Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей
СОДЕРЖАНИЕ: Согласно предположению ряда исследователей, тип семейных отношений определяется степенью их конфликтности, способами разрешения конфликтов.В.Б.Никишина
В настоящее время педагоги и психологи все большее внимание уделяют изучению влияния внешней среды, в том числе семьи, на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Однако в течение длительного времени в истории исследования проблем причинной обусловленности отклонений в развитии психической сферы детерминантами большая часть работ была посвящена определению доли генетических и средо-вых компонентов изучаемых признаков. Все негенетические факторы оценивались суммарно, недифференцированно и объединялись в группу средовых. Однако невозможно оценить всю структуру причин формирования патологии, не учитывая различий средовых условий. Поэтому необходимо выделять у каждого обследуемого ребенка общую и различающуюся среду.
Общая среда - это те внешние условия, которые совпадают у обследуемых (сравниваемых родственников): образование родителей, их социальный статус, материально-экономические условия семьи, психологические особенности родителей и т.д.
Различающаяся среда - это те внешние условия, которые у обследуемых (сравниваемых родственников) не совпадают: они могут обучаться в разных школах, разных классах, ходить в различные секции и т.д.
Для оценки влияния генетических и средовых составляющих в формировании когнитивной и личностной сфер ребенка важными являются также параметры семейной конфигурации: количество детей в семье, порядковый номер рождения ребенка, интервал между рождениями и т.д.
Согласно предположению ряда исследователей, тип семейных отношений определяется степенью их конфликтности, способами разрешения конфликтов. В частности, родители, которые не могут разрешить существующие между ними проблемы другими способами, используют свои отношения с детьми как возможность выхода из конфликтной ситуации. Степень включенности детей в эту ситуацию обуславливает различия в их семейной среде. С другой стороны, дети могут разрешать свои собственные конфликты, изменяя степень близости друг с другом, с родителями, и, таким образом, увеличивать значимость различающейся среды.
Следовательно, условия развития детей в одной и той же семье могут оказаться в значительной степени не похожими: к ним по-разному относятся окружающие, они имеют разных друзей и разные интересы, по-разному реагируют на одни и те же события и по-разному относятся друг к другу. Важно отметить, что многие особенности среды, которые, на первый взгляд, могут показаться «общими», при более тщательном анализе оказываются «различающимися». Так, одно и то же семейное событие, например, развод родителей, может быть совершенно по-разному воспринято двумя детьми и иметь для них совершенно разные последствия.
Можно сделать вывод, что различающаяся среда, или среда, не совпадающая у членов одной семьи, в значительной степени определяет вариативность показателей личностной сферы и влияет на вариативность показателей интеллекта.
Д. Роу показал, что некоторые сре-довые условия развития могут зависеть от генотипа: чем больше генетическое сходство между родственниками, тем более похожим образом они оценивают условия, в которых живут.
Наиболее последовательно генетический анализ средовых показателей был проведен в исследовательском проекте «Различающаяся среда и развитие подростков», выполненным под руководством Девида Рисса. В работе сравнивалось сходство пар подростков, живущих в одной семье и имеющих разное количество общих генов - МЗ и ДЗ близнецы, сибсы (родные братья и сестры, живущие в одной семье) и дети, живущие в сводных семьях (сибсы, имеющие одних и тех же родителей, но живущие с матерью и отчимом или с отцом и мачехой; полусиб-сы, у которых совпадает только мать или отец; сводные братья и сестры). Полученные результаты свидетельствуют о том, что параметры взаимодействия подростков с родителями (вариативность этих параметров) оказываются связанными с генотипом. Особенно это касается показателей эмоциональности общения, настойчивости, включенности, асоциального и просоциального поведения, более четверти вариативности которых определяется генотипом. Поведенческие характеристики, которые отражают менее общие переменные и связаны с разрешением проблемных ситуаций, как оказалось, не испытывают влияния генотипа. Средние для всех переменных показатели наследуемости равны 0,21 (отношение к матери) и 0,23 (отношение к отцу).
Еще большее внимание средовым условиям развития придает Р. Кейрнс. В своих работах этот ученый подчеркивает, что исследование именно средовых условий является ключом для понимания механизмов генотип-средового взаимовлияния.
В целом эти данные показывают, что исследование роли генотипа и среды в развитии некоторой психологической характеристики должно учитывать условия, в которых происходит развитие и в которых могут возникать разнонаправленные влияния, изменяющие как абсолютную величину изучаемой характеристики, так и соотношение генотипиче-ских и средовых факторов в детерминации ее вариативности.
Чем больше выражена генетическая детерминированность изучаемой характеристики, тем в большей степени вариабельность развития зависит от фиксированных параметров генофонда. Чем более значительны тенденции в социальных влияниях, тем в большей степени средовая детерминанта определяет тип и характер развития.
Если для задержанного типа развития вклад генетической составляющей 0,698, то степень выраженности генетической детерминированности при У/О выше (0,872). Для умственной отсталости, как формы психического недоразвития, характерно более выраженное влияние генотипа.
Исследования роли параметров общей среды в семьях детей с нарушениями умственного развития, а именно: образование родителей, их социальный статус, род деятельности, место жительства и т.д. достаточно подробно представлены в работах Г.Б. Шаумарова и других. Однако содержательное исследование параметров образа жизни с позиции оценок одних и тех же характеристик одновременно и детьми, и родителями не проводилось.
Для исследования роли параметров образа жизни семьи, имеющей детей с различным типом развития, была составлена анкета. В анкетировании принимали участие дети с умственной отсталостью и задержкой психического развития, а также их родители. Аналогичная процедура исследования проводилась и в группе детей с нормальным развитием. Анкета была составлена с использованием вопросов закрытого типа и проводилась в двух вариантах: для детей и для родителей. В первой части анкеты содержались вопросы, касающиеся характера внутрисемейных отношений, семейных привычек и традиций. Во второй части анкеты включались вопросы об особенностях отношений родителей и детей. В исследовании принимали участие 182 ребенка, из них 60 - с нормальным развитием, 62 - с ЗПР (задержкой психического развития) и 60 - с У/О (умственной отсталостью), а также 182 родителя (в таком же количественном соотношении). Полученные результаты представлены в табл. 1,2:
Таблица 1
Результаты исследования параметров образа жизни в семьях, имеющих детей с нормальным развитием, задержанным и недоразвитием (F* - Фишер; = 0,05)
| № п/п | Параметры образа жизни | Норма (1) | F* | ЗПР (2) | F* | У/о (3) | F* | |||
| Дети (п) | Род. (п) | Дети (п) | Род. (п) | Дети (п) | Род. (п) | |||||
| 1. | Эпизодическое употребление алкоголя одним или двумя родителями | 15 | 11 | 0,89* | 31 | 20 | 2,02* | 40 | 29 | 2,04* |
| 2. | Регулярное употребление алкоголя одним или двумя родителями | 4 | 2 | 0,85* | 13 | 6 | 1,77* | 31 | 19 | 2,24* |
| 3. | Частые конфликты, ссоры в семье, в отношениях между родителями | 16 | 12 | 0,87* | 32 | 21 | 2,08* | 48 | 32 | 3,16* |
| 4. | Отношения родителей и детей отстраненные, эмоционально холодные | 11 | 9 | 0,49* | 34 | 20 | 2,56* | 42 | 30 | 2,25* |
| 5. | Отношение родителей попустительское, они не знают, где большую часть времени проводят их дети. | 10 | 6 | 1,08* | 36 | 25 | 1,99* | 39 | 19 | 3,73* |
| 6. | Отношение родителей к ребенку агрессивное. | 9 | 5 | 1,15* | 31 | 22 | 1,64* | 43 | 31 | 2,27* |
| 7. | Отношение родителей к ребенку придирчиво требовательно | 12 | 15 | 0,66* | 41 | 32 | 1,65* | 43 | 26 | 3,19* |
Условные обозначения:
1 — группа детей с нормальным развитием и их родители
3 — группа детей с У\О и их родители;
2 — группа детей с ЗПР и их родители;
- различия статистической достоверности.
Таблица 2
Результаты значимости различий характера социально-семейных отношений в группах детей с различными типом развития и их родителей (F* - Фишер; = 0,05)
| № п/п | Параметры образа жизни | F*(в группах детей) | F* (в группах родителей) | ||||
| 1-2 | 1-3 | 2-3 | 1-2 | 1-3 | 2-3 | ||
| 1. | Эпизодическое употребление алкоголя одним или двумя родителями | 2,89* | 4,73* | 1,88* | 1,78* | 3,57* | 1,82* |
| 2. | Регулярное употребление алкоголя одним или двумя родителями | 2,37* | 5,93* | 3,60* | 1,47* | 4,57* | 3,02* |
| 3. | Частые конфликты, ссоры в семье, в отношениях между родителями | 2,86* | 6,18* | 3,38* | 1,74* | 3,89* | 2,18* |
| 4. | Отношения родителей и детей отстраненные, эмоционально холодные. | 4,32* | 6,01* | 1,74* | 2,28* | 4,25* | 2,00* |
| 5. | Отношение родителей попустительское, они не знают, где большую часть времени проводят их дети. | 4,92* | 5,66* | 0,79* | 4,05* | 3,02* | 0,99* |
| 6. | Отношение родителей к ребенку агрессивное. | 4,28* | 6,70* | 2,48* | 3,81* | 5,44* | 1,49* |
| 7. | Отношение родителей к ребенку придирчиво требовательно. | 5,37* | 5,98* | 0,66* | 3,07* | 2,00* | 0,91* |
Условные обозначения:
1 — группа детей с нормальным развитием и их родители;
3 — группа детей с У\О и их родители;
2 - группа детей с ЗПР и их родители;
На основании полученных результатов можно отчетливо выделить следующие тенденции:
1) Выделенные параметры неблагополучия в характере образа жизни семей значимо отличаются в семьях, в которых формируются дети с нормальным, замедленным типом развития и с недоразвитием. Так, установлено, что по эпизодическому и регулярному употреблению алкоголя одним или двумя родителями (и по ответам детей, и по ответам родителей) фиксируется значимо более высокая частота употребления в семьях с низкими показателями умственного развития детей, чем в семьях нормально развивающихся детей. Эта тенденция проявляется тем более значительно, чем глубже форма умственного недоразвития детей. Данные результаты показывают, что данную характеристику можно включить в качестве количественной и качественной характеристики таких форм психического дизонтогенеза, как ЗПР и У/О.
2) Высокая конфликтность отношений устойчиво проявляется в оценках родителей и их детей с ЗПР, У/О. Это свидетельствует о том, что высокую конфликтность в отношениях можно включить в устойчивый средовой фон формирования детей таких категорий.
3) В системе отношений родители -ребенок отчетливо проявляются деструктивные тенденции в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Так, в семьях детей с умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития дети значительно чаще определяют их отношения с родителями как безразличные, дистанцинированные, равнодушные, включающие агрессивные способы решения проблем со стороны родителей. В то же самое время и родители детей с У/О, и родители детей с ЗПР указывают на малую осведомленность о режимных моментах в отношениях с их детьми, говорят о том, что не осведомлены о школьных проблемах, друзьях и образе жизни, круге интересов собственных детей.
4) Анализ социально-семейных отношений в семьях детей с нарушением умственного развития позволяет выявить деструктивные тенденции, которые одновременно можно включить в комплекс неблагоприятных социально-средовых влияний.
В последние десятилетия проявляется все больший интерес исследователей к таким схемам анализа, которые позволяют не только оценить отдельные компоненты фенотипических дисперсий, но и понять, какие качественные особенности стоят за формальными показателями, определяющими долю средовых дисперсий в общей фенотипической дисперсии признака. Этот интерес стимулирует исследование различающейся среды, которая определяет значительную часть вариативности психологических характеристик.
Результаты исследования различающейся среды показывают, что некоторые средовые параметры необходимо включать в анализ детерминирующих механизмов, опосредующих развитие и формирование психологических характеристик ребенка в норме и при нарушении развития.
Все описанные тенденции имеют под собой экспериментальные обоснования, но, поскольку исследование новой проблематики только начинается, эти обоснования можно рассматривать скорее как иллюстрации, чем как исчерпывающие экспериментальные доказательства, и вряд ли механизмы среды в формировании разнообразных типов развития можно свести только к описанным параметрам. Скорее, вопрос надо ставить шире: какое соотношение средовых взаимодействий определяет данный конкретный тип развития.