Современные парадигмы образования
СОДЕРЖАНИЕ: Министерство образования и науки республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт СОВРЕМЕННЫЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯМинистерство образования и науки республики Казахстан
Павлодарский государственный педагогический институт
СОВРЕМЕННЫЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОМАРОВА В.К.
ПАВЛОДАР 2009
Содержание
I. Современные парадигмы образования
ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании
II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской
II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)
II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)
II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.
II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.
II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.
II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.
I. Современные парадигмы образования
I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования
Табл. 1. Современные парадигмы образования
| Система образования | |
Парадигма - исходная концептуальная идея, господствующая в течение исторического периода |
|
| Социальный подход (базируется на принципе культуросообразности) | Антропологический подход (базируется на принципе природосообразности) |
| Логика образовательного процесса | |
| Передача социального опыта ребенку (от программ - к ребенку) | От ребенка к программам |
Личностно-отчужденная парадигма |
Личностно-ориентированная парадигма |
| Потребности, способности ребенка не учитываются | Учет потребностей, способностей ребенка |
| Социально-ориентированная парадигма | |
| Учет требований всех заказчиков, в том числе и ребенка | |
Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества.
Гуманистический потенциал идей, заложенных в теориях:
развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);
воспитывающего обучения (З.И. Васильева, К.И. Дулов и др.);
целостности учебно-воспитательного процесса (В.И. Ильин);
индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Бударный, В.В. Иванов, О.Н. Иващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунский, Р.С. Семенова, И.Э. Унт);
приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (Б.Ф. Райский, Л.И. Рувинский, В.Н. Котляр);
формирования мотивации учения (Ю.Д. Алферов, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина);
саморазвития и индивидуальности учителя (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спирин);
диалогизация обучения (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько).
Разработка целостной теории гуманизации образования: М.Н. Берулавы, Г.Б. Корнетов, Н.И. Осухова, В.П. Лежникова, Е.Н. Шиянова и др.
Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.
Гуманистически-ориентированная дидактическая система включает:
новые цели образования, направленные на самореализацию ученика и учителя через усвоение системы общечеловеческих ценностей;
новое содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов учебного процесса;
систему личностно-ориентированных методов и форм обучения, их выбор учащимися и учителями;
демократический стиль педагогического и профессионального общения;
включение деятельности учения в структуру процессов саморазвития и жизненного самоопределения личности обучающихся.
Принципы гуманизации процесса обучения:
познания и усвоения обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого;
познания обучающимися себя как человека;
совпадения интересов обучающихся с общечеловеческими интересами;
предоставления обучающимися в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности;
очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе;
определения качеств формирующейся личности обучающегося, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса.
Гуманистическая ориентация предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса требований:
безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
осознание права личности быть не похожей на других;
предоставление права на свободу выбора;
оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
способность чувствовать (эмпатия) каждого ребенка, смотреть на проблему глазами конкретного ребенка с его позиций;
учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка.
ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании
Личностно-ориентированное образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.
Функции личностного подхода
охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);
опора (помощь в самоутверждении);
помощь в становлении положительной Я - концепции.
Идея личностного подхода обосновывалась и развивалась: Ананьевым Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н., Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др.
Виды личностного подхода: гуманно-личностный; личностно-деятельностный; личностно-развивающий.
II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу.
Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения : помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Условия личностно-ориентированного (значимого) учения (К. Роджерс):
наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов;
учащийся - субъект жизни;
реальность личности учителя, т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;
принятие учителем учащегося таким, каков он есть;
недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний;
опора на самоактуализацию личности учащихся.
II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской
Концепция основана на принципе субъектности.
Учащийся - субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит встреча заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, окультуривание последнего, а вовсе не его порождение.
Роль же обучения состоит в том, чтобы выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.
Личностно-ориентированное образование - есть системное построение учения, обучения, развития, обеспечения развития учащихся.
Составляющие технологии ЛОО:
система знаний;
методика проведения личностно-ориентированного урока;
оценка ученика в процессе усвоения знании.
Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова
В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию.
Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно-ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников .
Личностно-ориентированное образование - это образование:
устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью,
создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.
Закономерности ЛОО:
при проектировании образования учитывается событие в жизни личности;
проектирование обучения - совместная деятельность учителя и учащихся;
образовательный процесс становится источником личностного опыта;
обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;
внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;
текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.
II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)
Сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой - с понятием культурного акта, смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.
Педагогическая технология рассматривается:
как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей
как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное доопределение в конкретных условиях обучения.
II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)
Образование - часть культуры , которая питается ею, и влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным.
Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.
Цель образования - найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить все необходимое для развития самобытного личностного образа и достойного человека жизни, диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Компоненты культурологического подхода к ЛОО:
отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой;
отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого является поиск личностных смыслов;
диалог и сотрудничество в достижении целей культурного саморазвития;
отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.
Принципы организации среды учения и жизнедеятельности: - природосообразность; культуросообразность; индивидуально-творческий подход; жизнетворчество; сотрудничество.
Технологии ЛОО: смысло-поисковые; личностно-развивающие; технологии педагогической поддержки.
Ценности гуманистической педагогической культуры:
не знание, а личностные смыслы учения ребенка;
не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности;
не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота , сотрудничество и диалог ученика и учителя;
не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика.
Содержание ЛОО должно включать: обязательные компоненты: аксеологический, когнитивный, деятельно-творческий и личностный.
Цель аксеологического компонента - введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов.
Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.
Деятельно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности.
II .5Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.
Нельзя заставить, принудить другого стать и быть личностью, можно только самому стать на путь обретения этих подлинно человеческих способностей.
Вводит категории трех типов развития:
категории изменения и самоизменения для созревания и роста;
категории совершенствования и самосовершенствования - для процессов формирования;
категории развития и саморазвития - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).
Главный вопрос - о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.
Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное образование.
II .6Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.
Личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание ученика развитой самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам - средство образования.
Подсистемы организации ЛОО: мониторинг личностного развития каждого ученика; классно-урочные занятия; обязательность предметов в начальной школе; со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю; учебный минимум и контроль; взаимоконтроль и взаимооценка; взаимообучение; формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности; - домашняя работа (длительный срок и самостоятельность); эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.); клубная работа; общешкольное самоуправление; трудовое обучение; сохранение и укрепление здоровья.
II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.
Главная задача педагогов и учащихся саморазвития и самовоспитание.
Условие самовоспитания:
введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;
не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;
взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;
взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании Я - концепции;
обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.
Необходимые формы самовоспитания: уроки самопознания; разрешение этических ситуаций; тренинги.
II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.
Справка: синергетика - наука, изучающая системы с самоорганизацией.
Ведущая идея: формирование личностных структур сознания учителя и учащихся.
Личностные структуры сознания учителя и учащихся: контроль; критичность; рефлексивность; коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям; мотивирование; автономность; самоактуализация; саморазвитие; обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.
Образовательные практики реализации личностно-ориентированных парадигм (А.М. Моисеев)
| Личностно-отчужденная парадигма | Личностно-ориентированная парадигма |
|
|
| Образовательные практики | |
| Когнитивная | |
| Аффективная | |
| Самоопределения | |
| Самореализации | |
| Субъективная | |
| Валеологическая | |
| Креативная | |
| Воспитательная | |
Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированных подходов к обучению (по Б.Б. Айсмонтасу)
| Традиционный подход | Личностно-ориентированный подход |
| Принцип педагогического общения | |
| Прямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрации | Обучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всех |
| Учение - тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детей | Учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития |
| Учитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимся | Учитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предмета |
| Учитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учению | Учитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничества |
| На уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихся | Каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда |
| Принцип опережения в обучении | |
| Учитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативы | Учитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предмета |
| Формализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подхода | Опережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитию |
| Класс в целом остается ленивым, бездумным, безответственным | Класс становится думающим, трудолюбивым |
| Принцип опорных сигналов в обучении | |
| Деление детей на сильных и слабых | Отказ от деления детей на группы сильных и слабых Отказ от дифференцированных заданий |
| Основное педагогическое средство - это объяснительно-иллюстративный метод | Использование идеи опорных сигналов (В.Ф. Шаталов), схем (С.Н. Лысенкова) и др. |
| Отсутствие творческого поиска более оптимальных методов обучения | Опорные сигналы - это главные и существенные признаки, правила, способы, приемы и их составные действия и др. |
| Отрицательное отношение к ученикам, не понимающим поставленная проблема и не умеющим думать | Развитие у учащихся способности к мышлению |
| Преобладание индивидуальных форм обучения и отсутствие групповых, совместных | Создание детского коллектива, способного вовлекать всех в коллективное учебное творчество |
| Принцип самоанализа в обучении | |
| Учащихся не учат анализировать и оценивать свою деятельность, оценочные действия преимущественно или полностью принадлежать учителю | Учащихся приучают анализировать свою деятельность, обучают индивидуальному и коллективному самоанализу |
| Каждому школьному делу оценку дают учителя и родители, дети не обучаются анализировать работу | Каждое школьное дело анализируется и оценивается самими учащимися |
| Доминирует авторитарный стиль руководства ученическим коллективом | Обучение коллективному самоанализу ведет к укреплению атмосферы сотрудничества |