Работа с семьей имеющей ребенка с речевыми нарушениями
СОДЕРЖАНИЕ: Министерство образования и науки Российской Федерации. Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Контрольная работа.
Министерство образования и науки Российской Федерации.
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия.
Контрольная работа.
Тема: Работа с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями.
Выполнил:
Муллахметова
Алёна Анатольевна
ИППО, з.о. гр.,
Руководитель:
Содержание.
| Введение…………………………………………………………. |
…………..стр 3 |
| Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста……………… |
…………..стр 4 |
| Заключение………………………………………………………. |
…………стр 9 |
| Литература……………………………………………………….. |
………..стр 10 |
Введение.
Роль развития речи ребенка в первые года жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивать процессы его восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми) [4].
Ранее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребенка – теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух-трехлетнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности [6].
В силу особенностей психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких родственников (в основном на мать). Отечественная педагогика в последнее время большее внимание уделяет роли матери в обучении ребенка языку. Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить, развитие речи ребенка.
Основными задачами построения взаимодействия с родителями являются:
· Проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, предусматривающей обучение взрослых общению с детьми в игровой форме, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействия;
· Создание в ДОУ и семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.
Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
В исследованиях М.Е. Хватцева, С.А. Мироновой, Н.С. Жуковой, М.Ф. Фомичевой и других авторов рассматриваются проблемы становления речи и ее коррекции у детей. Н.Д. Душка отмечает, что современные дети демонстрируют поздний тем созревания. В конце ХХ столетиях появился термин «децелерация», обозначающий замедленный темп роста и развития детей. Первые слова у них появляются после первого года (раньше у 6 – 7-месячных), фразовая речь – к 2,5 годам (раньше к 1,5 годам), поздно формируется звуки, запаздывает звукопроизношение. В 5 – 6 лет наблюдается несформированность всех компонентов языка (фонетики, грамматики, лексики), т.е. массированное нарушение речи, что затрудняет речевую диагностику [2].
Задержки в формировании речи обусловлены несколькими факторами. К эндогенным (факторам внутриутробного развития) относятся патология и незрелость периферического и центрального отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов, участвующих в порождении и восприятии речи. К эгзогенным (внешним) относится неблагоприятное влияние языковой среды, т.е. недостаточное речевое общение матери (или лица, ее заменяющего) с ребенком, интенсивных сложных для восприятия поток информации и др.
Дети с задержкой речевого развития, поступая в детский сад, с большим трудом и в более длительный срок адаптируются к новым условиям.
Для обеспечения благоприятной степени адаптации детей в ДОУ создать систему традиционных и нетрадиционных стратегий взаимодействия всех участников процесса: воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, родителей. Особое место в этой системе займет работа по включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей, так как родители имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения своего малыша. Специалист грамотно и последовательно будет руководить процессом передачи знаний и умений.
Учитель-логопед знает, как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами.
По мере поступления детей в ДОУ необходимо организовать их проверку по следующим параметрам: состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, уровень сформированности общей и мелкой моторики, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Эти параметры основаны на следующих источниках: «Программа воспитания в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Схема системного развития нормальной детской речи» А.Н. Гроздева. Если у ребенка выявлены отклонения по нескольким параметрам, следует изучать его медицинскую документацию, провести собеседование с врачом-педиатром для выявления особенностей физиологического развития. Важную роль играет изучение семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребенка. Далее намечается стратегии взаимодействия, определяются ожидаемые результаты и показатели эффективности реализации поставленных задач.
Реализация задач представлена в поэтапном включении родителей в процесс сопровождения речевого развития детей.
Этапы включения родителей в процесс сопровождения речевого развития детей.
|
Этапы |
Форма взаимо-действия |
Тематика и средства |
Месяц прове-дения |
Результат |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
| Давайте познакомимся Цель: изучать особенности развития ребенка, уровня компетентности родителей в вопросах его речевого развития |
Родительский клуб Очные и заоч-ные формы про-ведения |
Анкетирование «Что я знаю о ребенке». Сочинение родителей «дорогой мой человек». Собеседование по результатам изучения ребенка. Индивидуальное консультирование: - Роль взрослых в полноценном развитии ребенка. - Проблемы становления и коррекции речи детей. - Пути решения проблем в речевом развитии детей и т.д. |
IX IX X X |
Составление карты семьи Построение модели сопровождения речевого развития ребенка |
| Давайте изучать вместе Цель: повышать компетентность родителей (мамы) в вопросах речевого развития ребенка; оказывать помощь в овладении практическими способами общения с ребенком; создавать благоприятную речевую среду |
Школа для ро-дителей Очная и заочная формы проведения |
Консультации: - Как наблюдать за ребенком? - «Рождение» первого слова. Почему заговорить бывает трудно? - Артикуляционный аппарат ребенка раннего возраста. Звуковая сторона ребенка. - Развитие понимания речи и стимулирование самостоятельной речи. Просмотр видеозаписей «Ребенок в ДОУ и семье» комментарии. Домашние задания Записи речевых реакций (видеозапись ребенка в семье) Практические диалоги: - решение педагогических задач; - наши достижения: - дневники «Говорят дети» Контрольная для взрослых |
XI XI-XII |
Домашняя видеотека Работа с картами развития ребенка Работа с дневниками «Учимся говорить» |
| Давайте играть вместе Цель: помогать в реализации потребности ребенка в общении, овладении языковыми средствами |
Мамина школа Очная форма проведения |
1.Тренинги: – Концепция «Я сооб-щение». - А что, если… - Правильно – не правильно. 2.Индивидуальное консультирование. 3.Практические занятия вместе с ребенком: общение, сопровождение речевого развития. 4.Игры, упражнения |
I – V |
Сбор материала по теме «Шпаргалки для семьи» Картотека игр: - пальчиковые; - Театрализован-ные; - словесные; - музыкальные; - дыхательные |
|
Сведения о семье |
Сведения о ребенке |
Социальные установки в семье |
Выявление проблемы |
Стратегия взаимодействия |
Ожидаемый результат |
|||
| Состояние здоровья |
Результаты диаг-ностики |
В семье |
В развитии ребенка |
С детьми |
С родителя-ми |
|||
| Полная Не полная Роль мамы Роль отца Количест-во детей в семье Условия в семье Образова-ние родителей |
Группа здоровья Отклонения от нормы Рекомендации врача-педиатра |
Уровни развития речи, моторики Навыки самообслуживания Уровень адаптации |
Тип семьи Позиция по отношению к ребенку Интересы, предпочте-ния Отношения к ДОУ |
Нега-тивы Речевая среда |
Главные и сопутст-вующие измене-ния |
Цикл коррекционных занятий Привлечение медицинского персонала, социального педагога, музыкального руководителя |
См. этапы включения родителей в процесс сопровождения речевого развития ребенка |
Проявление заинтересованности родителей Проявление активности родителей в мероприятиях Положительная динамика речевого развития ребенка Положительная динамика общего развития ребенка |
Модель сопровождения речевого развития ребенка
Заключение.
В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все «выправится само собой». А ведь время, благоприятное для коррекции, проходит быстро, задержка же в развитии речи потребует в дальнейшем значительного больших усилий и более длительного срока, чтобы наверстать упущенное.
Литература.
1. Бабина Е.С. Партнерство дошкольно-образовательного учреждения и семьи в логопедической работе // Логопед. 2005. № 5.
2. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед. 2005. № 5.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.
4. Лямина Г.М. развитие речи ребенка раннего возраста. М., 2005.
5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2007.
6. Рыбкина Л.В. О развитии навыков общения детей раннего возраста // Логопед в детском саду. 2006. № 2.
7. Самусикова Л.А. Игры для развития и мышления дошкольников: рекомендации родителям // Логопед. 2004. № 2.
8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Воронеж, 1997.
9. Хватцев М.С. Логопедия. Работа с дошкольниками. М., 1996.