Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ

СОДЕРЖАНИЕ: Рассмотрены основные вопросы, связанные с напи­санием теоретической и описанием эмпирической частей исследования. Представ­лен порядок защиты дипломных работ и критерии их оценки

Автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ государственный университет

имени А.С. ПУШКИНА

Заполярный филиал

КОЧЕТОВСКАЯ Е.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И

ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Норильск, 2009 г.
Печатается по решению Ученого Совета Норильского филиала АОУ ВПО ЛГУ им. Пушкина

Составитель: Кочетовская Е.В., кандидат психологических наук, доцент;

Рецензент: Моруженко А.Н., кандидат психологических наук, профессор

кафедры педагогики и психологии Военно-космической

академии им. А.Ф. Можайского

В методических рекомендациях представлены требования по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ по психологии. Изложены требования к структуре и содержанию научно-исследовательской работы, к представлению её результатов и их оформлению. Рассмотрены основные вопросы, связанные с напи­санием теоретической и описанием эмпирической частей исследования. Представ­лен порядок защиты дипломных работ и критерии их оценки.

Методические рекомендации адресованы студентам очного и заочного отде­лений факультета психологии и педагогики ЛГУ им. Пушкина, обучающихся по специальности 020400 «Психология».

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		4
1.	Этапы выполнения курсовых и дипломных работ . . . . . . . . . . . .	5
2.	Структура и содержание исследовательской работы . . . . . . . . . .	6
3.	Подбор и изучение литературы по теме исследования . . . . . . . .	15
4.	Написание теоретической части исследования . . . . . . . . . . . . . . .	16
5.	Планирование и проведение эмпирической части исследования	20
6.	Описание эмпирического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	24
7.	Оформление исследовательской работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	26
8.	Защита дипломной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	32
9.	Критерии оценки работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	33
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		35
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		36

Введение

Выполнение курсовых и дипломных работ является одним из важных этапов в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. Работа над курсовыми и дипломными проектами требует от студента не только прочного усвоения фундаментальных теоретических зна­ний, но и творческого подхода к решаемым эмпирическим задачам, форми­рования представлений об организации исследовательской деятельности. Выступая одной из форм научно-исследовательской деятельности, подго­товка курсовых и дипломных проектов предполагает углубление и расшире­ние знаний студентов, овладения приёмами самостоятельного исследования, его планирования, анализа полученных данных, формирование умений ре­шать научные и практические задачи путём научного поиска и анализа.

Работа над курсовыми и дипломными проектами должна способство­вать систематизации, закреплению и расширению теоретических и практиче­ских знаний у студентов по приобретаемой специальности, создавать воз­можность для применения этих знаний при решении конкретных практиче­ских задач в области психологии.

Данные методические рекомендации составлены на основе анализа вы­полненных студентами квалификационных работ на кафедре психологии и педагогики, с учетом анализа замечаний, отмечаемых в рецензиях преподава­телей и отзывах научных руководителей. Для оптимизации самостоятельной работы студентов над исследовательскими проектами дипломных и курсовых работ и были составлены данные рекомендации.

1. Этапы выполнения курсовых и дипломных работ

Дипломное исследование является квалификационной научной работой. По качеству её содержания можно судить о научной зрелости, об уровне профессио­нальной подготовки студента. Подготовка к написанию дипломной работы осуще­ствляется студентом на III и IV курсах в рамках выполнения курсовой работы по специальности. Существуют сходства и различия между курсовыми и дипломными работами по некоторым качественным и количественным характеристикам (см. Приложение 1). Наряду с этим выполнение курсовой и дипломной работы должно включать в себя ряд взаимосвязанных этапов:

· выбор темы и постановка проблемы исследования: выделение основных во­просов, решение которых ляжет в основу исследования, определение объекта и предмета исследования, обоснование актуальности, выделение цели и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы исследования;

· составление рабочего плана работы (совместно с научным руководителем);

· определение методов исследования и выбор методик;

· поиск, сбор, анализ и обобщение литературы по теме исследования; форму­лирование основных теоретических положений и выводов;

· на основе проведённого анализа литературы уточнение соответствия выбран­ных методов диагностического (экспериментального) исследования изучаемой проблеме; в случае необходимости разработка или адаптация методик исследования согласно изучаемым параметрам, выработка крите­риев оценки результатов эксперимента;

· проведение диагностического (экспериментального) исследования, сбор эм­пирических данных;

· количественный и качественный анализ эмпирических данных, их обра­ботка с помощью методов математической статистики; проверка статисти­ческой значимости полученных результатов, проверка выдвинутой гипо­тезы;

· обсуждение и интерпретация полученных эмпирических данных, оформле­ние результатов в таблицах, схемах, графиках, диаграммах, гистограммах;

· формулирование выводов и составление заключения; в случае целесообраз­ности разработка практических рекомендаций;

· оформление исследовательской работы в целом;

· подготовка выступления на защите, подготовка и оформление иллюстратив­ного материала (относится к защите дипломных работ).

Темы курсовых и дипломных работ студенты могут выбирать из перечня тем, представленных на кафедре. Выбор может определяться научно-практиче­скими интересами студента в рамках выбранной специализации. Также студент может предложить самостоятельно тему своего исследования, которая не совпадает с тематикой курсовых и дипломных работ кафедры. В этом случае он обязан обос­новать её целесообразность и соответствие выбранной специальности.

Важно выбрать такую тему, которая соответствовала бы накопленному практическому опыту, уровню подготовки, научным интересам и личным наклон­ностям студента. Которая могла бы разрабатываться на конкретных материалах, взятых в учреждении или организации, где он работает или же будет проходить практику.

Тематика работы должна быть актуальной, учитывать состояние и перспек­тивы современного развития науки и способствовать решению конкретной задачи в области психологии. В качестве тем исследовательских работ могут выбираться проблемы, решение которых способствует использованию психологических знаний в реальной деятельности предприятий, организаций, учреждений социальной сферы и учебных заведений.

Темы курсовых и дипломных работ утверждаются на заседании кафедры. Тема дипломной работы закрепляется за студентом по его личному письменному заявлению. Закрепление тем по представлению кафедры оформляется приказом ректора вуза.

Именно с выбора темы начинается исследовательская работа студента, кото­рая требует творческого подхода, понимания актуальности избранной темы, её теоретического и практического значения. Важно обратить внимание на её кон­кретную формулировку, разработать стратегию исследования.

При выполнении курсовых работ на III и IV курсах и выпускной дипломной работы студент имеет право выбора каждый раз новой для себя темы. Наряду с этим возможно и продолжение изучения ранее выбранной темы, что даёт возмож­ность более глубокого изучения выбранного направления исследования, обеспечи­вает более детальную разработку проблемы.

2. Структура и содержание исследовательской работы

Структура курсовой и дипломной работы должна содержать следующие эле­менты:

· Титульный лист (см. Приложение 2)

· Содержание /Оглавление

· Введение

· Основная часть, представленная главами и параграфами

· Заключение

· Практические рекомендации (в случае целесообразности в работе)

· Литература /Список использованной литературы /Библиография

· Приложения

Содержание (оглавление) включает названия структурных частей ра­боты (введение, название глав, параграфов, заключение, список использованной литературы, приложение) с указанием номеров страниц, на которых находится начало соответствующих структурных элементов (пример содержания работы см. Приложение 3).

Введение – вступительная, начальная часть работы. В нём даётся общая оценка состояния проблемы исследования, очерчивается круг проблем, нуж­дающихся в изучении, определяется направление исследования. Введение, как правило, представляет собой краткий раздел до 5 страниц.

Важно придерживаться определенной последовательности в написании структурных составляющих введения. Рекомендуется следующая структура введения:

· Актуальность

· Цель

· Объект

· Предмет

· Гипотеза

· Задачи

· Методы

· Теоретическая основа исследования

· Практическая значимость работы (в случае наличия таковой)

Актуальность темы исследования отражает важность решаемых в работе вопросов. В актуальности указывается и кратно характеризуется необходимость проведения исследований для решения конкретной задачи. Раскрытие актуально­сти работы должно быть четким и аргументированным. Можно выделить не­сколько подходов к характеристике актуальности. Актуальность может опреде­ляться недостаточной изученностью данной темы, а проведенное исследование на­правлено на преодоление этого пробела. Пример 1: «Введение должности практи­ческого психолога в систему образования поставило перед высшей школой про­блему качественной подготовки специалистов для решения психологических задач в школе. Одной из таких задач является психологическая диагностика, включаю­щая изучение психологических особенностей учащихся и их групп в учебно-воспи­тательном процессе, а также определение причин трудностей обучения и поведе­ния с целью оказания пси­хологической помощи. При этом ошибки в диагностиче­ской прак­тике могут иметь самые негативные последствия для обследуемого ре­бенка, что повышает требования к качеству психологической подготовки буду­щих специалистов и выдвигает на первый план вопрос о поиске оптимальных пу­тей постановки психологического диагноза.

Совершенствование диагностической деятельности практиче­ского психо­лога ориентирует психологическую науку на глубокое и детальное изучение осо­бенностей процесса постановки психоло­гического диагноза в ходе решения психо­диагностических задач. Между тем, содержание процесса решения психодиагно­стических задач до сих пор не являлось предметом специального исследования, как это было в технической и медицинской диагностике».

Пример 2: «Социально обусловленный заказ, обращенный одновременно к общей психологии и психологии образования, заключается в изучении психологиче­ских закономерностей становления суверенной личности, способной к саморазви­тию и самореализации своих возможностей в творческом труде. В этих знаниях нуждаются прежде всего авторы различных проектов развивающего обучения, личностно-ориентированных образовательных моделей, сторонники субъект-субъектной образовательной парадигмы. Между тем такой важный показатель суверенной личности как способность самостоятельно находить, ставить и ре­шать проблемы, выделенный в креативной психологии (Дж. Гилфорд, Е. Торранс) и в психологии мышления (С.Л. Рубинштейн, Д.Б Богоявленская и др.) под терми­ном «чувствительность к проблемам», остается еще во многом неопределенным.

Прежде всего, это касается ряда вопросов, связанных с самой природой фе­номена. Известно, что приемлемый уровень чувствительности к проблемам на­блюдается примерно у 17-20 процентов выпускников средних школ (О.М. Красно­рядцева, 1986), но неизвестно, насколько этот уровень зависит от условий обра­зовательной среды, вообще от особенностей вхождения человека в культуру. Эти вопросы побуждают к постановке общепсихологических проблем, направляющих исследователя на поиск тех факторов, которые реально определяют развитие феномена «чувствительности к проблемам».

Актуальность работы может быть связана с возможностью решения опреде­ленной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. При­мер 3: «Современный этап развития профессионального мира характеризуется возросшей потребностью в профессионально мобильных специалистах, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических усло­виях. Однако реальная практика психологического консультиро­вания демонстрирует, что многие люди, даже испытывая неудовлетворенность профессией, продол­жают работать в ней, так как считают смену сферы трудовой деятельности показателем собст­венной некомпетентности. При этом профессиональная дея­тель­ность становится неэффективной, возникает неудовлетворенность не только профессией, но и жизнью в целом.

В этой связи наряду с традиционными задачами психологии труда с необхо­димостью встают задачи анализа причин, условий и закономерностей сознатель­ной смены профессии и её осмысления в контексте построения и реализации лич­ностной профессиональ­ной перспективы. Для изучения данной проблематики кон­структивной представляется концепция профессионального развития».

Актуальность может определяться возможностью выработки нового подхода к проблеме, нового взгляда на решение проблемы. Пример 4: «Понятие «Жизнен­ное самоопределение» имеет позитивный, хотя и неполно отрефлексированный опыт развития в философской и психологической отечественной традиции и опыт развития в западной психологической мысли. В основе этой традиции, свя­занной с именами Н.А. Бердяева, С.Л. Франкла, М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, лежит подход к человеку как существу двойственному, духовно-материальному. Заложенный в отечественной традиции подход к человеку как существу безгра­ничному сегодня конкретизируется в представлениях о человеке как открытой системе (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Г.В. Залевский, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков). Это открывает возможность нового взгляда на проблему жизненного самоопределения и определяет необходимость поиска новых методи­ческих средств исследования этой проблемы».

Актуальность темы работы связана с постановкой проблемы в исследова­нии. Проблему создают противоречия, требующие разрешения. Противоречия сви­детельствуют о несоответствии между какими-либо явлениями внутри объекта изучения. Например, проблема может выражаться в противоречиях, сложившихся между имеющимися научными данными и результатами современных эмпириче­ских исследований.

Наличие противоречия требует либо научного поиска (новых объяснитель­ных механизмов развития того или иного качества, свойства), либо совершенство­вания психологических методов, либо реализации иных психологических техник. Пример 5: «Наличие противоречий, связанных с существованием разных пред­ставлений о природе совладания, несогласованных подходов в определении меха­низмов и факторов, влияющих на реакцию индивида в ситуации преодоления жиз­ненных трудностей, свидетельствует о неординарности проблемы совладающего поведения». Пример 6: «Проблема взаимосвязи проявлений эмоциональной сферы личности с уровнем развития креативности остается одной из сложных, неодно­значно решенных, противоречивых проблем в современной психологической науке».

Для раскрытия актуальности исследовательской работы и постановки про­блемы можно использовать ниже приведенные стандартизированные выражения, применяемые в научных текстах:

- Одной из основных (важнейших, наиболее сложных, актуальных) про­блем (задач) является…

- В настоящее время особую значимость (особую актуальность, всё боль­шее значение) приобретает…

- Приоритетным направлением является…

- Особое место занимает…

- Всё большее внимание уделяется…

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и пред­мета исследования. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта, это представления о том, как рассматривается объект (С какой стороны, какие аспекты и т.п.). Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом ис­следования. Именно на него и направлено основное внимание в работе, именно предмет исследования определяет тему работы. Например: самооценка младшего школьника может быть объектом исследования. В таком слу­чае предметом иссле­дования могут стать факторы фор­мирования его самооценки. Если объект исследо­вания — учеб­ная деятельность школьника или процесс психического развития на определенной возрастной ступени, то предметом исследова­ния могут стать опреде­ленные психологические факторы, ме­ханизмы, закономерности. Если объектом ис­следования явля­ются психические процессы, то предметом могут стать струк­тура, взаимосвязи, механизмы и т.д.

Ещё примеры формулировок объекта и предмета исследования:

- Объект – жизненное самоопределение человека как психологический фе­номен; предмет – особенности жизненного самоопределения людей с выраженными различиями в показателях ригидности-флексибильности.

- Объект – профессиональное поведение как компонент в структуре целост­ного образа жизни педагога; предмет – типологические особенно­сти профессионального поведения педагогов.

- Объект – совладающее поведение как способ преодоления трудных ситуа­ций; предмет – стилевые особенности и стратегии совладающего поведения представителей разных профессий.

- Объект – мотивационная готовность подростков к профессиональному самоопределению; предмет – особенности мотивов выбора профессии у подростков, воспитывающихся в разных социальных средах.

- Объект – интеллектуальная активность как показатель инициации мысли­тельной деятельности; предмет – условия и методы развития ин­теллектуальной активности в младшем школьном возрасте.

- Объект – подростковая депрессия как аффективное состояние; предмет – признаки и причины депрессивных состояний как основа групповой и индивидуальной психологической работы с подростками.

Существует ещё один подход к определению объекта и предмета исследования, который следует рассматривать скорее как допущение к применению. Данный подход сложился исторически на более ранних этапах развития теории и практики психологических исследований и с развитием идей психологической науки утрачи­вает свою состоятельность.

Согласно этому подходу объектом исследования может выступать фрагмент изучаемой реаль­ности, а именно индивид, группа людей (дошкольники, младшие школьники, подростки с девиантным поведением, одаренные дети, люди опреде­ленной профессиональной направленности и т.д.). Таким образом, объектом иссле­дования становятся испытуемые, составляющие выборку в исследовании. Предме­том исследования выступают определенные сто­роны или отношения объектов, психические процессы, со­стояния или свойства людей, функции и характеристики от­дельных психических явлений, связи и влияние их друг на друга. Так, например, в качестве предмета исследования могут выступать особенности самоактуализации работающих пенсионеров, тогда объектом исследования будет собственно группа работающих пенсионеров.

В качестве цели исследования формулируется в обобщенном виде тот ре­зультат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования зависит от уровня работы (курсовая или дипломная) и степени сложности и на­правления исследования (реферативное, диагностическое, экспериментальное, пси­хокоррекционное и т.д.). Формулировка цели может начинаться с глагола или су­ществительного (например, «изучить» или «изучение»). В качестве цели психоло­гического исследования может выступать одна из следующих:

1. Изучить психологическое явление.

2. Дать характеристику психологическому феномену.

3. Изучить структуру психического явления (или фак­торы, на него влияю­щие).

4. Выявить психологические различия у испытуемых, относящихся к раз­ным группам.

5. Выявить взаимосвязь психических явлений у одних и тех же испытуе­мых.

6. Изучить динамику возрастного развития определен­ных психических про­цессов, свойств, состояний.

7. Изучить изменение психического явления в опреде­ленных условиях, напри­мер, в результате коррекционной работы.

8. Обобщить, классифицировать какие-либо данные.

9. Разработать и апробировать (или адаптировать) методику научного ис­следования.

10. Разработать или адаптировать к новым условиям мето­дику консульти­рования, коррекционной или развивающей психологической работы.

Задачи исследования – это конкретные исследовательские действия, кото­рые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, для ре­шения проблемы и проверки выдвинутой в исследовании гипотезы. Задачи кон­кретизируют цель исследования и подразделя­ют её достижение на определенные этапы или части. Обычно в иссле­довании рекомендуется формулировать не более 5 задач. Все задачи должны согласовываться с параграфами работы.

Исследовательская задача может формулироваться как действие, необходи­мое для определенного этапа работы, но не должна выступать собственно этапом работы. Пример неудачно сформулированных задач исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологиче­ской готовности детей к школе;

2. Подобрать необходимые методики для проверки гипотезы исследования;

3. Провести диагностику готовности детей к обучению в школе;

4. Интерпретировать полученные результаты эмпирического исследования;

5. Сформулировать выводы исследования.

Учитывая, что в заключение работы студенту необходимо сформулировать выводы, содержащие оценку соответствия результатов поставленным задачам, то вышеприведённые задачи явно обнаруживают свою несостоятельность.

С учетом изложенных требований задачи могут выглядеть следующим обра­зом:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологиче­ской готовности детей к школе;

2. Рассмотреть психологические составляющие готовности детей к обучению в школе ;

3. Выявить уровень развития психических функций у детей;

4. Выявить особенности развития познавательной сферы у детей;

5. Определить сформированность мотивации детей к обучению в школе.

Ещё пример формулировок задач исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросу о формировании мотивацион­ной готовности к профессиональному самоопределению в под­ростковом возрасте.

2. Определить основные характеристики мотивационной готовности к профес­сиональному самоопределению подростков.

3. Выявить преобладающие мотивы выбора профессии у подростков.

4. Сравнить показатели мотивационной готовности к профессиональному само­определению у подростков, воспитывающихся в семье и в условиях уч­реждения интернатного типа.

5. Разработать рекомендации для подростков, ориентирующие их к профессио­нальному самоопределению.

Гипотеза исследования. После определения цели формулируется рабочая гипотеза. Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик. Она формулируется на основе литератур­ного обзора и является организующим и направляющим фактором первого этапа исследования. Гипотеза направляет исследование и прогнозирует его результат. Пример 1: «предполагается, что тревожность у людей, самореализация которых осуществляется в профессиональном труде в системе «человек-человек», будет тем более выражена, чем ниже уровень социального интеллекта». Пример 2: «по­нимая жизненное самоопределение как условие устойчивого существования чело­века можно предположить, что показатели «ригидность-флексибильность», ко­торые характеризуют степень открытости человека в социальный мир и мир культуры, должны находиться в определенной взаимосвязи с показателями успеш­ности жизненного самоопределения».

Гипотеза не должна носить очевидный характер и отражать явные предпо­ложения, поскольку проверка их в этом случае не имела бы значения. К исследова­тельской гипотезе предъявляются следующие два основных требования:

1. Гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены. Понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного харак­тера должны быть достаточно четкими и конкретными.

2. Гипотеза должна быть верифицируемой, т.е. проверяемой при помощи имеющихся методик. Проверить гипотезу – значит проверить те следствия, кото­рые из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровер­гают. Необхо­димо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых исследователь может одно­значно утверждать: подтверди­лась гипотеза или нет. При этом, для того чтобы гипотеза подтвердилась, а работа была практически значима, студент должен иметь хорошую теоретическую подго­товку, осведомленность в проблеме исследования.

Методы исследования. При выполнении курсовой и дипломной работы студентом решается вопрос о выборе методов. В психологии применяется огром­ное множество методов и их модификаций, они динамично развиваются. Наряду с изобретением новых методов происходит постоянная коррекция известных мето­дических процедур сбора и обработки данных в зависимости от конкретных усло­вий их применения. Если учесть все вариации всех имеющихся на сегодня методов, то общее их число будет исчисляться сотнями или даже тысячами (В.Н. Дружинин, 2008; В.В. Никандров, 2007).

Методы исследования – это пути или способы, с помощью которых полу­чают и систематизируют научные факты, на основании чего создаются новые тео­рии, научные школы, направления. Например, теоретические методы (индуктив­ный, дедуктивный), организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, ком­плексный). Методы – это и способы решения поставленных в исследовании эмпи­рических задач. Собственно эмпирические методы представляют собой способы сбора фактов. К ним относятся: наблюдение, интроспекция, беседа, опрос (интер­вью, анкетирование), тестирование, эксперимент и др.

Выбирая психодиагностические методы (тесты, методики), важно обращать внимание на их валидность и надёжность, условия и сроки их разработки и пред­шествующей апробации, учитывать возможности применения и степень адаптиро­ванности методов диагностики, разработанных за рубежом.

Необходимо указывать в качестве методов исследования и используемые в работе методы обработки данных, к которым, например, относятся математико-статистические методы.

Пример описания методов исследования: «для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов, включающих в себя: анализ научной литературы по проблеме исследования, есте­ственный формирующий эксперимент, наблюдение с использованием видеокамеры, опрос, методика «Принцип киноленты», разработанная В.Е. Клочко для исследо­вания процесса формирования задач, начинающегося с обнаружения противоре­чия; методы статистической обработки данных исследования (критерий t Стью­дента, T -критерий Вилкоксона)». Пример 2: «Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования были использованы следующие ме­тоды: анализ научной литературы по проблеме; методика изучения межличност­ных отношений дошкольников (экспериментальная игра «Секрет» Т.А. Репиной); методика исследования типа самооценки дошкольника «Лесенка» О.В. Хухлаевой; коммуникативно-личностный опросник для родителей и воспитателей Р.С. Не­мова; методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции r_s Спирмена, U – критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллиса).

Теоретической основой исследования выступают те научные идеи, мето­дологические подходы, теоретические положения, анализ которых осуществлён в исследовательской работе и, опираясь на которые собственно и была выстроена ло­гика проведённого исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Пример 1: «Теоретической основой исследования выступили труды представителей креа­тивной психологии (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е. Торранс и др.), ученых, внесших вклад в проблематику продуктивного мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Бруш­линский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.), а также принцип системной детерминации, разрабатываемый в теории пси­хологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева»).

Пример 2: « Теоретико-методологическими основаниями исследования яв­ляются теоретические положения исследования проблемы самоопределения лич­ности, представленные в трудах ряда отечественных психологов (С.Л. Рубин­штейн, Л.И. Божович, А.К. Альбуханова-Славская, А.В. Петровский и др.), а также культурно-историческая теория Л.С. Выготского и вариант её современ­ного развития в теории психологических систем (В.Е. Клочко)».

Практическая значимость работы. В работе, имеющей практическое зна­чение, приводятся сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию. Можно показать возможность использо­вания результатов работы в интересах совершенствования коррекционной или раз­вивающей работы. Можно отметить, к каким положительным результатам приве­дёт использование полученных данных. Можно показать, какие основные резуль­таты и где уже нашли применение с оценкой эффективности их использования (на­пример, в рамках формирующего эксперимента). Пример 1: «Практическая значи­мость работы определяется тем, что полученные в ходе исследования данные о феномене жизненного самоопределения могут быть использованы в разных об­ластях педагогической практики при решении вопросов, связанных с подготовкой к профессиональной деятельности, в практике психологического консультирования в контексте проблем психологической готовности к личностному и профессио­нальному самоопределению». Пример 2: «Практическая значимость работы со­стоит в том, что на основе выявленной взаимосвязи между социальным интел­лектом и тревожностью, можно строить психокоррекционную работу, направ­ленную на развитие социального интеллекта и, соответственно, снижение тре­вожности. Полученные данные могут быть использованы в тренинговой работе, в профориентационной работе, при решении проблем управления персоналом и рас­становке кадров».

Основная часть. Содержание основной части курсовой или дипломной ра­боты определяется целями и задачами работы и делится на главы и параграфы. Ко­личество глав зависит от характера и уровня выполняемой работы, но в ней не мо­жет быть менее двух глав. Между главами должна быть органическая внутренняя связь, материал внутри каждой главы должен излагаться в четкой логической по­следовательности. Каждый элемент основной части должен представлять собой за­конченный в смысловом отношении фрагмент работы. Каждый параграф должен заканчиваться обобщениями, а каждая глава – краткими выводами. Название глав и параграфов должны быть предельно краткими, чёткими, при этом точно отражать их основное содержание и не должны повторять названия всей работы.

Основная часть начинается с обзора литературных источников по исследуе­мой проблеме, вопросу и определяется как теоретический раздел (глава I), в кото­ром студент раскрывает основные этапы в развитии научной мысли по рассматри­ваемой проблеме, анализирует теоретические подходы к решению того или иного вопроса, раскрывает суть исследуемого феномена, явления, процесса и др.

В первом параграфе второй главе описывается организации и содержание эмпирического исследования, характеризуется выборка, описываются этапы диаг­ностического (или экспериментального) исследования и применяемые на каждом из них методы (методические приёмы, конкретные методики), процедуры исследо­вания, обосновываются критерии оценки результатов исследования. В последую­щих параграфах второй главы последовательно описываются полученные эмпири­ческие результаты, проводится их количественный и качественный анализ, даётся интерпретация полученных данных.

Пример 1:

Глава I. Самооценка и социальный статус ребёнка старшего дошкольного возраста в контексте теоретико-психологического анализа

1.1. Факторы, определяющие формирование особенностей самооценки де­тей старшего дошкольного возраста

1.2. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста и положение старшего дошкольника в группе сверстников

1.3. Влияние опыта общения ребенка-дошкольника с взрослыми на формиро­вание особенностей его самооценки и социального статуса

Глава II. Выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с разным социальным статусом

2.1 Организация и методы исследования

2.2. Выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного воз­раста

2.3. Определение социального статуса детей старшего дошкольного воз­раста

2.4. Выявление связи между самооценкой детей старшего дошкольного воз­раста и их социальным статусом

В случае целесообразности, сложности рассматриваемых вопросов, необхо­димости теоретического анализа двух и более психологических феноменов, явле­ний можно представить аналитический материал двумя главами.

Пример 2:

Глава I. Социальный интеллект как инструмент межличностного познания

1.1. Развитие представлений о природе интеллекта в работах зарубежных и отечественных исследователей

1.2. Теоретические подходы к социальному интеллекту как психологиче­скому феномену

1.3. Социальный интеллект как системно детерминированное качество

Глава II. Социальный интеллект и тревожность как системные качества человека

2.1 Социальный интеллект в структуре личности

2.2.Проблема тревожности в работах отечественных и зарубежных психо­логов

2.3. Тревожность и особенности межличностных отношений

Глава III. Выявление взаимосвязи социального интеллекта и тревожности в условиях разной профессиональной деятельности

3.1. Организация и методы исследования

3.2.Выявление особенностей проявления социального интеллекта у предста­вителей разнотипных профессий

3.3.Определение уровня ситуативной и личностной тревожности

Заключение. В заключении формулируются выводы и предложения на ос­нове результатов проведённого исследования. Логически последовательно излага­ются сначала выводы, основанные на теоретическом анализе источников литера­туры по проблеме исследования, а затем выводы, полученные на основе эмпириче­ского исследования. В конце заключения эти выводы приводятся отдельно в виде четко сформулированных положений.

Выводы пишутся кратко, четко, но должны давать полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности исследования. Выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам в ис­следовании.

Рекомендуемый объём заключения не более 5 страниц. Выводы в заключе­нии нумеруются, что придаёт им большую четкость и структурированность, их ко­личество не должно превышать 5-7.

Список литературы – это перечень источников информации, на основе ко­торых выполнена работа. Требования к оформлению списка литературы представ­лены в разделе 7.

В приложении представляют вспомогательный материал, необходимый для полноты восприятия работы, целесообразный для оценки практической значимости работы. К вспомогательному материалу могут относиться: формулы, расчеты, таб­лицы цифровых данных, инструкции, методики или дидактический материал к ним, тексты программ ЭВМ, протоколы экспериментальных исследований. При­ложения могут включать копии документов, подтверждающих соответствующие результаты внедрения и апробации научных исследований, рабочие материалы, подтверждающие результаты наблюдений, результаты статистической обработки экспериментального исследования и другой материал вспомогательного характера.

3. Подбор и изучение литературы по теме исследования

Одним из этапов деятельности студента при выполнении курсовой и ди­пломной работы является подбор соответствующих источников информации по изучаемой теме. В качестве таковых источников могут выступать монографии, учебные пособия, справочники, словари, методические пособия и разработки, ста­тьи в научных и научно-методических журналах, статьи в сборниках научных и на­учно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в интернете.

При поиске необходимой информации следует обращать внимание на науч­ные периодические издания такие как: ««Вопросы психологии», «Пси­хологический журнал», «психологическая наука и образование», «Вестник Московского универ­ситета. Серия 14. Психология», «Мир психологии», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога» и д.р. Также могут быть использованы материалы сборников научных статей и ма­териалы научных конференций ВУЗов.

Выступая одной из форм научно-исследовательской деятельности написание курсовой и дипломной работы должно основываться на публикациях научного и научно-методического содержания. Материалы научно-популярных книг и журна­лов, публицистические статьи также могут использоваться в качестве литератур­ных источников.

Полезно поиск информации по теме исследования начинать с учебных посо­бий и словарей, в которых отражаются знания, устоявшиеся и признанные уче­ными. Далее можно переходить к изучению научных монографий, статей в науч­ных журналах и сборниках трудов.

Работа над литературными источниками предполагает их конспектирование. Записи прочитанного материала могут быть в виде тезисов, выписок, собственных комментариев к ним. Наиболее важные весомые высказывания, основные идеи не­обходимо цитировать. При этом после каждой цитаты, заимствованного высказы­вания должна быть ссылка на автора и источник информации (см. Правила цитиро­вания в разделе 4).

4. Написание теоретической части исследования

После завершения сбора материалов по теме можно пере­ходить к написанию работы. Типичная ошибка студента – попытка написать работу «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста. Даже курсовая работа, выполненная путём компиляции и списывания отдельных фраг­ментов первоисточников, оценивается как недостаточно самостоятельная и творче­ская. При таком подходе студент не проявляет тех умений, которые необходимы для научной реферативной работы – анализа, систематизации и обобще­ния собран­ных материалов. А на эти критерии ориентируются рецензент и аттестационная комиссия при оценке работы.

Курсовая и дипломная работа должны быть на­писаны грамотно, соответст­вовать нормам литературного и профессионального языка, и выдержана в научном стиле. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учеб­ников, научно-популярных книг и статей, ко­торые обычно пишутся в ином жанре.

Для правильного оформления научно-исследовательской работы необходимо освоить фразеологию научного языка. С этой целью студенту рекомендуется обра­щаться к стандартным словосочетаниям и выражениям, которые наиболее часто встречаются в научных текстах. Научный текст характеризуется наличием специ­альной терминологии, которая обеспечивает возможность в краткой форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов. В научных текстах рекомендуется применять стандартные слова и словосочетания, выполняющие роль средств связи между предложениями. Пример таких лексиче­ских средств, стандартных выражений, наиболее распространенных в научных тек­стах представлен в Приложении 4.

Теоретический обзор литературы по теме исследования должен отражать умение студента анализи­ровать и систематизировать источники информации, кри­тически их оце­нивать, давать сравнительную характеристику различных подходов к решению поставленной проблемы, способность выделять существенное в ранее проведен­ных исследованиях.

Логика обзора литературы может быть основана на:

· переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Например, если тема работы – «Проблема посттравматического стресса», то целесообразно в первом разделе описать общие подходы к изу­чению стресса, а затем перейти к специфике посттравматического стресса ;

· хронологии исследований в этой области. Например, «проблема стресса впер­вые стала изучаться ...»; «Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало...; «В конце 80-х годов глав­ной темой исследований было...»;

· подходах к исследованию проблемы. Например: «При рассмотрении про­блемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего, на...»; «В психоанализе главный ак­цент в изучении мотивации был сделан на..; «Представи­тели когнитивной психологии анализировали ...»;

· изучении логических аспектов динамики психических явлений. Например, мо­гут рассматриваться предпосылки формирования самооценки, факторы, ее опре­деляющие, поведение человека с разными типами самооцен­ки, след­ствия неадекватной самооценки ;

· изучении отдельных сторон проблемы. Логика рассмотрения проблемы мо­жет заключаться, например, в описании понятия стрес­са; причин стресса; последствий стресса.

Все рассмотренные типы логики построения теоретичес­кой части могут оп­ределенным образом сочетаться в зави­симости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения, и анализа материала публи­каций.

Важно в теоретической части работы рассмотреть все про­блемы, непосред­ственно связанные с изучаемой темой. На­пример, если тема работы «Влияние ус­пехов в учебной деятель­ности на формирование самооценки младших школьни­ков», то целесообразно рассмотреть особенности его учебной деятель­ности, про­блему самооценки, её специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе не­которые данные, на основании которых можно выдвинуть предположение о влиянии успехов в учебной деятельности на самооценку млад­шего школьника. При этом предполагается, что этот вопрос полностью не иссле­до­ван. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана специ­фика работы, ее новизна.

Начинать каждый параграф полезно с вводного предложе­ния. Формы его по­строения могут быть разными. Например, «Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов», «Рассмотрим основные пробле­мы самооценки», «При изучении проблемы личности выде­ляют следующие основные понятия» и т.п.

Текст каждого раздела не должен представлять набор выписок из прочи­тан­ных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определен­ным логическим образом. Во-вторых, нужно стремиться пересказывать их содер­жание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать, прежде всего, идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформули­рования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несу­ществен­ных для вашей работы фрагментов, слов, выражений. При этом в тексте должно быть отражено, на каких авторов и на какие работы вы опираетесь, т.е. со­держание работы не должно быть безличным. Например:

- Как показано в работах А.Р. Лурия, эйдетическая память является...

- Пси­хологические проблемы учебной деятельности рас­сматривалась в ра­ботах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элько­нина, В.В. Давыдова....

- М.И. Лисина считает, что...,

- Исследования Г.В. Залевского показали, что ригидность ...

Для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источ­ников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авто­ров, а также при выражении к ним своего отношения можно использовать следую­щие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мне­ние, добавляет, доказы­вает, допускает, задает вопрос, излага­ет, констатирует, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отве­чает, отмечает, отстаивает, опреде­ляет, повторяет, поддерживает, под­твер­ждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, пред­полагает, представ­ляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышля­ет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, упоминает, утвер­ждает, уточ­няет.

Для оформления обзора литературы по теме исследования рекомендуется использовать стандартные словосочетания и выражения, которые разъясняют внутреннюю последовательность изложения текста. Например, следующие слово­сочетания можно использовать для переходов авторской мысли, а также для струк­турирования текста:

- Авторы по-разному (одинаково) определяют…

- Рассмотрим один из возможных вариантов…

- В работе показано (выделено, предложено, описано, обосновано)…

- В большинстве работ… рассматриваются общие условия…

- Оба автора обращают внимание на то, что…

- В работе (кого-либо) этой проблеме уделяется большое (незначитель­ное) внимание.

Следующий список стандартных словосочетаний поможет студенту придать логичность обсуждению вопросов, поможет сформулировать обобщения, подвести некоторые итоги обсуждаемых вопросов:

- Рассматриваемая научная работа ценна тем, что…

- Идея автора является обоснованной (убедительной, соответствующей ра­нее установленным фактам)…

- Приводя аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных мо­ментов…

- Автор приходит к выводам, которые не всегда подтверждаются факти­ческим материалом…

- Исследователь детально проанализировал все возможные свойства (кри­терии, данные).

Написание теоретической (реферативной) части работы невозможно без ци­тирования литературы и оформления ссылок на её использование. Цитирование должно быть объективным. Как избыточное, так и недостаточное цитирование снижает уровень научной работы. Ссылки выполняют в тексте работы две важные функ­ции. Во-первых, это проявление уважения к авторскому пра­ву. Ссылки указы­вают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, ориги­нальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир – у каких авторов, и в ка­ких источниках может быть найдена дополни­тельная ин­формация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследо­ваниям. Ссылки в тексте делаются только на те источники, которые указаны в спи­ске литературы в конце работы.

Необходимо соблюдать определенные правила цитирова­ния.

Текст цитаты заключается в кавычки («...») и приводится без каких-либо из­менений, в той форме, в которой он представлен в источнике. Использует­ся такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формулировку той или иной мысли, привести определение понятия, которое даёт цитируемый автор. Такие цитаты не следует делать слишком длин­ными.

Возможны два варианта оформления цитат. В первом случае цитата начина­ется с прописной буквы, если цитируе­мый текст идёт после двоеточия. Например: А.В. Брушлинский отмечал: «Мышление берёт своё начало в проблемной ситуации, а возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу» [11, с. 86]. После кавычки, завершающей воспроизведение авторской мысли, в скобках указывается номер источника литературы (номер, под которым этот ис­точник значится в списке литературных источников). После запятой указывается страница, на кото­рой данная мысль изложена в тексте оригинала.

Необходимо обратить внимание на то, что в тексте работы при упоминании какого-либо автора необходимо указать сначала его инициалы, затем фамилию (например, «как считал Л.С. Выготский…»; «по мнению П.Я. Гальперина…) . В списке литературы, наоборот, сначала указывается фамилия, затем инициалы ав­тора (Выготский Л.С., Гальперин П.Я.) и т.д.

Второй вариант оформления цитаты начинается со строчной (малень­кой) бу­квы в том случае, если цитата вводится в авторское предложение и органически входит в его состав. Пример 1: В.Н. Дружинин указывал на то, что «творчество есть выход за пределы заданного» [27, с. 163] . Пример 2: По справедливому заме­чанию А.Ф. Эсаулова, «особенно не разработанной, выступающей в виде проблемы проблем, является прежде всего сам подход к задаче или её постановке [ 65, с.8 ] . Пример 3: А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как «предмет, который отвечает определенной потребности и обладает побудительной и направляющей деятель­ность функцией» [64, с. 24].

Допускается пропуск слов, предложений при цитировании, который обозна­чается многоточием. Например, в источнике литературы написано: «Интеллекту­альная активность рождается не вопреки внешней детерминации и не из нее, а как раскрытие глубинных потенций личности, как внутренне детерминированное действие» . В цитате допускаем сокращение: «Интеллектуальная активность ро­ждается …как внутренне детерминированное действие».

Цитирование может быть не прямым, а косвенным. В этом случае чужая мысль, идея, точка зрения воспроизводится близко к тексту. При этом цитата не за­ключается в кавычки, но после завершения цитирования в скобках обязательно указывается номер источника информации, из которого цитата взята. Пример 1: В исследованиях О.М. Краснорядцевой были выделены личностные особенности, формирующиеся в ходе жизни человека и обуславливающие успешность обнару­жения проблем [36]. Пример 2: Подчеркивая важность самоопределения, Л. И. Божович, Е.А. Климов определяют его как выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни [18; 43]. Пример 3: В оте­чественной психологии большое внимание уделяется проблеме профессионального самоопределения молодежи. Так интересны исследования в области профессио­нальной ориентации и профконсультирования Е.А. Климова [43].

Существуют ещё варианты оформления ссылок. В виде внутритекстовых именных ссылок, указывающих фамилию автора, год издания публикации. При­мер: Творческие способности представляют собой сложную иерархическую структуру, включающую интеллектуальные и неинтеллектуальные компоненты, определяемые общим термином креативность (Ф. Баррон, 1969; Дж. Гилфорд, 1967; Е Торранс,1971). Пример 2: Свободная инициация, в основе которой лежит самопроизвольный переход действующей личности к мыслительной деятельности связан с проявлением познавательной активности (Д.Е. Берлайн, 1986).

Можно оформить ссылки в виде подстрочных сносок. Они помещаются внизу страницы, на которой расположена цитата, под основным текстом. В конце цитаты в верхнем индексе (чуть выше строки) ставится цифра, обозначающая по­рядковый номер сноски на данной странице. Внизу страницы под чертой, отде­ляющей сноску от текста, этот номер повторяется и после него следует библиогра­фическое описание источника, из которого заимствована цитата. Например:

_____________________

¹ Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Психологическая наука и образование. 1997, № 2, с. 15

На материалы, размещённые (опубликованные) в сети Интернет, даются обязательные ссылки по их Web-адресу, а фамилия автора (авторов) материала и его Web-адрес обязательно приводятся в списке литературы.

Необходимо помнить, что цитирование в процессе написания реферативной части работы не нужно превращать в самоцель. Текст работы должен носить ана­литико-синтетический и обобщающий характер. Он должен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения ли­тературы, оценки раз­ных аспектов психологических концеп­ций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.

5. Планирование и проведение эмпирической части

исследования

Важной частью исследовательской работы студента является эмпирическое исследова­ние. Оно может быть направлено на сбор и анализ данных по проблеме, может включать разработку методики в области психологии, на­правленную на соз­дание или адаптацию какой-либо програм­мы диагностики, консультирования, кор­рекционной, развиваю­щей работы, психопрофилактики, психологического про­свеще­ния.

Курсовой и дипломный проект предполагает выполнение студентом опреде­ленного объема эмпирической или практической пси­хологической работы. Этот объём определяется количеством испытуемых, которые были обследованы; коли­чеством исполь­зованных методик и степенью их трудоемкости; сложностью обра­ботки и анализа полученных данных. Все это должны учитывать студент и науч­ный руководитель при планирова­нии исследования, аттестационная комиссия при оценке работы. Студент несет ответственность за планирование иссле­дования, аде­кватность целям работы использованных методов и методик, организацию и про­ведение сбора и обработки эмпи­рических данных, за достоверность полученных результатов и доказательность выводов.

Важным моментом в эмпирическом исследовании является определение вы­борки испытуемых. Необходимо учитывать пол, возраст, социальное положение, уровень об­разования, индивидуально-психологичес­кие особенности испытуемых, состояние здоровья и другие параметры, которые могут оказать влияние на резуль­таты. Выборка должна качественно и количественно представлять генеральную со­вокупность, то есть быть репре­зентативной по отношению ко всей изучаемой кате­гории людей. Существует множество конкретных приёмов формирования выборки, которые необходимо учитывать при организации эмпирического исследования (В.Н. Дружинин, 2008; В.В. Никандров 2007).

Выборка должна представлять основные типы испы­туемых, существующие в популяции. Выводы исследования должны рас­пространяться на всех членов изу­чаемой группы людей, а не только на представителей этой выборки. Испытуемых необ­ходимо правильно распределить относительно разных усло­вий исследования, в случае экспериментального исследования важно обеспечить эквивалентность экспе­риментальной и контрольной групп (критерий внутренней валидности).

Численность выборки испытуемых для эмпирического ис­следования или практической психологической работы долж­на обеспечивать доказательность по­ложений, которые защи­щаются в работе. В зависимости от целей и возможностей она может варьировать от одного испытуемого до нескольких тысяч человек.

Опираясь на методы мате­матической обработки данных, рекомендуется, чтобы численность срав­ниваемых групп была не менее 30-35 человек, поскольку при таком количестве испытуемых коэффициенты корреляции выше 0,35 могут быть статистически значимы (а = 0,05).

Если же для обработки данных используется факторный ана­лиз, то сущест­вует простое правило: надежные факторные решения можно получить, лишь в том случае, когда количест­во испытуемых не менее чем в 3 раза превышает число реги­стрируемых параметров. Кроме того, как рекомендует Л.В. Куликов, целесооб­разно увели­чение количества испытуемых, по крайней мере, на 5-10%, поскольку часть из них будет «отбракована» в ходе исследо­вания (не поняли инструкцию, не приняли задачу, дали от­клоняющиеся результаты и т.д.).

Сбор эмпирического материала представляет собой ответ­ственную часть научно-исследовательской работы. Необходимо предусмотреть, чтобы испытуемые были доступны для контакта с ними в условиях, необходимых для изучения.

Важно правильно спланировать время, место и обстоятель­ства для непосред­ственной эмпирической работы, скорректировать их в зави­симости от реальных условий. Испытуемые не должны быть озабочены срочными делами и чрезмерным дефицитом вре­мени для выполнения задания. Их не должны отвлекать посторон­ние раздражители. А для сохранения валидности экспериментального исследова­ния необходимо контролировать действия артефактов.

Студент должен уметь установить такой доверительный контакт с испытуе­мым, при котором может быть получена достоверная информация. Необходимо со­блюдать нормы профессио­нальной этики психолога и использовать процедуры контроля влияния личности испытуемых и личности исследователя (студента) на проведение исследовательской работы.

Для успеха исследовательской работы на данном этапе обязательно практи­ческое владение соответствующей тех­никой сбора эмпирических данных, деталь­ное знание мето­дики, которая используется. В ходе работы студента могут ожидать некоторые разоча­рования, поскольку добиться идеальных условий исследова­ния часто не удается. Как правило, реальные обстоятельства корректируют планы и ис­следовательские процедуры. Пер­вое пробное исследование позволяет выявить не­достатки его проектирования. Этот этап научной работы обычно называ­ют пило­тажным. Его данные, позволяющие усовершенство­вать программу и методику ис­следовательского проекта, часто не включаются в общую выборку при обработке данных, поскольку они получаются в несколько других условиях.

Использование методов математической статистики при обработке пер­вичных эмпирических данных необходимо для оценки достоверности выводов, как в научном исследо­вании, так и в разработке в области практической психоло­гии. При этом не рекомендуется ограничиваться использо­ванием только таких показа­телей, как средние арифметические и проценты. Они чаще всего не дают достаточ­ных оснований для обоснованных выводов.

Выбор метода математической обработки полученных эмпирических данных достаточно важная и ответственная задача. И делать это лучше ещё на этапе пла­нирования исследования. Необходимо зара­нее продумать, какие эмпирические по­казатели будут регис­трироваться, с помощью каких методов будут обрабатывать­ся, и какие выводы при разных результатах обработки мож­но будет сделать. Можно обращаться к уже разработанной классификации эмпирических задач и адекватных для их решения методов математической статистики (А.Н. Кутейников, 2008; А.Д. Наследов, 2007; Е.В. Сидоренко, 2004).

При выборе математико-статистического критерия нужно, прежде всего, идентифицировать тип переменных (признаков) и шкалу, которая использовалась при измерении психологи­ческих показателей и других переменных, например, воз­раст, состав семьи, уровень образования. В качестве перемен­ных могут выступать любые показатели, которые можно срав­нивать друг с другом (то есть измерять). Это может быть время выполнения задания, количество ошибок, уровень само­оценки, количество правильно решенных задач и качественные осо­бенности их выполнения, личностные показатели, получаемые в психологических тестах, и дру­гие.

Для студентов может пред­ставлять трудность выделение переменных в рабо­тах по прак­тической психологии, где возможности использования традиционных и стандартизированных психологических тестов (с которыми обычно ассоциируется проблема измерения) огра­ничены. Следует иметь в виду, что в области практиче­ской психологии могут широко использоваться номинативные и порядковые шкалы. Речевые высказывания клиента, виды поведенческих реакций, улыбки, взгляды, – все это может рас­сматриваться в качестве переменных. Главное – иметь чет­кие и ясные критерии их отнесения к тому или иному типу в зависимости от поставленных гипотез и задач.

При выборе математико-статистического критерия нужно ориентироваться также на тип распределения данных, кото­рый получился в исследовании. Парамет­рические критерии используются в том случае, когда распределение полученных данных рассматривается как нормальное. Нормальное рас­пределение с большей вероятностью (но не обязательно) по­лучается при выборках более 100 испытуемых (может полу­читься и при меньшем количестве, а может не получиться и при боль­шем). При использовании параметрических крите­риев необходима проверка нор­мальности распределения.

Для непараметрических критериев тип распределения данных не имеет зна­чения. При небольших объёмах выбор­ки испытуемых, используемых обычно в курсовой или дип­ломной работе, целесообразно выбрать непараметрические кри­терии, которые дают большую достоверность выводам, независимо от того, полу­чено ли в исследовании нормаль­ное распределение данных. В некоторых случаях статисти­чески обоснованные выводы могут быть сделаны даже при выборках в 5-10 испытуемых.

Большинство психологических работ сводятся к несколь­ким типам исследо­вательских задач, которые и предопреде­ляют тип математико-статистического кри­терия. Так, во многих исследованиях осуществляется поиск различий в психологи­ческих показателях у испытуемых, имеющих те или иные особенности. При обра­ботке соответствующих дан­ных могут использоваться критерии для выявления различий в уровне исследуемого признака или в его распределении. Для определе­ния значимости различий в проявлении признака в психологических исследованиях часто используются такие показатели, как парный критерий Вилкоксона, U-крите­рий Манна-Уитни, критерий хи-квадрат (х² ), точный критерий Фишера, биноми­альный критерий.

Во многих исследованиях осуществляется поиск взаимо­связи психологиче­ских показателей у одних и тех же испы­туемых. Для обработки соответствующих данных могут ис­пользоваться коэффициенты корреляции. Связь величин друг с другом и их зависимость часто характеризуется коэффи­циентом линейной корре­ляции Пирсона и коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.

Структура данных (и соответственно структура изучае­мой психологической реальности), а также их взаимосвязь выявляется факторным анализом.

Во многих исследованиях интерес представляет анализ изменчивости при­знака под влиянием каких-либо контро­лируемых факторов, или, другими словами, оценка влияния разных факторов на изучаемый признак. Для математичес­кой об­работки данных в таких задачах может использовать­ся U-критерий Манна-Уитни, критерий Краснела-Уоллиса, Т-критерий Вилкоксона, критерий х² Фридмана. Од­нако для исследования влияния, а тем более взаимовлияния не­скольких факторов на изучаемый параметр полезнее может оказаться дисперсионный анализ. Иссле­дователь исходит из предположения, что одни переменные могут рассматривать­ся как причины, а другие как следствия. Переменные перво­го рода считаются факто­рами, а переменные второго рода – результативными признаками. В этом отличие дисперсион­ного анализа от корреляционного, в котором предполагает­ся, что изме­нения одного признака просто связаны с опреде­ленными изменениями другого (А.Н. Кутейников, 2008; Е.В. Сидоренко, 2004).

Во многих исследованиях выявляется значимость изме­нений (сдвига) каких-либо психологических, поведенческих параметров и проявлений за определенный промежуток вре­мени, в определенных условиях (например, в условиях коррекци­онного воздействия). Формирующие эксперименты в практической психологии решают именно эту задачу. Для обработки соответствующих данных могут исполь­зоваться коэффициенты для оценки достоверности сдвига в значени­ях исследуе­мого признака. Для этого часто применяются критерии знаков, Т-критерий Вил­коксона.

Важно обратить внимание на ограничения, которые име­ет каждый критерий. Если один критерий не подходит для анализа имеющихся данных, всегда можно найти какой-либо другой, возможно, изменив тип представления самих данных. После знакомства с процедурой вычисления критерия можно проводить «ручную» обработку данных или восполь­зоваться статистической программой персонального компь­ютера.

Методы математической обработки данных важно исполь­зовать и для ана­лиза результатов опытной практической психологической работы. Для обоснова­ния ее эффективнос­ти полезно использовать конкретные психологические и пове­денческие показатели испытуемых «до» и «после». Вы­бору их важно уделять осо­бое внимание. Применение математико-статистических критериев для проверки значимос­ти изменений придаст большую доказательность выводам работы.

6. Описание эмпирического исследования

Важно не только провести исследование, но и правильно описать его. Раз­делу, содержащему описание эмпирического исследования или разработки в об­ласти практической пси­хологии, целесообразно дать название, отражающее суть со­держания излагаемого материала, не ограничиваясь слова­ми «практическая часть».

Прежде всего, должны быть четко обоснованы и сформу­лированы цели и за­дачи эмпирического исследования или практической разработки, подробно охарак­теризована выбор­ка испытуемых, дана характеристика методам (методикам), ис­пользуемым в работе, обоснована целесообразность их применения для решения поставленных за­дач. В случае практической психологической работы долж­ны быть описаны основные этапы разработки методики или адаптации существующей ме­тодики к условиям выборки данного типа. Характеризуются эмпирические показа­тели, получаемые в исследовании, а также критерии для оценки практической пси­хологической работы, способы их количественной и качественной обработки и ин­терпретации.

При описании эмпирического исследования необходимо последовательно приводить полученные эмпирические показатели, проводить их количественный и качественный анализ, интерпретировать результаты, делать обобщения и формули­ровать выводы, разбивая весь материал на параграфы.

Количественная обработка данных есть манипуляция с измеренными харак­теристиками изучаемого объекта. Количественные показатели могут быть пред­ставлены в числовых значениях измеряе­мых величин: показатели центральной тен­денции (среднее, мода, медиана); абсолютные и относительные частоты; показа­тели разброса (стандартное отклонение, дисперсия); значения критериев, использо­ванных при сравнении ре­зультатов разных групп; коэффициенты линейной и нели­нейной связи перемен­ных и др.

В тексте работы не нужно приводить формулы для под­счета типичных ста­тистических критериев и описывать про­цедуру их вычисления. Предполагается, что рецензировать работу будет квалифицированный специалист, знакомый с ос­новами математической статистики. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы. При описании ре­зультатов необ­ходимо привести средние показатели по выборке, указать на значи­мость различий, описать соответствующие коэффициен­ты корреляции или другие математико-статистические крите­рии, применявшиеся при обработке данных. Да­лее в скоб­ках обязательно указывается уровень статистической значи­мости полу­ченных результатов. Указания на статистическую значимость могут даваться в од­ной из следующих форм: различия достоверны на 5 %-м (1 %-м) уровне значи­мо­сти; (р 0,05) или (р0,01); (а0,05) или (а0,01). Например: Выявлена слабая связь между интеллектуальной активностью детей и их успешностью в обучении (r = 0,13, при р 0,05).

Качественная обработка полученных данных представляет собой описание и объяснение изучаемых явлений (показателей), что составляет уже следующий уро­вень их изучения, осуществляемый на стадии интерпретации результатов. После приведения в тексте количественных данных, необходимо их сопоставить, анали­тически опи­сать, обобщить, дать им психологическое объяснение, исходя из опыта предшествующих исследований других авторов, ло­гики научного анализа, а также собственного понимания пси­хологических механизмов изучаемых явлений. На­пример: Таким образом, нужно признать, что выставляемые учащимся оценки, которые свидетельствуют об их успеваемости, по которым в свою очередь де­лают суждения об обученности, на самом деле не совпадают с реальными дос­тижениями учеников, в частности, в интеллектуальном плане. В таком случае, оценка чаще ставится учащимся за их репродуктивные способности (внима­тельно слушать и запоминать) и, выступая внешним стимулирующим фактором, не оказывает существенного влияния на способность детей чувствовать про­блемы, проявлять интеллектуальную инициативу.

При описании результатов эмпиричес­кого исследования рекомендуется при­держиваться определенной логики, опираясь на стилевые обороты. Например:

- рассмотрим результаты, полученные с помощью методики...

- они представлены на диаграмме 2…

- показатели испытуемых двух групп отличаются …, что отражено в таб­лице 5…

- таким образом, можно сделать вывод, что….

Стилистическое оформление текста может быть иным, но именно такая ло­гическая последовательность изложения придает большую убедительность пред­ставляемым данным. Важно помнить, что главная особенность как научного ис­сле­дования, так и научно обоснованной разработки в облас­ти практической психоло­гии заключается в доказательнос­ти и достоверности получаемых новых знаний. А доказа­тельность результатам придают факты, выраженные в качественной и коли­чественной форме. При описании эмпирического исследования обычно приводится большое количество фактического и цифрового материала. Наглядность ему при­даёт использование таблиц, графиков, схем. Их пред­ставление в работе также должно соответствовать требованиям (см. п 7. оформление исследовательской ра­боты).

В некоторых случаях целесообразно привести типичные характеристики и примеры, убедительно иллюстрирующие те или иные утверждения, обобщения, сделанные в результате работы. При этом важно соблюдать этические принципы и правила психологических исследований. Например, данные конкретного испытуе­мого приводятся анонимно. Типичной формой называния испытуемого является употребление его имени и инициалов. Таким образом, в тексте это может выгля­деть так: «Из протокола Яны Т. – «…это не сказка, а отрывки из разных сказок, потому что здесь говорится и про орла и про кого-то ещё…». Таким образом, ис­пытуемые обнаруживают и выделяют противоречие, но объясняют их, преобра­зовывая ситуацию в непроблемную».

Что касается интерпретации результатов, то она всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. По­этому стиль ее изложения часто включает та­кие выражения как: «это может объясняться тем, что...», «по нашему мне­нию...», «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как ...».

После завершения интерпретации следуют выводы. Чет­ко и ясно сформули­рованные выводы и обобщения должны быть обязательной частью текста курсо­вого и дипломного проекта. Ими необходимо за­вершать описание результатов ка­ждого из этапов эмпирического исследования. Для представления выводов можно использовать следующие фразеологические обороты:

- таким образом, можно сделать вывод, что…

- проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы…

- следовательно, подводя итоги, можно сказать, что…

- резюмируя вышеизложенное…

- в заключении подчеркнём следующее…

- анализ… позволяет утверждать….

7. Оформление исследовательской работы

Автор курсовой или дипломной работы отвечает не только за содержание, но и за грамотность и аккуратность оформления исследовательской работы.

Текст работы должен быть набран на компьютере на одной стороне стан­дартного листа формата А-4 (210 297). Оформляется в соответствии с требова­ниями делопроизводства: печатается шрифтом «Times New Roman», размер шрифта – 14, выравнивается по ширине, расстояние между строками - 1,5 интер­вала.

Текст работы следует печатать с соблюдением следующих размеров полей: левое - 30 мм, правое – 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. При таких пара­метрах каждая страница должна содержать приблизительно 1800 знаков, включая пробелы и знаки препинания, т.е. 57-70 знаков в строке (без пробелов), 28-30 строк на странице.

Каждая новая глава и другие структурные элементы работы: введение, за­ключение, список литературы, приложения (кроме параграфов, входящих в состав глав) – начинаются с новой страницы. Заголовки глав, а также слова «СОДЕРЖА­НИЕ», «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ», следует располагать в середине без точки и без кавычек, печатать прописными буквами, полужирным шрифтом, не подчеркивать, отделять от текста расстоянием равным одной пропущенной строке. Слова в заголовках не переносятся, точка в конце за­головка, располагаемого в середине страницы, не ставится. Заголовки параграфов печатаются полужирным шрифтом, строчными буквами (кроме первой прописной) с абзаца отделяются с двух сторон расстоянием равным одной пропущенной строке. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предло­жений, их разделяют точкой.

Нумерация страниц исследовательской работы сплошная. Титульный лист не нумеруется, но включается в общую нумерацию страниц. Цифру, обозначаю­щую порядковый номер страницы, ставят в середине верхнего поля страницы или в правом верхнем углу. Нумерация начинается со второй страницы – «Содержание».

Приложения помещают после списка источников литературы в порядке их упоминания в тексте. Приложения нумеруются (если их несколько) последова­тельно арабскими цифрами, сквозной нумерацией (Приложение 1, 2, 3). Страницы в приложениях не нумеруются. Каждое приложение необходимо выполнять на от­дельном листе. Приложения не засчитываются в заданные объёмы исследователь­ской работы.

В научно-исследовательских работах студентов обычно приводится факти­ческий и цифровой материал. Наглядность ему придаёт использование формул, таблиц, иллюстративного материала (схем, графиков, диаграмм, рисунков и др.).

Формулы следует выделять из текста в отдельную стро­ку. Выше и ниже ка­ждой формулы должна быть оставлена свободная строка. Пояснение значений сим­волов и число­вых коэффициентов приводится непосредственно под фор­мулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Первую строку пояс­нения начинают со слова «где» без двоеточия. Формулы нумеруются сквозной ну­мерацией в пределах всей работы арабскими цифрами. Номер размещается с пра­вой стороны листа на уровне формулы в круглых скобках. До­пускается нумерация формул в пределах раздела. Если в работе только одна формула, то её не нумеруют. Пример 1: расчет значения критерия Н:

(1)

где N – общее количество испытуемых в объединенной выборке;

n – количество испытуемых в каждой выборке;

T – сумма рангов по каждой группе.

Пример 2: расчет по критерию U Манна-Уитни:

(2)

где n₁ – количество испытуемых в выборке 1;

n₂ – количество испытуемых в выборке 2;

n_х – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

Т_х – большая из двух ранговых сумм.

При наличии в научно- исследовательской работе большого количества циф­рового материала, а также при необходимости его сопоставления и выводов опре­деленных закономерностей материал оформляют в виде таблиц.

Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонта­ли и вертикали наборы количественных и качественных дан­ных. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые. Таб­лицы нумеруются арабскими цифрами. Номер следует размещать в правом верх­нем углу после слова «Таблица» (например, Таблица 1). Допускается нумерация таб­лиц как сквозная – по всей работе, так и в пределах раздела. Если в работе одна таблица, её не нумеруют.

Каждая таблица должна иметь заголовок, который поме­щается ниже слова «Таблица». Слово «Таблица» и заголо­вок начинаются с прописной (большой) бу­квы, точка в кон­це заголовка не ставится. Кавычки для выделения слова «Таблица» или названия таблицы не используются. Например:

Таблица 1.

Сравнение интенсивности психологических защит в группах испытуемых

Механизм психологической защиты	Испытуемые с низкой склонностью к аэрофобии n=30		Испытуемые с аэрофобией n=30		t
	среднее	Ст. откл.	среднее	Ст. откл.
Отрицание	5,8	2	7,1	1,63	2,79**
Проекция	9,2	2	9,5	2,5	0,5
Замещение	7	3,4	7,1	2,8	0,12
Подавление	6	1,9	6,8	1,7	1,8
Интеллектуализация	8,5	1,6	7,6	1,8	2,01*
Регрессия	5,1	2,7	7,2	2,3	3,1**
Компенсация	8	2,1	8,7	2,6	1
Реактивное образо­вание	5,4	2,1	4,6	2,1	1,42

* p 0,05 ** p 0,01

Графы строк и столбцов таблицы также должны иметь заголовки, начинаю­щиеся с прописных (больших) букв, и подзаголовки, которые пишутся со строчных букв, если подчиняются заголовку.

Таблицу следует размещать так, чтобы читать её можно было без разворота работы. При переносе таблицы на другую страницу заголовки её граф повторя­ются. Основной заголовок таблицы не повторяют, а над ней размещают слова «Продолжение таблицы…» с указанием её номера.

Для представления эмпирических данных полезно исполь­зовать такие гра­фические формы как диаграммы, гистограм­мы, а также различные графики . Их следует располагать в работе в черно-белом исполнении непосредственно после тек­ста, в котором они упоминаются впервые, или в приложении, если в указанном месте они не помещаются. В приложениях допускается цветное исполнение.

Необходимо опираться на рекомендации по построению диаграмм и графи­ков (Л.В. Куликов, 2001):

· График и текст должны взаимно дополнять друг друга.

· График должен быть понятен «сам по себе» и включать все необходимые обозначения.

· На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых.

· Линии на графике должны отражать значимость пара­метра, важнейшие не­обходимо обозначать цифрами.

· Надписи на осях следует располагать внизу (ось абсцисс) и слева (ось орди­нат).

· Точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами и тре­угольниками.

Диаграммы используются главным образом для изобра­жения соотношения между величинами. Это способ графи­ческого изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны вели­чинам. Разновидностью диаграмм является гистограмма . Гистог­рамма – это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основа­ниями на одной пря­мой (например, оси абсцисс).

Все иллюстрации, графики, диаграммы в работе обознача­ются как рисунки: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. Они должны иметь названия, которые помещаются под ними после обозначения Рис. 1 (или 2, или 3 и т.п.). Их необходимо нумеровать арабс­кими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей рабо­ты. При необхо­димости после названия рисунка помещается текст, поясняющий его содержание и обозначения. Между таблицами, рисунками и текстом должны быть пробелы рав­ные примерно пропущенной строке. Пример 1:

Рис.1. Соответствие склонностей и способностей

к определенному типу профессий на начало и конец исследования

Пример 2:

Рисунок 2. Распределение показателей уровня самооценки испытуемых

На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. Неверно полагать, что в таблице, на диаграмме «и так всё видно». Должны быть названы все сходства и разли­чия, их оценки по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьирования показателей, названы наибольшие и наименьшие позиции. Детальное описание данных помогает анализу и обобщению результатов, придает доказатель­ность выводам.

Если делается ссылка на таблицу, можно использовать следующие выраже­ния: «в соответствии с данными, представленными в таблице 5…», «результаты, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о том, что ...», или приводится ссылка в скобках (Таблица 5).

При ссылках на рисунки пишется: «на рисунке 5 показано (приведено, пред­ставлены)....», «как представлено на рисунке 6 ...», «что и отражено на рисунке ...» или дается ссылка в скобках (Рис. 3). Если далее по тексту необходимо по­вторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом: (см. рис. 6).

При ссылках на формулы обычно пишется: «... по формуле 3». При ссылках на приложение пишется, например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 1», или «программа развивающих занятий, исполь­зованная в нашей работе, представлена в приложении 2», или приводится ссылка в скобках (Приложение 2).

При использовании числительных в тексте нужно обратить внимание на правильное их написание. Однозначные количе­ственные числительные (от нуля до девяти) пишутся словами, если при них нет единиц измерения. Например, «в двух случа­ях из девяти» (неправильно – «в 2 случаях из 9»), Много­значные количест­венные числительные пишутся цифрами. Например, «45 испытуемых» (непра­вильно – «сорок пять семь испытуемых»). Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами. При этом после сокращенных единиц изме­рения точки не ставятся (миллиметр – мм ). Ко­личественные числительные при за­писи арабскими цифрами не имеют падежных окончаний, если сопровождаются суще­ствительными. Например, правильно написать «в 20 случаях из 100» (непра­вильно – «в 20-ти случаях из 100»).

Если порядковые числительные записываются арабскими цифрами и скло­няют­ся в тексте, то падежные окончания числительных, оканчиваю­щиеся на две гласные, «и» или согласную, состоят из одной буквы. Например, «шестая» – «6-я», а не «6-ая». Падежные окончания числительных, оканчивающихся на гласную, со­сто­ят из двух букв. Например, «эксперимент первого типа» — «эксперимент 1-го типа» (а не «1-ого типа» или «1-о типа»).

Список литературы в научно-исследовательской работе представляет собой отражение тех источников, которыми пользовался автор при её написании. Список литературы должен содержать библиографическое описание всех источников, упо­минаемых в тексте, а также тех, которые были использованы автором в процессе подготовки работы, но не нашли своего непосредственного отражения в тексте.

Оформление списка литературы осуществляется алфавитным способом. При этом способе группировки фамилии авторов и заглавия (если ав­тор работы не ука­зан или авторов более трех) располагаются в алфавитном порядке и нумеруются.

Если в списке литературы есть работы авторов-однофамильцев, порядок расположения источников зависит от инициалов авторов. Например:

Петровский А.В. Основы теоретической психологии. – М.:ИНФРА, 1998. – 525с.

Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы психологии. – 1975.- №3. – С. 26-37

При наличии работ одного автора в списке их обычно располагают в соот­ветствии с годом издания, начиная с более раннего. Например:

Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое кон­сультирова­ние. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоро­вье России», 1993. – 172 с.

Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое кон­сультирова­ние. Изд. 2-е. - М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 205 с.

В выходных данных принято сокращать названия городов : М. – Москва; Л. – Ленинград; СПб. – Санкт-Петербург; К. – Киев; N.Y. – New York (Нью-Йорк); Р. – Paris (Париж); L. – London (Лондон); В. – Berlin (Берлин). Названия осталь­ных городов указываются полностью. Например:

Бородин А.Н. Элементарный курс теории вероятностей и математической статистики: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по нематемати­ческим специальностям / А.Н. Бородин. - СПб.: Лань, 2006. – 254 с.

Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онто­генеза //Сибирский психологический журнал. – Томск, 1998. – Вып. 8-9. – С.7-15

Примеры библиографического описания

Книга одного, двух, трёх и более авторов

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: прак­тический курс. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 528с.

Статьи из журнала, газеты

Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Психологическая наука и образование. 1997. - №2. - С. 11-20

Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. – № 3. – С. 69 – 73.

Статьи из сборника

Ковалевская М.К., Матрусов И.С. Содержание обу­чения географии // Со­вершенствование содержания обучения в школе. – М., 1985. – С. 208 – 224.

Головина Г.М. Метематические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. Сборник научных трудов / Под ред. М.Р. Гинзбург. – М., 2003. – 135 с.

Описание диссертации

Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Дис. …д-ра. психол. наук. – М., 1996. – 190 с.

Описание автореферата диссертации

Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дис…. канд. психол. наук. – М., 1976

Материалы конференций, съездов (тезисы)

Баланёв Д.Ю. Особенности компьютеризации психодиагностики детей до­школьного возраста // проблемы устойчивого развития общества и эволюции жизненных сил населения Сибири на рубеже XX – XXI веков. Тезисы докладов ме­ждународной конференции. – Барнаул, 1999. – С. 287-295

Дроздова А.И. Управление образовательным процессом в современном вузе: Материалы III региональной научно-методической конференции. Красноярск, 2001. – С. 88 –94

Интернет ресурсы

Крейк Ц.В. Персоналии в психологии [Электронный ресурс] / Электрон. ст.. – Режим доступа к журн.: http // phder . ifmo . ru / optics / spirkina / optiki / fizort / htm

Законодательные материалы

Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Рос­сийской Федерации: федеральный закон. – М.: ИНФРА-М, 2004.- 19 с.

Российская Федерация. Законы. О ветеранах: федеральный закон от 12.01.1995 // Собрание законодательства РФ. – 1995. – № 3. – С. 21-58.

8. Защита дипломной работы

Предварительная подготовка студента к защите научно-исследовательской работе включает:

· составление текста или развёрнутого плана выступления перед Государст­венной аттестационной комиссией (ГАК);

· изготовление иллюстративных материалов, используемых в процессе за­щиты работы. В качестве иллюстративного материала рекомендуется ис­пользовать схемы, графики, таблицы и др.. Также во время своего док­лада на защите можно демонстрировать презентацию, выполненную с помощью пакета Power Points.

· подготовку ответов на замечания, содержащиеся в рецензии

Процесс защиты научно-исследовательской работы включает:

· выступление студента на заседание ГАК, содержащее обоснование вы­бора темы, её актуальности; краткий обзор состояния рассматриваемой проблемы, цели, задачи работы; краткое изложение выводов по теорети­ческой части, описание полученных эмпирических результатов, выводы и перспективы практического использования полученных результатов; для сообщения студенту отводится не более 10 минут.

· ответы студента на вопросы членов ГАК и других заинтересованных лиц, присутствующих на защите;

· отзыв научного руководителя (в нём характеризуются деловые и личност­ные качества студента, а не только содержание исследования);

· заключение рецензента;

· ответы студента на замечания рецензента, обоснование своей позиции по тем вопросам, в трактовке которых студент не согласен с замечаниями рецензента;

· свободная дискуссия по содержанию работы;

· заключительное слово студента;

· решение членов ГАК об оценке работы.

Решение комиссии об оценки работы принимается после выступления всех студентов и основывается на анализе представленной работы, доклада студента, его ответов на вопросы, с учетом отзыва и рецензии.

9. Критерии оценки дипломной работы

Оценка «отлично » выставляется за дипломную работу при условии если:

· тема работы является актуальной; актуальность обоснована анализом со­стояния психологической теории и практики; показана значимость иссле­дования в решении социально-психологических, психолого-педагогиче­ских или др. проблем;

· четко и определённо формулируется авторский замысел исследования; при этом отчетливо осознаётся методологическая основа исследования; грамотно описан методологический аппарат исследования;

· исследование характеризуется наличием логики внутри отдельных его час­тей; раскрывается логика теоретического анализа, диагностического (экспериментального); грамотно выстроены этапы исследования;

· работа выполнена на высоком теоретическом уровне с полным раскры­тием темы, дано глубокое, самостоятельное решение проблемы исследо­вания;

· в работе сформулированы самостоятельные выводы и обобщения;

· правильно использована психологическая терминология и научная стили­стика при описании результатов эмпирического исследования; представ­лена качественная интерпретация эмпирических данных; дана обосно­ванность выводов на основе полученных эмпирических результатов;

· представленные методические разработки прошли апробацию в ходе психо­логической практики и дали достоверные положительные резуль­таты;

· на защите студент демонстрирует свободное владение содержанием ра­боты, отстаивает свою точку зрения, опираясь на соответствующие тео­ретические положения; даёт аргументированные ответы на замечания и поставленные в ходе защиты вопросы;

· соблюдены требования к содержанию, структуре, оформлению работы; под­готовлены наглядные материалы.

Оценкой «хорошо » оценивается работа, если основные требования выпол­нены, но в работе могут отмечаться некоторые недостатки:

· автор работы обосновывает актуальность направления исследования в це­лом, а не собственной темы;

· методологическая обоснованность и основные характеристики исследова­ния выполнены грамотно, но имеется их некоторая несогласованность;

· отдельные части работы (параграфы, главы) построены логично, однако не соблюдена сквозная логика всего исследования в целом;

· методические разработки не прошли апробацию в полном объеме;

· на защите студент демонстрирует достаточно уверенное владение содержа­нием работы; в основном отвечает на поставленные вопросы, но допускает незначительные неточности при ответах, либо ответы недоста­точно убедительны и аргументированы;

· не соблюдены отдельные требования к оформлению работы.

Оценкой «удовлетворительно » оценивается работа, если помимо недостат­ков, указанных для работ, оцениваемых на «хорошо», могут иметь место следующие:

· не обосновывается актуальность исследования;

· автор работы допускает ошибки, затрудняется в определении используе­мых методологических подходов и основных характеристик собствен­ного исследования;

· исследование выполнено фрагментарно. Внутренняя логика расположе­ния частей работы не выражена явным образом. Не отражена логика тео­ретического и эмпирического исследования;

· результаты диагностического (экспериментального) исследования недоста­точно корректно описаны, неверно использована психологиче­ская терминология; не использована научная стилистика; результаты представлены только количественными данными, нет качественной ин­терпретации полученных эмпирических данных, нет обоснованных вы­водов;

· не в полном объеме представлены методические разработки, которые час­тично апробированы в ходе психологической практики;

· на защите студент, в целом, демонстрирует владение содержанием ра­боты, но при этом затрудняется в ответах на вопросы членов ГАК. До­пускает неточности и ошибки при толковании основных положений и ре­зультатов работы; не имеет собственной точки зрения на проблему ис­следования.

Не могут быть положительно оценены работа, если:

· работа выполнена не в установленный срок;

· проделанная работа полностью не соответствует заявленной цели исследо­вания;

· работа содержит большое количество логических ошибок;

· студент не сумел на защите продемонстрировать владение содержанием ра­боты, не ответил ни на один вопрос членов ГАК по существу темы ис­следования.

Литература

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследова­ний: гуманитарно-целостный подход / под ред. Н.М. Борытко – Волгоград: ВГИПК РО, 2005. – Ч.2. – 132 с.

2. Ганичева А.В. Математика для психологов: учебное пособие / А.В. Ганичева, В.П. Козлов. М., Аспект Пресс, 2005. – 239 с.

3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Издательство «Питер», 2008.- 320 с.

4. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. - М: МПСИ, Флинта, 2003. – 335 c.

5. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: Учебно-методическое пособие. – 3-е изд., перераб. – М.: Смысл, 2007. – 128с.

6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1997. - -256с.

7. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформ­ления и порядок защиты. – М.: «Ось-89». - 1997

8. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2001

9. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие. – СПб.: речь, 2008. – 172с.

10. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Ана­лиз и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб., Речь, 2007. – 392с.

11. Никандров В.В. Экспериментальная психология – Изд. 2-е, дополненное. - -СПб.: Речь, 2007. – 512 с.

12. Поварова И.А., Гончарова В.А., Иванова Е.А. От курсовой к диплому: требова­ния к научно-исследовательской работе студентов, обучающихся по специальности «Логопедия»: Методическое пособие для студентов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 251с.

13. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., Речь, 2004. – 249 с.

14. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практи­ческий курс. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 528с.

Приложение 1

Таблица 1.

Сходства и различия курсовых и дипломных работ

Качественные и ко­личественные раз­личия	Курсовые работы II курс	Курсовые работы III курс	Курсовые работы IV курс	Дипломные ра­боты V курс
Объём (страницы)	до 30	30 – 40	50 – 60	70 - 100
Количество источ­ников литературы для аналитического обзора	10-15	20	не менее 30	40 - 60
Характер исследова­тельской работы	Реферативная (теоретическая)	диагностическое исследование	диагностическое исследование с применением ме­тодов математиче­ской статистики	эксперименталь­ное или диагно­стическое иссле­дование с приме­нением методов математической статистики
Требования к опре­делению понятий­ного аппарата иссле­дования	Обоснование акту­альности темы ис­следования, опре­деление цели и за­дач исследования	Обоснование ак­туальности темы исследования, оп­ределение цели, задач, объекта, предмета. Выде­ление теоретиче­ской основы ис­следования, ука­зание методов ис­следования	Обоснование ак­туальности темы исследования, формулирование проблемы иссле­дования, опреде­ление цели, задач, объекта, предмета. Выделение на­учно-теоретиче­ских предпосылок исследования, обоснование вы­бора методов ис­следования	Обоснование ак­туальности темы исследования, формулирование проблемы иссле­дования, опреде­ление цели, задач, объекта, предмета. Выделение на­учно-теоретиче­ских предпосылок исследования, обоснование вы­бора методов ис­следования. Опре­деление практиче­ской значимости работы
Наличие гипотезы	отсутствует	имеет рекоменда­тельный характер	выдвижение гипо­тезы обязательно	выдвижение гипо­тезы обязательно
Количество глав	2	2	2-3	2-3

Приложение 2

Образец оформления титульного листа курсовой работы

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ государственный университет

имени А.С. ПУШКИНА

Заполярный филиал

Кафедра психологии и педагогики

Факультет психологии

Курсовая работа

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

ПОДРОСТКОВ

Выполнила:

студент (ка) номер группы

специальность

Ф.И.О.

Научный руководитель:

ученая степень

Ф.И.О.

Норильск

2009

Приложение 3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………..			3
Глава 1.	Теоретические основы проблемы взаимодействия воспи­тателя с семьей по формированию эмоционального бла­гополучия ребенка дошкольного возраста…………….		6
	1.1.	Актуальность проблемы взаимодействия воспитателя с семьей ребенка дошкольного возраста на современном этапе развития дошкольного образования………………	6
	1.2.	Анализ существующих подходов зарубежных и отече­ственных ученых в решении проблем семейного воспи­тания…………………………………………………	11
1.3.	Психолого-педагогические предпосылки благополуч­ного эмоционального развития личности ребенка до­школьного возраста…………………………...	15
Глава 2.	Реализация психолого-педагогических условий по фор­мированию эмоционального благополучия ребенка до­школьного возраста………………………………………...		20
	2.1.	Анализ основных направлений работы воспитателя с ребенком по формированию эмоционального благопо­лучия. …………………………………………….	20
	2.2.	Формы и методы организации взаимодействия дошко­льного образовательного учреждения с семьей по фор­мированию эмоционального благополучия ребенка.	25
Заключение ………………………………………………………………..			30
Список литературы ……………………………………………………….			32
Приложения

Приложение 4

Стандартные лексические средства, применяемые в научных работах

Речевая функция	Лексические средства
Оценка ситуации	очевидно, что
	представляется недостаточно ясным
	однако не вполне понятно утверждение
Акцентирование	особо следует остановиться
	в этом отношении
	и именно в силу того, что
	особого внимания заслуживает
Причина и следст­вие, условие и следствие	(и) поэтому, потому, так как
	поскольку
	отсюда (откуда)	следует
	вследствие
	в результате (в силу, ввиду)
	в силу ввиду	] этого
	в зависимости от
	в связи с этим, согласно этому
	в таком в этом	] случае
	в этих при таких	] условиях
	что	свидетельствует
		указывает
		соответствует
		дает возможность
		позволяет
		способствует
		имеет значение и т.д.
Временная соотне­сенность и порядок изложения	сначала, прежде всего, в первую очередь
	первым последующим ] шагом предшествующим
	одновременно, в то же время, здесь же
	наряду с этим
	предварительно, ранее, выше
	еще раз, вновь, снова
	затем, далее, потом, ниже
	в дальнейшем, в последующем, впоследствии
	во-первых, во-вторых и т.д.
	в настоящее время, до настоящего времени
	в последние годы, за последние годы
	наконец, в заключение

Сопоставление и противо­поставление	однако, но, а, же
	как..., так и...; также, как и...
	не только, но и...
	по сравнению; если..., то...
	в отличие, в противоположность, наоборот
	аналогично, также, таким же образом
	с одной стороны, с другой стороны
	в то время как между тем вместе с тем
	тем не менее
Дополнение или уточнение	также и, причем, при этом, вместе с тем
	кроме сверх ] того более
	главным образом, особенно
Ссылка на предыдущее или по­следующее высказы­вание	тем более что...
	в том числе, в случае, то есть, а именно
	как было	сказано
		показано
		упомянуто
		отмечено
		установлено
		получено
		обнаружено
		найдено
	как	говорилось указывалось ] выше отмечалось подчеркивалось
	согласно сообразно соответственно	] этому
	в соответствии с этим в связи с этим
	в связи с вышеизложенным
	данный, названный, рассматриваемый и т.д.
	такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный, подобного рода, по­добного типа
	следующий, последующий, некоторый
	большая часть, большинство

Обобщение, вывод	таким образом, итак, следовательно
	в результате, в итоге, в конечном счете
	отсюда ясно из этого { следует понятно вытекает
	позволяет сделать вывод это { сводится к следующему свидетельствует
	наконец, в заключение
Иллюстрация сказанного	например, так, в качестве примера
	примером может служить
	такой как (например)
	в случае, для случая
	о чем можно судить, что очевидно
Введение новой информации	рассмотрим следующие случаи
	остановимся подробно на...
	приведем несколько примеров
	основные преимущества этого метода...
	некоторые дополнительные замечания...

Выражение достоверности или недостоверности информации	вероятно, безусловно, действительно, разумеется, конечно
	естественно, как представляется,
	надо полагать, по-видимому
Значение источника информации	по-нашему мнению, по сведению ряда авторов,
	по данным (кого-либо)

Скачать архив с текстом документа