Выбор

Имущественные отношения суп ругов

Супружеская собственность алиментные правоотношения

Законный договорный режим

режим имущества

На уроке учитель бегло знакомит учащихся с имущественными отношениями супругов.

Домашнее задание: класс разбивается на группы, каждый из которых по специальной литературе рассматривает имущественные отношения (законный режим имущества, договорный режим, алиментные правоотношения).

Урок 4

Цель: рассмотрение общего правового поля положения детей; изучение прав детей по СК, формирование законопослушных членов семьи.

Основные понятия: Конституция РФ, Гражданское право, Семейное право, брак, дети, права несовершеннолетних детей.

Материалы: Конституция РФ, Гражданский кодекс, Семейный кодекс, Уголовный кодекс, практикумы.

Оборудование:

Тип урока : комбинированный (формирование и закрепление знаний, умений и навыков).

Вид урока : урок-практикум.

Ход урока:

1. В результате повторительно-обобщающей беседы учащиеся должны усвоить основные положения СК о браке. Как происходит заключение брака? По каким основаниям брак может быть признан недействительным? Расскажите о процедуре расторжения брака. Чем личные неимущественные отношения отличаются от имущественных отношений супругов. Особо обращается внимание на имущественные отношения. Их представляют три группы учащихся. Они рассказывают о законном режиме имущества супругов, алиментных правоотношений супругов.

2. В процессе вводной беседы учащиеся припоминают субъекты СК. Кого называют ребенком в праве? Какие правовые документы регулируют положение детей? Учитель сжато сообщает о правовом положении детей рожденных в браке и вне брака, описывает право ребенка на имя, фамилию и отчество. Для проведения практикума рассматривается только права ребенка на воспитание в семье и имущественные права детей. Педагог заранее отбирает два-три конкретных примера с нарушением прав детей (по газетам, журналам).

Алгоритм

· Описание учителем прав детей.

· Демонстрация юридического факта.

· Поиск учащимися статьи в СК и УК ГК для рассмотрения случая.

· Правовая оценка

3. Кто (что) должен защищать права детей?

Домашнее задание: усвоение материала, занятия. Почему правовая защита детей обычно возлагается на другие лица (органы)?

Урок 5

Цели : формирование первичных представлений о правах и обязанностей родителей.

Основные понятия: Конституция РФ, Семейный кодекс, семья, дети, родители, родительские права и обязанности, правомочия родителей, санкции, применяемые к родителям.

Материалы: Конституция РФ, Семейный кодекс.

Оборудование: таблица.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока : лекция.

Ход урока :

1. В процессе вводной беседы учащиеся, пытаются определить, какие правовые отношения возникают между родителями и детьми. На доске записывается кратко все права детей в столбик, из них выводится предположительно обязанности родителей (второй столбик). Возможно создание таблицы.

2. Учитель подробно описывает права и обязанности родителей (содержание родительских прав). Правомочия по воспитанию:

· Личное общение ребенка с обоими родителями (отказ от общения является нарушением обязанностей по воспитанию).

· Совместное проживание родителей со своими детьми.

· Помещать детей в детские воспитательные или образовательные учреждения или в некоторых случаях передавать на воспитание иным лицам (дедушкам, бабушкам).

· Правомочия по религиозным воспитанию ребенка.

· Право на образование.

· Право представлять и защищать интересы своих детей.

· Право выбора имени, фамилии ребенка, право дачи согласия на усыновление и т.д.

Родительские права и обязанности объединяют целую группу имущественных и неимущественных прав и обязанностей, которые принадлежат родителям как субъектам родительских правоотношений. Большинство этих прав и обязанностей связывают родителей и ребенка. Такая связь носит двухсторонний характер. Учитель лишь перечисляет санкции, применяемые к родителям за ненадлежащие родительских прав и обязанностей.

3. Для закрепления изученного материала предлагаются учащимся отвлеченные примеры для анализа исполнения родительских прав.

Домашнее задание : вспомнить преступления против семьи и несовершеннолетних.

Урок 6

Цель: систематизировать знания учащихся в области семейного права; изучение общих положений алиментных обстоятельств и формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Основные понятия: Конституция РФ, Семейное право, семья, алиментные обязательства, алиментные соглашения, формы устройства детей оставшихся без попечения родителей.

Материалы: Конституция РФ, Семейный кодекс, специальная литература.

Оборудование : схемы.

Тип урока : повторительно-обобщающий (или комбинированный).

Вид урока : урок-панорама.

Ход урока:

1.В начале урока учитель проводит беглый опрос по всему модулю, возможно использование игровых методов: «Закончи фразу», кроссворд. Дети анализируют конкретные ситуации из жизни семьи. Повторение организуется по ранее использованным схемам и таблицам (согласно Конституции РФ ст. 38 «Забота о детях» их воспитание равное право и обязанности родителей. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет должны заботиться о нетрудоспособных родителях).

2. Семейные отношения имеют имущественный аспект в виде алиментных обязательств. СК предусматривает два порядка уплаты алиментов: по решению суда и по соглашению сторон (13-17 гл. СК). Общими основаниями возникновения алиментных правоотношений является наличие между субъектами родственной или иной семейной связи; наличие предусмотренных законом или соглашением сторон условий; решений суда о взыскании алиментов или соглашении сторон об их уплате. Учитель перечисляет лишь формы устройства детей оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека и попечительство, приемная семья. Для иллюстрации приводятся конкретные юридические факты из семейного права.

3. На последнем этапе урока учитель и учащиеся анализируют (сравнивают) общие положения алиментных обязательств и формы устройства детей.

Семьеведческий блок (6 часов)

Тема 1: «Семья как основа психической стабильности,

комфортности и защиты человека» (1 час)

Цель: подвести учеников к пониманию семьи как желательного фактора в сохранении психического и физического здоровья, благополучия.

Основные понятия: семья, ее основные функции, типы семей, психическая стабильность, комфортность, защита.

Методические рекомендации: Учитель напоминает ученикам, что на предыдущем уроке разбирался вопрос о правах и обязанностях родителей, о жестоком обращении с детьми, то есть о негативной обстановке в семье. Но, подчеркивает он, будем надеяться, что подобные случаи являются лишь порочными исключениями из общего правила, и обращает внимание школьников на тему занятия, записанную на доске. Сообщает школьникам факты, свидетельствующие о том, что семья благотворно влияет на сохранение здоровья и долголетия, брачные отношения увеличивают продолжительность жизни. Отмечает, что среди долгожителей нет холостяков. Трактует основные понятия урока.

Во второй трети занятия педагог предлагает ребятам выбрать себе роль – супруг, супруга, теща, тесть, свекор, свекровь, дочка, сын. Учащиеся, разделившись по ролям, готовят выступление на тему: «Что мне дает моя семья. Что я могу дать моей семье». Результаты работы заслушиваются и обсуждаются. При этом разбираются вопросы, связанные с основными функциями семьи: демографической, охраной здоровья членов семьи, воспитательной, создания психологического комфорта.

Далее учитель просит ребят пояснить пословицу: «Мой дом – моя крепость». По ходу беседы ученикам предлагается привести примеры из их жизненного опыта, иллюстрирующие семью как основу психической стабильности, комфортности и защиты. По необходимости учитель направляет беседу, корректирует ответы учащихся.

Тема2: «Семья как система. Семейные коммуникации» (3 часа)

Цель: дать понимание терминов: полная, неполная, сложная семья; сформировать понятие о семье как системе; создать условия для рефлексии настоящих и будущих семейных коммуникаций.

Основные понятия: семья - система, полная, неполная, сложная семья, семейные коммуникации.

Методические рекомендации:

1 час

Учитель проводит традиционный для данной темы разбор слова «семья», представляя его как «семь Я». Ученикам предлагается на доске изобразить варианты расположения семи букв «Я» в пространстве.

После этого необходимо пояснить ученикам понятие термина «система» как определенного порядка во взаимодействии, взаиморасположении и взаимосвязи членов семьи как единого организма; как форму организации семьи. Через это определение педагог выходит на термин «семейные коммуникации» как путь сообщения членов семьи, общения их между собой. В ходе беседы анализируется социальное окружение семьи.

По мере объяснения материала, школьники, обращаясь к записям на доске, объясняют особенности данных «семей» как систем в каждом конкретном случае. Пользуясь рисунками на доске, учитель вводит понятие сложной семьи, после чего просит учеников изобразить другие, известные им виды семей. Таким образом, на доске появляются графические изображения сложной, полной и неполной семьей; гармонической, распадающейся, распавшейся. Вводится понятие «подсистема» внутри семьи: супружеская, детская, родительская. Педагог дает определения данным семьям, приводит статистические данные по их соотношению в обществе на разных этапах его исторического развития.

Занятие целесообразно закончить упражнением «Создание скульптуры семьи». См. Бейкер к.г. Теория семейных систем М. Боуэна. // Вопросы психологии, №6, 1991.

2 час

В ходе занятия проводится обсуждение особенностей внутрисемейных отношений в каждом из видов семей (сложной, полной, неполной), организуется дискуссия по вопросу о предполагаемых формах коммуникаций в них.

Вводится определение дисфункциональной семьи. Разбираются гласные и негласные правила. Оговаривается, что дисфункциональная семья содержит много негласных правил и запрет на их обсуждение.

Как результат, из многообразия схем взаимного расположения семи, четырех, двух «Я», выбирается оптимальная (для каждого вида семей!) система семейной коммуникации, определяются ее особенности.

Далее занятие посвящено построению генограммы семьи. Школьникам объясняются условные обозначения и техника построения генограммы трехпоколенной семьи. Обсуждаются результаты.

Затем проводится тренинг позитивного переопределения. Участникам предлагается заполнить карточки описанием отрицательных свойств человека, который их раздражает. После этого на каждой карточке, на обратной стороне пишется, как можно это качество воспринимать позитивно. Например: «Часто обманывает, не уследишь как». – Изобретателен, артистичен.

3 час

Ролевая игра. «Анализ семейных проблем». Класс делится на подгруппы. Каждая подгруппа предлагает семейную проблему. Остальные анализируют ее, используя знания, полученные на теоретических занятиях.

Тема 3: «Стрессы в жизни семьи. Разводы, алкоголизм,

наркомания в семье» (2 часа)

Цель: показать, что многие проблемы очень распространены с тем, чтобы снять часть возможного комплекса вины с учеников.

Основные понятия: стресс, созависимость, психологические проблемы жен, больных алкоголизмом: размытость, нечеткость личностных границ, отрицание, непостоянство, низкая самооценка, недостаток информации о том, как функционируют здоровые семьи, примитивность агрессии, насилие. Типология ролей, принимаемых на себя детьми: герой семьи, ответственный ребенок; проблемный ребенок; кроткий ребенок; любимец семьи, талисман. Другие формы зависимостей: работоголизм, азартные игры, зависимость от еды, зависимость от сеанса.

Методические рекомендации:

1час

Занятие проводится в форме лекции, в связи с возможным нежеланием учеников обсуждать данные проблемы вслух, при всем классе. Объяснение материала целесообразно начать с собственно понятия «стресс», показать его признаки, внешние проявления. Особо выделить подростковую депрессию как реакцию на потерю чего-либо. Рассматривается утрата прежней самооценки, веры в себя; «выпадение» из полноценной семейной жизни кого-то из членов семьи из-за серьезной болезни, к которой моно причислить алкоголизм и наркоманию; уход из семьи матери или отца, смерть любимого человека.

Далее разъяснить понятие положительного стресса, рассказав о том, что даже такие позитивные события как свадьба, рождение ребенка, новоселье являются для человека стрессовыми ситуациями. Подобное объяснение целесообразно построить через идею потерю цели при условии ее достижения (до момента постановки новой цели).

После этого возможен разговор об истинных стрессах. Рассматривается вопрос о разводах, их причинах. Разбираются варианты поведения членов семьи в ситуации развода и его последствиях для них. Изучаются проблемы, связанные с алкоголизмом, наркоманией члена (членов) семьи, приводятся история вопроса, современное положение, статистические данные. Акцентируются последствия данного асоциального поведения.

Разбираются понятия созависимости, психологические проблемы жен, больных алкоголизмом: размытость, нечеткость границ, отрицание, непостоянство, низкая самооценка, недостаток информации о том, как функционируют здоровые семьи, банальность агрессии, насилие. Трактуется типология ролей, принимаемых на себя детьми: герой семьи, ответственный ребенок; проблемный ребенок; кроткий ребенок; любимец семьи, талисман. Анализируются другие формы зависимостей: работоголизм, азартные игры, зависимость от еды, зависимость от сеанса.

В качестве задания для домашнего творчества, для более полного понимания и прочувствования материала следующего урока, ученикам предлагается вспомнить и повторить материал из занятия «Кризисные состояния и успешность переживания»

2 час

Данное занятие посвящается способам борьбы со стрессом в жизни семьи и начинается с рассказа педагога о наиболее эффективных способах самовосстановления. Старшеклассникам объясняется, что развод родителей – это не ошибка и вина детей. В тяжелых семейных положениях развод трактуется как благотворная перемена, поскольку из кризиса, из «точки разлома», всегда вырастает что-либо качественно новое. Особое внимание уделяется психологическим и социальным причинам алкоголизма и наркомании, видам поведения членов семей в подобных семьях (как эффективным, так и нецелесообразным).

Необходимо в течение всего занятия «красной нитью» проводить идею о том, что помощь всегда доступна, что ученик сможет справиться с данной проблемой, что он не одинок в своей беде. Старшеклассникам обязательно раздаются буклеты, в которых имеется информация о службах помощи населению в кризисных ситуациях (даже если это было уже сделано в предыдущем году). В содержание буклетов входят телефоны, адреса, режим работы, имена сотрудников психологической службы, телефоны доверия – психологический, милицейский; службы спасения (телефон в г.Саратове – 088); центров анонимного лечения от алкоголизма и наркомании.

После этого старшеклассникам поручается разработать «Пособие по выживанию или сборник эффективных советов».

Закончить занятие рекомендуется адаптированным к теме занятия упражнением «Мусорное ведро» подробно описанное в книге Ависентьева М.В. Семья и болезнь. Структура, функции и динамика семьи, болезнь в семье и роль семейного врача. М.; «Медицинский вестник», 1994.

Медико-гигиенический блок (6 часов)

Тема 1: «Роль матери и отца в формировании и

сохранении здоровья ребенка» (2 часа)

Цель: Охарактеризовать роль матери и отца в формировании и сохранении здоровья ребенка. Объяснить взаимосвязь работы по планированию семьи и репродуктивного здоровья. Сформировать представления о желанном ребенке в желанное время. Дать информацию об оптимальном возрасте материнства и отцовства и необходимости индивидуального консультирования по вопросам планирования семьи.

Основные понятия: здоровье ребенка, репродуктивное здоровье, планирование семьи.

Методические подходы:

1 час Занятие начинается с обсуждения теоретических вопросов связанных с проблемами сохранения здоровья подрастающего поколения. Обсуждаются причины кризиса здоровья населения России. Далее рассматриваются пути решения проблемы регуляции рождаемости в стране.

Как примеры могут быть использованы варианты работы в этом направлении в странах с перенаселением и, наоборот, с низкой рождаемостью.

Далее педагог переходит к обсуждению вопросов ответственности родителей за состояние здоровья детей. О влиянии репродуктивного здоровья родителей на здоровье будущего ребенка и факторах влияющих на состояние репродуктивного здоровья человека. Далее рассматриваются факторы, снижающие риск нарушения здоровья ребенка: планирование семьи, подготовленные роды, процесс родов, период новорожденности.

2 час

На следующем занятии целесообразно дать учащимся представление об аборте с позиции нерожденного ребенка. Повторить статью ст.123 УК РФ о незаконном производстве аборта. Разобрать жизненные ситуации, в которых приходится принимать решение об аборте и рассмотреть иные пути выхода из этих ситуаций.

Оборудование: пособие с фотографиями внутриутробного развития ребенка. Карточки с ситуационными задачами. Видеофильм «Немой крик».

Начать занятие целесообразно с просмотра видеофильма «Немой крик». После его окончания необходимо организовать смысловую паузу, по окончании которой, на фоне тихой музыки, звучат стихотворения Л.Хороминой «Третий лишний» Т. Замакуловой.

Далее прослеживаются этапы формирования плода на ранних стадиях развития и вводится понятие «нерожденный ребенок», который мог бы быть уникальной личностью.

Затем проводиться беседа, в ходе которой обсуждаются права женщин на прерывание беременности. Повторяется статья ст.123 УК РФ о незаконном производстве аборта. Организуется деловая игра «Медико-социальная комиссия» с решением ситуационных задач.

При возникновении вопросов у учащихся во второй части занятия педагог может рассмотреть со старшеклассниками современные средства контрацепции, оценивая их как метод избежания нежелательной беременности и ЗППП. Такие вопросы целесообразно решать при групповой работе отдельно с юношами и девушками.

Тема 2: «Мониторинг психического и физического

состояния здоровья» (2 часа)

Цель: познакомить старшеклассников с особенностями физического развития организма, научить оценивать свое здоровье.

Основные понятия: Мониторинг физического и психического состояния здоровья. Заполнение и регулярное ведение паспортов здоровья на школьников. Оперативная диагностика изменений в состоянии здоровья школьников. Тестирование и оценка физического состояния. Контроль за динамикой физического и психического развития школьников. Регулярный скрининг медицинских аспектов состояния здоровья школьников. Выявление групп риска по состоянию здоровья.

Методические рекомендации:

Занятие рекомендуется начать с теоретической части, во время которой педагог ознакомит ребят с основными понятиями темы. Затем предлагается раздать материалы анкет, которые школьники заполняют, а затем анализируют.

В конце занятия педагог подводит учащихся к выводу о необходимости регулярного отслеживания состояния своего здоровья.

Материалы для учителя

АНКЕТА ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕГОСЯ 11 класса _____ школы № _______________

1. Состояние здоровья

1.1. Имеющиеся хронические заболевания	Отметить
Врожденные пороки	o
Заболевания сердечно-сосудистой системы	o
Заболевания органов дыхания	o
Заболевания желудочно-кишечного тракта	o
Заболевания внутренних органов (печень, почки, иное)	o
Заболевания эндокринной системы (желез внутренней секреции)	o
Заболевания нервной системы	o
Аллергические и кожные заболевания	o
Нарушение осанки, опорно-двигательного аппарата	o
Лор-заболевания (ухо, горло, нос)	o
Нарушения зрения, слуха	o
Кариес	o
Травмы (переломы, ожоги, черепно-мозговые травмы)	o
Перенесенные оперативные вмешательства	o
Иное

2. Двигательная активность

Хронометраж недельной двигательной активности учащегося

Виды двигательной активности	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс	За нед	Средн/день
Утренняя гимнастика (зарядка)
Пешая ходьба (дорога до школы, по делам, прогулки)
Подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня
Школьные уроки физкультуры
Спортивные занятия в секциях, клубах, бассейне, на домашних спортивных снарядах и тренажерах
Занятия в художественной самодеятельности, танцы
Туристические походы, походы в лес, гребля и др.
Прогулки на велосипеде, роликах, лыжах, доске, автомотоспорт и пр.
Работа по дому (уборка, ручная стирка, закупка продуктов и др.)
Сельскохозяйственные работы
Работа производственная физическая (доставка газет, мытье автомобилей, уборка территории, уход за детьми и др.)
Общее время двигательной активности

3. Питание

Обычно я ем: (кол-во раз)
Утром до школы:
Питание в школе:
Продукты питания мы обычно:	едим каждый день	едим 2-3 раза в неделю	едим 1 раз в неделю	едим по праздникам
МЯСО, САЛО, РЫБА, КОЛБАСА	o	o	o	o
ФРУКТЫ, СОКИ	o	o	o	o
МОЛОКО, ТВОРОГ, СМЕТАНА, СЫР, ПРОСТОКВАША	o	o	o	o

Тема 3: «Профилактические мероприятия в режиме

дня девушек и юношей» (1 час)

Цель: сформировать представления о профилактических мероприятиях как способе поддержания и сохранения здоровья. Познакомить с комплексами профилактических упражнений.

Основные понятия: Режим дня, профилактические упражнения, методы снятия утомления.

Методические рекомендаци:

В начале урока учитель проводит экспресс-диагностику хронической утомленности. На основании ее результатов создается положительная мотивация к восприятию материала занятия.

В ходе беседы учитель выясняет, насколько школьники понимают понятие «профилактика» и сущность профилактических упражнений. Описывает и, при возможности, проводит на практике примеры профилактических упражнений

Поскольку данный урок является одним из заключительных, педагог обязательно останавливается на том, что ребятам предстоят серьезные экзамены, учеба в ВУЗах, работа. Поэтому необходимо научиться элементарным приемам снятия переутомления. Необходимо подготовить и раздать старшеклассникам комплексы таких упражнений.

Тема 4: «Основы здорового образа жизни» (1 час)

Цель: формирование убежденности в необходимости здорового образа жизни, личной ответственности за собственное здоровье и благополучие, понимания того, что здоровый образ жизни составляет основу счастливой жизни человека; пропаганда здорового образа жизни.

Основные понятия: Образование в области здоровья. Личная ответственность за собственное здоровье и благополучие. Основы здорового образа жизни. Факторы структуры здорового образа жизни: оптимальный двигательный режим; тренировка иммунитета и закаливание; рациональное питание; психофизиологическая регуляция; психосексуальная и половая культура, рациональный режим жизни; отсутствие вредных привычек; образование. Духовный фактор. Здоровый образ жизни - основа счастья человека.

Методические рекомендации:

Заключительный урок является результативно-обобщающим и проходит в виде учебно-теоретической конференции, на которой ученики демонстрируют самостоятельно подготовленные доклады (2-4-минуты) по основным понятием темы. Конкретная тематика сообщений разрабатывается совместно с учителем за 2-3 месяца до конференции. Афиша с программой конференции за неделю вывешивается в вестибюле школы (с указанием регламента). Выбирается президиум конференции. Тезисы докладчиков могут быть иллюстрированы таблицами, схемами, видеозарисовками и, в дальнейшем, представлены в виде методического пособия для других классов.

Рекомендуемая литература:

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1990.

2. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988.

3. Афанасьев И. Учебное незнание и точки удивления // Учительская газета. 1993. № 46.

4. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль. 1988.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат, 1992.

6. Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии. – 1999. № 1-2. С.100-105.

7. Библер В.С. Мышление как творчество. М., 1975.

8. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. М., 1991.

9. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – М., 1982 (или более поздние переиздания).

10. Бубер М. Два образа веры: Пер. с нем./ Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

11. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 27-37.

12. Вислоцкая М. Радость любви. М.: Панорама, 1994.

13. Гипниус С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотерапии. М.; Л., 1967.

14. Гребенщиков И. В. Семья: воспитательные возможности. М., 1985.

15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2. – М: Мир, 1992. С.26-29, 53-55.

16. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.М. Народное образование, 2001

17. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М., Народное образование, 2001.

18. Гуревич П.С. Философская антропология. Учебн. пособие. М.: Вестник, 1997.

19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.

20. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии..Питер, 2000.

21. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1992.

22. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебн. пособие к спецкурсу. Л., 1969.

23. Карелин А.А. Психология изменений. – Саратов: «Научная книга», 2000. –352 с.

24. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – Кемерово, 1991.

25. Ковалев С. В. Психология семейных отношений М.: Педагогика. 1987.

26. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям М., 1994.

27. Козлов Н.И. Вопросник «Семейный договор» (Приложение к книге «Как относиться к себе и людям»). М. 1994.

28. Козлов Н.И. Синтон-программа. Лучшие психологические игры и тренинги. М. 1996.

29. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. В семье сын и дочь. М.: Просвещение, 1985.

30. Кривцова С.В. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины»,М.,Генезис, 1997

31. Кроль Л.М.,Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. Класс, 1993

32. Культура семейных отношений.. М.: Знание, 1980.

33. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками.М., 2001

34. Лезова. – М.: Республика, 1995. С.15-92.

35. Лук А.Н. Эмоции и личность. Знание, 1982.

36. Макеев Т. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987.

37. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1990.

38. Манхейм К. Человек и общество в век преобразования. М., 1991.

39. Мацковский М., Золотова Т. Закон весов или об эмоциональном и рациональном в семейной жизни. М., 1980.

40. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., Просвещение., 1993

41. Обозов Н.И. Психологическая культура взаимных отношений. М., Знание, 1986. отношений

42. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия: Пер. с нем./ Общ. Ред. А.В. Брушлинского и А.З. Шапиро. – М.: Прогресс, 1992. – 240 с.

43. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997

44. Прибрам К. Языки мозга. - М.: Прогресс, 1975. – 464 с.

45. Прутченков А.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.

46. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

47. Прихожан А.М. Психологический справочние для неудачника, или как обрести уверенность в себе.М., Просвещение, 1994

48. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.М., 1996.

49. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., Владос, 2000.

50. Психология и этика: опыт построения дискуссии Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. – 128 с.

51. Реан А.А.. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб.: «Питер», 2000.- 416 с.

52. Рудостам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс. 1999.

53. Руководство практического психолога. М.: 1995.

54. Селеменев С.В., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные технологии. – 1996. № 3. С.89-101.

55. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. – М.: Наука, 1993. – 111 с.

56. Словарь по этике. М.: Изд-во политической литературы, 1963.

57. Толстых Н.Н. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет. В кн.: Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., Академия, 1995.

58. Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов. 2002.

59. Шварцман К.А. Философия воспитания. М., 1989.

60. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании М., Владос, 1995.

61. Шнайдер К. Как снять стресс. М., 1993.

62. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

63. Фоппель Клаус. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.М., Генезис.,2000.

64. Франк С.Л. Смысл жизни. – Брюссель, 1992. С.106.

65. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 368 с.

66. Фромм Э. Душа человека. – М., 1992. – 430 с. С.13-108.

67. Эстес Кларисса Пинкола. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях. – Пер. с англ. – К.: «София», 2003. – 496 с.

68. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб., 1997.

69. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. СПб., 1997.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………..	3
Психологические особенности ранней юности ……………………...	4
М.В. Лысогорская., М.Ю. Михайлина., М.А. Павлова., Л.П. Потапова., М.А. Тяпкина., С.В. Фролова. Методические рекомендации для учителя .....………………………	7

[1] См.: Библер В.С. Мышление как творчество. М., 1975; Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. М., 1991; а также: Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – Кемерово, 1991.

[2] История приводится по книге: Карелин А. Снег на листьях или психотехнологии успеха. – Саратов, 1995. С.5.

[3] См., напр.: Реан А.А.. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб, 2000. С.92-102.

[4] Бубер. Я и Ты // Бубер М. Два образа веры. М., 1995. С.15-92.

[5] Бубер. Я и Ты // Бубер М. Два образа веры. М., 1995. С.51,36.

[6] См.. напр.: Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психол. – 1995. - № 2. - С.5–18.

[7] См. напр.: Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999. С.42–47, 159, 286.

[8] В основу этого занятия положена разработка канд.психол.наук Кривцовой С.В. «Думая о будущем: проблемы целеполагания и построения жизненной перспективы у подростков»

[9] Ортега – и-Гассет Х. Что такое философия? – М., 1991. С.37.

[10] Об этом можно см. : Реан А.А.. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб., 2000. С.34-36.

Скачать архив с текстом документа