Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в 2009/2010 учебном году Москва 2009

СОДЕРЖАНИЕ: Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

Г. И. Бубнова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку

в 2009/2010 учебном году

Москва 2009


Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………..

3

1. Требования, предъявляемые к олимпиадным заданиям…………………………………….

4

2. Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады..

6

3. Что должен уметь участник школьного и муниципального этапов олимпиады…………..

11

3.1. Уровень cложности А2…………………..……………………………………………….

11

3.2. Уровень cложности А2+………………………………………………………………….

13

3.3. Уровень cложности В1…………………..……………………………………………….

15

3.4. Уровень cложности В1…………………………..……………………………………….

17

4. Методические принципы составления тестовых заданий………….……………………….

19

4.1. Задания избирательного типа…………………………………………………………….

20

4.1.1. Формулировка задания………………………………………………………………

20

4.1.2. Формулировка вариантов ответа……………………………………………………

20

4.1.3. Процедура подсчета баллов…………………………………………………………

21

4.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы………………………...

21

4.2.1. Задания, требующие краткий ответ…………………………………………………

22

4.2.2. Задания с развернутым ответом……………………………………………………..

22

4.2.3. Система оценивания………………………………………………………………….

23

4.3. Творческие задания: формулировка и критерии оценивания...………………………..

23

4.4. Принципы отбора материала для тестирования…………..…………………………….

25

5. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания………………………………………………………………………...

26

5.1. Конкурс «Лексико-грамматический тест»………………………………….…………...

27

5.1.1. Демоверсия (уровень сложности А2)..……….....................................……………..

28

5.1.2. Правила проведения лексико-грамматического теста…………………………….

31

5.2. Конкурс «Понимание письменных текстов»……………………………………………

32

5.2.1. Отбор текстов………………………………………………………………………...

32

5.2.2. Основные виды заданий……………………………………………………………..

33

5.2.3. Демоверсия (уровень сложности А2+)……….................………………………….

34

5.2.4. Правила проведения конкурса……………………………………..……………….

38

5.3. Конкурс «Понимание устного текста»…………….…………………………………....

39

5.3.1. Отбор текстов………………………………………………………………………...

39

5.3.2. Основные виды заданий……………………………………………………………..

40

5.3.3. Демоверсия (уровень сложности В1)……………….……………………………....

41

5.3.4. Правила проведения конкурса………………………………...…………………….

47

5.4. Конкурс письменной речи…………...……………………………………………..…….

47

5.4.1. Демоверсия (уровень сложности В1+)………...........................................................

48

5.4.2. Критерии оценивания………………………………………………………………..

49

5.4.3. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания……………………

51

5.4.4. Проверка письменных работ………………………………………………………...

51

5.4.5. Правила проведения конкурса…………………...………………………………….

52

5.5. Конкурс устной речи.……………………………………………………………………..

52

5.5.1. Демоверсия (уровень сложности В1)…………………..…………………………...

52

5.5.2. Критерии оценивания………………………………………………………………..

55

5.5.3. Процедура оценивания устных ответов…………………………………………….

57

5.5.4. Правила проведения конкурса……………..………………………………………..

57

6. Рекомендуемая литература……………………………………………………………………

58

6.1. Литература для разработчиков олимпиадных заданий………………………………...

58

6.2. Литература для подготовки учащихся 8-9 классов………………………………...…..

59

6.3. Литература для подготовки учащихся 10-11 классов……………………………….....

61

Введение

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметно-методической комиссией по французскому языку и направлены на помощь соответствующим методическим комиссиям и жюри в составлении заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в субъектах Российской Федерации.

Методические материалы содержат требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий по французскому языку, описание ключевых и коммуникативных компетенций по четырем уровням сложности (А2, А2+, В1, В1+), рекомендации по отбору языкового материала и составлению заданий в рамках каждого из пяти конкурсов, демоверсию этих конкурсов, рекомендации по порядку их проведения и материального обеспечения, по процедуре оценивания, а также рекомендуемые источники информации для разработки заданий и подготовки участников.

Центральная предметно-методическая комиссия по французскому языку выражает надежду, что представленные материалы помогут подготовить и провести школьный и муниципальный этапы всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, и желает организаторам успешной работы. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электронной почте, обратившись по адресу gboubnova@mail.ru к председателю предметно-методической комиссии по французскому языку.

Методические рекомендации для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в 2009/2010 утверждены на заседании центральной предметно-методической комиссии по французскому языку (протокол № 6 от 25 июня 2009 года).

Председатель центральной Г.И. Бубнова

предметно-методической комиссии

по французскому языку

1. Требования, предъявляемые к олимпиадным заданиям

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.

Принцип качественного и количественного возрастания сложности олимпиадных заданий от этапа к этапу обеспечивается уровневой моделью, в основу которой положена шкала Совета Европы.

Уровни сложности

Этапы олимпиады

5-7 классы

8-9 классы

10-11 классы

А2

школьный

–

–

А2+

школьный

–

В1

муниципальный

школьный

В1+

муниципальный

В2

региональный

В2+

заключительный

Одна из задач Всероссийской олимпиады организовать целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых тестирование, позволяющее:

- объективно установить степень соответствия лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой, дискурсивной) компетенции конкурсантов выбранному уровню сложности.

- создать условия для активизации их творческих способностей, лингвистического мышления, логики, языковой догадки.

- отобрать лучших для участия в конкурсе на следующем этапе олимпиады.

Таким образом, результаты олимпиады могут рассматриваться как уровневый контроль, то есть показатель обученности и, следовательно, эффективности обучения. Одновременно, сам процесс тестирования должен удовлетворять требованию преемственности, иначе говоря, учитывать структуру и содержание заданий, которые предлагались на предшествующем этапе олимпиады и будут предложены на ее последующем этапе. Чем теснее их взаимосвязь, тем эффективнее учебный процесс подготовки и качественнее само тестирование. Очевидно в таком случае, что на каждом этапе олимпиады участники не только демонстрируют свою коммуникативную компетенцию и подвергаются контролю, но и проходят подготовку к следующему ее этапу.

На заключительном этапе олимпиада традиционно включает пять конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Отбор кандидатов для финала осуществляется исходя из показанных ими результатов на трех предшествующих этапах, которые, таким образом, призваны решить двойную задачу: отобрать лучших и подготовить к следующему этапу. Это предопределяет целесообразность проведения всех этапов олимпиады по единой схеме из пяти туров[1] .

При подготовке конкурсных заданий для Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие соображения:

· Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.

· Основной и ведущей целью предмета «иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, умение формулировать и сообщать свои мысли на неродном языке в процессе межкультурного взаимодействия.

· Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.

· Умение решать коммуникативные задачи должно быть проверено во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.

· Объектами тестирования должны быть практические умения и коммуникативные компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.

· Тестовые материалы должны соответствовать указанному уровню сложности по европейской шкале (А2, А2+, В1 и В1+).

· Тестовые материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта в его французском варианте, что позволит установить соответствие диплома победителя олимпиады и диплома DELF А2/В1.

· Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные тесты, моделирующие реальные задачи общения.

· Критерии оценки должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.

2. Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-7, 8-9 и 10-11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.

2. Объем и характер текстов.

3. Владение социокультурным компонентом общения.

4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А2, А2+, В1, В1+, представлены в виде четырех таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие школьного этапа от муниципального этапа олимпиады, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.


А2

Ключевые компетенции:

· извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

· рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?»

· определять свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки

школьный этап 5-7 классы

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

- понимать запрашиваемую информацию, связанную с типичными ситуациями бытового общения

- понимать события, определять их участников, место и время действия

- выделять и классифицировать положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

- рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?», используя минимум деталей + представлять излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности (монолог)

- запрашивать и сообщать информацию в типичных ситуациях бытового общения

- высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его необходимым для понимания объяснением

Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)

А2+

Ключевые компетенции:

· извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

· рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями

· высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки

школьный этап 8-9 классы

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

- понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового общения широкого спектра

- понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности

- выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

- рассказывать, описывать, представляя излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности + структурировать свою монологическую речь

- запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра

- высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением как собственной, так и иной позиции

Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)

В1

Ключевые компетенции:

· извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

· рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + информировать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?»

· высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами.

школьный этап 10-11классы/муниципальный этап 8-9 классы

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

- понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

- понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной

- выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

- рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде структурированной монологической речи

- запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения

- высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции

Тип текста: информативный (informatif)

В1+

Ключевые компетенции:

· извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

· рассказывать, описывать, информировать, объяснять, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + структурировать свою монологическую речь

· высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами + определять собственную точку зрения, присоединяясь к рассмотренным аргументам и объясняя почему

муниципальный этап 10-11классы

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

- понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

- понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной + выявлять причинно-следственные отношения, существующие между событиями, понимать, кому адресован текст

- выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме + выявлять разные точки зрения

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

- рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде сложно организованной последовательности, включающей объяснения, уточнения, причинно-следственные связи и т.д.

- запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения + с целью уточнения, расширения, углубления информации для решения задач личного характера

- высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции + высказывать собственное мнение по простой проблеме, присоединяясь к одной из предложенных точек зрения

Тип текста: информативный (informatif), экспликативный (explicatif), аргументативный (argumentatif)

3. Что должен уметь участник школьного и муниципального этапов олимпиады (коммуникативные задачи, речевая техника, языковой материал)

3.1. Уровень А2 (школьный этап). Учащиеся 5-7 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи[2] следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (длительнос-тью до 2 минут) , представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематичес-кие и новостные передачи, отрывки докумен-тальных и художест-венных фильмов)

Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествова-тельного, частично информативного с элементами объяснения, аргументации (отрывки худо-жественных произведений, репортажей, публицистических статей, научно-популярных статей, иконографиче-ский документ)

Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста основную информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей

Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью

Элемент письма

Передать краткое содежание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания

Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного ответа, семинара

Элемент письма

Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)

Элемент выступления

Элемент письма

Описать изображение предметов, людей

Комментирование графической информации

Элемент выступления, доклада

Элемент письма

Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/реагирующего характера)

Участие в ситуативном диалоге дружеского типа

Письмо- приглаше-ние, письмо-отказ/ согласие на полученное приглаше-ние

3.2. Уровень А2+ (школьный этап). Учащиеся 8-9 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание

Современ-ный аутентичный документ (длитель-ностью до 2 минут), представ-ляющий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематичес-кие и новостные передачи, отрывки докумен-тальных и художест-венных фильмов)

Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествовательного, частично информативного типа с элементами объяснения, аргументации (отрывки художествен-ных произведений, репортажей, публицисти-ческих статей, научно-популярных статей, иконографии-ческий текст)

Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей

Определить назначение основной и второстепенной информации, содержащейся в тексте

Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей

Определить отношение автора к описываемым событиям, предметам, людям

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение, слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью

Элемент письма

Передать краткое содержание прочитанной статьи/ книги, прослушан-ного выступления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного ответа, семинара

Элемент письма

Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)

Элемент выступления, презентации

Письмо

Описать изображение предметов, людей

Комментирование графической информации

Элемент выступления, доклада

Элемент письма, эссе

Составить связный рассказ с описанием предметов, людей, опираясь на серию картинок

Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в заданных ситуациях, под-держание разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью )

Письмо- приглаше-ние, письмо-отказ/ согласие на полученное приглаше-ние

3.3. Уровень В1: школьный этап для учащихся 10-11 классов, муниципальный этап для учащихся 8-9 классов. Учащиеся[3] должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (длительнос-тью 3-4 минуты ), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискуссия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи)

Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном описательного, повествовательного с элементами аргументации, а также информативного, экспикативного типов (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи, отрывки художественных произведений); иконографический текст

Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста основную информацию и абстрагироваться от второстепенной

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью

Элемент статьи, письма, эссе

Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушан-ного выступления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование повествование с элементами описания

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара

Элемент статьи , письма

Выразить своё отношение

к прочитанной статье /книге, прослушанному выступлению, просмотренному фильму.

Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)

Элемент доклада, выступления, презентации

Письмо, элемент статьи

Проводя интервью в качестве журналиста, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашён-ного о нём самом, о его вкусах, пристрастиях, жизненной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее

Запрос информации/ информирование, объяснение

Участие в интервью в качестве ведущего

Статья, интервью, элемент репортажа, библиографическая справка

Участвуя в интервью в качестве приглашён-ного, ответить на все приведённые выше вопрос ы

Информативный ответ, объясне-ние, повествова-ние, элементы рассуждения

Участие в интервью в качестве приглашённого

Статья или её элемент, биб-лиографичес-кая справка, воспоминания

Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалоги-ческом общении дру-жеского и полуофи-циального типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное рече-вое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен реплика-ми стимулирую-щего/реагирую-щего типа)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью)

Письмо-приглашение, письмо-

отказ/согласие на полученное приглашение

3.4. Уровень В1+ (муниципальный этап). Учащиеся 10-11классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Просмотровое/

ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (длительнос-тью 3-4 минуты), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискус-сия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи)

Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном информативного, экспикативного, аргументатив-ного типа (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи), а также иконографический текст

Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник

Полное/

изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/

поисковое чтение/слушание

Выделить из текста основную информацию, абстрагируясь от второстепенной

Выделить в тексте основной тезис, аргументы «за» и «против»

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/

изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусах, привычках

Описание, повествование, информирование, объяснение

Структурирован-ное монологичес-кое высказывание в ходе обсужде-ния ,беседы, дис-куссии, интервью

Элемент статьи, письма, эссе

Передать краткое содержа-ние прочитанной статьи/кни-ги, прослушанного выступ-ления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара

Выразить своё отношение к прочитанной статье/книге, прослушанному выступле-нию, просмотрен. фильму

Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)

Элемент доклада, выступления, презентации

Элемент статьи, эссе, коммента-рия

Описать и прокомментировать картинку/серию картинок

Структуриро-ванный коммен-тарий иконогра-фических документов

Элемент доклада,

выступления, презентации

Элемент статьи, коммента-рия

Внести предложения о ка-ком-либо проекте, пред-ставить свои соображения, обосновать его полезность и осуществимость

Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)

Публичное выс-тупление, презен-тация проекта в ходе обсуждения

Полуофици-альное пись-мо, обоснова-ние проекта

Рассуждать на предложен-ную тему, выделяя сущес-твующие аргументы за и против, показать их силь-ные и слабые стороны, сформулировать собст-венную позицию, обосно-вав ее аргументами, проил-люстрировав примерами

Рассуждение (аргументация)

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, дискуссии, дебатов, устного экзамена, семинара

Статья, письмо, эссе или его аргументати-вный элемент

Проводя интервью в качес-тве журналиста, психолога, социолога, ведущего на ра-дио или телевидении, рас-спросить приглашенного о нем самом, его вкусах, при-страстиях, жизненной по-зиции, принципах, страхах, о прошлом и планах на будущее

Запрос информации/ информирование, объяснение

Участие в интервью в качестве ведущего

Статья, интервью, элемент репортажа, библиографи-ческая справка

Участвуя в интервью в качестве приглашенного, ответить на все приведенные выше вопросы

Информативный ответ, объяснение, рассуждение, повествование, информирование

Участие в интервью в качестве приглашенного

Статья или ее элемент, библиографи-ческая справка, воспоминания

Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диало-гическом общении дружеского и по-луофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечить общение в ситуациях повседневной

жизни

Адекватное ре-чевое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/

реагирующего типа

Участие в ситуа-тивном диалоге дружеского и полуофициаль-ного типа (собеседование, интервью)

Письмо-приглашение, письмо-

отказ/ согласие на полученное приглашение

4. Методические принципы составления тестовых заданий

Для подготовки заданий олимпиады рекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Формулировка задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:

- множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы),

- альтернативный выбор (правильно/неправильно/?)

- перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)

- упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)

- трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)

- завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)

- ответы на вопросы закрытого и открытого типа

- внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания)

- клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)

Множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение относятся к тестам избирательного типа, все остальные содержат задания, предполагающие свободно конструируемые ответы.

4.1. Задания избирательного типа. При их подготовке важно учитывать целый ряд требований.

4.1.1. Формулировка задания.

· Задание должно быть сформулировано в полном соответствии с целью тестирования.

· Задание должно содержать только один вопрос.

· Формулировка задания должна быть законченной, что обеспечит ему однозначность понимания и выполнения.

· Формулировка задания должна быть простой: проверке подлежит понимание явления, находящегося вне формулировки самого задания.

· Задания не должны пересекаться: выполнение одного не должно зависеть от выполнения другого.

· Формулируя задания, следует, по возможности, употреблять

нейтральную лексику

простой синтаксис

короткие, но обязательно законченные формы инструкций

утвердительные конструкции

имена объектов, а не ссылки на них в виде, например, местоимений.

4.1.2. Формулировка вариантов ответа.

· Количество дистракторов (вариантов неправильных ответов) должно быть не менее двух, оптимальное количество – правильный ответ + три дистрактора.

· Предлагаемые варианты должны удовлетворять требованиям

(1) лингвистической правильности (все варианты должны иметь правильную языковую форму)

(2) тематической корректности (все варианты должны соответствовать предлагаемой теме)

(3) лингвистической доступности (языковые средства, используемые в формулировке, должны соответствовать контролируемому уровню языковой сложности)

(4) синтаксического параллелизма (все варианты должны иметь единообразное синтаксическое оформление)

(5) количественной уравновешенности (количество слов не должно существенно отличаться)

(6) качественной уравновешенности (одинаковая точность или полнота формулировки для всех вариантов)

(7) гипотетической избираемости (дистракторы не должны быть абсурдными или явно ложными)

(8) различимости (все варианты должны быть легко различимы между собой как по форме, так и по содержанию)

(9) автосемантичности (все варианты должны быть понятны независимо друг от друга и не содержать дословного повтора текста)

(10) локальной независимости (не содержать подсказки к другим заданиям и/или не зависеть от них).

4.1.3. Процедура подсчета баллов , как правило, проста и очевидна: за каждый правильно выбранный ответ дается 1 балл. Именно на этом основании часто делаются выводы об объективности такого рода тестирования. На самом деле объективность получаемых результатов обеспечивается тщательным подбором дистракторов и предварительной апробацией теста.

4.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы . К ним относятся:

- ответы на вопросы закрытого (краткий ответ) и открытого (развернутый ответ) типа

- внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания).

Задания этого типа используются, наряду с заданиями избирательного типа, при составлении вопросников для проверки коммуникативной компетенции на рецептивном уровне: это понимание устных и письменных текстов.

При подготовке заданий со свободно конструируемыми ответами , основным требованием является четкость и однозначность формулировки задания. Желательно указать в задании количество баллов, которое дается за правильный ответ. Как правило, оно соответствует количеству информативных составляющих ожидаемого ответа. В случае учета лингвистической составляющей количество баллов надо увеличить, указав это в задании.

Следует помнить, что в рамках компетентностного подхода критерии оценивания и формулировка задания тесно взаимосвязаны, что и обеспечивает тестируемому условия, необходимые для эффективного выполнения предлагаемого задания.

4.2.1. Задания, требующие краткий ответ.

Выполняя задание закрытого типа тестируемый должен дать краткий ответ. Формулировка задания должна нацеливать на поиск конкретной информации. Ключевыми словами в таких заданиях будут: relevez, dgagez, retrouvez, вопросительные слова quand? o? qui? quoi? de quelle manire?. Можно, а в ряде случаев и нужно, уточнять ее локализацию в тексте (dans le premier paragraphe), отсылать к ее источнику (l’invit, les sonds).

Например, вопрос Quels avantages accorde- t- on aux enseignants? не удовлетворяет указанным выше требованиям: он не содержит ориентиров для поиска информации. Переформулируем его, чтобы сделать поисковым: En relisant le 3e paragraphe, relevez 2 avantages qu’on accorde aux enseignants dont. (2 points)

Другой пример: вместо вопроса Pourquoi les automobilistes sont-ils mcontents? для получения краткого ответа лучше предложить формулировку Selon Laurence Armorial, les automobilistes sont mcontents pour 3 raisons essentielles. Lesquelles? (3 points)

При проверке кратких ответов оцениванию подлежит правильность выбранной информации. Например: задание Relevez trois mthodes d’apprentissage de la lecture mentionnes dans le texte. (3 points) предполагает ответ: 1) (mthode) syllabique 2) (mthode) globale 3) (mthode) mixte ou semi-globale. Слово m thode в ответе не является обязательным. В последнем случае достаточно указать только одно название метода, например, mixte . Порядок представления методов значения не имеет и на оценку не влияет. Орфографические ошибки не снижают оценки.

4.2.2. Задания с развернутым ответом.

Выполняя задание открытого типа тестируемый должен дать развернутый ответ. Например: задание Dans le texte on voque les vnements de mai 1968. Rdigez-en une note pour expliquer ce que c’est et quels en sont les rsultats (20-30 mots). 2 (contenu) + 1 (correction linguistique) = 3 points

Можно принять, оценив его в 3 балла, следующий ответ из конкурсной работы: En mai 1968 le mouvement rvolutionnaire des tudiants franais a eu lieu. Ils ont boulevers tous les domaines de la vie, do limportance de cette date dans lhistoire de la France. (31 mots)

4.2.3. Система оценивания.

При оценивании развернутых (свободных) ответов существуют два возможных подхода:

· Оценке подлежит только информативный компонент ответа. В том случае, когда в ходе проверки имеет место адекватное смысловое декодирование сообщения, языковые ошибки не учитываются. В приведенном примере это 2 баллa: 1) quoi? mouvement rvolutionnaire, 2) rsultats: changements obtenus.

· Оценке подлежит не только информативный компонент ответа, но и качество языковой реализации. В этом случае для оценки языкового компонента можно рекомендовать бонусный метод, то есть прибавление баллов за правильную орфографию и лексико-грамматическое оформление ответа[4] . Количество бонусных баллов составляет, как правило, 30-50% от баллов, оценивающих информативный компонент ответа. Можно также оценить этот ответ в 3 балла, доведя до сведения конкурсантов, что один балл дается за лингвистическую правильность.

Таким образом, ориентируясь на указанные в задании баллы конкурсанты смогут: 1) определять объем запрашиваемой информации, чем облегчат себе ее поиск в тексте, 2) классифицировать вопросы на простые и сложные, что позволит им выбрать оптимальную стратегию обработки текста, а также 3) разумно относиться к возможным языковым ошибкам.

4.3. Творческие задания: формулировка и критерии оценивания

Разрабатывая задания творческого типа, следует помнить, что в условиях решения проблемных задач речь (как устная, так и письменная) протекает по модели ориентировочно-исследовательской деятельности. Иначе говоря, речевое порождение ставит говорящего/пишущего перед необходимостью искать оптимальные дискурсивные стратегии для решения поставленной задачи. Для этого ему необходимо понимать характер своих взаимоотношений с адресатом, представлять себе ту роль, которую предстоит исполнить в предложенной ситуации, локализовать ее на временной оси, связав как с прошлым, так и с будущим. Задавая условия для выработки адекватной дискурсивной стратегии, формулировка задачи должна содержать необходимые «правила игры», к которым относятся:

- ситуативные параметры (ответ на основные вопросы: кто? что? для кого? когда? где? зачем?)

- дискурсивные параметры (речевые акты: пригласить, отказаться от приглашения, выразить согласие/несогласие с обсуждаемой точкой зрения, аргументировать свою позицию за/против, привести примеры и т.д.).

Сравним две формулировки заданий.

1. crivez une lettre votre ami franais pour lui parler de vos projets de grandes vacances.

2. L’t dernier vous avez sjourn chez Claude, votre ami franais. En partant vous l’avez invit de venir chez. Vous venez de recevoir sa lettre o il vous demande de confirmer votre invitation pour mettre au point ses projets de vacances. Vous lui rpondez que vous pouvez/ne pouvez pas le recevoir cet t. Si oui, prcisez les dates qui vous conviennent le plus, posez-lui des questions sur ce qu’il voudrait faire, visiter, connatre. Proposez des activits qui vous paraissent intressantes. Si non, donnez-lui une explication de votre refus. Dites ce que vous ferez pendant vos vacances. (150-170 mots)

В первом случае задание формулирует тему, а не проблему: в нем не указаны параметры коммуникативной ситуации, не сформулированы условия для выбора дискурсивной стратегии, отсутствует объем ожидаемой продукции.

Вторая формулировка раскрывает характер взаимоотношений между пишущим и его адресатом. Момент написания письма связан как с общим для коммуникантов прошлым, так и с будущим. Пишущий выбирает (приглашение/отказ) и решает реальную коммуникативную задачу. Объем письма также обязывает его сосредоточиться на изложении основной, прагматически необходимой, информации.

Такая формулировка позволяет преподавателю разработать четкие и объективные критерии оценки, а испытуемому спланировать свою речевую продукцию в соответствии с поставленной задачей и заложенными в задании критериями оценки.

В целом оценка продуктивной речевой деятельности складывается из двух равновеликих по баллам блоков: дискурсивная техника (50%) и языковая правильность (50%).

Конкретные формулировки заданий и связанные с ними критерии оценок представлены в вариантах заданий, которые даны ниже (см. разделы 5.4. и 5.5.).

4.4. Принципы отбора материала для тестирования

Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты (информативно-экспликативного и аргументативного типа), которые представляют собой реализацию стандартного стиля, употребляемого во французских средствах массовой информации. Их тематика связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией Франции, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.

Таким образом, проверка социокультурной компетенции осуществляется через тексты и предполагает адекватную интерпретацию содержания, формы, стиля, тональности текстов.

В ходе пре-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Желательно отбирать тексты, имеющие опоры, необходимые для применения ознакомительной и поисковой стратегий чтения/слушания: заголовок, библиографическая справка, сбалансированное членение на абзацы, небольшое резюме в письменном тексте, название передачи, ее тема и характер, имена, профессиональный и социальный статус участников в устном тексте. Языковая сложность текстов (они могут содержать 2-3% лексических единиц, требующих специального пояснения или перевода) соответствует выбранному уровню сложности, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.

К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:

тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость, развод родителей

возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован тест

социо-культурный: в тексте слишком много специфичной социо-культурной информации, которой не владеют тестируемые

лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности (лексика + синтаксис)

5. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания

Для каждого конкурса четко и по возможности просто формулируется задание, указывается время на выполнение, определяется количество баллов (как общее, так и за каждое задание) и процедура проведения. Оценивание продуктивной речевой деятельности (устная и письменная речь) проводится по специально разработанным критериям. На региональном и заключительном этапах каждый конкурс оценивается в 25 баллов, таким образом, итоговое количество баллов – 125.

На школьном и муниципальном этапах олимпиады не надо проводить компьютерной обработки полученных результатов, нет также необходимости да и возможности строго соблюдать анонимность участников. Однако, не следует забывать о том, что оба эти параметра станут актуальными на региональном и заключительном этапах.

Умение работать с листами заданий, планировать свое время, учитывая, что ответы должны быть перенесены в специальный бланк под названием «Лист ответов», корректно заполнять регистрационный номер, контролировать время при выполнении творческих заданий как письменных, так и устных, – все это не приходит само собой. Школьный и муниципальный этапы олимпиады могут помочь будущим конкурсантам овладеть этой важнейшей ключевой компетенцией. Ее отсутствие, как показывает опыт, может стать существенной помехой на региональном и заключительном этапах олимпиады.

Помня об этом, разработчикам тестовых заданий можно рекомендовать подготовить листы ответов, а экспертам, проводящим конкурсы, объяснить участникам олимпиады правила работы с ними, дать им возможность «попрактиковаться» в их заполнении. Именно поэтому в конкурсные пакеты включены не только листы заданий и ключи, но и листы ответов.

5.1. Конкурс «Лексико-грамматический тест»

Проверку лингвистической компетенции рекомендуется проводить на материале слитного оригинального текста. Слова, представляющие трудность для проверяемого уровня сложности, объясняются на французском языке или даются в переводе на русский. Количество таких слов не должно превышать 10-15.

Методика тестирования: множественный выбор (QCM). В тексте делается 25 пропусков, для каждого из которых дается 3/4 варианта ответа.

Требования к формулировке вариантов ответа:

- правильным должен быть только один вариант ответа, дистракторы должны быть доказуемо неверны,

- дистракторы:

должны соответствовать языковой норме,

быть выбираемыми в указанной позиции, то есть относиться к одной грамматической или лексической категории,

выбираемость каждого дистрактора должна составлять в идеале 25% при четырех вариантах ответа, 33% – при трех вариантах.

Пропуски в тексте, по возможности, распределяются следующим образом:

детерминативы – 20%,

местоимения – 20%,

глаголы (времена и наклонения) – 20%,

прилагательные и наречия – 20%,

лексика – 20%.

Оптимальными текстами для лексико-грамматического тестирования (глагольный компонент) оказываются, как показывает практика, жанры рассказа, автобиографии, повествования, детектива. Рекомендуется выбирать тексты из современных произведений, написанных не позже второй половины 20 века.

5.1.1. Демоверсия (уровень сложности А2).

TEST DE grammaiRe et DE VOCABULAIRE (А2)

Consigne: pour chaque vide numrot indiquez la rponse la plus adquate au contexte.

— Je n’arrive pas croire que je suis aux Roches-Fleuries! J’en ai tellement rv! s’exclama Clara Verdier au moment (1) _____ ses parents s’apprtaient la quitter.

— Amuse-toi bien et fais-toi plein (2) _____ amis, lui souhaita sa mre. Et surtout ne/n’ (3) _____ pas pour Ambre.

Ambre tait la ponette1 de Clara. Au cours de leur dernire promenade, un renard leur (4) _____ la route. La ponette, effraye, s’tait cabre2 et Clara avait chut, mais s’tait releve sans une gratignure3 . La ponette, quant elle, souffrait (5) _____ mauvaise entorse4 .

— Oui, maman, murmura Clara, toute (6) _____ l’ide d’avoir abandonn Ambre.

— Nous allons bien nous occuper d’elle, ajouta son pre comme s’il (7) _____ dans ses penses. Profite bien (8) _____ tes vacances! lui recommanda-t-il en lui bouriffant les cheveux.

— Merci, papa. Tu (9) _____ promets d’aller la cliner de ma part tous les jours. Et tu m’ (10) _____ ds que le vtrinaire l’aura examine?

— Sans faute.

Ses parents montrent (11) _____ leur voiture. Clara agita la main tandis qu’ils reprenaient la petite route sinueuse.

— Au revoir! dans quinze jours!

Clara se retourna vers le grand chalet. (12) _____ de l’entre tait tendue une bannire5 sur laquelle (13) _____ tait crit: Vacances-aventures aux Roches-Fleuries. Tandis qu’elle montait l’escalier qui menait aux dortoirs des filles, elle entendit des rires et de joyeux clats de voix qui (14) _____ des tages.

Elle avanait lentement dans le couloir en cherchant sa chambre lorsqu’une fille se (15) _____ vers elle. Elle tait petite et mince avec de longs cheveux blonds.

— Tu es aux Sansonnets? demanda-t-elle.

Clara fit oui de la tte.

— Moi aussi. C’est (16) _____, ajouta-t-elle en poussant une porte. (17) _____ vite! Ah, au fait! Je m’appelle Julia.

— Bonjour, euh... moi, c’est Clara. Mais pourquoi (18) _____ si presse?

— Ben... tu ne (19) _____ pas choisir le meilleur lit?

Julia traversa la chambre et sauta sur l’un des deux lits (20) _____ la fentre.

— Moi, je dors dans (21) _____. Tu n’as qu’ prendre celui d’ ct!

Clara contempla la chambre meuble de trois lits et de trois commodes identiques, orne (22) _____ joli tapis cossais assorti aux rideaux. Elle se tourna vers (23) _____ lit l’cart contre un mur et s’y assit.

— Je crois que je prfre celui-l.

— (24) _____ tu voudras.

Julia rejeta ses longs cheveux dans le dos, d’un geste ddaigneux, puis commena (25) _____ ses bagages.

Sue Bentley. Les chatons magiques. Vacances enchantes. – P.: Pocket Jeunesse, 2009.

___________________________________________________

1 ponette: femelle de ponеy (пони);

2 se cabrer: en parlant dun cheval, se dresser sur les pattes de derrire;

3 gratignure: blessure lgre et peu dangereuse;

4 entorse: un traumatisme dune articulation;

5 bannire: une affiche faite de tissus.


1

А. quand

В. o

С. dans lequel

D. auquel

2

А. d

В. des

С. les

3

А. t’inquite

В. t’inquites

С. s’inquite

D. inquite-toi

4

А. coupe

В. coupait

С. a coup

D. avait coup

5

А. de la

В. de

С. d’une

D. –

6

А. gaie

В. timide

С. confuse

D. triste

7

А. lit

В. lisait

С. a lu

D. avait lu

8

А. avec

В. de

С.

D. pour

9

A. me

B. te

C. le

D. me le

10

A. as appele

B. appelle

C. appelleras

D. appelais

11

А. –

В. en

С.

D. dans

12

A. Au-dessous

B. Au-dessus

C. travers

D. En diagonale

13

А. il

В. on

С. cela

D. c’

14

А. allaient

В. venaient

С. sonnaient

D. partaient

15

А. sauta

В. glissa

С. prcipita

D. tourna

16

А. ct

В. l-bas

С. l-haut

D. l

17

A. Viens

B. Vas

C. Avance

D. Cours

18

А. as-tu

В. sois-tu

С. es-tu

D. t’es-tu

19

А. peux

В. veux

С. dois

D. vas

20

А. devant

В. derrire

С. tout prs

D. contre

21

A. celui

B. celui-l

C. celui-ci

22

А. d’un

В. par le

С. du

D. de

24

А. un

В. ce

С. le

D. son

23

А. Comment

В. Comme

С. Lequel

D. Quel

25

А. faire

В. refaire

С. parfaire

D. dfaire

ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!

ЛЕКСИКО-грамматический ТЕСТ (A2)

Идентификационный номер участника

ЛИСТ ОТВЕТОВ КЛЮЧ

1

A

B

C

D

1

A

B

C

D

2

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

D

3

A

B

C

D

4

A

B

C

D

4

A

B

C

D

5

A

B

C

D

5

A

B

C

D

6

A

B

C

D

6

A

B

C

D

7

A

B

C

D

7

A

B

C

D

8

A

B

C

D

8

A

B

C

D

9

A

B

C

D

9

A

B

C

D

10

A

B

C

D

10

A

B

C

D

11

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

15

A

B

C

D

16

A

B

C

D

16

A

B

C

D

17

A

B

C

D

17

A

B

C

D

18

A

B

C

D

18

A

B

C

D

19

A

B

C

D

19

A

B

C

D

20

A

B

C

D

20

A

B

C

D

21

A

B

C

21

A

B

C

22

A

B

C

D

22

A

B

C

D

23

A

B

C

D

2 3

A

B

C

D

24

A

B

C

D

2 4

A

B

C

D

25

A

B

C

D

25

A

B

C

D

5.1.2. Правила проведения лексико-грамматического теста

1. Перед началом работы необходимо раздать участникам бланки ответов, чистые листы бумаги для черновых записей и провести инструктаж учащихся по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Вторая часть бланка – область ответов – состоит из клеток. Выполняя задания по грамматике и лексике, участники переносят выбранные решения в лист ответов (1-25). Исправления в бланке ответов не желательны.

3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.

4. Время выполнения лексико-грамматического теста – 40 минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.

5. За 10 и за 5 минут до окончания теста следует сообщить участникам, что время работы истекает, чтобы они успели перенести ответы из черновика в бланк ответов.

6. За каждый правильный ответ участник получает один балл. Максимальное количество баллов за лексико-грамматический тест – 25.

5.2. Конкурс «Понимание письменных текстов»

5.2.1. Отбор текстов.

Школьный этап 5-7 классы (А2). Несколько коротких информативных текстов общим объемом 300-350 слов[5] (les rubriques : Faits divers, Agenda, Evnements, Annonces, les articles informatifs : brve, filet, cho, les r cits : reportage, portrait, article historique)[6] .

Школьный этап 8-9 классы (А2+). Информативный текст объемом 250-300 + несколько коротких текстов, содержащих оценочный компонент, общим объемом 250-300 слов (les rubriques : Faits divers, Agenda, Evnements, Annonces, Socit, Enseignement, Сourrier des lecteurs, les articles informatifs : brve, filet, cho, les r cits : reportage, portrait, article historique, la parole ext rieure : lettres).

Школьный этап 10-11 классы/муниципальный этап 8-9 классы (В1). Информативный текст объемом 450-550 слов (les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, les articles informatifs :cho, les rcits : reportage, portrait, article historique, la parole extrieure : communiqu).

Муниципальный этап 10-11 классы (В1+). Информативно-экспликативный текст объемом 450-600 слов. Короткие аргументативные тексты[7] объемом 300-350 слов (les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, Сourrier des lecteurs, les rcits : reportage, portrait, article historique, les tudes : analyse, enqute, la parole extrieure : lettres).

5.2.2. Основные виды заданий

Виды заданий[8]

А2

А2+

В1

В1+

Перекрестный выбор: 1) выбрать из списка заголовок к каждому: а) тексту, б) абзацу; 2) обосновать свой выбор

NB! Заголовков должно быть предложено больше, чем текстов или абзацев: 1-2 лишних заголовка выполняют отвлекающую функцию.

1

1

1, 2

1, 2

Альтернативный выбор: в списке утверждений (3-7), перефразирующих текстовую информацию, указать

1) правильные/ложные/

2) правильные/ложные/в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

1

(3-4)

1

(4-5)

2

(5-6)

2

(5-7)

Тест множественного выбора:

1) цель автора, 2) адресат текста, 3) основная информация, 4) виды основной информации, 5) основная/второстепенная информация, 6) причинно-следственные связи и отношения

NB! Правильный вариант должен совпадать с текстом только по смыслу, а не в выборе лексико-синтаксических средств. Напротив, в дистракторах рекомендуется использовать слова, взятые из текста, но для выражения совсем других мыслей.

1,

3

1,

4

1,

5

1,

2,

5,

6

Задания, требующие краткий ответ:

1) указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.;

2) классифицировать: а) мнения (положительные/ отрицательные), б) аргументы (за и против)

1

1

1,

2а

1, 2а, 2б

Задания, требующие развернутый ответ (15-30 слов):

1) основная мысль абзаца, текста (в виде заголовка, шапки, резюме и т.д.);

2) объяснение (с опорой на текст): а) значение слова или выражения, б) социо-культурной реалии;

3) присоединиться к одному из указанных в тексте мнений и объяснить почему

-

-

1,

2а

1,

2а,

2б,

3

5.2.3. Демоверсия (уровень сложности А2+).

Конкурс понимания письменных текстов (А2+)

Dure de l’preuve : 50-60 minutes Note sur 25

Document 1 13 points

Consigne : Lisez le texte ci-dessous.

Ensuite vous remplirez les tableaux ou formulerez l’information demande.

Un aroport grandeurnature

Les lycens de Pons ont visit le site aroportuaire de Bordeaux

Dans le cadre du projet ducatif « aronautique, une passion, des mtiers », le groupe de lycens pontois sest rendu Bordeaux-Mrignac afin de dcouvrir la tour de contrle, Novespace, les pompiers et terminer par une visite complte de laroport.

La tour de contrle et ses 51 mtres de hauteur offre une surface de surveillance optimum, afin de favoriser au mieux le trafic arien soprant sur la base et les contrleurs qui assurent au mieux la fluidit1 du site. A ltage infrieur, silence de rigueur2 pour le personnel prsent 24 heures sur 24 et impressionnante technologie lorsque quelques-uns ont essay le curseur pointant un avion et analysant immdiatement altitude, vitesse, cap et distance.

Laprs-midi, cest lentreprise Novespace qui a enthousiasm lensemble du groupe avec la dcouverte de lairbus A 300 zro G. Avion construit sur la base dun avion de transport civil A 300, il est destin la ralisation dexpriences en microgravit et accueille de nombreux scientifiques tout au long de lanne. Les soucis de la socit EADS3 ont empch la visite prvue et ce sont les pompiers de laroport qui ont ouvert leur espace au groupe pontois, trs surpris de la puissance de la lance principale (75 mtres) et du gabarit du camion.

Pour terminer le circuit, guichet de rservation, enregistrement des bagages, tous les recoins des diffrents halls darrive et de dpart ont t fouls4 .

Une journe particulirement enrichissante pour les jeunes lycens qui suivent ce projet ducatif, dcouvrant ainsi les multiples possibilits davenir au sein du monde de laronautique. (253 mots)

Sud Ouest. Vendredi 7 juillet 200.

_________________________________________

1 fluidit : circulation rgulire sans embouteillages ;

2 de rigueur : impos par le rglement, indispensable ;

3 EADS : European Aeronautic Defence and Space Company ;

4 fouler : marcher sur .

1. L’objectif du texte est: 1 point

A. Prsenter le projet ducatif dans le domaine aronautique.

B. Informer sur la visite accomplie par les lycens.

C. Dcrire le site aroportuaire de Bordeaux.

2. Les lycens ont visit 4 espaces diffrents. Lesquels? 4 points

- ____________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________

3. Lequel d’entre eux ne figurait pas dans le programme de visite initial? 1 point

_________________________________________________________________________

4. Au cours de la visite les lycens ont prouv, selon le journaliste, 3 attitudes motionnelles devant ce qu’ils ont dcouvert. Lesquelles ? 3 points

Ils taient tour tour _____________________, __________________________, ________________________.

5. La visite est organise par : 1 point

A. la Mairie de Pons

C. la Mairie de Bordeaux

B. l’aroport de Bordeaux-Mrignac

D. le projet ducatif du lyce de Pons

6. Selon le journaliste, la visite est : 1 point

A. mal organise

C. trs enrichissante

B. bien complique

D. trop fatigante

7. Expliquez le titre de l’article : 2 points

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Document 2 12 points

OKAPI (n° 403), journal pour les jeunes, a lanc un dbat sur le thme « Prfrez-vous la campagne ou la ville? ». Voici 6 rponses extraites du courrier des lecteurs (241 mots). Lisez-les attentivement, puis rpondez aux questions.

Xavier

Jai la chance de vivre la campagne. On a toujours le calme, on est dans la nature, dans lespace. La ville, cest diffrent: cest trs joyeux et vivant, mais on vit avec des gens que lon ne connat pas.

Anne

Je trouve que la campagne fait ringard, vide et vieux. Jadore Lyon: il marrive de descendre dans le centre, juste pour me balader en regardant les vitrines. Jaime en particulier lambiance du mtro. Plus tard (et tant pis pour mes poumons!), je voudrais vivre Paris, car cette ville me fait rver: il parat que Paris ne steint jamais...

David

Moi, je suis Tours, en ville... et je ne trouve pas a formidable: le bruit! Avant, jhabitais dans le midi, la campagne, et ctait super! Aller courir dans la garrigue, cest quand mme autre chose que se promener en ville!

Pierre

Jaime lagitation de la ville, son organisation. Peut-tre aussi parce que je suis habitu y vivre depuis ma naissance. A la campagne, il y a de superbes paysages, de belles balades faire. Mais je trouve que cest trop calme.

Ccile

Ce sont deux choses trs diffrentes. Si l’on pouvait, il faudrait vivre la moiti de l’anne la campagne, et lautre la ville.

Sophie

A la campagne, la vie est plus calme, plus humaine. Dans un village, tout le monde se connat. En ville, on court sans arrt dans tous les sens, cest une lutte qui ne sarrte jamais.

8-13. Indiquez quelle est l’opinion de ces huit jeunes sur la ville et la campagne, en mettant une lettre dans la case correspondante. Attention : pour chacun d’eux, il n’y a qu’une seule rponse possible ! 6 points

8 Xavier

9. Anne

10. David

11. Pierre

12. Ccile

13. Sophie

A. n’aime pas la campagne

B. n’aime pas la ville

C. aime bien la campagne, mais prfre la ville

D. aime bien la ville, mais prfre la campagne

E. na pas de prfrence marque

13-18. Qui dit quoi ? Rpondez en mettant les lettres dans les cases correspondantes. Attention : la mme opinion peut tre partage par plusieurs lecteurs, mais chacun d’eux n’en a qu’une ! 6 points

14. Xavier

15. Anne

16. David

17. Pierre

18. Ccile

19. Sophie

A. Les villes sont pollues, mais leur agitation, leur ambiance me sont ncessaires.

B. Le plus pnible, en ville, c’est le bruit.

C. Les relations humaines sont plus faciles la campagne qu’ la ville.

D. Quelle ide de choisir!

ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!

КОНКУРС ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ (A2+)

Идентификационный номер участника

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1

A

B

C

2

-

-

-

-

3

4

5

A

B

C

D

6

A

B

C

D

7

8

A

B

C

D

E

9

A

B

C

D

E

10

A

B

C

D

E

11

A

B

C

D

E

12

A

B

C

D

E

13

A

B

C

D

E

14

C

B

C

D

15

A

B

C

D

16

A

B

C

D

17

A

B

C

D

18

A

B

C

D

19

A

B

C

D

КЛЮЧ

Конкурс понимания письменных текстов (А2+)

1

A

B

C

2

la tour de contrle

l’entreprise Novespace

les pompiers

l’espace rserv l’accueil des passagers

3

l’espace des pompiers

4

impressionns, enthousiasms, (trs) surpris

5

A

B

C

D

6

A

B

C

D

7

La visite a t organise de telle faon que les jeunes ont russi dcouvrir ce qu’tait l’aroport en ralit. / La visite a permis aux jeunes de dcouvrir ce qu’tait l’aroport en ralit : une entreprise immense qui a besoin de mtiers trs diffrents. (ide de visite + ide d’initiation professionnelle).

8

A

B

C

D

E

9

A

B

C

D

E

10

A

B

C

D

E

11

A

B

C

D

E

12

A

B

C

D

E

13

A

B

C

D

E

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

16

A

B

C

D

17

A

B

C

D

18

A

B

C

D

19

A

B

C

D

5.2.4. Правила проведения конкурса «Понимание письменного текста»

1. Перед началом работы участникам раздаются бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Проводится инструктаж по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Во вторую часть бланка следует перенести выбранные решения или сформулированные своими словами ответы. Исправления в бланке ответов не желательны.

3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. В каждом задании указано максимальное количество баллов, предусмотренное для его оценки. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.

4. Время выполнения заданий по чтению – __ час __ минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.

5. За 10 и за 5 минут до окончания работы следует напомнить участникам, сколько времени у них осталось.

6. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.

7. Максимальная оценка за все задания – 25 баллов (текст 1 – __ баллов, текст 2 – __ баллов).

5.3. Конкурс «Понимание устного текста»

5.3.1. Отбор текстов.

Школьный этап 5-7 классы (А2). Несколько коротких информативных текстов общим звучанием до 2 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en franais facile », dbut du journal « les titres de l’actualit », rubrique : Langue Franaise [http://www.rfi.fr]).

Школьный этап 8-9 классы (А2+). Короткий информативный текст общим звучанием до 2,5 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en franais facile », une actualit franaise, rubrique : Langue Franaise [http://www.rfi.fr]).

Школьный этап 10-11 классы/муниципальный этап 8-9 классы (В1). Небольшое интервью или отрывок из радио-интервью общим звучанием до 3 минут. Les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).

Муниципальный этап 10-11 классы (В1+). Небольшое интервью или отрывок из радио-интервью общим звучанием до 3,5 минут. Les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).

5.3.2. Основные виды заданий

Виды заданий[9]

А2

А2+

В1

В1+

Альтернативный выбор: в списке утверждений (3-6), перефразирующих текстовую информацию, указать

1) правильные/ложные

2) правильные/ложные/ в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

1

(3-4)

1/2

(4-5)

1, 2

(4-6)

1, 2

(4-6)

Тест множественного выбора:

1) название передачи/радио,

2) вид передачи,

3) адресат передачи,

4) цель передачи,

5) участники передачи,

6) время передачи,

7) основная информация,

8) виды основной информации

9) основная/второстепенная информация

1-6

1-6,

7

1-6,

7,

8

1-6,

7,

8,

9

Задания, требующие краткий ответ:

1) информация о приглашенном/ведущем

2) указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.

3) классифицировать

а) мнения (положительные /отрицательные),

б) аргументы (за и против)

1

1,

2

1,

2,

3а

1,

2,

3а,

3б

5.3.3. Демоверсия (уровень сложности В1).

Dure de l’preuve : 30 minutes environ Note sur 25

Consigne : Rpondez aux questions en cochant la rponse exacte ou en crivant l’information demande.

1-8. Voici quelques chiffres et dates, quel propos apparaissent-ils dans le document ? 8 points

1808

1.

330 mille

2.

4 heures

3.

8 heures

4.

80 %

5.

40 millons

6.

3 semaines

7.

Le 3 juillet

8.

9-14. Cochez VRAI (А ) / FAUX (В ) / ON N’EN PARLE PAS (C) 6 points

Reformulation

VRAI

FAUX

ON N’EN PARLE PAS

А

В

С

9 .

La premire preuve du bac gnral est la composition de philosophie.

10 .

Pour faire passer le baccalaurat on mobilise environ 140 mille examinateurs et correcteurs.

11 .

Le taux de rusite au bac est faible.

12 .

En terminale littraire la philosophie est enseigne 4-5 heures par semaine.

13 .

Ceux qui russissent leur baccalaurat peuvent entrer l’Universit.

14 .

Le baccalaurat est constitu d’preuves crites et orales.

15. Relevez 3 critiques propos du baccalaurat 3 points

1) _________________________________________________________________________

2) _________________________________________________________________________

3) _________________________________________________________________________

16. Cochez les sujets de philo de cette anne. 2 points

A. « Cela a-t-il un sens de vouloir chapper au temps ? »

B. « Faut-il prfrer le bonheur la vrit ? »

C. « L’exprience peut-elle dmontrer quelque chose ? »

D. « Peut-on juger objectivement de la valeur d’une culture ? »

17. L’enseignement de la philo au lyce est pratiqu 1 point

A. dans tous les pays du monde

C. en Grande Bretagne uniquement

B. dans de nombreux pays europens

D. en France presque exclusivement

18. La date de l’mission 1 point

A. le 3 juillet

C. le 12 juin

B. le 3 juin

D. le 24 juin

19 . Justifiez votre rponse 18. 1 point

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

20. L’heure de l’mission 1 point

A. 7h00

C. 11h00

B. 9h00

D. 13h00

21. Justifiez votre rponse la question prcdente 1 point

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

22. Pour conclure le journaliste dit que le bac unit les enfants et les parents. Qu’est-ce qui les unit ce moment-l ? Ils partagent les mmes 1 point

A. peurs

C. angoisses

B. aspirations

D. doutes

ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!

КОНКУРС ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА (В1)

Идентификационный номер участника

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

В

С

10

А

В

С

11

А

В

С

12

А

В

С

13

А

В

С

14

А

В

С

15

1)

2)

3)

16

А

B

C

D

17

А

В

C

D

18

А

В

С

D

19

20

А

В

С

D

21

22

А

В

С

D

КЛЮЧ

Конкурс понимания устного текста (В1)

1.

Les preuves du baccalaurat ont t cres./ Date de cration du bac.

2.

Nombre de candidats passer le bac gnral.

3.

La dure de l’preuve crite en philo.

4.

La philo est enseigne au lyce jusqu’ 8 heures par semaine en terminale littraire.

5.

L’anne dernire 80% des candidats ont russi/obtenu le bac.

6.

Le baccalaurat cote 40 millions d’euros par an. / La somme en euros que cote le baccalaurat par an. / La somme en euros qu’on dpense pour une passation annuelle du baccalaurat. / Le cot du bac.

7.

La dure des examens du bac. / Les examens du bac durent 3 semaines.

8.

La date o l’on affiche/annonce des rsultats.

9

A

В

С

10

А

В

C

11

А

B

С

12

А

B

С

13

A

В

С

14

А

В

C

15

1) ne pas tre slectif

2) coter cher

3) tre long/durer longtemps

16

А

B

C

D

17

А

В

C

D

18

А

В

С

D

19

L’preuve de philo qui dure 4 heures est termine l’heure de l’mission. / A 13h lpreuve de philo qui dure 4 heures est termine.

20

А

В

С

D

21

Le bac dure 3 semaine, les rsultats sont annoncs le 3 juillet.

22

А

B

С

D

Конкурс понимания устного текста (В1)

Transcription

NB : l’enregistrement comporte l’ensemble des consignes ainsi que le temps de pause entre les coutes. Le surveillant ne doit donc pas intervenir avant la fin de l’preuve.

Запись содержит все задания и все паузы, предусмотренные для выполнения теста, текст звучит дважды. Ответственный за проведение конкурса останавливает запись только после окончания работы.

Mise en route du magntophone / Включение магнитофона

Comprhension de l’oral

1. Vous allez entendre 2 fois un enregistrement sonore de 3 minutes environ.

- Avant la premire coute vous aurez 2 minutes pour lire les questions.

- Puis vous couterez une premire fois l’enregistrement.

- Vous aurez ensuite 5 minutes pour commencer rpondre aux questions.

- Vous couterez une deuxime fois l’enregistrement.

- Vous aurez encore 10 minutes pour complter vos rponses.

2. Lisez maintenant les questions. Vous avez 2 minutes.

Pause de 2 minutes

3. Ecoutez l’enregistrement. (Repiquage: 12/06/2006 RFI : journal en franais facile. Dure de l’enregistrement : 2 :35 )

C’est devenu un rituel depuis 1808 / les preuves du baccalaurat.

Et cette anne ils sont, Boris, 332 725 candidats passer le bac gnral. Et comme le veut la tradition euh, Cyril R., la premire preuve a t la composition de philosophie.

C.G. : La philosophie ou la connaissance des questions que l’on se pose sur lui-mme. C’est dsormais une habitude, le baccalaurat dbute par cette preuve. Ce matin les candidats, plus 330 000, vous le rappeliez, ont d travailler pendant quatre heures, les sujets n’taient gure vidents : « Faut-il prfrer le bonheur la vrit ? » ou encore « L’exprience peut-elle dmontrer quelque chose ? » Il fallait quand mme se creuser un petit peu les mninges. En France la philo est vraiment un cas part, une spcificit, une exception. Nous sommes le seul pays d’Europe o l’on enseigne au lyce cette discipline jusqu’ 8 heures par semaine en terminale littraire, en moyenne a tourne autour de 4 ou 5 heures hebdomadaires dans les autres sections, au contraire des autres pays qui eux font beaucoup moins voire rien du tout dans cette matire.

Alors la philosophie est maintenant c’est fini on n’y pense plus enfin c’est plus simple pour nous que pour les candidats. Les lycens maintenant doivent prparer les autres matires et surtout ne pas prendre la lgre le baccalaurat car en France, et bien cet examen, c’est la porte d’entre la plus naturelle pour aller l’universit avec d’ailleurs un taux de russite assez lev.

C.R. : Oui, l’an pass l’ont pass 80%, c’est--dire que 4 lycens sur 5 ont obtenu leur baccalaurat. Des chiffres assez impressionnants, des chiffres qu’on peut comprendre de plusieurs manires. On a de plus en plus tendance reprocher au bac son ct passoire, c’est--dire d’accepter trop de monde, de ne pas tre assez slectif, de n’tre presque qu’une formalit. Le problme, la slection se fait dsormais plus tard, elle se fait l’universit ou dans les grandes coles, plus du tout au lyce. Du coup, ses dtracteurs, ses opposants sont de plus en plus nombreux. Ils lui reprochent son prix : le baccalaurat cote 40 millions d’euros par an, sa longueur – c’est prs de trois semaines d’examens. Mais le bac reste le bac : la dernire grand-messe annuelle du savoir, un mythe qui unit chaque anne les enfants et leurs parents. Et puis, une dernire chose, les rsultats, il faudra attendre le 3 juillet pour les ternelles scnes de joie ou de larmes.

Merci Cyril R., le bac n’est donc pas encore un souvenir lointain pour vous, vous avez bien de la chance.

4. Commencez rpondre aux questions. Vous avez 5 minutes.

Pause de 5 minutes.

5. Ecoutez l’enregistrement.

Seconde coute du document.

6. Vous avez 10 minutes pour rpondre aux questions.

Pause de 8 minutes.

7. Il vous reste 2 minutes pour terminer le travail.

Pause de 2 minutes.

8. L’preuve est termine. Veuillez poser vos stylos.


5.3.4. Правила проведения конкурса «Понимание устного текста»

1. Перед началом работы участникам раздаются бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Следует провести инструктаж по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Вторая часть бланка – область ответов, в которую следует перенести выбранные решения или сформулированные своими словами ответы. Исправления в бланке ответов не желательны. Однако следует все-таки объяснить и показать на доске, как вносить исправления в бланк ответов.

3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. В каждом задании указано максимальное количество баллов, предусмотренное для его оценки. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.

4. Вся процедура аудирования записана на диск (или пленку): задания, предусмотренные паузы, звучащий текст. Транскрипция прилагается. Экзаменатор включает запись и выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции «8. L’preuve est termine. Veuillez poser vos stylos.»

5. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.

6. Максимальная оценка за все задания - 25 баллов.

5.4. Конкурс письменной речи

Рассмотрим формулировку задания, критерии и процедуру оценивания, разработанные для уровня сложности В1+ (муниципальный этап для учащихся 10-11 классов).

5.4.1. Демоверсия (уровень сложности В1+).

Конкурс письменной речи (В1+)

Dure de l’preuve : 1 heure 10 Note sur 25

Situation: Vous tes journaliste dans un maga zine destin aux jeunes de votre ge. locca sion des journes de ladoption animale, vous rdigez un article pour informer vos lecteurs de lopration. Vous vous prononcez contre laban don, et vous montrez notamment que ladop tion est un acte responsable. Vous utilisez les informations ci- dessous.

Informations fournies

La loi : La loi du 6 janvier 1999 et larticle 521-1 du Code pnal punissent de 2 ans demprisonnement et de 30 490 euros damende le fait dabandonner son animal.

Chiffres : 60 000 animaux abandonns par an : 85% retrouvent leur matre ou un nouveau foyer, 15% sont euthanasis (tus).

Les organismes :

- La SPA : Socit Protectrice des Animaux (devise : Sauver, Protger, Aimer); son but est de lutter contre la souffrance animale sous toutes ses formes. Prsente dans 90 dpartements franais, 60 refuges en France pour les animaux abandonns ou perdus.

- Fondation 30 millions damis : fondation reconnue dintrt public, prsente sur de nombreux terrains : abandons, trafics, mauvais traitements, exprimentations.

Consignes dcriture

Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots).

Larticle : exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l’abandon des animaux, invitez ladoption, appelez la responsabilit et la piti. Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre.

En rdigeant l’article, respectez la situation dnonciation (article destin des jeunes de votre ge).

Signez votre article.

Critres de russite

Vous aurez russi si:

vous avez expos les faits en vous appuyant sur des chiffres prcis;

vous avez t convaincant et mouvant;

vous n’avez pas oubli le titre;

vous avez observ la longueur indique dans la consigne.

5.4.2. Критерии оценивания

Конкурс письменной речи (В1+)

Критерии оценивания письменного ответа [10] : сообщение информации и собственного мнения в виде статьи для школьного издания

Коммуникативная компетенция

13 баллов

• Выполнение требований, сформулированных в задании

Тип текста, указанное количество слов, расположение текста на странице

0

1

• Соблюдение социолингвистических параметов речи

Учитывает ситуацию и получателя сообщения, оформляет текст в соответствии с предложенными обстоятельствами

0

1

2

• Представление информации

Может, достаточно четко и ясно , представить и объяснить факты, события, наблюдения

0

1

2

3

4

• Воздействие на читателя

Может представить свои мысли, чувства, впечатления, чтобы воздействовать на своих читателей

0

1

2

3

• Связность и логичность текста

Оформляет текст, соблюдая достаточную связность и логичность построения

0

1

2

3

Языковая компетенция

12 баллов

• Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, детерминативы, наиболее употребляемые коннекторы и т.д.

0

1

2

3

4

• Владение письменной фразой. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, употребляемые в повседневном общении.

0

1

2

3

• Лексика ( tendue et ma trise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме. Допустимо незначительное количество ошибок в выборе слов, если это не затрудняет понимания текста (6% от заданного объема).

0

1

2

3

4

• Орфография. Владеет лексической и грамматической (наиболее употребляемые виды согласований) орфографией. Ошибки пунктуации, связанные с влиянием родного языка, во внимание не принимаются.

0

1

Конкурс письменной речи (В1+)

Grille d’valuation de la production crite: information et prise de position personnelle sous forme d’un article pour un journal scolaire

Comptence communicative

13 points

• Respect de la consigne

Respecte le type de production demande, la longueur indique, les rgles de la mise en page

0

1

• Correction sociolinguistique

Peut adapter sa production la situation, au destinataire, et adopter le niveau de l’expression formelle convenant aux circonstances.

0

1

2

• Capacit prsenter des faits

Peut voquer avec assez de clart et de prcision des faits, des vnements ou des expriences

0

1

2

3

4

• Capacit convaincre les lecteurs

Peut s’adresser aux lecteurs pour les convaincre et mouvoir

0

1

2

3

• Cohrence et cohsion

Peut relier une srie d’lments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchane.

0

1

2

3

Comptence linguistique

12 points

• Morpho-syntaxe. A un bon contrle grammatical: emploi des temps et des modes, des pronoms, des dterminatifs, qualit des accords, des connecteurs les plus courants

0

1

2

3

4

• Degr d’laboration des phrases. Matrise bien la structure des phrases simples et complexes les plus courantes.

0

1

2

3

• Vocabulaire (tendue et matrise). Possde un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur le sujet choisi, quelques confusions qui se produisent ne gnent pas la comprhension.

0

1

2

3

4

• Orthographe. Matrise bien l’orthographe lexicale et grammaticale (qualit des accords). La ponctuation est juste malgr des influences de la langue maternelle.

0

1

5.4.3. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания.

Рассмотрим, как соотносятся между собой компоненты задания и критерии оценивания.

Consignes dcriture

Crit res

• Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots).

• Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre.

• Signez votre article.

• Respect de la consigne

Respecte le type de production demande, la longueur indique, les rgles de la mise en page

• En rdigeant larticle, respectez la situation dnonciation (article destin des jeunes de votre ge).

• Correction sociolinguistique

Peut adapter sa production la situation, au destinataire, et adopter le niveau de lexpression formelle convenant aux circonstances.

• Larticle : exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de labandon des animaux, invitez ladoption, appelez la responsabilit et la piti.

• Capacit prsenter des faits

Peut voquer avec assez de clart et de prcision des faits, des vnements ou des expriences

• Capacit convaincre les lecteurs

Peut sadresser aux lecteurs pour les convaincre et mouvoir

• Cohrence et cohsion

Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en un discours qui senchane.

5.4.4. Проверка письменных работ

Проверка письменных работ включает следующие этапы:

1) фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех членов жюри) работы;

2) обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели проверки;

3) индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами жюри (никаких пометок на работах не допускается). В случае расхождения выставленных ими оценок в 4-5 баллов, назначается еще одна проверка, «спорные» работы проверяются и обсуждаются коллективно.

7.4.5. Правила проведения конкурса письменной речи

1. Перед началом работы необходимо раздать участникам бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Затем провести инструктаж учащихся по заполнению бланков (в области регистрации записывается номер участника олимпиады) и по порядку их сдачи после окончания работы.

2. Затем раздаются тексты-основы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий.

3. Время на выполнение письменного задания – __ час __ минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.

4. За 10 и за 5 минут до окончания работы следует сообщить участникам, что время работы истекает.

5. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.

6. Максимальная оценка за письменное задание – 25 баллов.

7. Критерии оценивания письменных работ прилагаются.

5.5. Конкурс устной речи

5.5.1. Демоверсия (уровень сложности В1).

Конкурс устной речи (В1)

Pr paration : 10 minutes

Dure de l’preuve : 10 minutes Note sur 25

Consigne : Tirez au sort une photo. Cette photo figure sur la couverture d’un magazine. Imaginez le genre de ce magazine, son titre, sa priodicit, le public auquel il s’adresse, le genre d’articles qu’on y trouve, etc. Prsentez votre expos oral en deux parties. Dans un premier temps, faites une description dtaille du document. Dans un second temps essayez de rpondre aux questions suivantes: Pourquoi l’diteur a-t-il mis cette photo sur la couverture du magazine? Qu’a-t-il voulu suggrer ses lecteurs? Quel rapport existe-t-il entre la photo et le contenu du magazine?

N’oubliez pas de construire votre expos, c’est--dire l’introduire, puis dvelopper (en deux parties) et ensuite conclure. L’expos termin, vous aurez un entretien avec le jury qui vous posera des questions[11] .

Несколько фотографий в качестве иллюстрации:

Фото 1


Фото 7

Фото 10

5.5.2. Критерии оценивания

Конкурс устной речи Уровень сложности В1

Критерии оценивания устного ответа: описание и интерпретация фотографии в виде устного высказывания.

Монологическая часть

8 баллов

• Описывает фотографию, отвечая на вопросы Qui ? Quoi ? O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Может, достаточно ясно и четко , описывать факты, события или наблюдения

0

1

2

3

• Адекватно интерпретирует фотографию, формулирует собственную точку зрения и обосновывает свои мысли

Может представить и объяснить свое понимание документа, формулирует основные мысли комментария достаточно ясно и четко

0

1

2

3

• Логично переходит от одной мысли к другой

Может построить свою речь достаточно логично, понимание высказывания в основном не вызывает затруднений

0

1

• Правильно оформляет свое высказывание (introduction, dveloppement, conclusion)

Может сформулировать и развить тему своего высказывания, в целом придерживаясь плана

0

1

Беседа

6 баллов

• Реагирует на вопросы и реплики собеседников, вступает в диалог для того, чтобы объяснить свою интерпретацию (дополняет и уточняет обсуждаемую информацию)

0

1

2

3

• Развивает свои мысли и уточняет высказываемую точку зрения, принимая во внимание вопросы и замечания собеседников

0

1

2

3

Языковая компетенция

11 баллов

• Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, артикли, основные виды согласований, наиболее употребляемые коннекторы. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, часто употребляемые в повседневном общении

0

1

2

3

4

• Лексика ( tendue et ma trise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме, умеет использовать перифразы для заполнения ситуативно возникающих лексических лакун

0

1

2

3

4

• Фонетика, интонация. Речь фонетически четкая и легко воспринимаемая на слух. Говорит плавно, в среднем темпе, с естественной интонацией

0

1

2

3

Grille dvaluation [12] de la production orale : description et interprtation de la photo sous forme dun expos oral.

M onologue suivi

8 points

• Capacit dcrire la photo en rpondant aux questions Qui ? Quoi ? O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Peut dcrire avec assez de clart des faits, des vnements ou des expriences

0

1

2

3

• Capacit prsenter une interprtation adquate de la photo, exprimer son point de vue et justifier ses ides

Peut prsenter et expliquer avec assez de prcision les points principaux d’une rflexion personnelle

0

1

2

3

• Capacit relier les ides

Peut relier une srie d’lments en un discours clair pour tre suivi sans difficult la plupart du temps

0

1

• Capacit structurer son expos (introduction, dveloppement, conclusion)

Peut prsenter d’une manire simple et directe le sujet dvelopper, le conclure

0

1

Entretien

6 points

• Capacit ragir aux sollicitations de linterlocuteur, dialoguer pour justifier son interprtation (varier et confirmer des informations, commenter le point de vue d’autrui, etc)

0

1

2

3

• Capacit confirmer et nuancer ses ides et ses opinions, apporter des prcisions ncessaires

0

1

2

3

Comptence linguistique

11 points

• Morpho-syntaxe. Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes courantes. Fait preuve d’un bon contrle grammatical: emploi des temps et des modes, des pronoms, des articles, qualit des accords, des connecteurs courants

0

1

2

3

4

• Vocabulaire (tendue et matrise). Possde un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur le sujet choisi, peut combler ses lacunes lexicales l’aide de priphrases

0

1

2

3

4

• Phontique, intonation. La prononciation est claire et intelligible, la parole est fluide. Possde un dbit moyen et une intonation naturelle

0

1

2

3

5.5.3. Процедура оценивания устных ответов

Оценивание устной речи включает следующие этапы:

1) заполнение протокола каждым членом жюри;

2) запись всех этапов устного ответа (монолог + беседа) на магнитофон;

3) обмен мнениями и выставление сбалансированной оценки; в случае большого расхождения мнений членов жюри принимается решение о прослушивании сделанной записи устного ответа;

4) «спорные» ответы прослушиваются и обсуждаются коллективно.

5.5.4. Правила проведения конкурса устной речи

1. Для проведения конкурса устной речи необходимы:

• одна большая аудитория для ожидания устной части олимпиады;

• __ аудитории (для __человек) для подготовки к конкурсу;

• __ небольших аудиторий, в которых проводится конкурс устной речи;

• магнитофоны, обеспечивающие качественную запись и воспроизведение речи конкурсантов, (по количеству жюри) и пронумерованные аудиокассеты (из расчета одна 90-минутная кассета на 9 участников).

2. Организаторы, обеспечивающие порядок в аудитории для ожидания, проводят соответствующий инструктаж участников, ожидающих своей очереди для ответа на конкурсе устной речи. Они формируют очередь участников и препровождают их – группами по __ человек – из аудитории для ожидания в аудиторию для подготовки устного ответа. Каждая ________ участников заходит в аудиторию для подготовки с интервалом в __ минут.

3. В аудиториях для подготовки находятся ответственные за проведение этой части конкурса. Участники выбирают фотографию (из пяти), получают чистый лист для черновых записей, читают инструкцию по выполнению заданий и приступают к подготовке. Время на подготовку – ___ минут.

4. Из аудитории для подготовки участники по одному разводятся по соответствующим (выбранной теме) жюри. Время на ответ – __ минут.

5. Для проведения конкурса создаются жюри (__), в каждом из которых работают два эксперта. Распределение экспертов в жюри происходит по жребию. Все эксперты должны пройти необходимый инструктаж по проведению и оцениванию ответов устной части олимпиады.

6. Распределение обязанностей между членами жюри при проведении конкурса:

проведение беседы с участником конкурса и заполнение протокола ответа (прилагается),

запись на магнитофон и заполнение протокола ответа.

Члены жюри могут поочередно выполнять обе функции.

7. Материалы конкурса устной речи вскрываются в аудитории для подготовки непосредственно перед началом устной части олимпиады. Несанкционированный выход наблюдателей и экспертов (членов жюри) из аудитории после вскрытия материалов запрещен.

8. Участники конкурса, после __ минутной подготовки, заходят в аудиторию по одному.

9. Первый этап – монологическое высказывание по выбранной картинке. Длительность ответа – ___ минуты.

10. Второй этап – диалогическая речь в виде беседы с членами жюри. Длительность беседы – ___ минуты.

11. Все ответы участников записываются на магнитофон одним из экспертов.

12. Ответы участников оцениваются двумя экспертами в соответствии с прилагаемыми критериями.

13. В сложных случаях сделанные записи прослушиваются всем составом жюри.

6. Рекомендуемая литература

6.1. Литература для разработчиков олимпиадных заданий

Определяя содержание и форму тестовых заданий, методическая комиссия опирается на следующие учебные издания:

· Бубнова Г.И., Горбачева Е.Ю., Фоменко Т.М. Всероссийская олимпиада школьников по иностранным языкам в 2006 году. Французский язык. – М.: ACADEMIA АПКиППРО, 2006.

· Бубнова Г.И., Горбачева Е.Ю., Фоменко Т.М. Французский язык. Всероссийские олимпиады. Серия «Пять колец». – М.: Просвещение, 2008.

· Бубнова Г.И., Тарасова А.Н., Лонэ Э. УМК « Le franais en perspective, X-XI ». – М.: Просвещение, 2002/2004. (далее сокращенно: FP-X, FP-XI).

· Бубнова Г.И. Элективный курс « Le franais en squences. Les 15-20 ans en France et en Russie : portrait comparatiste ». – М.: Интеллект-центр, 2004. (далее сокращенно: FS).

· Бубнова Г.И. Tests pour russir l’examen de franais. – М.: Просвещение, 2006. (далее сокращенно: TREF).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. « Objectifs , X- XI ». – М.: Просвещение, 2005. (далее сокращенно: O-X, O-11).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le franais en perspective, IX ». – М.: Просвещение, 2005. (далее сокращенно: FP-IX).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le fran ais en perspective, VIII ». – М.: Просвещение, 2004. (далее сокращенно: FP-VIII).

· Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le fran ais en perspective. Ecrit ». – М.: Просвещение, 2006. (далее сокращенно: FP-E).

· Единый государственный экзамен 2006/2009. Французский язык. Учебно–тренировочные материалы для подготовки учащихся. Под общей редакцией Фоменко Т.М. – М.: Интеллект–Центр, 2006/2009. (далее сокращенно ЕГЭ–2006).

· Фоменко Т.М. Сборник учебных тематических тестов. Французский язык. 9 класс. – М.: Интеллект–Центр, 2004. (далее сокращенно: СУТТ–9).

· Федорова О.Л., Фоменко Т.М.. Единый государственный экзамен: Французский язык: Репетитор. – М.: Эксмо, Просвещение, 2005. (далее сокращенно ЕГЭР).

В качестве дополнительной учебно-методической литературы могут использоваться французские учебники, созданные для подготовки к экзаменам DЕLF-DALF и к тестированию TCF.

6.2. Литература для подготовки учащихся 8-9 классов

Для удобства работы учебные материалы, необходимые для подготовки учащихся, подобраны для каждого конкурса, проводимого на финальном этапе Всероссийской олимпиады.

Лексико-грамматический тест

TREF.

- Тесты по методике клоуз-процедуры: с.10, 25, 38, 53.

- Тесты по методике множественного выбора: с. 15, 28, 42, 57.

FP-X. Cahier d’exercices. Activits crites. P. 28-32, 32-37, 37-41, 41-46, 59-62, 62-65, 66-68, 83-87, 87-91, 91-94, 104-107, 107-111, 111-116, 117-120.

СУТТ–9. Тесты по методике клоуз–процедуры: задания 7–9 с.10, 14, 18, 22, 26, 30,34,38,42,46,50,54, 58, 62,67, 71.

Понимание письменного текста

TREF. P. 8, 18, 22, 32, 36, 45, 49, 60

FP-X. Mthode de franais. Activits crites.

- Textes divers: p. 35, 40, 44, 49.

- Textes narratifs: p. 85, 90, 94.

- Textes informatifs: p. 122, 127, 131.

- Textes argumentatifs: p. 173, 177, 182, 186.

FP-X. Cahier d’exercices. Activits diverses. P. 13-27, 48-58, 74-81, 96-100.

O-X-XI. Mthode de franais. Comprhension crite pp.12, 43, 73,102, 105, 135.

Понимание устного текста

TREF. + Enregistrements sur cassettes. P. 10, 21, 24, 35, 38, 47, 52, 63

FP-X. Mthode de franais. Activits orales. + Enregistrements sur cassettes.

- Expos descriptif: p. 7, 9, 11, 12.

- Dialogue simul: p. 64, 65, 66, 68.

- Commentaire oral: p. 100.

- Expos argumentatif: p. 154, 156, 158, 159.

FP-X. Cahier d’exercices. Activits orales. + Enregistrements sur cassettes. P. 13-27, 48-58, 74-81, 96-100.

O-X-XI. Mthode de franais. Comprhension orale pp.14, 44, 74, 106, 136.

FP-IX. Mthode de franais. A votre coute. pp.12, 35, 57, 86, 112, 136.

Продуцирование письменной речи

FP-X. Mthode de franais. Activits crites.

- Rdaction d’une carte postale: p. 28.

- Rdaction d’un mot ou d’une lettre amicale : p. 34.

- Rdaction d’un rcit partir des images : p. 78.

O-X-XI. Cahier d’activits. Expression crite. P. 12, 24, 80, 92, 106, 118.

FP-Ecrit IX-XI. P. 66-112.

Продуцирование устной речи

FP-X. Mthode de franais. Activits orales. + Enregistrements sur cassettes.

- Expos descriptif: p. 3-12.

- Dialogue simul: p. 55-68.

- Commentaire oral d’un document iconographique: p. 97-100.

- Expos argumentatif: p. 152-159.

FP-VIII. Cahier d’exercices. Etudiez la photo : pp.29-30, 50, 70, 89, 104, 131.

O-X-XI. Cahier d’activits. Etude du dessin : pp.16, 29, 46, 60, 72, 84, 95, 110, 122, 135-136.

FP-IX. Mthode de franais. Grands dbats. pp. 5, 31, 53, 81, 105, 131.

6.3. Литература для подготовки учащихся 10-11 классов

Лексико-грамматический тест

TREF.

- Тесты по методике клоуз-процедуры: с.81, 99, 114, 129.

- Тесты по методике множественного выбора: с. 71, 88, 106, 121.

FP-XI. Cahier d’exercices. Interprter les textes et s’exprimer. P. 3-6, 7-10, 11-14, 15-19, 42-47, 47-52, 52-57, 69-73, 74-79, 79-84, 84-88, 122-126, 126-130, 131-134.

FS. Cahier d’activits. P. 21, 46, 68, 99 (тесты по методике клоуз-процедуры).

ЕГЭР. Часть 3. Грамматика и лексика. Тесты (клоуз–процедура и множественный выбор) и рекомендации по их выполнению: с. 41–46.

ЕГЭ–2006.Раздел 3. Грамматика и лексика. Тесты (клоуз–процедура и множественный выбор): с. 51–83.

Понимание письменного текста

TREF. P. 66, 76, 84, 93, 103, 111, 118, 125, 134-154, 158-164.

FP-XI. Mthode de franais.

- La prise de position personnelle: p. 3-29.

- Les faons d’argumenter: p. 51-71.

- Organisation d’un paragraphe : de la lecture la contraction. P. 71-81.

- Les registres de la parole: p. 97-127.

- Lecture rapide : du paragraphe au texte. P. 127-144.

- Types de textes: p. 159-179.

- Rvision : le texte « La francophonie ». P. 179-188.

FP-XI. Cahier d’exercices. Le socioculturel en direct.

- Savoir lire pour transcoder : p. 28.

- Savoir rechercher une information : p. 30.

- Savoir slectionner les seules informations utiles : p. 34-36.

- La dcouverte des ftes locales (annonces) : p. 62-66.

- Savoir exploiter des titres : p.89-92.

- Information utile pour... : p. 102-117.

FS. Cahier d’activits.

- Les types de texte. P. 6.

- Raconter, dcrire, argumenter, informer : p.6-7.

- Le paragraphe. P. 8.

- Savoir exploiter et composer des titres : p. 30-33.

- La lecture efficace. P. 34-40.

- La prise de note. P. 39, 55, 81.

- Comprhension crite. P. 24, 49, 71, 105.

FS. Textoprofil Jeune. (сборник современных аутентичных текстов). 75 p.

O-X-XI. Mthode de franais. Comprhension crite pp.165, 195, 221, 251, 281.

Понимание устного текста

TREF.

FP-XI. Mthode de franais. + Enregistrements sur cassettes.

- Emission de RFI « Paul Robert, hommage son uvre ». P. 83-93.

- Emission de RFI « Les banlieues se font leur culture ». P. 144-158.

- Emission de RFI « Deux roues pour un tour de monde ». P. 188-196

FS. Cahier d’activits. + Enregistrements sur CD.

- Comprhension orale: p. 15-17, 26, 40-42, 51, 61-64, 75, 91-95, 107.

O-X-XI. Mthode de franais. Comprhension orale pp.166, 196, 222, 252, 282.

Продуцирование письменной речи

TREF. P. 134-154.

FP-XI. Cahier d’exercices. Savoir composer des titres : p. 92-94.

Pratique de la correspondance.

- Les « nuls » rpondent : p. 36

- Le rap sur les pages de Phosphore : p. 117-121.

- Lettres semi-officielles : p.66-68, 135.

- Lettres officielles : p. 138.

- Lettres amicales : p. 142.

FS. Cahier d’activits.

- La vise du message visuel: p. 12-14.

- Savoir exploiter et composer des titres: p. 30-33.

- Rubrique « Enqute »: p. 18-19, 43-44, 65-67, 96-97.

O-X-XI. Cahier d’activits. Expression crite. P. 43, 55-56, 132.

O-X- XI. Cahier d’activits. Expression crite : pp. 43, 55-56, 132.

FP-Ecrit IX-XI. P. 112-149.

Продуцирование устной речи

TREF. P. 155-162.

FP-XI. Mthode de franais. + Enregistrements sur cassettes.

- Dialogue-vnement et sa transposition en monologue. P. 29-44.

FP-XI. Cahier d’exercices. + Enregistrements sur cassettes.

- Dialogue-vnement et sa transposition en monologue. P. 20-27.

FS. Cahier d’activits.

- La vise du message visuel : p. 12-14.

- Ateliers: p. 14, 17, 83.

- Dbats: p. 42, 60, 64, 95.

- Colloque: p. 90.


[1] Факультативным туром для нефинальных этапов олимпиады, на наш взгляд, может быть только лексико-грамматическое тестирование. Остальные четыре тура обязательны для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции конкурсантов.

[2] Жирным шрифтом выделено то новое, что появляется на данном уровне по сравнению с предыдущим уровнем сложности.

[3] Для учета возрастных особенностей этих групп учащихся следует обратить внимание на: 1) интеллектуальную и языковую сложность подбираемых текстов и предлагаемых для обсуждения проблем, 2) объем и характер текстов, 3) насыщенность текстов социокультурной информацией.

[4] Этот метод оценивания используется в Бубнова Г.И. Tests pour r ussir l’ examen de fran ais. М.: Просвещение, 2006.

[5] Слова, представляющие трудность (2-3% от общего количества слов), снабжаются объяснением на французском языке или переводом.

[6] Подробнее см. учебник « Le franais en perspective, X », с.105-106 (Просвещение, 2002).

[7] Желательно использовать материал рубрики «Письма читателей», по возможности тематически связанный с информативным текстом.

[8] Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

[9] Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

[10] Желательно ознакомить кандидатов с критериями оценивания (на русском или французском языках) до начала письменной работы.

[11] Отобрав фотографии, можно, при желании, подготовить основные вопросы для членов жюри.

[12] Желательно ознакомить кандидатов с критериями оценивания (на русском или французском языках) до начала конкурса.

Скачать архив с текстом документа