О преподавании права в 2009-2010 учебном году

СОДЕРЖАНИЕ: О преподавании права в 2009/2010 учебном году. Методическое пособие. Под ред. Козленко И. В., Кайновой Н. Л., Терещенковой Т. С. М.: Миио, 2009 с

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛАБОРАТОРИЯ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА

В 2009-2010 УЧЕБНОМ ГОДУ

Методическое пособие

Москва

МИОО

ОАО «Московские учебники»

2009

О преподавании права в 2009/2010 учебном году. Методическое пособие. Под ред. Козленко И.В., Кайновой Н.Л., Терещенковой Т.С. - М.: МИИО, 2009 - с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………

Раздел I . Нормативно-правовая база изучения предмета Право в образовательных учреждениях города Москвы

Козленко И.В. Нормативно-правовая база преподавание предмета «Право» в образовательных учреждениях города Москвы ……………..

Раздел II . Общие вопросы

Козленко С.И., Козленко И.В. Опыт проведения Единых дней правовых знаний в образовательных учреждениях Москвы

Кайнова Н.Л. Терещенкова Т.С. Правовой содержательный модуль в заданиях единого государственного экзамена по обществознанию ……

Пепина О.И. Программа гражданско-правового образования школьников ………………………………………………………...............

Тороп В.В. Интернет-ресурсы для учителей права……………………..

Раздел III . Из опыта работы

Гоманюк Т.Д. Программа элективного курса для 10 класса

«История политико-правовых учений в России» ………………………..

Гоманюк Т.Д. Программа элективного курса для 9 класса «Право и политика» ……………………………………………………………………

Ерохова Е.В., Макарова О.Е. Методическая разработка интегрированного урока право и ИКТ «Правовые нормы поведения человека в современно мире» 7 класс …………………………………….

Силина И. Ю. Конституционное (государственное) право. Президент РФ. Урок – лабораторное занятие с элементами групповой работы

для 10-11 класса ……………………………………………………………

Жукова И. В. Урок «Избирательное право» ……………………………..

Вершинина С.И. Урок - деловая игра «Политическая система России» ……………………………………………………………………..

Силина И.Ю. «Преступление». Урок – лабораторное занятие ……………

Пономарева И.А. «Преступление и наказание». Урок в основной школе ………………………………………………………………………..

Новожилова Г.В. Неформальные объединения экстремистской направленности: ответственность подростков и молодежи …………….

Погунова Г. Ю. «Правонарушение и виды юридической ответственности». Урок в основной школе ………………………………

Терещенкова Т.С. Изучение вопросов «Понятие гражданского права» и «Гражданские правоотношения» в профильной школе ………………

Ельникова Е.О. Гражданское право: урок обществознания в 11 классе .

Кайнова Н.Л. Рекомендации к проведению уроков по теме «Семейное право» ………………………………………………………….

Ходаев О.К. «Юридическая консультация» - практикум по теме: «Трудовое право» 11-й класс ……………………………………………...

Сарбаева С.С. Международное право и права детей. Урок в 7 классе …

Хардина Ю.В. Роль интеграции основного и дополнительного образования в процессе преподавания предмета «Право» …………………

Раздел IV . Внеклассная работа по праву

Кайнова Н.Л., Терещенкова Т.С. Вторая городская викторина учащихся образовательных учреждений Москвы «Я и мои права» ……

Терещенкова Т.С. Участие школьников Москвы в региональном и заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников

по праву 2008-2009 учебного года ………………………………………..

Менкенова Л.В. Социально-образовательная программа «Голосуем впервые». Школа активного гражданина…………………………………

Менкенова Л.В. «Требуется президент». Деловая игра …………………

Гоманюк Т.Д. Из истории Конституции. Интеллектуальная игра ……...

Гоманюк Т.Д. Конвенции о правах ребенка. Интеллектуальная игра ….

Козленко И.В., Голубкова Н.С. О Центре правового образования школьников и Московской городской школе права……………………..

Введение

Становление правового государства в Российской Федерации, формирование правового пространства России, борьба с правовым нигилизмом, о важности который сказал Президент России Д.А. Медведев, делают вопросы правового образования, просвещения и воспитания детей особенно актуальными.

В Москве формируется современная система этой работы. Предмет «Право» активно преподается в старшей профильной школе социально-гуманитарной модели, есть десятки образовательных учреждений столицы, в которых он ведется в основной школе. Правовой модуль традиционно изучается в курсе обществознания.

В последние годы в Москве усилилась внеурочная и внеклассная работы по правому образованию учащихся. Среди общегородских мероприятий следует особо отметить реализацию в школах Москвы городской программы правового просвещения учащихся и их родителей «Азбука практического права: изучаем вместе», подготовленной в МИОО и внедряемой в образовательных учреждениях по решению Департамента образования города Москвы.

Начиная с 2007 г. в школах Москвы стали проводится Единые дни правовых знаний, посвященные годовщинам принятия Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка. Лабораторией правового образования МИОО созданы три методических пособия для учителей, посвященных этой тематике.

Уже несколько лет к началу нового учебного года в серии «Августовский педсовет» выпускается методическое пособие о преподавании права. Оно адресовано не только учителям этого предмета и преподающим обществознание, но и классным руководителя, которые организуют внеурочные мероприятия по правовому просвещению школьников.

* * *

Методическое пособие состоит из четырех частей. В первую часть «Нормативно-правовая база преподавание предмета «Право» вошли материалы, которые помогут учителю ориентироваться в своей работе на основе нормативных документов, определяющих изучение предмета (или модуля права) в основной и старшей школе.

Вторая часть пособия «Общие вопросы» содержит информацию о проведении Единого дня правовых знаний в городе Москве, а также комментарии по содержательному модулю право в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по обществознанию.

Третья часть пособия «Из опыта работы преподавателей предмета «Право» включает статьи и методические разработки учителей московских образовательных учреждений, раскрывающие различные аспекты изучения права в школе. Представленные в этой части материалы будут интересны и важны не только молодым специалистам, но и опытным преподавателям, т.к. у них появляется возможность познакомиться с успешной работой тех коллег, которые накопили богатый опыт преподавании права в школе, и использовать этот опыт в дальнейшем освоении нового качественного этапа обучения праву учащихся.

Четвертая часть сборника «Внеклассная работа» раскрывает опыт проведения мероприятий, выходящих за рамки школьного урока, но являющихся непременным инструментом общей работы по правовому образованию, воспитанию и просвещению учащихся. Это, прежде всего, проведение олимпиады школьников по праву, интерес к которой с каждым годом повышается. В эту часть сборника вошли материалы о Заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по праву 2009 г., проходившем в Белгороде с 20 по 25 апреля 2009 года, о Второй городской викторине «Я и мои права», а также информация о мероприятиях, планируемых учебно-методической лабораторией правового образования на 2009-2010 учебный год.

Представленные в сборнике материалы будут полезны и при подготовке учителей к проведению Единых дней правовых знаний, которые традиционно пройдут по плану Департамента образования города Москвы в образовательных учреждениях столицы.

Возможности размещения материалов из опыта работы педагогов Москвы на страницах сборника ограничены, но следует учитывать публикации учителей города, размещенные в ряде педагогических изданий, и, прежде всего, в журнале «Право в школе».

Деятельность московских педагогов осуществляется в тесном и плодотворном сотрудничестве с этим методическим изданием.

Начало работы журнала по времени совпало со стартом Московской городской экспериментальной площадки «Научно-методические основы преподавания курса права в основной школе». С первых выпусков «Право в школе» публикует на своих страницах статьи специалистов Московского института открытого образования, сотрудников окружных методических центров, московских учителей.

Раздел I . Нормативно-правовая база изучения предмета «право» в образовательных учреждениях города Москвы

Козленко И.В. зав. лабораторией

правового образования, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО, кандидат исторических наук

Нормативно-правовая база преподавания предмета «право» в образовательных учреждениях города Москвы

1.1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего и среднего (полного) общего образования. Базовый и профильный уровень

Место изучения курса права в российской школе

В начальной школе государственный стандарт общего образования предусматривает включение содержательной линии права в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир».

На этапе основного общего образования право включено для обязательного изучения в качестве модуля в рамках интегрированного учебного предмета «Обществоведение», на который из общего объема учебного времени отводится не менее 35 учебных часов. Учитывая специфику содержания и методики правовой подготовки, отдельные темы следует вводить в рамках интегрированного обществоведческого курса в 6 - 8 классах. Это даст возможность использовать преимущества специализации, осуществить предпрофильную подготовку учащихся, а также обеспечить реальную разгрузку содержания обществоведческого образования.

Особенностью правового образования на ступени основного общего образования является также необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в 9 классе за счет учебного времени из компонента образовательного учреждения.

В старшей школе вводится предмет «право» на базовом или профильном уровне.

Кроме того, правовая проблематика в основной и старшей школе может изучаться в составе элективных курсов – обязательных курсов по выбору учащихся, на которые выделяются часы регионального компонента или компонента образовательного учреждения. Их количество и наименование разрабатываются образовательными учреждениями в зависимости от реальных условий и обеспеченности педагогическими кадрами. В практике правовой подготовки накоплен положительный опыт преподавания таких, например, элективных курсов, как «История права», «Основы правоведения», «Избирательное право», «Права потребителей», «Права ребенка» и др.

Из стандарта основного общего образования по обществоведению (включая экономику и право)

(Из обязательного минимума содержания основных образовательных программ)

Право , его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Принципы права. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Доступ к правовой информации. Субъекты права . Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.

Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

Гражданские правоотношения. Права собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности на землю . Права потребителей Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения . Правовое регулирование отношений в области образования. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Базовый и профильный уровень

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ПРАВУ

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Изучение права в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

· развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы;

· воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства; дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;

· освоение знаний об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России, необходимых для эффективного использования и защиты прав и исполнения обязанностей, правомерной реализации гражданской позиции;

· овладение умениями , необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности с целью реализации и защиты прав и законных интересов личности; содействия подержанию правопорядка в обществе; решения практических задач в социально-правовой сфере, а также учебных задач в образовательном процессе;

· формирование способности и готовности к самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в России.

Гражданство в Российской Федерации. Избирательная система и избирательный процесс. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.

Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность[1] . Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.

Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания дополнительных платных образовательных услуг.

Занятость и трудоустройство . Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Опыт познавательной и практической деятельности

- самостоятельный поиск, анализ и применение полученной правовой информации;

- разбор текстов отдельных нормативных правовых актов с точки зрения реализации и защиты, прав человека, гражданина, избирателя, собственника, потребителя, работника, налогоплательщика;

- формулирование и защита собственной точки зрения с использованием правовых норм;

- применение полученных знаний для определения соответствующего закону способа поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

- оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения соответствия их действующему законодательству.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения права на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

· права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента); механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы международно-правовой защиты прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;

уметь

· правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);

· характеризовать: основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;

· объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения гражданства; особенности прохождения альтернативной гражданской службы;

· различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;

· приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;

· анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

· выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;

· изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;

· решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ПРАВУ

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Изучение права в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

· воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;

· освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;

· овладение умениями , необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального образования;

· формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Происхождение права. Место права в системе социального регулирования общества. Механизм правового регулирования. Законные интересы[2] . Действие права во времени, в пространстве и по кругу лиц. Эффективность права.

Формы (источники) права. Правовые системы современности. Нормы и основные отрасли права в России. Правотворчество. Общие правила применения права. Толкование права. Правоприменительная практика. Правопорядок. Правоотношения. Юридический конфликт . Правонарушения. Юридическая ответственность.

Право и личность. Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение.

Право и государство. Формы государства. Основы конституционного права. Система конституционных прав и свобод в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Избирательная система и избирательный процесс. Воинская обязанность и право на альтернативную гражданскую службу. Права и обязанности налогоплательщиков.

Правоохранительные органы, их виды и полномочия. Правосудие. Конституционное, гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство.

Субъекты и объекты гражданского права. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Сделки. Отдельные виды гражданско-правовых договоров (купля-продажа, подряд, аренда, оказание услуг). Имущественные и неимущественные права и способы их защиты. Наследование . Гражданско-правовая ответственность. Государство как субъект экономических отношений. Правовые средства государственного регулирования экономики.

Семейные правоотношения. Брак. Брачный контракт. Права, обязанности и ответственность членов семьи.

Трудоустройство и занятость. Трудовой договор, порядок его заключения и расторжения. Рабочее время и время отдыха. Трудовые споры и порядок их рассмотрения. Дисциплинарная ответственность работника. Защита трудовых прав. Правовые основы социальной защиты и обеспечения.

Административные правоотношения. Основания административной ответственности. Производство по делам об административных правонарушениях. Органы и способы рассмотрения административных споров.

Понятие преступления и наказания. Действие уголовного закона. Защита прав обвиняемого, потерпевшего, свидетеля в уголовном процессе.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения и ответственность за причинение вреда окружающей среде.

Субъекты международного права. Международный договор. Международные документы о правах человека. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Профессиональное юридическое образование. Основные юридические профессии, особенности профессиональной юридической деятельности.

Опыт познавательной и практической деятельности

- ознакомление со спецификой профессиональной юридической деятельности, основными юридическими профессиями;

- самостоятельный поиск, анализ и использование правовой информации;

- сравнительный анализ правовых понятий и норм; объяснение смысла конкретных норм права, характеристика содержания текстов нормативных актов;

- оценка общественных событий и явлений, действий людей с точки зрения их соответствия законодательству;

- выработка и доказательная аргументация собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием норм права;

- использование норм права при решении учебных и практических задач; осуществление исследований по правовым темам в учебных целях; представление результатов самостоятельного учебного исследования, ведение дискуссии;

- самостоятельное составление отдельных видов юридических документов;

- выполнение ролей адвоката, судьи, прокурора, нотариуса, следователя, юрисконсульта в смоделированных ситуациях;

- анализ собственных профессиональных склонностей, способов их развития и реализации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения права на профильном уровне ученик должен

знать/понимать

· систему и структуру права, современные правовые системы; общие правила применения права; содержание прав и свобод человека; понятие и принципы правосудия; органы и способы международно-правовой защиты прав человека; основные юридические профессии;

уметь

· характеризовать: право как элемент культуры общества; систему законодательства; основные отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина; механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок заключения и расторжения трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения; порядок получения платных образовательных услуг;

· объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, военнообязанного, работника, потребителя, супруга, абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых публичным и частным правом;

· различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота; организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданско-правовых договоров;

· приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности; гарантий реализации основных конституционных прав; экологических правонарушений и ответственности за причинение вреда окружающей среде; общепризнанных принципов и норм международного права; правоприменительной практики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;

· анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных условий их реализации;

· изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;

· применения правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов различных сторон (на заданных примерах);

· осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике;

· обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью.

Формирование основных компетентностей в процессе усвоения правовых знаний

Коммуникативные компетенции

Коммуникативные компетенции представляют собой совокупность способностей и волевых установок личности, непосредственно связанных передачей информации. Эти компетенции обусловлены не только наличие навыков аргументации и презентации, но и личностно-волевыми установкам на активное, эстетически полноценное использование этих навыков. В числе ведущих коммуникативных компетенций можно рассматривать презентативную, культурно-речевую и коммуникативно-аналитическую.

Презентативная компетенция представляет собой устойчивое, подкрепленное соответствующими навыками и умениями, стремление индивида грамотно, убедительно и целесообразно излагать свои мысли, наглядно и авторитетно представлять окружающим что-либо. Это может быть собственное или совместно выработанное мнение, результат работы, творческое достижение и даже просто информация «к сведению».

Опыт решения проблемных ситуаций, проектной деятельности, роле: игр на уроках права в значительной степени способствует развитию данной компетенции, поскольку ее содержание связано с критерием убедительности презентативного действия. Правовой материал требует не только понятного, но и убедительного изложения, а значит, всякое устное выступление ученика также можно рассматривать и с точки зрения его презентативности, что почти невозможно на уроках по другим школьным предметам. Презентативности предполагает не только понятность и грамотность речи, но и определенную способствующую взаимопониманию со слушателем, манеру держаться; она во многом определяется и таким важным понятием, как репутация. Уже сейчас в рамках правового образования реализуется великое множество видов учебной деятельности школьников, непосредственно ориентированных именно на развитие способности к убедительному взаимодействию со слушателем.

Способность человека говорить и выглядеть представительно во многом влияет и на содержание его личностных установок, поскольку ее развитие невозможно без уважения к людям, без стремления к взвешенному решению проблем на основе диалога. Активное и интерактивное обучение праву на основе разрешения практических ситуаций на сегодняшний день представляется единственным эффективным способом развития у школьников презентативной компетенции,

Культурно-речевая компетенция тесно взаимосвязана с презентативной. Она предполагает наличие способностей и соответствующих личностно-волевых установок, направленных на грамотное, ситуативно-уместное и эстетически приемлемое использование в целях коммуникации как устной, так письменной речи.

Обучение праву, в процессе которого формируется опыт точного выражения

мысли, безусловно, обладает значительным потенциалом для развития данной компетенции, уступая в этом отношении только предметам филологического цикла. Этот потенциал правовых курсов во многом еще не задействован, требует напряженной работы над методиками, позволяющими увязывать требования к точности и культуре речи на уроках права.

Общее состояние речевой культуры в нашей стране заставляет беспокоиться не просто об экологии русского языка, а о том, чтобы сохранить интеллектуальный потенциал страны и ее национально-культурную самобытность. Конечно, правоведение не располагает специальными средствами для того, чтобы научить детей грамотной речи - это задача школьной словесности. Однако развития мотивации и элементарных навыков самоконтроля человека в отношении каждого сказанного или написанного слова обучение праву способно сделать очень многое, тем более язык, как и право, представляет универсальную нормативную систему, нарушение требований которой социально нежелательно и эстетически недопустимо.

Коммуникативно-аналитическая компетенция - это совокупность способностей и личностных установок, определяющая готовность индивида внимательно выслушивать и тщательно анализировать мнение собеседника, выпь его реальные интересы и принципиальные позиции, различать наглядную скрытую мотивацию поступков других людей, самостоятельно выстраивать стратегию и тактику собственной коммуникативной деятельности.

Данная компетенция развивается, прежде всего, при активном обучении, второе широко практикуется в рамках правовых курсов. Ее становлению способствует и опыт практического разрешения ситуаций правового характера, особенно в условиях групповых форм учебной деятельности при столкновении взглядов, позиций и интересов.

Способность человека к анализу коммуникативного действия, к пониманию специфики общения в той или иной ситуации имеет огромное значение для его успеха в самых различных сферах деятельности. Практикуемая современным правовым образованием технология критического мышления во многом ориентирована на развитие именно этой компетенции, позволяющей не только правильно оценивать ситуации общения, но и прогнозировать их, давать оценку собственному поведению, адекватно воспринимать оценочные суждения других людей. В этом смысле коммуникативно-аналитические способности человека во многом определяют его конфликтную компетенцию, тесно взаимосвязаны с развитием целого ряда социальных и информационных компетенций, характеризуют не только уровень развития интеллекта, но и его социокультурную адекватность.

Коммуникативно-аналитическая компетенция, очевидно, принадлежит к числу компетенций не только коммуникативных, но и интеллектуальных. Развитие этой компетенции определяется не только личностными установками и способностью правильно мыслить, но и способностью внимательно слушать собеседника, точно воспринимая его речь. Право, которое из всех общественных дисциплин, выработало наиболее точный язык коммуникативного взаимодействия людей, предоставляет широкие возможности для развития в человеке стремления и способности к пониманию ситуаций общения.

Аналитико-вычислительные (интеллектуальные) компетенции

Аналитико-вычислительные компетенции определяются способностью человека посредством логического мышления совершать операции с числами, оценивать, анализировать или вычислять свойства и взаимосвязи предметов и явлений окружающего мира, имеющие точное измерение, а также создавать интеллектуальные и материальные ценности путем проектирования, конструирования и других интеллектуально-технологических видов деятельности.

Значимыми для этой группы компетенций являются логико-вычислительная и технологическая компетенции.

Логико-вычислительная компетенция предполагает наличие способностей к логической оценке, анализу и вычислению предметов, явлений и причинно-следственных связей между ними, оперированию числами и математическими символами. Интеллектуальная составляющая данной компетенции определяется наличием достаточно развитого логического и абстрактно-логического мышления. Способности, определяющие наличие данной компетенции, развиваются, главным образом, в процессе изучения математики и других точных паук.

Однако логическое и абстрактно-логическое мышление человека не должны быть ориентированы только на понимание мира предметов и явлений. Гуманитарное знание, как знание о человеке и человеческой культуре далеко не всегда доступно технократическому мышлению. Областью гуманитарного знания, где логические способности развиваются особенно эффективно, является право. Изучение права позволяет развивать не только логическое, но и тесно взаимосвязанное с ним, постформальное мышление, которое дает ключ к пониманию большинства отраслей гуманитарного знания. Поэтому, если рассматривать аналитико-вычислительную компетенцию в более широком контексте, предполагающем ориентацию интеллекта на оперирование, в том числе широким спектром теоретических понятий гуманитарного плана, то задача развития соответствующих способностей выпускника школы должна решаться не только точными дисциплинами, но и предметами социально-гуманитарного цикла, прежде всего, правом. Технологическая компетенция характеризуется способностями к проектированию и созданию объектов технологического назначения. Интеллектуально-волевая составляющая данной компетенции представляет собой стремление к созданию материальных и иных ценностей на основе проектирования и конструирования. Гуманитарные предметы общеобразовательной школы не являются ведущими в процессе становления способностей, определяющих технологическую компетентность. Однако современное информационное общество является обществом технологий - информационных, управленческих, политических, корпоративных и т.п., овладение которыми требуют не только определенных технико-технологических способностей, но и гуманитарного развития человека. Важнейшей характеристикой в этой сфере является проектировочный способ мышления, в формировании которого предметы социально-гуманитарного цикла, в том числе право, могут сыграть важную роль.

Социальные компетенции

Социальные компетенции являются наиболее обширной и разнообразной поддержанию группой универсальных компетенций, определяющих процессы социальной адаптации, социализации и социальной коммуникации человека. объектом практической реализации данной группы компетенций является взаимодействие человека с другими людьми, его социальные роли, жизненная стратегия, ценностные ориентации, - все, что непосредственно определяет деятельность человека в социуме. Данную группу компетенций можно представить через социально-ориентационную, социально-практическую совокупности компетенций и правовую (социально-нормативную) компетенцию.

Социально-ориентационные компетенции

Социально-ориентационные компетенции представляют собой совокупность способностей и волевых установок личности, предполагающих уверенную ориентацию человека в социуме, возможность и стремление конструктивно действовать в различных сферах общественной жизни. Можно сослаться на Г.Я. Гальперина, утверждавшего, что любое полное человеческое действие имеет ориентационную основу.

Мировоззренческий характер этой группы компетенций определяется тем обстоятельством, что способность ориентироваться в социуме складывается, в первую очередь, из представлений человека о мире, действующих в нем законах и закономерностях, о себе самом и о характере своего личностного взаимодействия с реальностью. Суть компетентностного подхода в этой сфере состоит в том, чтобы отказаться от традиционных для советской эпохи задач формирования мировоззрения в пользу более актуальной задачи развития устойчивых способностей к самостоятельной социальной ориентации и самоопределению. Идея такого подхода определяется не только необходимостью отказа от тоталитарного принципа «инженерии человеческих душ», от внушения человеку легко отторгаемых надличностных идеологий и «универсальных» способов миропонимания, но и огромной актуальностью социально-адаптивных задач школьного образования.

Социально-ориентационные компетенции представляют собой совокупность компетенций, раскрывающих наиболее существенные черты социальной ориентации как типа социально-практической деятельности человека.

В числе наиболее значимых составляющих социально-ориентационной совокупности компетенций можно отметить ценностно-ориентационную компетенцию и компетенцию самооценки.

Ценностно-ориентацнонная компетенция складывается из способностей к восприятию жизненных ситуаций на основе определенной системы ценностей (общечеловеческой, нравственной, правовой или религиозной). Именно в рамках этой компетенции формируются правосознание, способность мыслить этическими категориями, чувствовать и понимать ценностную суть явлений.

Данная компетенция позволяет человеку видеть явления одновременно с позиций различных ценностных и нормативных систем, находить свой путь к объективной оценке этих явлений, выносить суждения о чем-либо.

Право, на сегодняшний день, является одной из немногих школьных дисциплин, в рамках которой возможно развитие, а не навязывание извне, ценностных ориентации. Право в правовом демократическом государстве является фактически единственной общепризнанной системой ценностей, основе которой может и должно строиться общественное согласие.

Понимание человеком характера социальных, в том числе и правовых норм, уважительное отношение к ним, умение пользоваться ими во многом определяют его способность к нормальному социальному самочувствию. Через действующие нормы общество познается не на абстрактно-теоретическом уровне общечеловеческих ценностей, а непосредственно, таким, каким оно воспринимается в практике социального взаимодействия людей.

Тесная взаимосвязь права, нравственности и в целом системы общечеловеческих ценностей позволяют правовым знаниям стать основой для полноценной, свободной ценностной ориентации человека. Практико-ориентированное обучение праву дает возможность ученику не только познать, но и прочувствовать, личностно воспринять такие основополагающие ценностные категории, как свобода, равенство, общее благо, справедливость. Ведь философское осмысление этих категорий не учит ценностному выбору и, как правило, не связано с эмоциональным переживанием практических ситуаций, с усвоение ценностных предпочтений в качестве личного опыта.

Компетенция самооценки связана с понятием «Я-концепции» и характеризует способность человека ориентироваться в такой личностно-важной и социально-значимой сфере, как самосознание. Данная компетенция складывается из устойчивых представлений индивида о самом себе и своем месте в окружающем мире. Она характеризуется наличием адекватной самооценки, индивидуально достаточным уровнем уверенности в себе, отчетливым представлением о своих достоинствах, недостатках и способности применять знание о самом себе в практических целях. Данная компетенция глубоко индивидуализирована, поскольку отражает не только мировоззрение человека, но и его психологические особенности, характер, уровень информационных и коммуникативных умений, жизненный опыт и т.д.

Как известно, самооценка человека во многом зависит от его опыта взаимодействия с другими людьми. Всякое социальное взаимодействие, так или иначе, регулируется общепринятыми нормами, опыт практического освоения которых, особенно на доступном для непосредственного понимания примере правовых норм, исключительно важен для правильного отношения к самому себе. Школьное право, если оно ориентировано на активные методы обучения, коммуникативную деятельность учащихся в процессе освоения материала, на разрешение практических ситуаций, позволяющих активизировать личный опыт ученика, безусловно, способствует развитию адекватной самооценки. Многое в этом отношении может дать применение технологии критического мышления, предполагающей опыт рефлексии по отношению к самому процессу учения. Понимание и переживание собственной деятельности является одним из наиболее действенных способов самопознания. Существующие правовые курсы уже сегодня предоставляют учащимся широкие возможности для освоения такого опыта, который исключительно важен не только для формирования самооценки, но и для правильного выбора поведения в целом.

Правовая компетенция является исключительно важной социальной компетенцией и относится одновременно к двум вышеупомянутым совокупностям социальных компетенций.

Если рассматривать ее социально-ориентационное содержание, то она представляет собой совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе, нормами.

В социально-практическом плане правовую компетентность можно рассматривать, как способность решать возникающие проблемы правовыми средствами.

Данная компетентность является комплексной характеристикой социального действия. Здесь в единстве проявлены знания, навыки, ценности, личностные установки и свойства поведения.

Правовая компетентность человека предполагает (применительно к возрастном уровню и социально-профессиональной принадлежности):

- знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни;

- умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуации определять целесообразность их разрешения правовыми средствами;

- способность анализировать сложившуюся правовую ситуацию с раз личных позиций и с учетом состязательности юридических процедур;

- определение оптимума (или достаточного минимума) правовой информации;

- умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий;

- готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения проблем, в том числе правового воздействия на другого человека.

Правовая компетентность вырабатывается в социальной практике, путем действий в реальной обстановке или в смоделированных учебных ситуациях. Для правового образования такая, социальная практика, является, обязательным и неотъемлемым компонентом. В любой из сфер своей социальной деятельности человек вполне компетентен лишь тогда, когда действует нравственно, эстетически приемлемо, культуросообразно и правомерно.

Правовая компетенция имеет универсальный характер, несмотря на то, что важной ее составляющей является ряд специально-правовых знаний, умений и навыков. Актуальность права как универсальной формы общественного сознания и практико-ориентированной, повсеместно необходимой отрасли знания определяет ключевой характер и общеобразовательную значимость данной компетенции. Именно на основе права, как единства теории и практики, науки и социального действия желательно развивать у российских школьников и социально-ориентационные, и социально-практические компетенции. Ни одна другая область знания не дает столь универсального и практически значимого материала для выработки всей совокупности социальных компетенций.

Социально-практические компетенции

В числе других значимых социально-практических компетенций следует также рассматривать компетенции самоконтроля, ответственного решения, организационную, конфликтную, ситуативную компетенции.

Компетенция самоконтроля предполагает совокупность способностей адекватному восприятию реальности, этически приемлемому, эмоционально взвешенному и конструктивно ориентированному поведению. Данная компетенция базируется на способности сопоставить самооценку с оценкой ситуации, контролировать внешние проявления эмоций, целесообразно взаимодействовать с другими людьми на эмоциональном уровне. Понятие самообладания является ключевым для характеристики данной компетенции, однако сложность разнообразие эмоциональной сферы предполагают сугубо практический смысл вышеупомянутых способностей. Человек в состоянии контролировать свое поведение в коммуникативной сфере всегда, когда его эмоции и их проявления не мешают, а помогают его взаимодействию с другими людьми.

Опыт такого взаимодействия развивает в человеке соответствующие способности. Именно поэтому существующие правовые курсы ориентированы на широкое применение коммуникативных методик и технологии критического мышления, позволяющей человеку приобрести опыт анализа своей деятельности.

Способность к самоконтролю, возможно, оценивать, исходя из критерия ситуационной уместности поведения человека и соответствия его действий существующим социальным нормам. В этом смысле данная компетенция складывается из опыта социального действия, который наилучшим образом может быть отработан на материале, так или иначе связанном с нормами общежития, в частности, с правовыми нормами. Если, производя самооценку, человек всякий раз отвечает на вопрос «Кто есть я?», то, контролируя свое поведение, он ни раз сопоставляет эту самооценку с действующими нормами, ситуацией действия, возможным впечатлением других людей, то есть, как бы глядит на себя со стороны. Процесс самопознания тесно увязывается с непосредственным социальным действием, что очень трудно достигается, например, в рамках

обычных психологических практикумов, но вполне возможно, если целью самопознания является не абстрактное представление о себе, а непосредственный, ситуационно-обусловленный выбор линии поведения.

Компетенция ответственного решения предполагает способность человека самостоятельно принимать социально значимые решения, реализовать их и нести за это всю полноту ответственности. Эта компетенция имеет сложную структуру, поскольку складывается из интеллектуально-аналитических, деятельностно-волевых и ценностных способностей и установок личности. Это способность к взвешенному и объективному анализу проблемы подлежащей решению, синтезу самого решения («семь раз отмерь - один раз отрежь»), к последовательной реализации решения вплоть до получения результата («сказано - сделано») и готовность нести ответственность за само решение, а также возможные результаты его реализации («назвался груздем - полезай в кузов»).

Коммуникативные компетенции представляют собой совокупность способностей и волевых установок личности, непосредственно связанных с передачей информации. Эти компетенции обусловлены не только наличием навыков аргументации и презентации

1.3. Из Московского базисного учебного плана 2007/2008 учебного года

Пояснительная записка

4. Основное общее образование

Обязательные для изучения в основной школе учебные предметы

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура, Изобразительное искусство, Музыка

Образовательная область «История и обществознание» предполагает изучение учебных предметов «История», «Обществознание», «География», и может включать в себя содержательные разделы: «Москвоведение», «Экономика», «Право», «ОБЖ». Минимальные объем изучения предмета «История» составляет 340 часов, предмета «Обществознание» - 136 часов.

Минимальный суммарный объем изучения предмета «География » в основной школе в рамках областей «История и обществознание» и «Естествознание» - не менее 238 часов.

Учебный предмет «ОБЖ» в 5-9 классах может изучаться на интегрированной основе, или как отдельный предмет за счет часов «Истории и обществознания», «Естествознания», «Физической культуры», «Технологии» и компонента образовательного учреждения. Общий объем изучения ОБЖ – не менее 136 часов.

Среднее (полное) общее образование

Обязательные для изучения в старшей школе общеобразовательные учебные предметы

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Обществознание, Естествознание (или раздельные естественно-научные предметы), Физическая культура, Экология Москвы и устойчивое развитие, География, ОБЖ

Московский базисный учебный план для 10-11 классов реализует модель профильного обучения Федерального базисного учебного плана. Эта модель предполагает стандартизацию двух уровней преподавания основных учебных предметов: базисного и профильного, и включение в компонент образовательного учреждения элективных курсов (элективов), которые учащийся может выбрать в соответствии с индивидуальным профилем образования.

Интеграция является одной из основных особенностей Московского базисного учебного плана, усиливающей интегративные принципы Федерального базисного учебного плана. Тем не менее, Московский учебный план предполагает возможность (в соответствии с решением образовательного учреждения) преподавания и аттестации ряда школьных предметов не только интегративно, но и раздельно.

В предмете «История» могут быть выделены предметы «История России » и «Всеобщая история ». Рекомендуется вести раздельную аттестацию по указанным предметам.

Предметы «ОБЖ », «Экология Москвы и устойчивое развитие », «География », «Обществознание », «Экономика », «Право » могут изучаться в различных формах интеграции. При этом аттестация обязательно проходит по предметам «Обществознание », «ОБЖ », «Экология Москвы и устойчивое развитие », «География ». Дополнительно может проходить аттестация по предметам «Экономика» и «Право».

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. При профильном обучении учащийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. Возможные профили обучения формируются образовательным учреждением, учащийся имеет возможность для выбора своего профиля по согласованию с образовательным учреждением.

Московский базисный учебный план

Основное общее образование

Образовательные области базисного учебного плана	Предметы, включаемые в расписание в рамках образовательной области	Предметы, которые могут изучаться интегративно	Классы					Всего
Образовательные области базисного учебного плана		Предметы, которые могут изучаться интегративно	V	VI	VII	VIII	IX	Всего
Русский язык и литература	Русский язык, Литература	ИКТ	8	8	6	5	5	32
Иностранный язык	Английский язык, Немецкий язык, Французский язык, Испанский язык, Японский язык	ИКТ	3	3	3	3	3	15
Математика	Алгебра, Геометрия	Теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика), ИКТ	5	5	6	6	6	28
Естествознание	Природоведение, Биология, География, Физика, Химия	ОБЖ, Москвоведение, ИКТ	2	2	6	8	6	24
Социальные науки	История, Обществознание, География	ОБЖ, Москвоведение, ИКТ	2	3	3	3	5	16
Физическая культура	Физическая культура	ОБЖ, ИКТ	2	2	2	2	2	10
Искусство	Изобразительное искусство	ИКТ, МХК	1	1	1	1	1	5
Искусство	Музыка	МХК, ИКТ	1	1	1	1	4
Технология	Технология,	ОБЖ, Черчение, ИКТ	2	2	2	2	0	8
Федеральный и региональный компонент			26	27	30	31	28	142
Компонент образовательного учреждения			7	7	6	6	9	35
Итого, к финансированию			33	34	36	37	37	177
Допустимая аудиторная нагрузка, 5-дневная неделя			28	29	31	32	32
Допустимая аудиторная нагрузка, 6-дневная неделя			31	32	34	35	35
Рекомендуемый объем домашних заданий, в день			2,5	2,5	3	3	3

Московский базисный учебный план

Среднее (полное) общее образование

Учебные предметы, которые могут входить в обязательный федеральный и региональный компонент учебного плана школы					Группы предметов, обязательно включаемые в учебный план учреждения
Учебные предметы	Количество часов за два года обучения		В недельных часах за два года
Учебные предметы	Базовый уровень	Профильный уровень	Базовый уровень	Профильный уровень
Русский язык	102	204	3	6	Изучается каждый из предметов на базовом или профильном уровне. Может изучаться второй иностранный язык на базовом или профильном уровне.
Литература	204	340	6	10
Иностранный язык	204	408	6	12
Математика	306	408	9	12
История	170	272	5	8
Физическая культура	136	272	4	8
Искусство и МХК	68	204	2	6
Технология	68	272	2	8
Естествознание	204	6	В число изучаемых предметов должно войти Естествознание или три других предмета на любом уровне
Физика	136	340			4	10
Биология	68	272			2	8
Химия	68	204			2	6
Информатика и ИКТ	68	272	2	8	Изучается на базовом (можно интегративно) или на профильном уровне
ОБЖ	68	136	2	4	Каждый из предметов может изучаться на профильном или базовом уровне. Обязательным в составе ОБЖ являются: учебные сборы по основам военной службы 40 часов в 10-м классе, Обществознание, ОБЖ, Экология Москвы и устойчивое развитие, География. Возможно интегрированное изучение предметов с общим объемом не менее 6 часов.
Экология Москвы и устойчивое развитие	34	68	1	2
География	68	204	2	6
Обществознание	68	272	2	8
Экономика	34	136	1	4
*Право*	34	*136*	1	4
Итого, базовый компонент			49
Профильное изучение предметов, 5-дневная неделя						13
Профильное изучение предметов, 6-дневная неделя						19
Занятия по выбору обучающегося (элективы, в т.ч. проектная деятельность)						4
К финансированию						92
Допустимая аудиторная нагрузка, 5-дневная неделя						33
Допустимая аудиторная нагрузка, 6-дневная неделя						36
Рекомендуемый объем домашних заданий, в день						3,5

1.4. Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для преподавания курса право

Минобрнауки России
ПРИКАЗ
Зарегистрирован в Минюст России
от 24 декабря 2008 г. N 12955

09 декабря 2008 г.

N 379

Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год

В соответствии со статьей 28 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2002, N 26, ст.2517; 2007, N 30, ст. 3808), пунктом 5.2.5 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. N 280 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 25, ст. 2562; 2005, N 25, ст. 1350), и Административным регламентом Министерства образования и науки Российской Федерации по исполнению государственной функции «Самостоятельно принимает нормативные правовые акты, утверждающие ежегодно на основе экспертизы федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию», утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 января 2007 г. N 5 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 19 января 2007 г., регистрационный N 8806. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2007, N 10),
приказываю:
Утвердить:
федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год);
федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год.

Министр

А. Фурсенко

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД

Обществознание (включая экономику и право)

Основная школа

1	Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание				6			Просвещение
2	Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание				7			Просвещение
3	Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. и др. Обществознание				8-9			Просвещение
4	Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание				6			Русское слово
5	Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание				7			Русское слово
6	Кравченко А.И. Обществознание				8			Русское слово
7	Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание				9			Русское слово
8	Никитин А.Ф. Обществознание				6			Дрофа
9	Никитин А.Ф. Обществознание				7			Дрофа
10	Никитин А.Ф. Обществознание				8			Дрофа
11	Никитин А.Ф. Обществознание				9			Дрофа
Обществознание (включая экономику и право) Старшая школа
1			Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)	10		Просвещение
2			Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)	11		Просвещение
3			Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. и др. Обществознание (базовый и профильный уровни)	10-11		Просвещение
4			Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Смирнова Н.М. и др. под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание (профильный уровень)	10		Просвещение
5			Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Кинкулькин А.Т. и др. под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (профильный уровень)	11		Просвещение
6			Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание (базовый уровень)	10		Мнемозина
7			Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание (базовый уровень)	11		Мнемозина
8			Кравченко А.И. Обществознание (базовый уровень)	10		Русское слово
9			Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание (базовый уровень)	11		Русское слово
10			Никитин А.Ф. Обществознание (базовый уровень)	10		Дрофа
11			Никитин А.Ф. Обществознание (базовый уровень)	11		Дрофа
12			Никитин А.Ф., Метлик И.В., Галицкая И.А. под ред. Никитина А.Ф. Обществознание (базовый уровень)	10		Просвещение
13			Никитин А.Ф., Метлик И.В. под ред. Метлика И.В. Обществознание (базовый уровень)	11		Просвещение
14			Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание (базовый уровень)	10		ВЕНТАНА-ГРАФ
15			Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание (базовый уровень)	11		ВЕНТАНА-ГРАФ
Право
1		Боголюбов Л.Н., Лукашева Е.А., Матвеев А.И. и др. под ред. Боголюбова Л.Н. и др. Право (профильный уровень)		10			Просвещение
2		Матвеев А.И., Кудрявцев В.Н., Амбросимова Е.Б. под ред. Боголюбова Л.Н. Право (профильный уровень)		11			Просвещение
3		Воронцов А.В., Романов К.С., Баранов П.А. под ред. Бордовского Г.А. Право (профильный уровень)		10-11			ВЕНТАНА-ГРАФ
4		КашанинаТ.В., Кашанин А.В. Право (профильный уровень)		10-11			Вита-Пресс
5		КашанинаТ.В., Кашанин А.В. Право (базовый уровень)		10-11			Вита-Пресс
6		Никитин А.Ф. Право (профильный уровень)		10-11			Дрофа
7		Никитин А.Ф. Право (базовый уровень)		10-11			Просвещение
8		Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни)		10			Русское слово
9		Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни)		11			Русское слово

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД

Обществознание (включая экономику и право)

Основная школа

1	Барабанов В.В., Насонова И.П. под ред. Бордовского Г.А. Обществознание	6		ВЕНТАНА-ГРАФ
2	Володина С.И., Полиевктова A.M., Спасская В.В. Обществознание	8-9		Новый учебник
3	Королькова Е.С Суворова Н.Г. Обществознание	6		Новый учебник
4	Королькова Е.С. и др. Обществознание	7		Просвещение
5	Липсиц И.В. Экономика	7-8		Вита-Пресс
6	Никитин А.Ф. и др. Обществознание	8-9		Просвещение
7	Пасман Т.Б., Федотова Н.Д. Обществознание	6		ВЕНТАНА-ГРАФ
8	Соболева О.Б., Корсун Р.П. под ред. Бордовского Г.А. Обществознание	7		ВЕНТАНА-ГРАФ
9	Соболева О.Б., Чайка В.Н. под ред. Бордовского Г.А. Обществознание	8	ВЕНТАНА-ГРАФ

Обществознание (включая экономику и право)

Старшая школа

Поляков Л.В., Неклесса А.И., Ионин Л.Г. и др. Обществознание (базовый уровень)

Просвещение

1.5. Методические рекомендации по организации профильного обучения праву

В соответствии с государственной стратегией модернизации российского образования в средних общеобразовательных учреждениях РФ, начиная с 2005/06 учебного года, вводиться предпрофильная подготовка учащихся 9-го класса, а с 2006/07 учебного года начинается постепенный (поэтапный) переход на профильное обучение в старших (10 – 11) классах. Переход к профильному обучению в старших классах и введение предпрофильной подготовки учащихся основной школы будет происходить в условиях введения государственного образовательного стандарта общего образования и Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Нормативная основа введения профильной подготовки по праву:

Постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 3003 № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»

Приказ Минобразования РФ от 26 июня 2003 г. № 2757 «Об утверждении плана графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана графика повышения квалификации работников в условиях введения профильного обучения».

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования». Утверждена Приказом Министра образования №2783 от 18.07.2002г. Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 и 28.06.2002. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002), и результатам 2-ого Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002).

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (см.: Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Федеральный базисный учебный план (см.: Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»).

Учебники и учебно-методические пособия по праву на 2009/2010 учебный год.

Учебные издания для элективных курсов, включенные в Федеральные перечни учебно-методических изданий.

Инструктивно-методические материалы Минобразования и науки РФ по проблемам общего среднего образования и преподавания общественных дисциплин включают:

· Рекомендации по государственной итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений;

· Рекомендации по аттестации педагогических работников образовательных учреждений;

· Рекомендации по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных достижений;

· Рекомендации педагогам по предпрофильному обучению;

· Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по праву. (Объем федерального компонента - 34 ч.).

· Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне по праву. (Объем федерального компонента - 120 ч.).

Вопросы перехода к профильному правовому образованию в старших классах средних общеобразовательных школ пока еще недостататочно разработаны как в дидактическом аспекте в целом, так и в конкретно-методическом аспекте в частности. Методологические и дидактические вопросы обновления структуры и содержания общего образования отрабатывались в процессе широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, а также в ряде локальных экспериментов. Определенные решения были найдены и апробированы. Однако еще нельзя сделать вывод, что идеи, а главное конкретные вопросы педагогической технологии перехода к профильному обучению получили всестороннее осмысление.

Вместе с тем переход на старшей ступени общего образования к профильному обучению является социально значимый мерой в русле стратегии модернизации российского образования. Поэтому, прогнозируя развитие общего образования в ближайшие годы, можно высказать предположение, что многие аспекты этого перехода к профильному обучению будут решаться опытным путем, путем поиска и апробации конкретных мер по становлению структуры и содержания профильного обучения.

Примерные учебные планы

для некоторых возможных профилей

Социально-экономический профиль

Учебные предметы	Число недельных учебных часов за два года обучения
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык	2
Литература	6
Иностранный язык	6
Информатика и ИКТ	2
История	4
Естествознание	6
Физическая культура	4
Профильные учебные предметы
Математика	12
Обществознание	6
Экономика	6
Право	2
География	6
II. Региональный (национально-региональный) компонент
По усмотрению субъекта Российской Федерации	4
III. Компонент образовательного учреждения
Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность	10

Социально-гуманитарный профиль

Учебные предметы	Число недельных учебных часов за два года обучения
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Иностранный язык	6
Математика	8
Экономика	1
Естествознание	6
Мировая художественная культура	2
Физическая культура	4
Профильные учебные предметы
Русский язык	6
Литература	10
История	8
Обществознание	6
Право	4
II. Региональный (национально-региональный) компонент
По усмотрению субъекта Российской Федерации	4
III. Компонент образовательного учреждения
Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность	7

Методические основы преподавания права на профильном уровне.

В связи с введением предпрофильной, а затем и профильной подготовки школьников ставятся новые задачи по развитию методики преподавания в сфере правового образования.

Одним из ведущих направлений в развитии методики преподавания права должно стать формирование познавательной и информационно-коммуникативной компетенции учащихся, предполагающее все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных (интегрированных) уроков, проектной деятельности и т.д.

Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся

Введение на третьей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базовый, профильный уровни), нового федерального Базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312, предполагает, что региональные и муниципальные органы управления образованием, каждое общеобразовательное учреждение будут строить свои модели организации профильного обучения старшеклассников.

Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяют реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования в общеобразовательных учреждениях различных видов.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких образовательных учреждений (организаций).

Эффективность использования ИУП подтверждается международным опытом. Во многих странах (Великобритания, Соединенные Штаты Америки, страны Скандинавии и др.) в образовательных учреждениях общепринятой является практика предоставления школьнику права самостоятельного формирования индивидуального учебного плана, определения сроков и способов его освоения, прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации, соответствующих особенностям индивидуального плана.

Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам являются:

Федеральный Закон «Об образовании», который указывает, что «…Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения …. Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта … регламентируется уставом данного образовательного учреждения» (п.1 ст. 50);^{^[3]}

концепция профильного обучения на третьей ступени общего образования исходит из многообразия форм его реализации. Наряду с созданием профильных классов и групп, на основе примерных учебных планов профилей важно предоставить обучающемуся право освоения образовательных программ на основе ИУП;

федеральный Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312);

уставы общеобразовательных учреждений, реализующих практику ИУП. В соответствующих разделах уставов данных общеобразовательных учреждений целесообразно прописать[4] :

- наличие прав обучающихся на обучение по ИУП;

- возможность организации образовательного процесса для обучающихся по ИУП (в том числе с использованием ускоренных курсов обучения, экстерната);

- особый порядок оценивания, промежуточной и по некоторым дисциплинам итоговой аттестации при обучении по ИУП;

- порядок разработки, утверждения и периодической корректировки ИУП учащихся (это также может быть отнесено к компетенции администрации школы, педагогического совета, органов школьного самоуправления и пр.).

Модели организации профильного обучения на основе ИУП

В различных моделях профильного обучения может вводится ИУП обучающихся следующим образом:

1. Модель внутришкольной профилизации.

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Кроме того, общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять обучающимся (в том числе, в форме учебных межклассных групп) в полной мере реализовать свои индивидуальные профильные образовательные программы через ИУП.

2 . Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.

В данной модели профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреждения профессионального образования и др.).

Выбор конкретной модели организации профильного обучения определяется, прежде всего, ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом.

Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучающихся старших классов реализуют свои ИУП в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть старшеклассников использует образовательные возможности сети.

Элективные курсы в профильном обучении

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников.

В соответствии с одобренной Минобрнауки России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов . Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: «История государства и права» для школьников, выбравших правовой профиль. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы «Практическое право» или «Мир юридических профессий». Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа «Основы рационального питания» или «Подготовка автолюбителя».

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.

Вводя в школьное образование элективные курсы необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение – это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в 10-11 классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.

Предлагаемая организация обучения обуславливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы.

Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потребует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.

Что касается классов социально-гуманитарного (правового, историко-обществоведческого, социально-экономического и т.д.) профиля, то в этом случае необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки. Выпускников этих классов в высшей школе ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих специалистов (философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов и др.). Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров. Помимо собственно учебной, им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу.

В классах социально-гуманитарного профиля:

- расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

- более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного профиля;

- формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;

совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).

Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в классах социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной “оболочкой”, которая будет адекватна задачам и специфическим условиям этих классов. Они ориентированы на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также на факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.). В таких классах целесообразно иметь, наряду с профильным курсы “Обществознание”, “История”, “Право”, а в классах социально-экономического направления еще и профильный курс “Экономика”. В зависимости от особенностей школы, интересов учащихся и запросов их родителей, готовности учителей или возможностей привлечения специалистов учебный план школы включает элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие знания, получаемые в профильных курсах.

Это могут быть курсы, во-первых , позволяющие более обстоятельно изучить какой-либо раздел профильного курса (“Права несовершеннолетних”, “Менеджмент”, и т.п.).

Во-вторых , возможны курсы, отражающие “пограничные” области знаний (“Экономическая социология”, “Юридическая психология” и т.д.).

В-третьих , целесообразно разработать междисциплинарные курсы, объединяющие знания из курсов истории и теоретических дисциплин (например, “Современный мир”, “Философия истории”, “История государства и права”), или знания об определенном объекте (например, курс “Человек”, объединяющий знания из философской и социальной антропологии, социологии, социальной психологии, этики, культурологи).

В-четвертых , было бы полезно организовать изучение в классах социально-гуманитарного профиля курсов, дающих знания по областям знаний, не представленным в стандартах (например, логики или общей психологии).

В большинстве курс право ведут преподаватели истории (при соответствующей переподготовке). А для преподавания профильных курсов экономики и права необходима дополнительная специальная подготовка учителя (с получением соответствующего документа) или привлечение преподавателей из профессиональных учебных заведений.

Раздел II . Общие вопросы

Опыт проведения Единых дней правовых знаний в образовательных учреждениях Москвы

Козленко С.И., зав. кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, профессор МИОО, научный руководитель Московской городской экспериментальной площадки по правовому образованию школьников

Козленко И.В., зав. лабораторией правового образования МИОО, кандидат исторических наук

Усиление внимания к вопросам правового образования неразделимо с поисками его новых организационных форм. Опыт работы Москвы в этом направлении за последние два года обогатился проведением по предложению Уполномоченного по правам ребенка в Москве А.И. Голованя Единых дней правовых знаний в образовательных учреждениях города. Дважды они проходили 20 ноября (2007, 2008 гг.) в День Прав ребенка, Единый день правовых знаний 10 декабря 2008 г. был посвящен 60-летию принятия Всеобщей Декларации прав человека.

Строго говоря, подобные Единые дни не являются чем–то необычным: Единый день правовых знаний проводился в Вооруженных Силах Российской Федерации, подобную акцию для населения осуществляла партия «Единая Россия», известны Единые дни и декады правовых знаний в отдельных образовательных учреждениях России, или в школах муниципального образования. Новизной в опыте, о котором пойдет речь в данной статье, является то, что Единые дни правовых знаний проходили в масштабе школьного образовательного пространства огромного мегаполиса. Московский опыт, как и опыт любого другого региона России в организации массовой и системной работы по правовому образованию школьников, на наш взгляд, интересен и может быть использован другими.

Анализ этого опыта был сделан на Московской городской научно-практической конференции «Единые Дни правовых знаний в образовательных учреждениях Москвы: опыт проведения и перспективы», организованной Департаментом образования города Москвы и Московским институтом открытого образования (МИОО) 17 декабря 2008 г. Непосредственным исполнителем решения руководства Департамента и Института о проведении этой конференции стали лаборатория правового образования МИОО, работающая в составе кафедры социально-гуманитарных дисциплин, и окружные методические центры (ОМЦ) Москвы.

Единые дни правовых знаний в Москве сопровождаются подготовкой специальных методических изданий, которые попадают в образовательные учреждения города через комплектование школьных библиотек:

- Единый День правовых знаний по теме: «Конвенция ООН о правах ребенка». Методические рекомендации // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». – Отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2007. – 80 с.

- Единый день правовых знаний. Методические рекомендации. Выпуск 2 // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». – Ответственный редактор Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 110 с.

- Единый день правовых знаний. Методические рекомендации. Выпуск 3 // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». – Ответственный редактор Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 108 с.

В первом выпуске были определены элементы структуры этих книг, которые в той или иной мере используются в других выпусках:

- Введение, в котором обозначаются задачи, содержание Единого дня правовых знаний, предлагаются в назывном порядке различные формы его проведения с их характеристиками и принципами определения выбора в конкретных условиях.

Основная часть, в которой:

- излагается история принятия и основные положения документа, ставшего заглавной темой Единого дня правовых знаний;

- дается тематика бесед для начальной школы;

- предлагаются разработки уроков для основной и старшей школы, в т.ч. межпредметные занятия; например, разработка Силаевой Е.В., Жуниной О.В. «Гражданские права ребенка в литературе XIX века (интегрированный урок истории, обществознания, права и литературы»;

- предлагаются разработки внеклассных мероприятий. В разных выпусках это были: брейн-ринг, классные часы, викторины, интеллектуально-развлекательная игра и т д.;

- содержатся предложения по преподаванию права в профильной школе; например: Подшивалова Е.А. Элективный курс «Права человека»; элективные курсы Ходаева О.К. «Ответственность несовершеннолетних в уголовном праве», «Права несовершеннолетних в трудовом законодательстве»;

- приложение, в котором содержится полный текст заглавного для Единого дня правовых знаний документа, список дополнительной литературы, рекомендуемые сайты Интернета и др.

Частично эти выпуски методических рекомендаций представлены на страницах кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО в Интернете на сайте института: http://www.mioo.ru/

Перед Едиными днями правовых знаний были поставлены следующие задачи:

во-первых, акцентировать внимание учащихся, их родителей и педагогов на вопросах становления правового пространства России;

во-вторых, способствовать развитию интереса учащихся к вопросам правового образования, определения ими своего отношения к праву как общественной ценности;

в-третьих, помогать школьникам составить собственные представления и сформировать личностные установки, основанные на современных правовых и моральных ценностях общества;

в-четвертых, способствовать развитию компетенции учащихся в защите прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции;

в-пятых, знакомить учащихся с работой служб, призванных защищать права детей;

в-шестых, продолжить работу по ознакомлению учащихся с информационными и иными возможности для дальнейшего непрерывного правового образования и самообразования;

в-седьмых, представление и обмен опытом работы по правовому образованию школьников;

в-восьмых, концентрировать внимание и усилий всех сторон правового образования учащихся на определенной правовой тематике.

Прозвучавшие на конференции выступления, предварительный анализ работы образовательных учреждений Москвы позволяют выделить следующие характерные черты Единого дня правовых знаний.

Первой чертой является массовость обращения к проблемам права в школах города. Предмет «право» является дисциплиной для профильной обучения в социально-гуманитарной модели, в значительной части школ Москвы он введен через компонент образовательного учреждения в основной школе. В этом большую роль сыграла работа Городской экспериментальной площадки «Научно-методические основы преподавания права в основной школе», которая действовала в 2004-2008 гг. Работа ГЭП неоднократно отражалась на страницах журнала «Право в школе» как в аналитических статьях о работе всей Городской экспериментальной площадки, так и и в многочисленных публикациях учителей-экспериментаторов об опыте их работы.

Вопросы правового образования учащихся осуществляются во всех школах города через правовой модуль курса обществознания, правовые аспекты других предметов (прежде всего истории), внеклассную работу.

Единый день правовых знаний, объявляемый Департаментом образования, поддержанный управленческими и методическими службами города, позволяет значительно увеличить количество учащихся, их родителей, педагогов, работающих в направлении правового образования, причем, сделать это в небольшой временной период с продолжением этой работы на длительное время.

Второй чертой Единых дней правовых знаний является консолидация внимания и сил к вопросам правового образования со стороны различных категорий работников сферы образования.

Речь идет о том внимании к проблемам правового образования учащихся, которое в условиях реализации задач Единых дней правовых знаний, проявляют управленцы различного уровня, о концентрации усилий методических подразделений, научных кадров, о вовлечении в работу учителей различных предметов и классных руководителей.

Третьей чертой Единых дней правовых знаний является акцентирование внимания к ключевым темам правового образования учащихся как педагогов, методистов, управленцев в сфере образования, ученых, родителей учащихся, так и государственных органов, общественных организаций.

При всем многообразии тем правового образования есть те из них, которые могут определяться как ключевые. К ним, безусловно, относится обращение к таким знаковым документам международного права, которые и формально, и практически поддержаны Российской Федерацией: «Конвенция ООН о правах ребенка», «Всеобщая декларация прав человека». Вынесение этих документов для проведения целого комплекса мероприятий различного уровня: классных, школьных, районных, окружных, городских позволяет не только проводить изучение учащимися этих документов, что само по себе представляется очень важным, но на основе их содержания формировать систему уроков и внеклассной работы по всем содержательным темам правового образования школьников.

Четвертой чертой Единого дня правовых знаний является различие подходов и проведение разнообразных мероприятий, объединенных единой темой Дня. По своей сути в Москве разворачивался фестиваль правового образования школьников.

С предыдущей характеристикой связана пятая черта Единого дня – расширение социокультурных возможностей в работе по правовому образованию учащихся. Москва как столица Российской Федерации, центр науки, образования и культуры предоставляет богатые возможности для привлечения к этой работе федеральных и региональных органов государственного власти, управления, судебных органов различных уровней и прокуратуры, муниципальных служб, представителей адвокатуры и нотариата, научных сотрудников НИИ и центров, занимающихся вопросами теории юриспруденции и ее практикой, профессорско-преподавательского состава юридических вузов (факультетов), представителей общественных организаций, музеев города.

Шестой чертой Единого дня правовых знаний является активизация обобщения опыта, издательской деятельности по правовому образованию учащихся. Ярком примером этого стала научно-практическая конференция, о которой было сказано в самом начале статьи. На конференции была представлена выставка, характеризующая проведение Единых дней правовых знаний в Москве; округа города предложили свои выступления, в которых был показан опыт проведения мероприятий в рамках Единого дня.

Содержание конференции, отражение разнообразного и разноуровневого по масштабам проведения мероприятий представленного опыта раскрывает тематика таких, например, выступлений участников:

- «Единый день правовых знаний – новая форма работы по правовому образованию учащихся Москвы» – Козленко С.И., зав. кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, профессор МИОО, научный руководитель ГЭП по правовому образованию школьников;

- «Из опыта проведения Единых дней правовых знаний в Юго-Восточного административном округе» – Кожин Ю.А., методист ОМЦ;

- «Влияние проведения Единых дней правовых знаний на организацию работы по правовому воспитанию» – Сергеенкова Е.Г., Фомичев А.В. , методисты ОМЦ Северного административного округа;

- «Системный подход в правовом воспитании школьников» – Василькова М.Ю., учитель лицея №1574;

- «Опыт правового просвещения в рамках Единых дней правовых знаний в общеобразовательной школе» – Белов В.П., учитель школы №522;

- «Использование активных методов обучения в проведении Единых дней правовых знаний» – Ерохова Е.В., учитель школы №842;

- «Развитие коммуникативных компетенций во внеурочной деятельности по праву в рамках Единых дней правовых знаний» – Матвеева Н.В., учитель школы №303;

- «Модель единых правовых знаний в образовательном учреждении» – Никулина Т.В., Шацкова Т.Н., учителя школы №184.

- «Модель работы с детьми с ограниченными возможностями в рамках проведения единых дней правовых знаний» –Балдина Н.В., учитель интерната №25.

Седьмой чертой Единых дней правовых знаний можно назвать органичность их включения в общую работу по правовому образованию школьников. Завершая рассказ о чертах Единых дней правовых знаний данной выше характеристикой, можно привести короткую формулу: «День единый, но не единственный». Только, если обращение к Единым дням правовых знаний находится в контексте постоянной, системной работы с учащимися, и самих учащихся по правовому образованию, можно говорить о целесообразности такой формы обращения к праву.

Конференция позволила сделать выводы о функциях Единого дня правовых знаний.

Во-первых, речь идет о мониторинге состояния правового образования в образовательных учреждениях, степени готовности методических служб в обеспечении поддержки этого процесса. В этом отношении Единый день правовых знаний, наряду с парадной, праздничной стороной, показывает недостатки, проблемы, заставляет задуматься о путях совершенствования правового образования учащихся, одновременно предоставляя наглядные примеры разрешения возникших противоречий. Проведение Единых дней дает богатую информацию для научных исследований в области правового образования.

Во-вторых, сказанное выше, позволяет сделать вывод о влиянии Единых дней на определение стратегии, содержания и форм правового образования учащихся. Через Единые дни проходят проверку такие формы работы, которые в силу их массовости и необходимости объединения больших сил, синхронности в деятельности как образовательных учреждений, так и других организаций, влияющих на правовое образование учащихся, мало применимы в иных условиях. Но эти формы работы фрагментарно могут быть использованы в повседневной деятельности школы.

В-третьих, одной из функций Единого дня правовых знаний является консолидация сил субъектов правового образования школьников. Выше уже говорилось о том, что в Единых днях принимают участие различные категории работников образования, представители государственной власти, ученые и т.д. А самое главное – в работу оказываются вовлеченными сами учащиеся, становящиеся центральной фигурой Единых дней правовых знаний не только по направленности всей работы на их образование, но и по решающей роли в ее проведении.

Особенно важно отметить опыт привлечения родителей школьников к проведению Единых дней правовых знаний. Известно, что предмет «Право» – особенный с точки зрения возможности помощи в его изучения учащимися со стороны большинства родителей. Как бы ни менялись программы по математике, русскому языку, истории и другим предметам, все же родители, в большинстве своем могут помогать детям в усвоении школьных дисциплин на значительном этапе их обучения в образовательном учреждении, опираясь на собственный опыт усвоения этих курсов. Современное право большинством родителей не изучалось. Проявляется ситуация, когда нередко дети являются учителями и советчиками свои пап и мам, бабушек и дедушек, принося из школы правовые знания, подходы к их практическому использованию.

В ходе проведения Единых дней правовых знаний в Москве в части образовательных учреждений акцент делался на использование городской программы правового просвещения для учащихся и их родителей «Азбука практического права: изучаем вместе». Программа рассчитана на школьников трех ступеней общего образования младшей (начальная школа - 1-4 классы); средней (основная школа - 5-9 классы); старшей (средняя школа - 10-11 классы) – и, подчеркнем это особо, их родителей.

Цель программы: создание образовательных, информационных и иных условий для формирования правовой культуры учащихся и их родителей, включая позитивные для общества правовые ориентации, убеждения, ценности, образцы юридически значимого поведения.

В-четвертых, функция стимулирования правового образования учащихся. В статье отмечалось, что Единые дни правовых знаний позволяют привлечь внимание государственных органов, образовательных учреждений, научных сообществ к важнейшим темам изучения права в школе, усилить издательскую деятельность по вопросам правового образования учащихся. Важным является такой канал стимулирования деятельности образовательных учреждений, как показ лучшего опыта работы, заставляющего вдумчивого педагога «примеривать» его на себя.

Последнее суждение демонстрирует пятую функцию Единого дня правовых знаний – обобщение и распространение передового опыта работы.

На конференции, посвященной итогам Единых дней правовых знаний учащихся в Москве, в качестве дискуссионных был представлен ряд вопросов. Среди них:

1) О роли учителя права в проведении Единых дней правовых знаний учащихся в образовательном учреждении. Отмечалось, что нередко Единые дни правовых знаний воспринимаются в образовательном учреждении как работа, прежде всего, а то и полностью, одного учителя – преподавателя права. Эта проблема отражает целый пласт задач формирования системы работы образовательного учреждения по правовому образованию школьников во взаимосвязи: урока права – правового модуля курса обществознания – правовых аспектов различных школьных дисциплин – внеурочной работы по предмету – внеклассной воспитательной работы по праву – дополнительного правового образования учащихся вне школы.

Другой стороной этой проблемы – является вопрос о функциях учителя прва как координатора работы по правовому образованию школьников, а в более узком понимании – координатора подготовки и проведения Единого дня правовых знаний.

2) О центральном мероприятии Единого дня правовых знаний. В ходе первого такого Дня им стала финальная часть городской викторины «Я и мо права». Несмотря на название «викторина», мероприятие далеко выходит за ее рамки:

Викторина проводится в два этапа: заочный и очный.

На первом этапе команды передают в жюри Викторины плакат, значок, рисунок, отражающие ее тему: «Я и мои права» в форме, избранной участниками, с кратким письменным обоснованием представленных работ.

На втором, очном этапе проводится:

- представление команд, соединяющее рассказ по теме Викторины и знакомство зрителей и жюри с командой;

- разминка (в краткой форме, динамично команды отвечают на вопросы «знаниевой части» темы Викторины);

- конкурс «Юридическая консультация» (решение практических заданий командами);

- единственная часть соревнования, когда в работе участвует не команда, а ее представитель, но представитель особый – конкурс капитанов;

- конкурс «Домашнее задание» (сценка с пояснением), например, «Отражение прав ребенка в русской литературе».

Для первого Единого дня это мероприятие было центральным не только по официальному объявлению, но и по сути своей. Но уже в ходе проведения второго Единого дня, его организаторы столкнулись с тем, что, несмотря на возросший уровень Викторины, при наличии большого количества мероприятий в московских округах и образовательных учреждениях, участники финала, а это – победители подобных Викторин на окружном уровне, оказались в сложном положении выбора: отправляться на городской финал (что почти все и сделали) или оставаться на мероприятиях в округе, школе.

На конференции и прозвучала проблема: необходимо ли центральное мероприятие Единого дня правовых знаний? Если – да, то каким ему быть? Как оно должно взаимодействовать с другими событиями Единого дня?

3) Еще один вопрос, поставленный на конференции, был решен при полном консенсусе, с ответом – «да». Есть ли необходимость при сохранении названия «Единый день правовых знаний» и подтверждении важности проведения в этот день наибольшего числа мероприятий перейти к недели (декаде) правовых знаний в городе?

4) Как и в ходе любого обсуждение в среде учителей-правоведов, конференция вышла на вопросы отбора содержания, форм работы в рамках Единого дня правовых знаний. Общие выводы, сделанные в ходе конференции (отпуская часть вопросов, оставшихся дискуссионными и требующих более детального рассмотрения) выглядят так.

Предпочтительное содержание и формы работы в рамках единого Дня правовых знаний в конкретных школах, классах определяются в зависимости от программы развития, избранного профиля, реальных возможностей образовательного учреждения, а также индивидуальных потребностей и возрастных возможностей учащихся и с учетом интересов и запросов их родителей.

При определении содержания, форм и методики проведения Единого дня правовых знаний важно учитывать следующее:

- необходимость деятельностного подхода в учебной работе учащихся в активном и интерактивном режиме;

- целесообразность использования методик учебного сотрудничества, различных вариантов работы в группах, кооперации, моделирования жизненных ситуаций;

- практическую значимость для правового образования учащихся продуктивного обучения, которое предполагает, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а самостоятельно создают их для себя.

Подводя итоги сказанному можно констатировать:

- в Москве сделаны успешные, важные, но все же только первые шаги по формированию Единых дней правовых знаний. Необходимо их дальнейшее развитие и совершенствование, углубление осмысления понимания задач Единого дня правовых знаний, его содержания, конкретных форм и методов работы в рамках этого Дня;

- появилась необходимость: обобщить сложившийся опыт проведения Единых дней правовых знаний, обменяться им, высказать мнение о результатах этой работы, определить векторы ее дальнейшего развития.

В резолюции конференции, о которой шла речь в статье, говорится о:

- важности продолжения проведения Единых дней правовых знаний в Москве, ставших положительным фактором работы школ по праву;

- необходимости продолжить работу конференции по итогам проведения Единых дней правовых знаний, сделав ее ежегодной;

- целесообразности издания материалов конференции «Единые дни правовых зданий в образовательных учреждениях Москвы: опыт проведения и перспективы», прошедшей 17 декабря 2008 г.

Последнее и перечисленных предложений частично реализуется в данной статье. Журнал «Право в школе», который, как известно всем его читателям, оперативно реагирует на поиски нового в правовом образовании школьников, предложил опубликовать некоторые выступления участников конференции из практики работы. Полагаем, что было бы интересно узнать со страниц журнала о новых подходах к проведению подобных Единому дню правовых знаний мероприятиях в разных регионах страны, мнение педагогов о целесообразности расширения их на территории Российской Федерации.

Правовой содержательный модуль

в заданиях единого государственного экзамена по обществознанию

Кайнова Н.Л.

Терещенкова Т.С.

методисты лаборатории правового образования

кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО

В 2009 году московские школьники впервые прошли итоговую аттестацию по обществознанию, как и по другим предметам, в единственно возможной форме - в форме единого государственного экзамена. По официальным данным, в 2009 году большее количество выпускников после обязательных экзаменов выбрало обществознание, его сдавало 445 тысяч человек, то есть практически половина всех выпускников этого года в РФ.

Самым объемным из восьми содержательных модулей, составляющих Федеральный компонент государственных образовательных стандартов по обществознанию, и вошедших в кодификатор элементов содержания по обществознанию для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 года, оказался правовой содержательный модуль.

Данный модуль включает в себя следующие элементы кодификатора.

1. Право в системе социальных норм.

2. Система права: основные отрасли, институты, отношения.

3. Источники права.

4. Правовые акты.

5. Правоотношения.

6. Правонарушения.

7. Конституция Российской Федерации.

8. Публичное и частное право.

9. Юридическая ответственность и ее виды.

10. Основные понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации.

11. Правовые основы брака и семьи.

12. Международные документы по правам человека.

13. Система судебной защиты прав человека.

14. Основы Конституционного строя Российской Федерации.

15. Федерация, ее субъекты.

16. Законодательная, исполнительная и судебная власть в Российской Федерации.

17. Институт президентства.

18. Правоохранительные органы.

19. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

20. Правовая культура.

В соответствии с позициями Государственных стандартов основной и средней (полной) школы базового и профильного уровня 2004 года в Кодификаторе элементов содержания по обществознанию для составления Контрольных Измерительных Материалов ЕГЭ 2009 года содержание раздела «Право» представлено следующим образом:

Основная школа

Основная и полная средняя

(базовый уровень)

Полная средняя (базовый и профильный уровень)

Все позиции: основная школа, полная средняя (базовый и профильный уровни)

Правоохранительные органы; законодательная, исполнительная, судебная власть в РФ;

Федерация и ее субъекты;

основы конституционного строя;

юридическая ответственность и ее виды;

Конституция РФ;

правоотношения;

правонарушения.

Международные документы по правам человека;

основные понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового, уголовного права РФ;

Право в системе социальных норм

Система права: основные отрасли, институты, отношения;

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени;

Правовые основы брака и семьи

Элементы содержания кодификатора, которые в ЕГЭ 2009 года проверяются опосредованно:

· Источники права;

· Правовые акты;

· Публичное и частное право;

· Система судебной защиты прав человека;

· Институт президентства;

· Правовая культура.

Изменений в соответствии с Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов 2004 года в формулировки содержательных элементов раздела «Право» в ЕГЭ 2009 по обществознанию не вносилось.

Часть А содержит 24 задания базового уровня и 6 заданий повышенного уровня.

Элементы содержания, относящиеся к разделу «Право», представлены следующим образом:

А26. Право в системе социальных норм; система права, правоотношения, Конституция РФ.

Пример из демоверсии 2009 года:

A26 Основной особенностью норм права, в отличие от других социальных

норм, является то, что они

1) устанавливаются государством

2) складываются в течение жизни нескольких поколений

3) регулируют отношения в сфере власти

4) устанавливают справедливость

А 27. Правонарушение; юридическая ответственность и ее виды, основные понятия и нормы (по отраслям права), правоохранительные органы.

Пример из демоверсии 2009 года:

A27

Гражданским правонарушением является

1) дача взятки должностному лицу

2) пропуск занятий без уважительной причины

3) нарушение условий авторского договора

4) нарушение правил дорожного движения

А28. Основы конституционного строя, федерация, ее субъекты, ветви власти, международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Пример из демоверсии 2009 года:

A28

Вынесение вотума недоверия правительству является функцией

1) президентской администрации

2) прокуратуры

3) парламента

4) судебной власти

А 29. Право (задания на обращение к социальным реалиям).

Пример из демоверсии 2009 года:

A29

Какая ситуация является примером семейных правоотношений?

1) мать с дочерью выиграли приз в лотерее

2) отец с сыном были оштрафованы за переход улицы в неположенном месте

3) супруги оформили развод

4) сын устроился работать в семейную фирму

А30. Право (задание на анализ двух суждений).

Пример из демоверсии 2009 года:

A30

Верны ли следующие суждения о возникновении правоспособности и

дееспособности?

А. Правоспособность и дееспособность у юридических лиц возникает в момент регистрации юридического лица.

Б. Правоспособность физического лица возникает в момент получения

паспорта.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Таким образом, можно сделать вывод, что элементы содержания, относящиеся к разделу «право», сосредоточены в заданиях повышенного уровня.

В части В на различных элементах содержания проверяются умения, перечень которых разработан на основе требований к уровню подготовки выпускников, изложенных в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию профильного уровня.

Часть В содержит 2 задания базового уровня и 4 задания повышенного уровня.

Примеры из демоверсии 2009 года:

В3. Установите соответствие между правоотношением и соответствующей ему отраслью права

ПРАВООТНОШЕНИЕ	ОТРАСЛЬ ПРАВА
А) установление денежной единицы РФ	1) конституционное
Б) определение полномочий Председателя Правительства РФ	2) административное
В) нарушение требований промышленной безопасности
Г) нарушение правил рыбной ловли
Д) установление политического режима

В4. Найдите в приведенном ниже списке рычаги правового регулирования рынка со стороны государства.

1) принятие законов в поддержку «малого бизнеса»

2) принятие антимонопольного законодательства

3) предоставление субсидий малым предприятиям

4) установление нормы обязательного банковского резерва

5) подготовка экономистов в государственных вузах

Часть С содержит одно задание базового уровня (С1), одно повышенного (С2) и шесть заданий высокого уровня сложности. Все задания представляют базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной и полной средней школы, куда входит и Правоведение.

С8. Правоведение (темы сочинений-эссе представлены из демоверсий 2003-2009 гг.)

«Закон не может быть законно, если за ним нет силы, могущей принудить» (Д.Гарфилд).

«Чтобы избавиться от гнета силы, люди принуждены были подчиняться закону» (Л. Вовенарг).

«Что есть право и в чем состоит правонарушение, это должен определить закон» (Латинское юридическое изречение).

«Законы должны для всех иметь одинаковый смысл» (Ш. Монтескье).

«Законы нужны не только для того, чтобы устрашать граждан, но и для того, чтобы помогать им» (Вольтер).

«Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тому, кто ему повинуется» (Демокрит)

«Право – это все то, что истинно и справедливо» (В. Гюго).

По итогам единого государственного экзамена по обществознанию в 2008 году (данные по России) написание эссе по правоведению выбрали 13,6% выпускников (пятая по частоте выбора базовая наука из шести представленных в заданиях). И лишь только 5% учащихся, писавших по данной теме, смогли получить максимальный балл.

Таким образом, проведение единого государственного экзамена по обществознанию в Москве выявило ряд проблем в организации изучения правового содержательного блока курса «Обществознания», поставило вопрос о необходимости введения отдельного предмета «Право» в большинстве образовательных учреждений города.

1. Ни в одном из ныне действующих учебников по обществознанию для старшей школы вопросы правовой тематики не рассматриваются столь широко и в предложенном единым государственным экзаменом объеме.

2. Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, в том числе и по правовому содержательному блоку, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса обществознания.

3. Качественная подготовка старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена по обществознанию возможна при введении в учебный план образовательного учреждения самостоятельного предмета «Право». Практика показала, что учащиеся, изучавшие право как отдельный учебный предмет, намного успешнее справились с заданиями в ходе итоговой аттестации по обществознанию.

4. Надлежащая правовая содержательная подготовка необходима не только учащимся, но и учителю обществознания.

ПРОГРАММА

ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Пепина О.И.

ГОУ СОШ 2035 ВАО

Цели :

1) Повышение уровня гражданско-правового образования школьников.

2) Формирование активной гражданской позиции учащихся.

3) Формирование основ демократического мышления, чувств толерантности, сотрудничества, осознания единства прав и обязанностей.

Объяснительная записка

Современные преобразования в России требуют значительного усиления внимания к вопросам патриотического и гражданского воспитания, формирования системы общенациональных ценностей, которые стали сегодня крайне актуальными и приоритетными.

В соответствии с приказом Министерства общего и профессионального образования РФ, требованиями обязательного минимума содержания основного общего образования по истории и обществоведению, одним из перспективных направлений развития гуманитарного образования становится гражданско-правовое образование. Оно готовит учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе. Важной составной частью гражданского образования стало изучение в школе основ демократии и прав человека.

Данная программа имеет логический принцип систематизации знаний по гражданско-правовому образованию, развитие которого прослеживается с 1 по 11 класс, а также по учебным предметам и во внеклассной работе.

Программа предусматривает первоначально ознакомительный уровень знаний для учащихся начальных классов; идет формирование представлений гражданско-правовых основ, таких как права ребенка, родины, страны, гражданина, закона и т.д.

Программа расширяет уровень и осознанность понимания основ граждановедения в среднем звене, идет подготовка к осознанным поступкам и действиям учащихся, воспитание прежде всего законопослушных граждан, патриотов.

Программа «Основы правовых знаний» 7-11 классов знакомит учащихся с основными документами - источниками прав, с основами законодательства. Данный курс способствует образованию гражданина демократического, правового государства, формирует правовую культуру человека, выполняет профилактическую функцию.

Изучение гражданско-правовых вопросов в 10-11 классах программа предусматривает в курсе «Основы государства и права» - 11 класс, «Право и экономика» - 10 класс, «Человек и общество» - 10-11 классы. Расширяется информированность подростков, появляются предпосылки для осознанного выбора той или иной системы ценностей с осознанием молодыми людьми своей ответственности за этот выбор.

Содержание программы
Название раздела, темы		Содержание
1		2	3
Раздел I	Исторический обзор : 1. Человек. Личность. Общество. 2. Дорога к свободе. 3. Права человека в России. 4. Права человека в России. XX век. 5. Гражданская позиция человека. 6. Человек в системе власти.
Раздел II	Международное сотрудничество в области прав человека.
Раздел III	Международные документы о правах человека.
Раздел IV	Международные стандарты и российское законо-		«Основы правовых
законодательство в области прав и свобод человека:		знаний» 9-11 класс.
- гражданские права		Спасская В.В.
- политические права		Володина С.И.
- экономические права		«Основы государст-
- социальные права		ва и права»
- культурные права		11 класс (адаптиро-
- права и обязанности		ванная программа).
- права ребенка		«Право и экономи-
- нарушение и защита прав человека.		ка» 10 класс
Раздел V	Конституционное право
Раздел VI	«Основы правовых знаний» 7-8 класс.
Раздел VII	Институциональная модель гражданского образования.

Раздел I . Исторический обзор.

1. Человек. Личность. Общество.

Тема

Содержание

Начальная школа 1 класс

1. Мир вокруг нас.

т. Жизнь города и села.

т. Наш дом.

т. Наша дружная семья.

т. В школе.

т. Правила вежливости.

т. День рождения.

Выявить особенности своего города (села). Познакомить с историей, особенностями.

Уточнить, расширить знания об устройстве городского и сельского дома. Выявить их сходство, различие, воспитывать бережное отношение к своему дому.

Семья моя. Важность внимательных и заботливых отношений, взаимопомощи между членами семьи.

Что думают дети о школе, о жизни класса, о роли школы в своей жизни. Правила поведения в школе.

Взаимоотношение мальчиков, девочек, детей, взрослых. Умение принимать гостей, правильно вести себя в гостях, за столом.

т. Мы среди людей.

т.Культура, образование.

т. Все профессии нужны.

2. Литературное чтение. Н.Носов

На горке

Л.Н.Толстой

Старый дед и внучек

Отец и сыновья

Учить детей правильно вести себя в общественном месте.

Учреждение культуры города. Выбор дела жизни. Роль образования в получении профессии.

Профессии людей. Важность и необходимость труда людей разных профессий.

Воспитание трудолюбия.

Воспитание доброго отношения к старшим.

Воспитание чувства товарищества. Один за всех и все за одного.

2 класс

Тема граждановедения просматривается при изучении произведений, представляющих фольклор, русскую классику, современную отечественную литературу

Потешки, прибаутки, небылицы, перевертыши, сказки, былины. Произведение А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, И.З.Сурикова, С.Д.Дрожжина, А.А.Блока, И.Л.Крылова, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, М.И.Пришвина, И.С.Соколова- Микитова.

3 класс

1. Литературное чтение.

т. Чудесный мир классики.

т. Делу время - потехе час.

т. Мне вспомнились детства далекие годы.

П.П.Ершов Конек-горбунок. Знакомство с обычаями средневековой Руси, воспитание чувства ответственности за свои поступки, понятия дружбы и ненависти, корыстолюбия и зависти.

А.С.Пушкин Осень. Знакомство с осенними изменениями, воспитание любви к родной природе.

А.С.Пушкин ... люблю тебя, Петра творенье. Воспитание любви к родной природе.

Е.Л.Шварц. Сказка о потерянном времени. Воспитание умения ценить время, рационально использовать любой отрезок времени.

Н.С.Гумилев Детство. Воспитание любви к природе, умение ценить каждый день прожитой жизни.

История

Пропедевтика

(3-4 классы)

т. Истоки.

т. Русь богатырская.

т. Раздробленность Руси.

т. Русь Московская.

т. Великая, Малая и Белая Россия.

т. Российская империя.

Победители мамонтов. Бронзовые колесницы. Славяне. Легенды и былины. Пир у Владимира Красно Солнышко, Удалые князья.

Между татарами и крестоносцами.

Земщина и опричнина. Всенародное ополчение.

Под крылья Орла двуглавого. Воля и неволя.

Отечественная война 1812 г. Крымская эпопея. Россияне в мировой культуре.

т. Двадцатый век.

Войны и революции. Великий перелом. Отечественная война 1941-1945. Подвиг народа.

История древнего мира (5 класс)

т. Жизнь первобытных

людей.

т. Древний Египет.

т. Древние цивилизации Азии.

т. Древняя Греция

т. Классическая Греция

т. Древний Рим.

т. Распространение

римского владычества в Средиземноморье

т. Римская империя

Время и место появления первого человека. Происхождение искусства и религиозные представления. Быт первобытного человека.

Древние египтяне и их занятия. Картины жизни в большом поместье: вельможи. Усадьба, быт, слуги. Фараон и его двор. Египтяне - воины. Жрецы. Египетская образованность.

Вавилонское общество. Законы Хамураппи. Сказания о богах и героях. Обычаи и суеверие. Библия и библейские сказания. Древние евреи, финикияне, иранцы. Обычаи и нравы. Быт и нравы Древней Индии. Мифология и философия. Китайские традиции и этические нормы. Мифология. Культура и этико-философские религии (синтоизм, конфуцианство, даосизм).

Мифы и занятия греков. Гомер и его поэмы. Быт гомеровских вождей. Быт простолюдинов и рабов.

Воспитание детей и доблесть спартанцев. Афинское общество и его нравы. Частная и общественная жизнь афинянина. Философы Древней Греции. Празднества. Театр. Олимпийские игры.

Занятия римлян. Боги, храмы, праздники. Патриархальные нравы. Римская семья и доблесть. Образ жизни римского гражданина.

Моральные ценности Рима. Римский характер. Рабы в городской и сельской усадьбе. Гладиаторы. Римляне поздней республики. Образ жизни знати. Римские нравы. Происхождение и распространение христианства. Варвары. Расселение, образ жизни. Жизнь Римского государства. Религиозные учреждения, философские школы. Дом, быт, воспитание, семья.

История средних веков (6 класс)

т. На заре средневековой истории.

т. Становление средневековой Европы

т. Европейское общество в классическом средневековье.

т. Борьба светской власти и папства и экспансия европейского рыцарства.

Христианские проповедники в варварской среде. Принятие христианства. Эллинство и христианство. Изменение римских традиций. Арабы и мусульманский мир. Образ жизни, этические принципы и нормы быта. Культура стран Халифата.

Расцвет культуры. Распространение христианства. Норманны. Жизнь и быт скандинавов. Саги и руны.

Христианство как основа культурной и духовной жизни средневековой Европы. Жизнь и быт крестьян. Кодекс рыцарской чести. Город в Западной Европе. Церковь и духовенство.

Усиление влияния католической церкви. Кто и почему стал участником крестовых походов.

т. Перемены на политической карте Европы.

т. Культура Западной Европы.

Крестьяне и феодалы. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Германия и славяне.

Возникновение нового взгляда на человека и мир. Новые люди и их идеалы.

История Древней Руси (6 -7 классы)

т. Древние предки

родов России.

т. Легендарный период

т. Киевская Русь IХ - первая треть XII в.

т. Культура Киевской

Руси.

т. Древнерусские

княжества и земли.

т. Ордынское иго.

т. Культура 2-ой пол. XIII-1-ой пол. XIV в.

т. Литовская Русь

т. Московская Русь. Культура.

т. Сословно-представительная монархия

т. Великое разорение

т. Культура эпохи великих потрясений.

т. Новые явления в русской культуре XVII в.

т. Черты русской культуры в XVIII в.

Славяне, балты и финно-угры Восточной и Центральной Европы.

Племена и города восточных славян и финно-угров. Хозяйство, быт, торговля, первые упоминания о князьях. Легенды.

Былины и летописи. Богатырские пиры, заставы и походы. Выбор веры. Крещение Киева и Новгорода. Трудный путь новой веры. Русская православная церковь и ее тысячелетняя история. Храмы. Монастыри. Подвижники. Святые заступники. Народная вера. Школы и грамотность. Княжье образование, быт, хозяйство. Как выражались интересы бояр, смердов и горожан.

Быт и нравы сельского населения. Город и горожане. Образ жизни и быт нарочитых мужей.

Бояре, городские богачи и простолюдины. Купцы, первопроходцы и мореходы. Города, земли и народы республики. Бояре и дворяне. Нравы, отношение между князьями.

Истоки великорусской, украинской и белорусской ветвей русского народа. Борьба народов Руси с захватчиками. Насаждение духа холопства и развитие сепаратизма. Укрепление духовности и национального самосознания.

Усиление польско-католического влияния. Гонения на православие и русскую письменность.

Облик Москвы. Кремль. Сергей Радонежский и развитие духа подвижничества. Особенности великорусского самосознания.

Жизнь по Домострою (хозяин и хозяйка - государь и государыня; уровень жизни).

Становление и раскол земских сословий. Опричнина - орден убийц: организация и численность, смены состава. Уничтожение знати, дворянства и духовенства.

Складывание великорусской культуры. Жития новых подвижников. Изменение в быту и повреждение нравов. Общественная мысль на распутье. Патриоты и скептики Смутного времени.

Массовое развитие начального и появление систематического среднего образования, творческое применение передовых педагогических идей. Появление театра. Рационалистическая мысль.

Формирование высшего и среднего образования. Расхождение дворянской и народной культуры. Выделение буржуазного направления мысли и творчества. Космополитическая и национальная окраска императорской идеологии. Представление о превосходстве русскости и державной миссии России.

Новая история

т. Эпоха Возрождения.

т. Западноевропейская культура XVIII в.

Человек как центр мироздания. Гуманизм. Мировоззрение разных социальных слоев. Система ценностей. Человек и общество, человек и политика, человек и природа. Быт, одежда, жилье, пища, напитки.

Рационализм. Идеи Просвещения.

Россия XIX в.

(8 класс)

т. Становление основных направлений общественной мысли.

т. Русская культура 1-ой пол. XIX в.

П.Я.Чаадаев. Западники и славянофилы. Спор о судьбе России. Первые русские социалисты.

Развитие науки и образования. Литература. Музыка. Театр.

Новая история

т. Становление индустриального общества в 1-ой пол. XIX в.

т. Западноевропейская культура.

Свобода - как характерная черта капиталистического общества. Проблемы личности, общества, закона в формирующемся индустриальном обществе.

Правые, нравственные, религиозные взгляды народов Европы.

Россия в XX в.

(9 класс)

т. Россия на рубеже XIX-XX вв.

т. Культура начала XX в.

т. Советская Россия в

20-е годы.

т. СССР в конце 20-30-х гг.

т. СССР в 1953-1964 гг.

т. СССР в годы перестройки 1985-1991гг.

Народы и религии. Социальная структура. Уровень образования и культуры населения.

Серебряный век русской культуры.

Национальная политика советской власти.

Социальная система и социальная политика. Место идеологии в культурной политике. Отношение к интеллигенции.

Культура и духовная жизнь общества. Духовная атмосфера оттепели, шестидесятники.

Реформы в области идеологии. Переосмысление истории. Развенчание советских ценностей. Влияние гласности на литературу, кино, театр. Национальный вопрос. Этнические и религиозные конфликты.

Новейшая история

т. Идеология революций.

т. Мир на путях формирования новой цивилизации.

Системные преобразования в обществе. Революция в науке, в сознании, в искусстве. Революция политическая.

Современное информационное общество развитых стран; тенденции перехода к обществам устойчивого развития.

История России с древнейших времен до наших дней

(10-11 классы)

т. Древнейшие корни восточных славян.

Балканский мост между античным миром и восточным славянством. Природные и культурные предпосылки развития российской цивилизации. Язычество древних славян, его особенности, отражение занятий и общественного строя.

т. Киевская Русь IX-XI вв.

т. Феодальная раздробленность XII-ХIII вв.

т. Русь под игом.

т. Образование единого государства.

т. Смутное время.

т. Предпетровская эпоха.

т. Просвещенный абсолютизм.

т. Россия в начале XIX в.

т. Николай I. Апогей самодержавия.

т. Россия в пореформенный период.

т. Серебряный век русской культуры.

т. Формирование тоталитарной системы.

т. СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.)

Возникновение Киева: легенда и быль. Происхождение слова Русь. Борьба христианства и язычества. Крещение Руси как русский и европейский феномен. Появление на Руси духовенства - мощной социально-экономической, духовной, культурной силы. Начало русского монашества. Первые подвижники. Быт, традиции, обычаи крестьян, ремесленников, мелких торговцев, слуг, холопов. Русская культура.

Русская культура. Сочетание в культуре идей единства Руси. Летописание, фольклор, былины, берестяные грамоты.

Герои борьбы с монголо-татарами. Дискуссия об ордынском иге в российской историографии. Возрождение культуры.

Роль русской церкви. Возрождение и развитие письменной традиции. Летописные своды, житие святых. Антицерковные настроения. Еретики - вольнодумцы. Повседневная жизнь русских людей.

Летописные своды, повести и сказания. Городская и сельская жизнь - труд и быт.

Начало секуляризации культуры, национального самосознания. Нарастание элементов светскости, рационализма, гуманизма. Быт русских людей. Петровские реформы и начало модернизации российского общества.

Русское просвещение. Появление оппозиционной мысли. Радищев и начало революционного направления в общественной жизни.

Страна и народы. Языки и религии. Города и села. Сословия, крепостные и свободные.

Теория официальной народности. Нарастание в общественном сознании протеста. Западники и славянофилы. Возникновение народничества. Уроки и просчеты.

Новые черты быта, новые идеи и направления.

Новая идеология, новая социальная структура.

Реформы в области идеологии, развенчания советских ценностей, переосмысление истории.

Обществознание

8 класс

т. Что такое человек.

т. Человек и природа.

т. Человек среди людей.

т. Человек в обществе.

Гуманизм как принцип отношения к действительности. Мораль и гуманизм. Основополагающие нормы морали, золотое правило нравственности.

Природа и нравственность. Значение личного участия каждого человека в охране окружающей среды.

Значение самовоспитания в формировании культуры общения и поведения. Межличностные отношения в семье. Семейный долг, забота о членах семьи.

Путь к гуманному обществу. Проблемы социального равенства. Детство - особый период в жизни человека, защита прав ребенка.

10 класс

т. Деятельность человека

т. Деятельность и духовный мир человека.

т. Социально-политическая деятельность человека.

Социальные нормы и отклонения в поведении (алкоголизм, наркомания и т.д.).

Нравственная оценка деятельности.

Свобода в деятельности человека, политическая деятельность.

11 класс

т. Мыслители прошлого и современности об обществе и его развитии.

т. Цивилизация и социальное развитие.

Понятие общества. Взаимосвязь общества и природы. Развитие знаний об обществе.

Социальная структура общества. Социальный статус личности. Проблемы социальной сферы нашего общества.

Литература

5-6 класс

7 класс

8 класс

О Библии. Нравственные и социальные законы жизни. Устное народное творчество: исторические и художественные основы былин. Древнерусская литература: нравственные заветы Руси. Признание самоценности человеческой личности. Гимн любви. Народная мудрость. Доброта и беззлобие героев. Русская литература XVIII в.: М.В.Ломоносов, Т.Р.Державин, М.Ю.Лермонтов, И.С.Тургенев, Н.А. Некрасов, М.Е.Салтыков-Щедрин. Русская литература XIX в.: М.Горький, А.П.Платонов; Нравственные проблемы в произведениях писателей 60-70-х и 20 в. Зарубежная литература: Эдгар По Лягушонок.

Исторические, бунтарские, разбойничьи песни.

Русский язык

5 класс

Введение общественно- политической лексики. Обучение сочинению- рассуждению Зачем нужна дисциплина?.

Английский язык

7 класс

8 класс

9 класс

11 класс

Моя родная страна. Историко-географический обзор.

Россия - наша Родина. Историко-географический обзор. Национальные праздники. Новый год. Рождество. Традиции.

1. Россия сегодня. Социально-политический анализ.

2. Проблемы молодежи.

2. Дорога к свободе.

История

5 класс

6 класс

7 класс

Новая история

Человек в античном мире; Религиозные нормы, христианские заповеди и права человека.

Средневековье; Каноническое и светское право. Положение человека.

Теория естественного права и общественного договора.

Французская Декларация прав человека и гражданина, американский Билль о правах.

Литература

7 класс

8 класс

10 класс

11 класс

Житие С. Радонежского.

Житие протопопа Аввакума.

А.Пушкин Капитанская дочка.

М.Лермонтов Узник, Пленный рыцарь, Мцыри. Н.Гоголь Ревизор.

М.Горький Песня о Соколе, Сказки об Италии.

А.С. Пушкин Песня о вещем Олеге.

М.Ю.Лермонтов Песня про купца Калашникова. И.С.Тургенев Деревня, Маша, Два богача.

Н.А.Некрасов Русские женщины, Размышление у парадного подъезда, Мороз - Красный нос.

М.Горький Детство,

А.Островский Гроза.

И.Тургенев Отцы и дети.

Н.Г.Чернышевский Что делать?.

М.Е.Салтыков-Щедрин.

Н.Некрасов Кому на Руси жить хорошо.

Произведения И.А.Бунина, В.Г.Короленко, М.Горького, А.Блока.

3. Права человека в России.

История

5-8 класс

Сквозные темы основной и полной школы:

1) Роль государства в жизни русского общества.

2) Петр I - забота об общем благе

3) Великие Реформы 60-х гг. 19 века и права человека.

4. Права человека в России. XX век.

История

9-11 класс

1) Манифест от 17 октября 1905 г. - расширение прав человека.

2) Октябрьский переворот и декларирование прав человека.

3) Права человека в Советской России.

4) Правозащитное движение в СССР.

5. Гражданская позиция человека.

Начальная школа

1 класс

Литературное чтение. А.Гайдар Совесть. В.А.Осеева Волшебное слово

Сыновья М.М.Пришвин Ребята и утята

Воспитание честности, трудолюбия.

Воспитание доброго, бережного отношения к природе.

3 класс

Литературное чтение.

т. Откуда есть пошла русская земля.

т. Чудесный мир классики.

т. Мне вспоминались детства далекие годы.

Летопись. Развитие интереса к событиям давнего прошлого, воспитание мужества, стойкости, чувства ответственности.

M.Ю. Лермонтов Дары Терека. Знакомство с особенностями Кавказа, развитие интереса к знакомству с другими краями нашей Родины.

Н.И.Тютчев ... еще земли печален вид. Воспитание уважения к трудовому народу России.

Д.Свифт Путешествие Гулливера. М.Твен Приключение Тома Сойера. Воспитание чувства товарищества, чуткости, умения говорить правду.

Литература

7 класс

т. Древнерусская литература.

т. А.С.Пушкин. Художественные воспроизведения быта и нравов Древней Руси.

т. Н.В.Гоголь. Героизм и самопожертвование в борьбе за Родину.

т. Произведение о Великой Отечественной войне.

Поучения Владимира Мономаха. Нравственные заветы, признание самоценности человеческой личности.

Песня о вещем Олеге. Тема свободы, независимости, неподкупности.

Тарас Бульба. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства, героизм и самопожертвование.

А.Ахматова, К.Симонов и другие. Изображение героизма и самоотверженности людей в годы войны, тема памяти о подвиге народа.

Литература

8 класс

т. А.Твардовский.

Василий Теркин. Оптимизм, национальный характер,
патриотизм.

10 класс

т. Очерк жизни и творчества.

Изучение биографии писателей XIX века. Гражданственность, законность, общественная позиция автора.

11 класс

т. А.Платонов.

т. Городская проза.

Д.Гранин.

т. Авторская песня;

А.Галич, В.Высоцкий,

Б.Окуджава, Ю.Визбор, Ю.Ким.

т. И.А.Бунин. Тема исторической памяти.

Т. М.Булгаков

Рассказы Сокровенный человек, Шарманка. Сатира писателя-гражданина на явления действительности.

Зубр. Гражданственность как основа образа ученого Тимофеева-Ресовского.

Высокое чувство ответственности за все, что происходит на земле.

Рассказы: Господин из Сан-Франциско и др. Осуждение бездуховности существования.

Собачье сердце. Тревога писателя о живучести шариковщины как социального и морального явления. Авторская позиция.

Музыка

6 класс

т. С.Прокофьев опера Повесть о настоящем человеке.

Любовь к родине, патриотизм.

7 класс

т. К.Молчанов, А зори здесь тихие, опера.

т. Гимн демократической молодежи сл. А.Новикова, муз. В.Соловьева-Седого.

т. Шостакович. 7 симфония, 1 ч. Эпизод нашествия.

т. Бухенвальдский набат Б.Мурадели.

т. День Победы Д.Тухманова.

Посвящается женщинам, павшим в борьбе за Родину.

Патриотизм.

Посвящается блокадному Ленинграду.

Посвящается жертвам концлагерей.

Посвящается людям, павшим в борьбе за Родину.

8 класс

т. Алеша

Э.Колмановский.

т. Гренада

М.Таривердиев.

Посвящается людям, павшим в борьбе за Родину.

Патриотизм, героизм.

Раздел II .

Международное сотрудничество в области прав человека

История

9 класс

10 класс

11 класс

1) Лига Наций и международное сотрудничество.

2) ООН: история, цели, принципы. Органы и специализированные организации и учреждения.

3) Хельсинский процесс. СБСЕ.

4) Совет Европы.

Раздел III .

Международные документы о правах человека

Основы правовых знаний

7-11 классы

1) Необходимость международных прав и правил.

2) Международные документы о правах человека.

3) Типы и особенности действия международных документов.

4) Общие положения международных документов о правах человека:

- принципы равенства и недискриминации;

- свобода и равенство всех людей в своем достоинстве и нравах;

- равенство прав и свобод вне зависимости от расы, пола, языка, религии;

- равенство прав и свобод вне зависимости от политических убеждений, национального и социального происхождения и положения.

Раздел IV.

Международные стандарты и российское законодательство в области

прав и свобод человека

Основы правовых знаний 7-11 классы

Спасская В.В., Володина С.И. М., Вита-пресс 2000 г.

Основы правовых знаний

9 класс

Право и экономика

10 класс

Основы государства и права (адаптированная программа)

11 класс

1. Право. Правоотношения.

2. Право и государство.

3. Семейное и гражданское право.

4. Право собственности. Договоры.

5. Виды гражданских правоотношений.

1. Рыночная экономика. Предпринимательство.

2. Собственность. Договоры.

3. Трудовое законодательство.

4. Банковская система. Государственный бюджет.

5. Таможенные органы. Правоохранительные органы.

1. Государство. Его основные категории.

2. Основные категории права.

3. Основы конституционного права.

4. Основы трудового права.

5. Основы гражданского права.

6. Основы семейного права.

7. Основы уголовного и административного права.

Литература

6 класс

Все разделы программы.

Знакомство с Библией.

Древнерусская литература. Произведение Н.Лескова. Произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова. А.А.Платонов, М.М.Пришвин, В.П.Астафьев, В.П.Распутин.

Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, способствовало его общему развитию и, благодаря которому, он мог бы развивать свои способности, личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности. Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести, религии.

Каждый человек имеет право на гражданство. Никто не может быть добровольно лишен гражданства или права изменить свое гражданство.

Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их.

Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно полное развитие его личности. (Всеобщая декларация прав человека).

Основы безопасности жизнедеятельности

т. Основы обороны государства (10-11 класс). Конституция РФ ст. 59. Защита Отечества является долгом гражданина Российской Федерации.

Изучается: Закон РФ Об обороне, О воинской обязанности и военной службе, О статусе военнослужащих, О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу, службу в органах внутренних дел и их семей. Указ Президента РФ

№ 446 от 07.05.1992 г. о создании российских вооруженных сил, указывается их предназначение, состав и организация. Изучаются основные положения военной доктрины РФ.

Раздел V .

Конституционное право

Основы правовых

знаний

7-11 классы

1. Конституция РФ - основной закон государства.

2. Основы организации государственной власти:

- народовластие;

- федерализация;

- верховенства права;

- разделение властей;

- государственный суверенитет;

- признание РФ частью мирового сообщества.

3. Основы взаимоотношений государства и гражданина, правовой статус человека и гражданина:

- признание и утверждение прав и свобод человека - высшая ценность;

- их защита и соблюдение - обязанностей государства;

- обязанности гражданина перед государством и обществом в целом;

- обязанности граждан перед другими людьми.

4. Основы организации жизни гражданского общества:

- свобода экономической деятельности;

- равноправие форм собственности;

- идеологический имфализм;

- политический имфализм;

- светское государство;

- социальное государство.

Раздел VI.

Человек в системе власти

История Древнего мира

5 класс

т. Древний Египет.

т. Древние цивилизации Азии.

т. Классическая Греция.

т. Греческий мир эпохи эллинизма.

т. Древний Рим

Номы - первые египетские государства.

Законы Хаммурапи. Что такое закон и зачем его изучать. Законы - источник знаний о древних людях. Великие восточные державы. Древняя Индия. Города - государства, княжества, царства, империи. Древний Китай, Император, чиновники, жречество, воины, обязанники.

Греческие государства. Афины и Спарта - типы развития государственности. Олигархическая Спарта. Афинское устройство. Законы Солона. Победа Афинского демоса. Управление и суд. Македонская монархия.

Греко-восточные государства. Египет, Сирия. Пергам.

Патриции и плебеи. Начало республики. Народные трибуны. Лициниевы законы и уравнение прав. Кризис республики. Восстание рабов. Спартак. Римляне поздней республики. Особенности Римской империи. Падение Западной империи.

История Средних веков

6 класс

т. На заре средневековой истории.

т. Становление средневековой Европы.

т. Европейское общество в классическом средневековье.

т. Борьба светской власти и папства, экспансия европейского рыцарства.

т. Перемены на политической карте Европы.

Падение Рима. Зарождение королевской власти при Хлодвиге. Король и дружина. Византия. Власть императора, система управления. Законы Юстиниана. Император и церковь.

Рождение империи Карла великого. Система управления.

Карл Великий между богом и людьми. Император как защитник церкви и христианского мира.

Понятие феодализм, феодал. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница. Свобода и зависимость в феодальном обществе.

Образование Священной Римской империи. Усиление влияния католической церкви.

Англия и Франция. Образование Генеральных штатов. Великая хартия вольностей. Возникновение английского парламента. Укрепление королевской власти.

История Древней Руси

6 класс

т. Киевская Русь IX - 1-я треть XII в.

т. Древнерусские княжества и земли.

т. Ордынское иго.

т. Литовская Русь.

т. Московская Русь.

Устройство управления и налогообложения. Ярослав Мудрый. Власть и законы. Владимир Мономах. Новые законы в Русской правде.

Великий Новгород. Крупнейшая республика Европы. Вече и роль князя. Выборные власти. Бояре, городские богачи и простонародье. Вдадимиро-Суздальское княжество. Становление Москвы. Бояре и дворяне. Западные и южные земли. Ограничение княжьей власти.

Золотая Орда. Ханские ярлыки. Сбор дани. Князья и народные восстания.

Становление и упадок Русско-Литовского государства.

Великое княжество Московское Иван III. Личность и политическая деятельность. Покорение вечевых республик. Организация центрального и местного управления. Судебник 1497г. Василий III. Укрепление самовластия.

История Новой России

7 класс

т. Становление Российской державы.

т. Сословно-представительная монархия.

т. Великое разорение.

т. Смутное время.

т. Самодержавие с земскими соборами.

т. Абсолютная монархия.

т. Преобразование последней четверти XVIII в.

т. Торжество вольности народной - при царевне Софье,

т. Реформы Петра I.

т. Эпоха дворцовых переворотов.

т. Екатерининская Россия.

Власть и народ.

Земские соборы. Боярская дума. Система приказов. Чиновники и местное самоуправление. Положение московского и городского дворянства, посадских людей и свободных крестьян. Перепись земель. Новое налогообложение. Судебник 1550 г. Церковь в политике правительства. Формирование государственной идеологии.

Характер Ивана IV. Самодержавие как божественное право силы. Замысел укрепления единодержавия чрезвычайными средствами. Уничтожение знати, дворянства и духовенства. Путь Бориса Годунова к власти. Попытки спасения феодального государства. Социальный взрыв.

Самозванец Лжедмитрий I. Восстание против боярского царя. Лжедмитрий II и многовластие в стране. Семибоярщина. Избрание на царство Михаила Романова.

Земские соборы. Сословная поддержка единодержавия. Государственные и частные интересы сословий. Укрепление административного аппарата самодержавия.

Царь Алексей Михайлович. Идея всенародной пользы и равенства перед законом. Соборное уложение 1649 г. Политический строй. Права и обязанности подданных. Крепостное право. Центральные и местные учреждения. Суд и наказание.

Царствие Федора Алексеевича. Реформы высших и центральных учреждений, суда и расправы, налогообложения.

Царевна - умиротворительница. Политика сословного компромисса.

Воспитание, характер и устремление Петра I. Светский характер преобразований. Новые правительственные учреждения. Сенат и коллегии. Фискалы и прокуратура. Табель о рангах. Бюрократия.

Попытки ограничить самодержавие. Воля дворянства и неволя крепостных.

Просвещенный абсолютизм. Крепостнические законы. Реформа местного самоуправления.

Новая история

т. Реформация и контрреформация. Абсолютизм. Революция и реформы.

т. Американский континент.

т. Великая французская революция.

Реформация и контрреформация. Понятие абсолютизм. Значение абсолютизма для социального, политического, экономического и культурного развития. Характер и особенности Английской буржуазной революции. Права личности и парламентская система Англии.

Североатлантические колонии в борьбе за независимость. Т.Джефферсон и Декларация независимости. Конституция США 1787 г.

Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г.

Россия в XIX в.

8 класс

т. Российская империя в 1-ой четверти XIX в.

т. Отечественная война 1812 г.

т. Декабристы.

т. Николай I. Апогей самодержавия.

т. Великие реформы.

т. Россия в правлении Александра III.

Эра либерализма Александра I. Либеральные начинания в области государственного устройства, по крестьянскому вопросу.

Польская конституция 1815 г.

Русская правда П.И.Пестеля и Конституция Н.М.Муравьева.

Кодификация законов. М.М.Сперанский. Складывание предпосылок либерального реформаторства.

Александр II Освободитель. Введение местного самоуправления. Новые судебные уставы. Власть и общественность: эволюция взаимоотношений. Кристаллизация политических течений; консерватизм, либерализм, радикализм, западничество и почвенничество, народничество и социал-демократия.

Александр III Миротворец. Контрреформы

Россия в XX в.

9 класс

т. Россия на рубеже XIX-ХХ в.

т. Революция 1905-1907 гг.

т. Революция 1917г.

т. Становление советской власти.

т. Гражданская война.

т. Образование СССР.

т. СССР в к. 20-30-е г.

т. СССР в послевоенные годы.

т. СССР в 1953-1964 гг.

т. СССР в 1964-1985 гг.

т. СССР в годы перестройки. 1985-1991 г.

т. Россия на перепутье.

Особенности государственного устройства и потребность в политической модернизации. Николай II - личность и государь. Перспективы развитие России и политические альтернативы.

Изменение в политической системе. Начало российского парламентаризма.

Падение самодержавия. Захват власти большевиками. Формирование советского правительства. Революционные вожди: В.И.Ленин, Л.Д.Троцкий и др. Первые декреты новой власти.

Формирование нового государственного аппарата. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Утверждение однопартийной диктатуры большевиков.

Красный и белый террор.

Первая Конституция СССР, ее значение.

Внутриполитическая борьба. Формирование культа личности и политическая система сталинизма. Сталин: личность и государственный деятель. Массовые репрессии.

Апогей сталинизма. Последние сталинские репрессии.

Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС. Оттепель. Реорганизация органов власти и управление. Н.С.Хрущев: личность, политик, реформатор.

Консерватизм власти. Эволюция политической системы. Конституция 1977 г.

Причины и задачи перестройки. Реформы политической системы. М.С.Горбачев. Кризис государственной структуры. Крушение системы. Август 1991 г. Распад СССР.

Б.Н.Ельцин - первый президент Российской Федерации. Политический кризис 1993 г. Принятие новой Конституции.

История России с древних времен до наших дней

(10-11 классы)

- Равенство-неравенство. Власть догосударственная и государственная.

- Личность и общество в древнем мире. Развитие государственных форм власти. Сословно-представительная, абсолютная монархия; парламентаризм.

- Политические системы и режимы; демократический, авторитарный, тоталитарный.

Обществознание

8 класс

т. Человек в обществе.

Политика и ее роль в жизни общества. Политические организации. Политическая деятельность. Основные условия успеха. Происхождение и развитие государства и права. Государство, в котором мы живем. Становление правового государства.

Обществознание

10 класс

т. Современная цивилизация и политическая жизнь.

Роль политической системы в жизни общества. Правовое государство. Политический монополизм и плюрализм. Парламентская демократия. Политический статус личности. Политическая культура.

Литература

5 класс

7 класс

8 класс

10 класс

11 класс

И.Тургенев Муму. Крепостное право, деспотизм.

Нравственно-философская тематика стихотворений Г.Державина. Размышление о назначении человека, о судьбе России в целом. Противопоставление вельмож, чиновников простому народу. И.С.Тургенев. Стихотворение в прозе. Размышление о судьбе русского крестьянства. Утверждает моральную силу и нравственное превосходство простого человека. А.П.Чехов Хамелеон. Осуждает трусость и угодничество чиновников, подлость и заискивание.

М.Лермонтов Узник, Пленный рыцарь, Мцыри. Свобода личности, борьба за свободу. Л.Толстой После бала. Моральная ответственность человека за происходящее, жестокость, деспотизм.

Н.Помяловский Очерки бурсы. Становление личности в условиях социальной несправедливости. Система бурсацкого воспитания как отражение общественных отношений.

Литература 20-х годов. Трагическое осмысление темы России и революции в творчестве поэтов старшего поколения. З.Гиппиус, В.Ходасевич, В.Мережковский и другие. Разные позиции советских писателей в освещении революции и гражданской войны. В.Иванов, А.Серафимович, М.Булгаков Белая гвардия. Судьбы людей в революции. Литература 50-80-х годов. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах писателей А.Солженицына, П.Нилина и других. Человек в тоталитарном государстве. Поэзия И.Бродского, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Е.Евтушенко и др._

Раздел VII .

Институциональная модель гражданского образования

Мероприятия

Сроки исполнения

Ответственный

Выявление неблагополучных семей учащихся школы, группы риска и своевременное информирование ОППН о них, их родителях, не осуществляющих должного надзора за своими несовершеннолетними детьми.

Разработка совместных действий с ОППН для работы с учащимися, состоящими на учете в ОППН, и неблагополучными семьями.

Работа социально-психологической службы.

Посещение социальными педагогами неблагополучных семей и семей учащихся группы риска с последующим выходом на городские службы социальной защиты и инспекции по делам несовершеннолетних. Индивидуальная работа педагога-психолога с учащимися группы риска, их родителями с последующим выходом предложений и рекомендаций на ОППН, на основе банка собранной информации.

Проведение консилиумов совместно с классными руководителями социально-психологической службы и инспекторами ОППН по разработке воспитательных мер воздействия на конкретного учащегося, совершеннолетнего правонарушителя.

Осуществление совместно с ОППН систематического контроля учащихся группы риска в школе. Посещение их на дому и проведение индивидуальных бесед с трудными подростками и их родителями с учетом результатов проведенных консилиумов и банка собранной информации.

Привлечение, по мере необходимости, при помощи ОППН и общественности к административной ответственности родителей, не осуществляющих должного надзора за своими несовершеннолетними детьми.

Проведение профилактического дня совместно с ОППН по предупреждению правонарушений учащимися и получению консультаций учащимися и родителями.

Систематическое проведение бесед на классных часах по правовым вопросам и профилактике правонарушений.

Проведение совместных рейдов с сотрудниками ОППН участковыми инспекторами ГОВД и родителями патрулем с целью ознакомления с досугом учащихся, состоящих на учете ОППН и ВШУ в каникулярный период.

Дежурство на дискотеках, проводимых в школе, при участии родителей, классных руководителей, инспекторов ГОВД для профилактики правонарушений.

Проведение бесед наркологом с педагогическим коллективом и учащимися в целях раннего выявления и профилактики наркомании среди учащихся школы.

Просмотр видеофильмов и фильмов, направленных на борьбу с наркоманией и токсикоманией. Институционная работа, по гражданско-правовому воспитанию Совета командиров.

Работа ЦСУ.

Отслеживание результатов гражданско-правового образования

Объект мониторинга

Основные акценты мониторинга

Осуществляют контроль

1. Учебный процесс

2. Воспитательный процесс

3. Обеспеченность учебно-воспитательного процесса.

4. Реализация государственных нормативно-правовых документов.

1. Выполнение учебных программ.

2. Уровень знаний и навыков учащихся.

3. Навыки методов самостоятельного познания у учащихся.

4. Соответствие содержания целям предмета.

5. Потенциал творческой активности учащихся.

6. Предметные олимпиады.

7. Тестирование.

8. Итоговая аттестация.

1. Уровень воспитания учащихся.

2. Уровень общественной активности.

3. Качество работы классных руководителей.

4. Способность учащихся самостоятельно реализовать гражданско-правовые позиции.

1. Обеспечить учебной и методической литературой.

1. Закон об Образовании.

2. Устав гимназии.

3. Договор гимназии с учащимися и родителями.

4. Декларация прав ребенка.

Директор, завучи

Учителя, завучи

Учителя

Директор, завучи

Учитель

Учитель, аттестационная комиссия, завучи

Общество

Учителя, родители,

завучи

Директор, завучи

Общество

Администрация, библиотекарь

Директор

Тороп В.В., доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО, кандидат исторических наук

Интернет-ресурсы для учителей права

Сайты органов государственной власти

http://www.gov.ru/ - сервер органов государственной власти РФ.

http://www.kremlin.ru/ - официальный сайт Президента РФ.

http://blog.kremlin.ru/ - видеоблог Президента РФ Д.А. Медведева.

http://www.scli.ru/ - сайт Научного Центра правовой информации при Минюсте РФ.

http://ombudsman.gov.ru/ - официальный сайт уполномоченного по правам человека в Российской Федерации.

http://www1.fips.ru/wps/wcm/connect/content_ru/ru - Роспатент - Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

http://www.rospotrebnadzor.ru/ - Роспотребнадзор - Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека.

Информационно-правовые системы, базы данных, подборки нормативно-правовых актов, новости законодательства

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pravo/_Index_Pravo.php – раздел «Право» интернет-проекта «Библиотека Гумер», где представлены электронные версии книг по праву и юриспруденции.

http://www.garant.ru/ - интернет портал системы «Гарант», предоставляющий правовую информацию, доступную с любого персонального компьютера, подключенного к сети Интернет.

Интернет-версия системы Гарант «Основные нормативные акты» содержит базовые документы, регулирующие правовые основы российской законодательной системы: Конституцию РФ, кодексы, действующие федеральные законы, постановления, указы, приказы, распоряжения, а также другие нормативные документы из различных областей законодательства. Система работает круглосуточно, без выходных.

В расширенную интернет-версию «Законодательство России» включены основы государственно-правового устройства, судебная и арбитражная практика, бланки документов. Это универсальный информационный блок с налоговым и производственным календарем и широкой подборкой бизнес-справок. Воспользоваться этим информационным банком можно по будням с 18.00 до 24.00 по московскому времени, а в выходные и праздники - круглосуточно.

http://www.consultant.ru/online/ - Законы РФ, указы Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ и другие нормативные документы на сайте компании «Консультант Плюс». Универсальный правовой информационный банк, полностью включающий документы информационной базы «Российское законодательство», подборки судебных решений, принятых арбитражными судами и судами общей юрисдикции, а также Конституционным Судом РФ. Основу банка составляют решения по налоговой и гражданско-правовой тематике, постатейные комментарии к законам и кодексам, дающие развернутое толкование правовых норм, монографии, книги и учебники по актуальным вопросам законодательства и

http://civil.consultant.ru/ - «Классика российского права» - проект компании «Консультант плюс» при поддержке издательства «Статут» и Юридической научной библиотеки издательства «Спарк», представляющий электронные версии книг корифеев отечественного гражданского права XIX-XX вв. (В.П. Грибанова, О.С. Иоффе, Л.А. Лунца, Д.И. Мейера, К.П. Победоносцева, И.А. Покровского, Г.Ф. Шершеневича, Б.Б.Черепахина и многих других).

http://www.kodeks.ru/ - сайт российской сети правовой информации «Кодекс», где представлена большая подборка нормативных правовых актов и много другой полезной правовой информации.

http://www.referent.ru/ оn-line доступ к полной, оперативной и достоверной правовой информации в системе «Референт Web», бесплатный доступ с 19.00 до 23.00.

Юридические исследования и законотворчество, образовательные курсы, библиотеки и книги

http://www.chelovekizakon.ru/ - правовой портал, адресованный юристам, правоведам, работникам силовых ведомств и министерств, социально активным гражданам. Кроме того, правовой пресс-центр, юридическая журналистика, правовая сатира, журналистские расследования, судебные очерки, интеллектуальные споры.

http://chelovek-zakon.ru/ - сайт программы «Человек и закон» знакомит с актуальными расследованиями, а также с прошедшими программами. На форме активно обсуждаются сюжеты для передачи и т.д.

http://www.allpravo.ru/proect/ - сайт «Все о праве» адресован тем, кто связан с правом (юриспруденцией): студенты-юристы, преподаватели и просто интересующимся. Сайт, созданный в 2001 г., содержит юридические словари, большой электронный каталог правовой литературы, примеры из судебной практики и многое другое.

http://www.pravoteka.ru/ - интернет-проект Правотека.ру, посвященный юридическому бизнесу в России, предлагает своим посетителям пользоваться на сайте самым полным каталогом юридических компаний Москвы, находить нужную Вам юридическую услугу за 2-3 минуты, получать нужную информацию о компании, в которую собираетесь обратиться. На сайте представлены всевозможные статьи о профессии юриста, а также будет размещен полный каталог учебных заведений Москвы, готовящих специалистов в области юриспруденции.

права.

http://www.pravo.ru/info/about/ - информационный ресурс Право.ru - универсальный правовой портал, предоставляющий пользователям различную правовую информацию, содействующий формированию открытой и доступной судебной системы.

http://festival.1september.ru/articles/500253/ - статья учителя истории и обществознания О.Н. Цветковой «Интерактивное обучение на уроках права в работе с УМК «Живое право».

http://ido.tsu.ru/science/projects/proj2006/proj3/res/model/u2met.php - на сайте института дистанционного образования Томского государственного университета представлен план проведения урока граждановедения в 11-м классе по теме «Права ребенка» с применением ресурсов сети Интернет и видео, рассказывающее о его проведении.

http://gra.litsa.ru/ - сайт общественно-правового журнала «Российский адвокат»

http://www.russkoe-slovo.ru/metodika/met_raz.shtml - методические разработки уроков по праву для старшей школы, опубликованные на сайте издательства «Русское слово».

Право и Интернет

http://www.gdf.ru/ - сайт Фонда защиты гласности.

http://www.appp.ru/ - сайт Некоммерческого Партнерства Поставщиков Программных Продуктов, где можно ознакомиться с презентациями для Старшеклассников и студентов — об авторском праве и компьютерном пиратстве

http://www.relcom.ru/Internet/Treasures/Law/ - подборка Интернет-ресурсов на сайте компании «Релком» в разделе «Сокровища Интернет»

Региональная общественная организация сотрудников правоохранительных органов

http://pi.agava.ru – на сайте правозащитной организации «Право имею» можно найти множество информации по правозащитной тематике, ознакомиться с решениями судов и различными методиками, получить консультации юристов и помощь адвоката, а также многое другое.

http://www.ifap.ru/pi/ - обширная библиотека на сайте МОО «Информация для всех.

Раздел III . Из опыта работы

Программа элективного курса для 10 класса

«История политико-правовых учений в России»

Гоманюк Т.Д.

ГОУ СОШ №902 ЮАО

Пояснительная записка

Курс «История политико-правовых учений в России» предназначен для 10 классов. Он является профильным и рассчитан на 34 часа, (36 часов). Планирование курса состоит их трех тематических модулей. Его можно вести в течение учебного года, а также можно ограничиться проведением отдельно взятого блока

Цель курса : познакомить школьников с рождением и развитием политико-правовых взглядов в России. Дать представление о разнообразии идей и концепций о месте и роли государства и права в различные эпохи и периоды русской истории.

Задачи данного курса :

- дать объяснение политико-правовых явлений существовавших в России, выявить закономерности их появления и исчезновения;

- соотнести уровень развития правовой мысли, государственного строя и т.д. с уровнем общечеловеческих ценностей;

- показать, как теоретические представления о правовых явлениях преобразуются в реальные институты государства и права.

- закрепить навыки работы с источниками;

- проводить комплексный поиск информации в источниках разного типа;

- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника;

- классифицировать исторические источники по типу информации.

Виды и типы занятий:

Лекции, семинары, практикумы, круглые столы, конференции.

Ожидаемые результаты :

Научить учащихся разбираться в сути происходящих изменений в обществе, в их целесообразности и закономерности.

Способствовать формированию определенной политической и правовой культуры у учащихся.

Составить портфолио учащегося, куда включить рефераты, доклады, эссе, сочинения, исследовательские проекты, презентации к уроку.

Формы контроля:

Тестовые задания, практические работы, эссе, анкетирование, ведение тетрадей, конспектов в них.

Система оценивания:

Рейтинговая система контроля в сочетании с портфолио.

Пояснение к планированию курса «ИППУ», состоящего их трех тематических модулей:

Первый модуль «Возникновение и развитие политико-правовых идей Древней Руси и России 11-17 веков» рассчитан на 10 часов.

На первом занятии раскрываются основные функции предмета, его отличия от других наук, учебных предметов. На последующих занятиях рассматривается зарождение, оформление и развитие политической мысли Древнерусского государства; формирование концепций с ярко выраженным православным характером, концепций обосновывающих самодержавный характер власти попытки доказать превосходство церкви над государством.

Во втором модуле «Политико-правовые доктрины в России 18 –п.п.19 веков» рассматривается период, связанный с образованием абсолютистского государственного строя; оформлением нового типа отношений светской и духовной властей, с оформлением нового типа эпохи Просвещения, с активизацией процессов развития политических и правовых течений, в том числе, либеральных и революционно-социалистического движений.

Третий модуль «Политико-правовые идеи в России второй половины 19- начала 20 веков» рассматривает связи с процессами распространения в России социалистических и анархических идей, развития либерального движения, распространения идей социалистического позитивизма проникновением марксизма в рабочую среду.

Планирование курса

«История политико-правовых учений в России»

№	Тема	Форма работы
1.	Вводный урок. Предмет «История политико-правовых учений в России» как учебная дисциплина. Требования к курсу.	Лекция, планирование индивидуальных работ
Раздел 1. «Возникновение и развитие политико-правовых доктрин Древней Руси и России»
2.	Политико-правовая концепция Иллариона	Сообщения
3.	Государственно-правовая концепция Владимира Мономаха	Сообщения
4.	Политико-правовая доктрина «нестяжателей»: Нил Сорский, Максим Грек	Доклады, практикум
5.	Политико-правовая доктрина «стяжателей»: Иосиф Волоцкий.	Доклады
6.	Учение Филофея о государстве и праве. Политическая концепция «Москва – третий Рим».	Доклады
7.	Воззрения на государство и право И.Пересветов.	Доклады
8.	Политико-правовые взгляды И.Тимофеева	Сообщения
9.	Учение о государстве и праве в произведениях Никона.	Проект, доклады
10.	Идеи Аввакума как реакция на церковные реформы.	Проект, доклады
11.	Повторно-обобщающее занятие по теме: «Возникновение и развитие политико-правовых доктрин Древней Руси и России»	Зачет
Раздел 2.«Политико-правовые доктрины в России 18пп19в»
12.	Характеристика политических ситуаций в России 18 в.	Лекция
13.	Произведения Прокоповича.	Практикум. Беседа
14.	Екатерина 2 и идеология «Просвещенного абсолютизма»	Семинар
15.	Идеи дворянского конституционализма в работах Щербатова и Панина.	Лекция, практикум
16.	Радикализм Радищева.	Сообщения
17.	Политико-правовые взгляды Сперанского.	Сообщения, практикум.
18.	Факторы, повлиявшие на формирование движения декабристов. Политико-правовые концепции Н.Муравьева и И.Пестеля	Семинар
19.	Политико-правовые взгляды Карамзина.	Сообщения, практикум
20.	Политические идеи Чаадаева.	Сообщения
21.	Политико-правовые идеалы западников и славянофилов	Семинар
22.	Политико-правовые идеи Герцена и Огарева	Сообщения, практикум.
23.	Взгляды Чернышевского на проблемы государства и права.	Доклады
24.	Повторно-обобщающее занятие по теме: «Политико-правовые доктрины в России 18-п/п.19вв»	Зачет
Раздел 3. «Политико-правовые идеи в России второй половины 19-начала 20 века»
25.	Государство и право в теории Соловьева.	Лекция с обсуждением
26.	Политико-правовая концепция Достоевского.	Доклады
27.	Политико-правовые представления народничества.	Семинар
28.	Взгляды на государство и право в работах Бакунина и Кропоткина.	Лекция с обсуждением
29.	Политико-правовые представления Победоносцева и Тихомирова.	Лекция, доклады
30.	Новые направления политико-правовой мысли России н. 20 века	Лекция
31.	Социалистический позитивизм в России н. 20 века	Лекция
32.	Проблемы государства и права в работах Плеханова и Ленина.	Лекция, сообщения
33.	Повторно-обобщающее занятие по теме: «Политико-правовые идеи в России во второй половине 19-н.20 вв.»	Зачет
34.	*Круглый стол по теме: «Политико-правовых учения в России и их влияние на ее историческую судьбу»*	Сообщения, Практическая работа
35.	Итоговое занятие. *Конференция «Политико-правовых учения в России и их влияние на ее историческую судьбу»*	Рефераты, презентации
36.	Итоговое занятие. *Конференция «Политико-правовых учения в России и их влияние на ее историческую судьбу»*	Рефераты, презентации

Рекомендации по курсу

«История политико-правовых учений в России» для 10 класса

Тема 1. (Лекция учителя): «История политико-правовых учений» как учебная дисциплина.

· Предмет История политико-правовых учений (ИППУ)

· Отличительные черты науки ИППУ

· Методология ИППУ

· Функции ИППУ

· Планирование индивидуальных работ по курсу

Тема 2. (Сообщения учащихся): Политико-правовая концепция Иллариона.

· Биографические данные Иллариона.

· Его произведение «О Законе и Благодати» как анализ политико-правовых явлений современной ему Руси.

Тема 3. Государственно-правовая концепция Владимира Мономаха.

· Биография Владимира Мономаха.

· Анализ произведений «Послание Олегу Черниговскому»,

«Повествование» и выделение а) проблемы происхождения и организации верховной власти; б) взглядов В.Мономаха на судоустройство и международные отношения.

Тема 4. Политико-правовая доктрина «нестяжателей»

· Политико-правовые взгляды Нила Сорского.

· Политическая доктрина Вассиана Патрикеева.

· Политические взгляды Максима Грека.

Тема 5. Политико-правовая доктрина «стяжателей»

· Биография Иосифа Волоцкого.

· Идеология Иосифа Волоцкого – официальная идеология России 16-17в

Тема 6 . Учение Филофея о государстве и праве.

· Характеристика развития России в 15-16вв.

· Теория «Москва – Третий Рим».

· Взгляды Филофея на государство и право.

Тема 7 . Воззрение на государство и право И.Пересветова.

· Формы правления (наилучшая – монархия, опирающаяся на Совет).

· Проблемы судебной, финансовой и военной сфер.

Тема 8. Политико-правовые взгляды И. Тимофеева

· Произведения Тимофеева – своеобразный отклик на события Смутного времени.

· Происхождение власти.

· Формы правления.

Тема 9. Учение о государстве и праве в произведениях Никона.

· Церковная реформа.

· Теория превосходства церкви над государством.

Тема 10. Идея Аввакума как реакция на церковные реформы.

· Политико-правовые идеи Аввакума и старообрядцев.

· Судьба Аввакума.

Тема 11. Повторно-обобщающее занятие-зачет.

Тема 12. Характеристика политической ситуации в России 18 в.

· Формирование абсолютистского государственного строя.

· Оформление нового типа отношений светской и духовной властей.

· Активизация процессов развития политических и правовых течений, в том числе либерального и революционно-социалистического движений.

Тема 13. Произведения Прокоповича.

· Проблема происхождения государства.

· Проблема организации верховной власти.

· Проблема соотношения светской и духовной властей.

Тема 14. Екатерина 2 и идеология «просвещенного абсолютизма».

· Идеология «просвещенного абсолютизма».

· Мероприятия, проведенные в рамках «просвещенного абсолютизма».

Тема 15. Идеи дворянского конституционализма в работах Щербатова и Панина.

· Идеал государства в произведении Щербатова «Путешествие в страну Офирскую»

· Критика правления Екатерины 2 А.Паниным, его образец государственной системы.

Тема 16. Радикализм Радищева

· Идеальное государство во взглядах Радищева.

· Критика самодержавия и крепостничества.

Тема 17. Политико-правовые взгляды Сперанского М.М.

· Воззрения Сперанского на задачи государства.

· Взгляды Сперанского на государственную власть и общество.

Тема 18. Факторы, повлиявшие на формирование движения декабристов.

Политико-правовые концепции А.Муравьева и И.Пестеля.

· Факторы, повлиявшие на формирование движения декабристов.

· Программные положения радикального течения декабристов.

· Политико-правовая концепция А.Муравьева.

Тема 19 . Политико-правовые идеи Карамзина.

· Консервативное движение в России 19 века.

· «Записка о древней и новой России».

Тема 20. Политические идеи Чаадаева.

· Критика современного состояния России.

· Взгляды на государство и право.

Тема 21 . Политико-правовые идеалы западников и славянофилов.

· Программные положения славянофилов. Хомяков. Аксаков.

· Политико-правовые идеалы западников. Грановский. Кавелин.

Тема 22. Политико-правовые идеи Герцена и Огарева.

· Роль сельской общины в жизни общества, по мнению Герцена.

· Взгляды Герцена на государство и право.

· Идея созыва Земского собора во взглядах Огарева на органы государственной власти.

Тема 23. Взгляды Чернышевского на проблемы государства и права.

· Формирование в России правового общества.

· Развитие института самоуправления.

· Оформление федеративного устройства России.

Тема 24. Повторно-обобщающее занятие. Зачет.

Тема 25. Государство и право в теории Соловьева.

· Источники права, по мнению Соловьева.

· Сравнение понятий «право» и «нравственность».

Тема 26. Политико-правовая концепция Достоевского.

· Оценка европейского социализма, его сравнение с русским социализмом

· Взгляды на государство и право.

Тема 27. Взгляды на государство и право в работах Бакунина и Кропоткина.

· Русский анархизм.

· Политико-правовые идеи Бакунина и Кропоткина.

Тема 28. Политико-правовые представления Победоносцева и Тихомирова.

· Политическая концепция Победоносцева.

· Взгляды на государство и право Тихомирова.

Тема 29. новые направления политико-правовой мысли России 20 века.

· Психологическая теория права Петражицкого.

· Политико-правовые взгляды Новгородцева.

· Правовая теория Кистяковского.

· Юридический позитивизм Шершеневича.

· Государство и право в концепции Коркунова.

Тема 30. Социалистический позитивизм в России н. 20 века.

· Социалистическая концепция права и государства в работах Муромцева.

· Социологический позитивизм Ковалевского.

Тема 31 . Проблемы государства и права в работах Плеханова и Ленина.

· Биография Плеханова и Ленина.

· Взгляды на государство и право.

· Идеи Ленина по вопросам государства.

Тема 32. Повторно-обобщающее занятие по теме: «Политико-правовые идеи в России во второй половине 19-н.20 вв.».

Тема 33 . Круглый стол по теме: «Политико-правовые учения в России и их влияние на ее историческую судьбу».

Тема 34(35,36). Конференция: «Политико-правовые учения в России и их влияние на ее историческую судьбу».

Литература

1.Кириллова Т.К. История политических и правовых учений. «Питер», 2006.

2.Шарапова Т.А. История правовых и политических учений. М., «Приор-издат», 2007.

3.Шилобод М.И. Политика и право. М., «Дрофа», 2000.

Программа элективного курса для 9 класса

«ПРАВО И ПОЛИТИКА»

Гоманюк Т.Д.

ГОУ СОШ №902 ЮАО

Пояснительная записка

Данный курс предназначен для учащихся 9 классов основной школы. Он является предпрофильным и рассчитан на 17 часов. Срок проведения в учебном году – 1 полугодие.

Курс представляет собой комплекс минимальных правовых и политических знаний, необходимых каждому гражданину Российской Федерации. Он в себя включает представления:

· о праве, его основных отраслях и роли права и в жизни человека,

· о связи права и государства, права и власти,

· о выстраивании государственной политики, государственных программ

Актуальность изучения данного курса определяется тем, что учащимся как будущим политикам, бизнесменам, служащим и просто гражданам нашей страны, очень нужны знания в области права, юриспруденции, политологии, чтобы достойно участвовать в политической жизни страны, стремящейся к построению правового государства.

Новизна предлагаемой программы в части использования в предпрофильной подготовке заключается в следующем:

во-первых , перед учащимися ставится «живая» проблема – анализа современных государственных программ, государственной политики, освещения их СМИ;

во-вторых , сбор материала, на основе которого учащиеся, самостоятельно делают выводы о том, как работают в современных условиях правоохранительные органы.

Цели:

· способствовать максимальному развитию правовой и политической культуры школьников – граждан Российской Федерации;

· формировать знания и умения, которые пригодятся учащимися в повседневной жизни;

· помочь ученику в выборе будущего профиля обучения.

Задачи:

· развивать гражданское самосознание, политическое мышление и культуру, интерес к праву и политике;

· воспитывать чувство причастности к жизни своей страны;

· формировать определенные установки, основанные на современных правовых ценностях государства, формирование уважения к праву и политике, проводимой государственной властью;

· активизировать интерес к современным политическим процессам, происходящим в стране.

Предполагаемые результаты изучения курса:

В ходе прохождения курса «Право и политика» ученик должен знать и понимать:

· основные отрасли права: уголовное, гражданское, семейное, трудовое административное;

· разные виды нормативно-правовых актов;

· принципы построения государственной политики;

· цели и значимость государственных программ;

· устройство государственной власти РФ, функции порядок формирования органов законодательной, исполнительной, судебной власти в РФ, их основные функции, полномочия Президента РФ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни для:

· получения и оценки политической информации;

· участия в политической жизни страны, общественных организациях;

· в случае обращения в суд.

Формы организации учебной деятельности:

Лекции, семинары, сюжетно-ролевые игры, беседы, практические работы с использованием документов, выступления с творческими проектами, презентациями.

Формы контроля:

Использование рейтинга, тестовые задания, практические работы, эссе, анкетирование, ведение тетрадей и конспектов в них.

Система оценивания:

Оценивание должно быть полезным, обеспечивающим информацией всех заинтересованных лиц, включая учеников, учителей, родителей. Поэтому наряду с традиционным устным и письменным опросом, тестированием, проверкой качества выполнения практических заданий, могут быть использованы методы социологического исследования: интервьюирование, анкетирование, самооценка, наблюдение за поведением ученика в реальной и учебной ситуации. И в этом хорошо помогает система рейтинговой оценки учебных достижений, заполнение учителем поурочной «Сводной ведомости фиксации учебных достижений» на каждого ученика.

Оцениванию подлежат виды учебной деятельности, такие как:

· основной ответ – 3 б.;

· дополнение выступающего – 1 б.;

· написание доклада, реферата, сообщения – 3 б.;

· поиск представление дополнительного материала – 5 б.;

· за оригинальность, нестандартность, находчивость добавляется - 2б.

Рейтинговая система оценивания предусматривает введение штрафных баллов , которые выставляются:

· За пропуски уроков без уважительной причины;

· За опоздание на урок;

· За нарушение дисциплины на уроке;

· За несвоевременную выполненную работу;

· За неаккуратное ведение тетради.

По окончании курса все полученные оценки и штрафные очки суммируются. Сумма штрафных очков вычитается из суммы полученных оценок, получившаяся разница является общим рейтингом учебных достижений учащегося. Заполняется таблица результатов группы, на основании которой, выставляются итоговые оценки, а также составляется портфолио ученика. Портфолио - это совокупность выполненных учеником работ и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Метод портфолио хорошо сочетается с рейтинговой системой контроля.

Учебно-тематический план:

№	Тема занятия	Часы	Формы, методы обучения	Обеспечение Формы контроля
1.	Вводный урок. Задачи, цели курса. Раздел 1. Государственная политика и власть. История возникновения государств, государственной власти. Виды государств. Формы государственной власти. Назначение и функции.	1	Лекция-презентация с элементами практикума	Тетрадь. Папка «Портфолио» Карточки с заданиями
2.	История власти в нашей стране. Государственная политика.	1	Заслушивание сообщений	Таблица
3.	Суверенитет его виды. Проблемы суверенитета и федерации.	1	Беседа, выступления.	Эссе
4.	Управление Российской Федерацией. Устройство государственной власти.	1	Лекция с элементами беседы	Анализ ситуации, карточки
5.	Положение Президента в системе государственных органов РФ.	1	Беседа, работа с текстом КРФ	«текст с ошибками»
6.	Повторительно-обобщающий урок: «Государственная политика и власть»	1	Круглый стол Выступления	Творческие работы
7.	Раздел 2. Право и государственная политика. Роль права в жизни человека, общества и государства. Отрасли права. Нормы права	1	Эвристическая беседа, работа с законодательными актами	Оценка правовых ситуаций, устава школы
8.	Право на образование . Государственная политика в области образования. Доступность образования.	1	Лекция с элементами беседы.	Работа с КРФ, закон РФ «Об образовании»
9	Семейное право . Правовые основы брака. Родители и дети. Государственная политика в области защиты молодой семьи.	1	Лекция. Сюжетно-ролевая игра.	Семейный Кодекс РФ, тесты
10.	Государственные программы в области укрепления демографической ситуации в Российской федерации.	1	«Мозговой штурм»	Работа с КРФ, Семейный Кодекс РФ
11	Трудовое право . Рынок труда и действия на нем работодателей и работников. Правила поведения в трудовой сфере.	1	Лекция. Работа в группах	К РФ, Т К РФ, Т.Д., Комиссия по трудовым спорам
12.	Правила поведения в трудовой сфере. Споры между участниками трудовых отношений.	1	«Мозговой штурм»	Решение правовых задач
13.	Жилищные права граждан . Правовое регулирование отношений в сфере недвижимости. Государственные программы в обеспечении жильем.	1	Лекция - практикум	Тесты КРФ; ГК РФ, Ж.К РФ
14.	Права потребителя. Источники информации потребителя. Государственная политика в области защиты прав потребителей. Содержание общих положений закона РФ «О защите прав потребителей».	1	Лекция-презентация Сюжетно-ролевая игра	Карточки рекламные Проспекты Закон РФ «О защите прав потребителей
15.	Уголовное право. Источники уголовного права. Виды преступлений и наказаний. Формы вины в уголовном праве: умысел, неосторожность. Уголовно-правовое воздействие государства. Виды наказаний.	1	Лекция, практикум	УК РФ, К РФ
16.	Несовершеннолетние в системе уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Обстоятельства, смягчающие или отягощающие совершенное преступление. Виды наказаний.	1	Беседа. Групповая работа с документами.	Тесты УК РФ, К РФ
17.	Правовой марафон. Итоговое занятие в виде игры.	1	Игровой конкурс	Задания.

Литература

1. Володина С.И. Основы правовых знаний. М., «Просвещение», 2003г.

2. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы права. М., Вита-Пресс, 2006г.

3. Никитин А.Ф. Право и политика. М., 2004.

4. Певцова Е.А. Право. М., 2002г.

5. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум. М, «Просвещение», 2002г.

6. Конституция Российской Федерации.

7. Комментарии к Гражданскому кодексу РФ, Трудовому кодексу РФ, Семейному кодексу РФ, Уголовному кодексу РФ.

8. Федеральный Закон РФ «Об образовании».

9. Федеральный Закон РФ «О защите прав потребителей».

10. Корнева Т.А., Сборник элективных курсов по обществознанию, издательство «Учитель», Волгоград 2006г.

Содержание курса.

Вводный урок. Задачи, цели курса.

1. Государственная власть. История возникновения государств, государственной власти. Формы, виды, назначение и функции государств и государственной власти. Признаки, отличающие власть государственную и власть политическую.

2. История власти в нашей стране. Природа, ресурсы и формирование власти в России. Абсолютизм, тоталитаризм и демократия в России. Принципы организации государственной власти в современном обществе. Государственная политика, ее виды, подвиды и основные функции.

3 . Суверенитет. Проблемы суверенитета и федерации.

Суверенитет его виды и признаки суверенности. Формы государственного устройства. Федеративное устройство Российской Федерации. Конституция РФ, ее разделы.

Проблемы федеративных государств. Национализм и сепаратизм, опасность этих явлений. Причины возникновения межнациональных конфликтов, возможные пути их устранения.

4. Управление Российской Федерацией.

Устройство государственной власти в Российской Федерации.

Разделение властей. Виды власти: исполнительная, законодательная, судебная. Понятия государственный аппарат, государственные органы.

Как принимаются законы. Федеральное Собрание и правительство Российской Федерации: функции и порядок формирования. Выборы.

5. Положение Президента в системе государственных органов Российской Федерации.

Полномочия и компетенция Президента РФ. Конституционные гарантии от всевластия Президента. Требования, предъявляемые к кандидату в Президенты. Прекращение полномочий Президента. Личность нынешнего президента.

6. Круглый стол по теме: «Это важное слово – власть».

7. Раздел 2. Право и политика.

Роль права в жизни человека, общества и государства. Признаки права. Назначение права в обществе. Объективное и субъективное право. Основные отрасли права: гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное. Законы – разновидность различных нормативно-правовых актов. Нормы права и правила поведения – это удобные образцы человеческой жизни, вносящие в нее организованность и стабильность.

8. Право на образование .

Государственная политика в области образования в Российской Федерации. Российское законодательство и реальная практика. Материальные гарантии права граждан на образование. Государственное финансирование образования.

9. Семейное право .

Понятие и источники семейного права. Семья. Правовые основы брака. Виды брака. Правовое оформление брака в РФ. Условия, препятствующие вступлению в брак. Имущественные права и брачный договор. Государственная политика в области защиты молодой семьи.

10. Родители и дети их взаимные права и обязанности.

Роль мужчины и женщины в обществе и семье. Личные и имущественные права ребенка в семье. Взаимные права и обязанности родителей и детей друг перед другом. Развод в судьбе детей.

Государственные программы в области укрепления демографической ситуации в нашей стране.

11. Трудовое право .

Предмет трудового права. Источники трудового права. Правовые правоотношения. Трудовая дееспособность. Трудовая правоспособность. Занятость и трудоустройство. Рынок труда и действия на нем работодателей и работников. Трудовой договор. Рабочее время. Время отдыха. Оплата труда. Трудовые споры.

12. Правила поведения в трудовой сфере.

Споры между участниками трудовых отношений. Расторжение трудового договора. Увольнение. Сокращение. Трудовая дисциплина. Порядок наложения дисциплинарных взысканий. Проблема безработицы и социальных льгот. Скрытая безработица. Государственные органы, помогающие разрешить спорные вопросы в трудовой сфере.

Решение правовых задач:

1.В каком случае вы можете быть приняты на работу, если вам 13? 14? 15? 16 лет?

2. Можете ли вы подписать трудовой договор, если вам 13? 14? 15? 16 лет?

3. Имеете ли вы право на труд? Подтверждение найдите в документе.

4. Иван работает в школе лаборантом. В школе он сдал вступительные экзамены в институт. Он подал заявление о расторжении трудового договора. В заявлении он указал, что увольняется в связи с зачислением в институт и просит его уволить с 1 сентября, так как в этот день начинаются занятия. Должен ли Иван после подачи заявления отработать две недели?

5. Когда наступает полная трудовая правоспособность? В 13,14,15,16,18 лет?

6. Отпуск за первый год работы предоставляется спустя: 6 месяцев, 11 месяцев, в любое время, согласно графику отпусков на предприятии.

7. 1 сентября учащийся ПТУ Кольцов не явился на занятия, поскольку не смог достать билет на поезд. За данный проступок директор ПТУ объявил Кольцову выговор в приказе от 5 октября. Законно ли наложены меры юридической ответственности.

13. Жилищные права граждан .

Правовое регулирование отношений в сфере недвижимости. Конституция РФ о праве на жилище и Жилищный Кодекс РФ о порядке найма жилого помещения. Виды сделок с жильем. Правила поведения при их совершении. Защита прав несовершеннолетних при совершении сделок с жильем. Роль органов опеки и попечительства Государственные программы в обеспечении жильем.

14. Права потребителя. Источники информации потребителя. Влияние рекламы на потребителя. Понятие потребитель и его права. Государственная политика в области защиты прав потребителей. Закон «О защите прав потребителей». Работа комитета по защите прав потребителя. Основные правила грамотного потребительского поведения на рынке товаров и услуг.

15. Уголовное право. Уголовный кодекс. Уголовная ответственность. Различные виды преступлений. Формы вины в уголовном праве: умысел, неосторожность. Уголовно-правовое воздействие государства. Обстоятельства, исключающие преступность деяний. Порядок судебного разбирательства. Следствие. Полномочия прокурора, адвоката, суда.

Возможность обжалования решения суда.

16. Несовершеннолетние в системе уголовного права .

Уголовная ответственность несовершеннолетних. Обстоятельства, смягчающие или отягощающие совершенное преступление. Виды наказаний.

17. Итоговое занятие. Правовой марафон.

Задание 1. Тест «Нормы права, нормы морали»

1. Выберите из перечисленных ниже признаков те, что относятся к нормам права (А) или нормам морали (Б):

1) регулируют наиболее важные общественные отношения, затрагивающие существенные интересы людей в обществе;

2) регулируют общественные и личные отношения в сферах: «человек-человек», «человек-группа», «человек- общество»;

3) закреплены в законах;

4) складываются постепенно в общественном сознании;

5) за их нарушение следует ответственность в виде осуждения обществом, группой, отдельными людьми;

6) за их нарушение следует ответственность в виде государственного принуждения;

2. Установите, какие нормы нарушили эти люди?

Правовые (А), моральные (Б)

1) Павел совершил кражу кооперативного имущества.

2) Татьяна грубо разговаривала с подругой.

3) 12-летний Артем выехал на велосипеде на проезжую часть улицы.

3 . Какому понятию соответствует данное определение:

«Система установленных государством общеобязательных правил поведения, норм, исполнение которых обеспечивается силой государственного принуждения?

1) мораль 2) право 3) политика

4 . Укажите ненормативные социальные регуляторы :

1) мораль 2) мода 3) обычаи и ритуалы 4) директива 5) право 6) традиции

5. Право и мораль являются социальными нормами. В отличие от норм морали, нормы права:

1) создаются людьми и признаются обществом;

2) широко распространены в обществе;

3) регулируют поведение людей;

4) разрабатываются и утверждаются государственными органами.

6. Укажите основные способы воздействия на поведение людей:

1) понуждение; 2) запрет; 3) принуждение; 4) охрана.

7. Чем право отличается от социальных норм первобытного общества:

1) общеобязательная нормативность, формальная определенность;

2) обеспеченность государственным принуждением;

3) формируется обществом;

4) существует длительно время, устойчиво.

8 . Нормы права регулируют ситуацию :

1) Мария поссорилась с подругой;

2) Иван не поздоровался с соседкой;

3) старшеклассник не уступил место в автобусе пенсионеру;

4) водитель нарушил правила дорожного движения.

9.Установите соответствие между видами социальных норм и их признаками.

Признаки

Соц. Нормы

1) оформляется в письменной форме;

2) обеспечивается силой государственного принуждения;

3) отражает представление о добре и зле;

4) может передаваться как в устной, так и в письменной форме;

А) право

Б) мораль

10. Какая из перечисленных ниже норм является юридической?

1) право на отдых; 2) право на уважение; 3) право на внимание.

Задание 2 . Кто есть кто?

1. Спикер Государственной Думы _________________________________

2. Спикер Совета Федерации _____________________________________

3. Председатель Правительства РФ ________________________________

4. Министр образования РФ ______________________________________

5. Министр здравоохранения______________________________________

6. Министр Обороны РФ _________________________________________

7. Мэр города Москвы ___________________________________________

Задание 3. Лингвистический конструктор.

Используя все слова конструктора, составьте определение юридического термина.

1).Создавать, права, граждан, своими действиями, обязанности, способность, нести, приобретать, исполнять, обязанности, осуществлять, их. 2).Установленных, система, правил, государством, силой, исполнение общеобязательных, принуждения, поведения, которых, государственного, обеспечивается.

Задание 4. Знаешь ли ты термины?

1. Политический режим (строй), основанный на признании принципов народовластия, свободы и равенства граждан.

2. Полная независимость от других государств.

3. Особая политическая организация, обладающая суверенитетом, располагающая аппаратом управления и подавления, придающая своим велениям обязательную силу.

4 .Гражданин, имеющий намерения заказать или приобрести товар, услугу исключительно для личных, домашних нужд, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности.

5. Способность своими действиями приобретать права и обязанности.

6. Освобождение от уголовного наказания, его прекращение или смягчение по решению главы государства или парламента.

7. Самостоятельная инициативная деятельность человека, направленная на производство товаров или услуг с целью получения прибыли.

8. Самостоятельный хозяйственный объект, созданный в соответствии с законом для производства продукции, выполнения работ и оказания услуг.

9. Объединение граждан или юридических лиц для совместной деятельности; их владельцы (акционеры) получают ежегодный доход – дивиденд.

10. Разорение; невозможность гражданина, фирмы или банка платить по своим долговым обязательствам из-за отсутствия средств.

Задание 5. Практические ситуации.

1. Четырнадцатилетние подростки баловались огнем около трансформаторской будки, в результате чего она сгорела. Чем являются действия подростков – преступлением или правонарушением? Почему?

2. Управляющий машиной в нетрезвом состоянии пятнадцатилетний Павел П. сбил пешехода, после чего пытался скрыться с места преступления. Чем являются действия подростков – преступлением или правонарушением? Почему?

3. Девятиклассник А. шел домой. На пустынной улице к нему подошли двое ребят, которых он знал. Они стали оскорблять его, а затем избили. А. побежал звать на помощь своих друзей. Через полчаса они втроем нашли обоих хулиганов и, орудуя палками, нанесли им телесные повреждения. Можно ли считать действия А. и его друзей необходимой обороной? Почему?

4. Старшеклассник, ехавший в автобусе без билета, отказался оплачивать проезд и оскорбил контролера. Как квалифицируются его действия?

5. Группа старшеклассников решила «поучить» восьмиклассника, который ударил одного из них в грудь в ответ на удар по лицу. Во время перемены они затащили его в туалет и избили. Главный обиженный мститель А. так распределил роли: Б. держал дверь, В. присматривал за учительской, Г. и Д. вместе с «обиженным» избивали «обидчика».
Кого из участников этого позорного действия можно назвать организатором, кого исполнителем, а кого пособником? Возникает ли уголовная ответственность Б. и В.?

6. Два брата, 13-ти и 10-ти летнего возраста, гуляли с собакой во дворе. Увидев 10-ти летнюю девочку, которая возвращалась из магазина, они решили отобрать у нее деньги. Старший брат достал из кармана нож. Девочка, испугавшись, деньги отдала. Какое правонарушение совершили братья?

Задание 6. Виды государств.

Укажите, какие критерии лежат в основе данных классификаций государств:

1). Государства Древнего мира, средневековые государства, государства Нового времени, современные государства –____________________________

2). Рабовладельческие государства, феодальные государства, буржуазные государства, социалистические государства -____________________________

3). Монархии, Республики - __________________________________________

4). Унитарные государства, федеративные государства - _________________

(исторический критерий, экономический критерий, по устройству государственной власти, по территориальному устройству).

Задание 7. Решите кроссворд

1. Нарушение нормы права.

2. Обязательные платежи, взимаемые государством с физических и юридических лиц.

3. Передача принадлежащих государству предприятий, средств транспорта, жилых помещений и др. в частную собственность.

4. Форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит выбранным на определенный срок органам.

5. Возможность иметь права, быть под защитой закона.

6. Ограничение или лишение прав людей по национальным, религиозным, политическим или иным мотивам.

7. Всенародное голосование с целью выявления общественного мнения по важному государственному вопросу.

8. Международное соглашение по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для государств, его подписавших.

9. Лицо, наделенное политическими, гражданскими, иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии с этими правами и обязанностями.

10. Основной закон страны.

Маршрутный лист прохождения «Правового марафона»

Фамилия, Имя ______________________________________________

Класс ____________

№ п/п	Задание	Максимальное количество баллов по заданию	Баллы	Инспектор
1.	Тест	10
2.	Кто есть кто?	10
3.	Лингвистический конструктор	10
4.	Знаешь ли ты термины?	10
5.	Практические ситуации	12
6.	Виды государств	15
7.	Кроссворд	10
Итог	77

Победителем марафона является тот, кто при равно набранной сумме баллов быстрее других закончил выполнение всех заданий. Важно сделать интересным награждение учащихся, для этого заранее готовятся дипломы, грамоты, призы.

Методическая разработка
интегрированного урока право и ИКТ
« Правовые нормы поведения человека в современно мире »

(7 класс)

Ерохова Е. В.

учитель права ГОУ СОШ № 842 ЗелАО,

Макарова О. Е.

учитель информатики ГОУ СОШ № 842ЗелАО

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: практическое занятие.

Цели:

(право)

· Формирование правосознания и правовой культуры

· Воспитание активной гражданской позиции

· Освоение знаний основных правовых норм поведения человека в современном мире.

· Овладение умениями самостоятельного поиска, анализа и получения информации.

(ИКТ)

· Формирование информационной компетентности учащихся.

· Развитие умений и навыков поиска информации в сети Интернет.

· Овладение умениями работы с информационными моделями.

Оборудование

· Компьютеры, подключенные к сети Интернет

Источники информации:

1. http://www.constitution.ru/ - конституция РФ

2. http://www.un.org/ - сайт ООН

3. http://www.unesco.ru/ - сайт Юнеско в Москве

4. http://www.tolerance.ru/index.html - сайт, посвященный проблемам толерантности с текстом Декларации о толерантности

5. Володина С.И., Полиевктова А.М. «Основы правовых знаний», М., ОАО «Московские учебники» - 2002

6. Козленко И.В., Козленко С.И. «Преподавание права в 2008/2009 году», М., МИОО ОАО «Московские учебники» - 2008

Этапы урока

1. Учебная мотивация

2. Изучение основной проблемы

3. Подведение итогов работы и вывод

Ход урока

Учебная мотивация

Вступительное слово учителя.

Задание учащимся : в чем состоит мораль сказки?

Очень-очень давно, когда еще не было ни Солнца, ни нашей Земли, ни людей, во Вселенной жила только Любовь. Вся Вселенная и была Любовью, огромным живым Океаном Любви. И этот Океан пел, звучал, переливался необыкновенным блаженством! И захотела Любовь-Вселенная, чтобы еще кто-то испытал радость пения и чтобы новые песни влились невиданной доселе гармонией во Вселенскую Песнь. И начали появляться жители этого Океана, словно прекрасные созвучия, звезды, планеты, растения, животные и люди. И все они были блаженны и счастливы, ощущая себя капельками, растворенными в безбрежном Океане Любви.

И вдохнула затем Любовь в людей искорку самосознания, чувство Я, чтобы человек научился быть свободным творцом, подобным самой Любви. И чем сильнее разгоралась искра, чем самостоятельнее становился человек, тем прочнее он забывал, из чего создан. И все больше люди чувствовали себя отдельными существами, и разучились они своим сердцем понимать сердца других существ, и разучились они любить, и познал человек несчастья и беды. И весь мир предстал тогда перед человеком как Великая Загадка. И только разгадав ее, человек снова смог бы стать счастливым. Но и в этом была Любовь: ведь только так человек мог научиться чувствовать свою свободу и делать свой самостоятельный выбор.

И стало необходимо такому Я- человеку добывать себе пищу тяжелым трудом, строить жилища, торговать. И возникли религии, науки, искусства. И появилось множество разных правил, законов и государств, чтобы люди, разучившиеся глубоко любить и понимать друг друга, смогли жить вместе.

Проверка задание учащимся : в чем состоит мораль этой сказки?

Постановка проблемы.

Обсуждение ответов учащихся.

Предполагаемые ответы: для того, чтобы люди лучше понимали друг друга и смогли жить вместе, необходимо соблюдать правила и законы.

Формулировка темы урока: «Правовые нормы поведения человека в современном мире».

Изучение основной проблемы

1.Создание схемы « Правила жизни сообща ».

Задание учащимся : проанализируйте текст и постройте схему классификации правил жизни сообща.

«Моральные нормы - это определённые принципы, идеалы, нормы поведения человека, правила нравственности, которые сложились в результате размышления людей о жизни, поступках, взаимоотношениях друг с другом. Это совокупность представлений о добре и зле, справедливости и несправедливости. Формируются обществом.

Нормы права, в отличие от норм морали, принимаются государством, всегда записываются, закрепляются, существуют только в письменной форме и обязательны для выполнения» Предполагаемый результат .

Сегодня мы будем говорить, в первую очередь, о правовых нормах, действующих в современном мире.

2.Информационный поиск и анализ полученной информации.

Мы вступили в XXI век, который стал началом третьего тысячелетия. Можно подвести некоторые итоги, подумать о перспективах. Человек достиг очень многого на пути совершенствования в разных сферах жизнедеятельности. Человек смог преодолеть земное притяжение, узнал тайну бытия живых существ, открыл генную инженерию, всё население Земли связано прочными нитями коммуникаций, опутано «всемирной паутиной» Интернета. Люди стали ближе друг к другу, начали понимать и принимать своё единство.

Мы живём в эпоху, когда горизонты человеческих возможностей фантастически расширились. Но перед нами осталось немало проблем, требующих решения. Сегодня, как никогда, земляне почувствовали хрупкость нашего мира, его ценностей, увидели реальные угрозы экологических, техногенных, культурных, гуманитарных катастроф, угрозу международного терроризма. Многое надо решить человечеству для продолжения жизни на планете «Земля» и, прежде всего, научиться договариваться на международном уровне.

Задание учащимся : найдите в сети Интернет Декларацию принципов толерантности, утвержденную ЮНЕСКО от 16.11.1995 года.

Используя текст Декларации, ответьте на следующие вопросы:

· Какой организацией принята Декларация принципов толерантности?
Ответ учащихся: Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры

· В Уставе какой международной организации записано: «Мы, народы Объединенных Наций, преисполненные решимости избавить грядущие поколения от бедствий войны... вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности... и в этих целях проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи»?

Ответ учащихся: ООН

· В каком международном документе провозглашается, что каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии (статья 18), на свободу убеждений и на свободное выражение их (статья 19) и что образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами (статья 26)?

Ответ учащихся: Во Всеобщей декларации прав человека.

· На какие разделы подразделяется Декларация принципов толерантности?
Ответ учащихся: Преамбула, ст. 1 Понятие толерантности, ст. 2 Государственный уровень, ст. 3 Социальные аспекты, ст. 4 Воспитание, ст. 5 Готовность к действию, ст. 6 Международный день, посвященный толерантности.

· Найдите подтверждение того, что международная общественность постоянно обращается к вопросу о толерантности.

Ответ учащихся: Международные акты, их количество.

· Выделите основные принципы толерантности.
Ответ учащихся:

1. уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

2. активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека

3. это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка.

4. каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими.

· Выделите основные Задачи государства:

Ответ учащихся: На государственном уровне толерантность требует справедливого и беспристрастного законодательства, соблюдения правопорядка и судебно-процессуальных и административных норм.

· Почему проблема толерантности носит международный характер?
Ответ учащихся: В эпоху глобализации эскалация нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира. От такой угрозы нельзя отгородиться национальными границами, ибо она носит глобальный характер.

· С чего начинается воспитание толерантности?

Ответ учащихся: Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить.

· Когда отмечается Международный день, посвященный толерантности?

Ответ учащихся: 16 ноября - день утверждения Декларации.

Ответы откопируйте и сохраните в документе Word.

А теперь давайте посмотрим, как наши выводы соотносятся с ситуацией в России.

3.Информационный поиск и анализ полученной информации.

Россия является частью мирового сообщества. И поэтому правовая система России должна строиться так, чтобы не расходиться с общепризнанными нормами, содействовать их реализации. Потому что общепризнанные принципы и нормы являются основой международного сообщества и необходимым условием членства в сообществе.

Задание учащимся : найдите в сети Интернет текст Конституции РФ (ссылка на официальный сайт http://www.constitution.ru/)

Используя текст Конституции РФ, глава 2, статьи 17-23, сделайте вывод: можно ли сказать, что основной закон страны написан в духе толерантности. При ответе используйте ссылки на статьи конституции.

Ответы откопируйте и сохраните в документе Word.

Подведение итогов работы и вывод

Закрепление знаний

Работа с компьютерным тестом Тестовые вопросы для закрепления знаний

I. Соотнесите:

1. Моральные нормы

2. Нормы права

А) Это совокупность представлений о добре и зле, справедливости и несправедливости. Формируются обществом.

Б) Принимаются государством, всегда записываются, закрепляются, существуют только в письменной форме и обязательны для выполнения.

II. Какие из перечисленных положений не относятся к принципам толерантности

1. Открытость, уважение и понимание к истории и культуре других народов;

2. Решение международных проблем с позиции силы

3. Отказ от насилия, поиски мирных путей разрешения споров и конфликтов;

4. Альтруизм, открытость и уважение к людям, способность понимать и принимать других, при этом сохраняя свою индивидуальность.

5. Расовая и национальная дискриминация

6. Признание приоритета прав личности над правами государства и нации;

7. Гарантированное обеспечение прав и свобод личности, независимо о национальной принадлежности

8. Признание приоритета прав государства и нации над правами личности;

III. Какие положения доказывают актуальность Декларации принципов толерантности:

1. Глобализация

2. Взаимопроникновение культур

3. Международный терроризм

4. Закрытость государств

5. Расизм и расовая дискриминация

6. Отсутствие актов нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма, отчуждения, маргинализации и дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам, беженцам, рабочим-мигрантам, иммигрантам и социально наименее защищенным группам в обществах.

IV. Вставьте пропущенное слово:

___________________ означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

Выводы из урока.

Учащиеся приходят к пониманию того, что будущее Мира зависит от соблюдения правовых норм, правил жизни сообща, правил толерантности на разных уровнях.

Для всех нас очень важно осознать, что наша способность ценить каждого без исключения человека, является нравственной основой мира, безопасности и диалога между государствами и народами. Мирное будущее зависит от наших усилий и действий.

Конституционное (государственное) право. Президент РФ.

Урок – лабораторное занятие с элементами групповой работы

для 10-11 класса.

Силина И. Ю.,

школа №218

Цели урока:

- образовательные – на основе изучения текста Конституции РФ познакомить учащихся с функциями Президента РФ, рассмотреть его роль в политической жизни страны;

- развивающие – продолжить формирование умений находить и систематизировать информацию в юридических документах, уметь формировать свою точку зрения и отстаивать ее;

- воспитательные – продолжить формирование уважения к положениям Основного Закона страны.

Оборудование: текст Конституции РФ.

Вводное слово учителя

В 1990 г. в СССР был учрежден пост Президента, что повлекло за собой изменения в Конституции СССР 1977 г. Учреждение поста Президента СССР и избрание на эту должность М.С. Горбачева происходило в сложной обстановке: экономический уровень страны понижался, «гласность» открыла неприглядные темы прошлого, падало доверие к Генеральному секретарю ЦК КПСС и проводимой им политике «перестройки». Съезд народных депутатов был против введения поста Президента, и по инициативе одной трети депутатов был назначен референдум, по итогам которого данный пост и был создан.

В Конституцию РСФСР была включена статья о Президенте, принят закон о выборах Президента. 12 июня 1991 г. в РСФСР был избран первый Президент – Б.Н. Ельцин. Его полномочия были достаточно ограничены: Президент РСФСР определялся не как глава государства, а как высшее должностное лицо и глава исполнительной власти; у него не было полномочия определять направления внешней и внутренней политики; он не имел право роспуска Съезда народных депутатов и Верховного совета; не участвовал в назначении членов высших судов, Генерального прокурора и Председателя Центрального банка; был обязан представлять не реже одного раза в год доклад Съезду народных депутатов о выполнении принятых Съездом и Верховным советом социально-экономических и иных программ. Указы и распоряжения Президента мог отменить Съезд народных депутатов. После развала СССР значение Президента РФ возросло. Конституция 1993 г. значительно расширила его полномочия.

Сегодня мы познакомимся с четвертой главой Конституции РФ, рассматривающую полномочия Президента РФ. Президент играет огромную роль в жизни страны, выступает как глава государства, представляет РФ внутри страны и на международной арене, имеет широкие полномочия, занимает главенствующее положение в системе государственных органов РФ. Нам необходимо рассмотреть вопросы, касающиеся исполнения полномочий Президента РФ.

Задание. Сегодня на уроке мы попытаемся составим «мозаику» «Президент РФ». Каждая группа принесет для этой мозаики свой «кусочек смальты», чтобы в результате у нас получилось целостное представление о том, кто и при каких условиях может стать Президентом, какие функции он выполняет, с какими органами он решает основные вопросы страны, при каких обстоятельствах может досрочно покинуть свой пост или быть лишен своей должности.

Наиболее удачной формой проведения урока будет групповая работа. Данная форма работы имеет множество преимуществ. Работа в группах позволяет вовлечь в обсуждение всех учащихся, предоставляет возможность высказать и защитить свое мнение даже слабому ученику. Она развивает командный дух, способствует развитию умений выслушать мнение оппонента, уметь аргументировано защищать свою точку зрения, находить решение, которое примут все. Необходимо сознавать, что это, в первую очередь, РАБОТА, причем, работа ГРУППЫ, и работа, нацеленная на РЕЗУЛЬТАТ. Поэтому при распределении учащихся по группам предпочтение должно быть отдано не дружеским отношениям, а возможности сплотить разных по стилю работы ребят и дать им возможность превратиться в команду.

После объявления состава групп учителю стоит предложить учащимся сразу же выбрать капитана команды, который будет задавать темп работы, а также тех, кто будет вести «протокол» работы, внося в него все, даже отвергнутые общим обсуждением предложения, кто будет следить за временем, не давая группе возможность впасть в бесполезное обсуждение неудачных версий ответа, и кто будет отвечать от лица группы перед классом.

Организационный момент не должен занимать от урока нескольких минут. Учитель делит класс на 5 групп. Каждая группа получает свой комплект заданий и на основе текста Конституции приступает к его выполнению. Учитель четко определяет хронометрические рамки работы – она должна занять у группы не более 20 минут.

Первая группа получает задание «Термины»:

Определите содержание понятий и соотнесите их с деятельностью Президента РФ: глава государства, гарант Конституции, присяга, Совет Безопасности РФ, военная доктрина РФ, Администрация Президента РФ, полномочные представители Президента РФ, референдум, ратификационные грамоты, Верховный главнокомандующий, военное положение, чрезвычайное положение, гражданство, политическое убежище, помилование, указы Президента РФ, неприкосновенность Президента РФ, импичмент, и.о. Президента РФ.

Вторая группа получает задание «Кто может стать Президентом?»

Опираясь на текст Конституции РФ и свои обществоведческие знания, найдите ответы на следующие тестовые вопросы:

1. Выборы Президента РФ назначает:

а) сам Президент б) Совет Федерации в) Государственная Дума г) Председатель Правительства РФ.

2. День выборов Президента в РФ:

а) 12 июня б) первое воскресенье марта в) первое воскресенье после истечения конституционного срока, на который был избран Президент г) по традиции 2 марта.

3. Если орган, назначающий выборы Президента, не назначит выборы в установленный срок, то:

а) выборы проводятся Центральной избирательной комиссией в первое воскресенье месяца, следующего за месяцем, в котором истекают полномочия Президента

б) Президент выбирается депутатами Федерального Собрания на совместном заседании

в) полномочия действующего Президента автоматически продлеваются еще на один срок

г) Президентом автоматически становится Председатель Правительства РФ.

4. Выборы Президента РФ проводятся только в случае, если:

а) на избирательных участках присутствуют независимые представители Европарламента

б) хотя бы один кандидат по опросам имеет рейтинг не менее 50%

в) зарегистрировано не менее двух кандидатов

г) Патриарх благословил выборы.

5. Выборы Президента РФ:

а) проводятся по единому федеральному избирательному округу

б) проводятся сначала в избирательных округах, затем Центральная избирательная комиссия считает результаты по стране

в) проводятся в каждом субъекте РФ отдельно, затем Центральная избирательная комиссия суммирует голоса избирателей

г) двухступенчатые, окончательное решение принимает коллегия выборщиков.

6. Выборы Президента РФ признаются несостоявшимися, если:

а) ни один кандидат не преодолел 50%-ый барьер

б) в выборах приняло участие менее половины избирателей, внесенных в списки

в) хотя бы на одном избирательном участке зафиксированы нарушения регламента выборов

г) комиссия Европарламента не признает результаты голосования.

7. Президент РФ избирается на:

а) 3 года

б) 4 года

в) 5 лет

г) 6 лет.

8. Президента РФ избирают:

а) граждане РФ

б) апатриды

в) граждане РФ и иностранные граждане, проживающие на территории РФ

г) все желающие.

9. Ограничением для занятия должности Президента РФ является:

а) пол

б) занятия

в) уровень образования

г) возраст.

10. Для занятия должности Президента РФ необходимо:

а) иметь высшее образование

б) не быть судимым

в) прожить на территории РФ не менее 10 лет

г) не иметь претензий со стороны налоговых органов.

11. Максимальный возраст для занятия должности Президента РФ:

а) 65 лет

б) 70 лет

в) 75 лет

г) не определен.

12. Одно и то же лицо не может занимать должность Президента РФ:

а) более одного срока

б) более двух сроков

в) более двух сроков подряд

г) сколько угодно раз.

13. Президент РФ исполняет свои обязанности до:

а) вступления в должность вновь избранного Президента

б) оглашения Центризбиркомом результатов новых президентских выборов в) выхода на пенсию

г) смерти.

14. После избрания Президент вступает в должность:

а) на следующий день после официального объявления Центральной избирательной комиссией результатов выборов

б) через неделю после официального объявления Центральной избирательной комиссией результатов выборов

в) на 30-й день со дня официального объявления Центральной избирательной комиссией результатов выборов

г) всегда 7 мая.

15. Момент вступления Президента РФ в должность обязательно сопровождается:

а) богослужением в Успенском соборе Московского Кремля

б) благословлением Патриарха

в) принесением присяги

г) торжественным парадом Вооруженных Сил РФ на Красной площади.

16. Торжественное вступление Президента в должность происходит в присутствии государственных деятелей РФ, за исключением:

а) членов Совета Федерации РФ

б) депутатов Государственной думы РФ

в) судей Конституционного суда

г) Председателя Правительства РФ и министров.

17. К присяге Президента РФ приводит:

а) старейший член Совета Федерации

б) лидер партии, получивший большинство мест в Государственной Думе РФ в) Председатель Конституционного Суда РФ

г) Председатель Правительства РФ.

Ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – а, 6 – б, 7 – г, 8 – а, 9 – г, 10 – в, 11 – г, 12 – в, 13 – а, 14 – в, 15 – в, 16 – г, 17 – в.

Третья группа получает задание «Чем занимается Президент?»

Найдите в тексте Конституции РФ ответы на следующие вопросы:

Какую роль в системе государственных органов занимает Президент РФ?

Каким органам власти он подчинен и подотчетен?

Какую роль отводит Конституция РФ Президенту в деле защиты прав и свобод человека и гражданина, суверенитета страны?

Какую роль в формировании и работе Правительства РФ играет Президент?

Какую роль в формировании высших судебных органов РФ играет Президент РФ?

Какую роль играет Президент РФ в военно-силовых ведомствах РФ?

Какое значение имеет деятельность Президента РФ в сфере внешней политики?

Обладает ли Президент РФ правом законодательной инициативы?

Какую роль играет Президент РФ в процессе законотворчества РФ?

Какую роль играет Президент РФ в ситуации разногласий между органами государственной власти РФ и органами государственной власти субъектов РФ, а также между органами государственной власти субъектов РФ?

Входит ли в полномочия Президента РФ право вводить военное и чрезвычайное положение? В каких случаях?

Какие вопросы гражданства входят в компетенцию Президента РФ?

Как вы считаете, исходя из перечня полномочий Президента РФ, Россия является смешанной республикой или президентской?

По результатам работы заполните таблицу «Полномочия Президента РФ».

Сфера исполнительной власти

Сфера законодательной власти

Сфера судебной власти

Военно-силовая сфера

Внешнеполитическая сфера

Сфера гражданства

Глава государства, гарант Конституции РФ, прав и свобод человека. Обеспечивает согласованное функционирование и взаимодействие органов государственной власти. Определяет основные направления внутренней политики. Назначает с согласия ГД Председателя Правительства РФ, имеет право председательствовать на заседаниях Правительства РФ, принимает решение об отставке Правительства РФ. Назначает и освобождает остальных членов Правительства. Представляет ГД кандидатуры Председателя Центрального банка РФ и ставит вопрос об освобождении с этой должности. Формирует Администрацию Президента РФ, назначает и освобождает полномочных представителей Президента РФ. Использует согласительные процедуры для разрешения разногласий между органами государственной власти РФ и органами государственной власти субъектов РФ.

Право законодательной инициативы

Подписывает и обнародует федеральные законы. Издает указы и распоряжения.

Назначает выборы ГД РФ. Распускает ГД РФ. Назначает референдум.

Имеет право приостанавливать действие актов органов исполнительной власти субъектов РФ в случае противоречия этих актов Конституции РФ и федеральным законам. Обращается к ФС с ежегодными посланиями.

Представляет СФ кандидатуры для назначения на должности судей Конституционного, Верховного и Высшего Арбитражного судов и Генерального Прокурора, вносит предложение об освобождении от должности Генерального прокурора, назначает судей других федеральных судов. Осуществляет помилование.

Верховный Главнокомандующий Вооруженных Сил РФ.

Принимает меры по охране суверенитета РФ, ее независимости и государственной целостности. Формирует и возглавляет Совет Безопасности РФ. Утверждает военную доктрину. Назначает и освобождает высшее командование Вооруженных Сил РФ. Присваивает высшие воинские звания. Вводит военное и чрезвычайное положение.

Определяет основные направления внешней политики. Осуществляет руководство внешней политикой. Ведет переговоры и подписывает международные договоры. Назначает и отзывает после консультаций с соответствующими комитетами или комиссиями палат ФС РФ дипломатических представителей РФ. Подписывает ратификациионные грамоты. Принимает верительные и отзывные грамоты.

Гарант Конституции РФ, прав и свобод человека. Решает вопросы гражданства и предоставления политического убежища, награждает государственными наградами Присваивает почетные звания.

Четвертая группа работает над темой «С кем сотрудничает Президент?»

Опираясь на текст Конституции РФ, определите, какие вопросы Президент РФ решает в сотрудничестве с:

Государственной Думой РФ;

Советом Федерации РФ (при поиске ответа воспользуйтесь также материалами ст. 102 и 103 Конституции РФ).

Каких представителей государственных органов власти Президент РФ назначает самостоятельно, без согласия законодательного корпуса?

Как Президент РФ может повлиять на работу законодательных органов власти? При поиске ответа на этот вопрос воспользуйтесь данными статей 111 и 117 Конституции РФ.

Заполните таблицу «Президент РФ и законодательный корпус»:

Полномочия Президента РФ	Решает в сотрудничестве с		Влияние на работу законодательного корпуса
Полномочия Президента РФ	Советом Федерации РФ	Государственной Думой РФ	Влияние на работу законодательного корпуса
Представление кандидатуры Председателя Правительства РФ	+	Назначает выборы Государственной Думы РФ. Может распустить Государственную Думу РФ в случаях: - после трехкратного отклонения представленных Президентом РФ Государственной Думе РФ кандидатур Председателя Правительства РФ; - Государственная Дума РФ большинством голосов дважды в течение трех месяцев выражает недоверие Правительству РФ; - Государственная Дума РФ отказывает в доверии Правительству РФ.
Представление кандидатуры Председателя Центрального банка РФ	+
Внесение предложения об отставке Председателя Центрального банка РФ	+
Представление кандидатур судей Конституционного суда РФ	+
Представление кандидатур судей Верховного суда РФ	+
Представление кандидатур судей Высшего Арбитражного суда РФ	+
Представление кандидатуры Генерального прокурора РФ	+
Внесение предложения об освобождении от должности Генерального прокурора РФ	+
Ежегодные послания о положении в стране, об основных направлениях внешней и внутренней политики	+		+
Утверждение указов Президента РФ о введении военного и чрезвычайного положения	+

Пятая группа разбирает вопрос «Процедура импичмента».

1. В Конституции РФ содержится система гарантий, препятствующих превращению Президента РФ в авторитарного правителя. Выберите из предложенного списка данные гарантии:

а) ограниченный период полномочий Президента РФ;

б) неограниченность возможности переизбрания Президента РФ;

в) возможность пожизненного нахождения на посту Президента РФ;

г) альтернативный характер выборов;

д) недопустимость занятия должности Президента РФ более двух сроков подряд;

е) право Президента РФ добровольно уйти в отставку;

ж) право Совета Федерации выражать недоверие Президенту РФ;

з) недопустимость занятия Президентом РФ должности Верховного Главнокомандующего Вооруженных Сил РФ;

и) возможность отрешения Президента РФ от должности;

к) возможность признания указов и распоряжений Президента РФ не соответствующими Конституции РФ.

2. Согласно Конституции Президент РФ обладает неприкосновенностью:

а) на срок выполнения своих полномочий

б) всю жизнь

в) 20 лет после прекращения своих полномочий

г) содержание неприкосновенности Президента в Конституции РФ не раскрывается.

3. К числу возможностей Президента РФ досрочно прекратить свои полномочия не относится:

а) добровольной отставки

б) стойкой неспособности по состоянию здоровья осуществлять свои полномочия

в) достижения возраста, установленного как максимального для исполнения полномочий Президента по Конституции РФ

г) отрешения от должности.

4. В случае досрочного прекращения полномочий Президента РФ выборы должны состояться с момента прекращения не позднее, чем через:

а) 1 месяц

б) 3 месяца

в) 4 месяца

г) 6 месяцев.

5. В случае если Президент РФ не в состоянии выполнять свои обязанности, их временно исполняет:

а) Вице-президент РФ

б) Председатель Правительства РФ

в) Министр внутренних дел

г) Председатель Совета Федерации РФ.

6. Исполняющий обязанности Президента РФ имеет право:

а) определять внешнюю и внутреннюю политику страны

б) распускать Государственную Думу РФ

в) назначать референдум

г) вносить предложения о поправках и пересмотре Конституции РФ.

7. Отрешить Президента РФ от должности может только:

а) Совет Федерации РФ

б) Государственная Дума РФ

в) Правительство РФ

г) Конституционный Суд РФ.

8. Обвинение против Президента РФ, предполагающее его отрешение от должности, может выдвинуть:

а) Совет Федерации РФ

б) Государственная Дума РФ

в) Правительство РФ

г) Конституционный Суд РФ

д) любая зарегистрированная партия РФ

е) любой гражданин РФ.

9. Отрешить Президента от должности можно только на основании обвинения в:

а) государственной измене или совершении иного тяжкого преступления

б) коррупции

в) совершении любого уголовно наказуемого преступления

г) невыполнении предвыборных обещаний.

10. Расставьте в правильной последовательности события процесса отрешения Президента РФ от должности:

а) 2/3 депутатов Государственной Думы принимают решение о выдвижении предложения об отрешении Президента РФ от должности;

б) заключение Конституционного Суда РФ о соблюдении установленного порядка выдвижения обвинения;

в) 2/3 депутатов Совета Федерации РФ принимают решение об отрешении Президента РФ от должности;

г) инициатива 1/3 депутатов Государственной Думы о выдвижении обвинения против Президента;

д) заключение Верховного Суда РФ о наличии в действиях Президента РФ признаков преступления;

е) специальная комиссия, образованная Государственной Думой, представляет заключение о тяжком преступлении, совершенном Президентом РФ и несовместимом с занимаемой им должностью.

11. Решение Совета Федерации РФ об отрешении Президента РФ от должности должно быть принято после выдвижения Государственной Думой обвинения не позднее:

а) 2 недель

б) 1 месяца

в) 3 месяцев

г) 6 месяцев.

12. Решение Совета Федерации об отрешении Президента РФ от должности принимается голосованием:

а) тайным

б) открытым

в) открытым, с обоснованием своей позиции.

13. 12 февраля 2001 г. был принят федеральный закон «О гарантиях Президенту, прекратившему исполнение своих полномочий, и членам его семьи». В число предоставленных гарантий входит:

а) право пожизненно возглавлять Совет Федерации;

б) пожизненно предоставляется государственная охрана;

в) сохраняется право на медицинское обслуживание в прежнем порядке;

г) право на бесплатное обучение членов семьи в иностранных учебных заведениях;

д) право на уровень жизни, достойный бывшего Президента РФ;

е) жизнь и здоровье Президента РФ подлежат обязательному государственному страхованию за счет средств федерального бюджета;

ж) пожизненное пользование одной из государственных дач;

з) право почетное подписи на международных договорах;

и) право бесплатно пользоваться правительственной связью;

к) право содержать за счет федерального бюджета штат помощников.

14. Согласно федеральному закону «О гарантиях Президенту, прекратившему исполнение своих полномочий, и членам его семьи» от 12 февраля 2001 г. Президент РФ:

а) обладает неприкосновенностью, которая распространяется на деяния, совершенные им в течение жизни

б) обладает неприкосновенностью, которая распространяется на деяния, совершенные им в период исполнения полномочий Президента

в) обладает неприкосновенностью в течение 20 лет после прекращения исполнения полномочий Президента

г) лишается неприкосновенности.

15. Согласно федеральному закону «О гарантиях Президенту, прекратившему исполнение своих полномочий, и членам его семьи» от 12 февраля 2001 г. Президент РФ может быть лишен неприкосновенности в случае:

а) выдвижения 2/3 депутатов Государственной Думы РФ обвинения в государственной измене

б) обнародования секретной информации, проливающей новый свет на деяния Президента в период исполнения им своих полномочий

в) возбуждения уголовного дела по факту совершения им тяжкого преступления

г) требования инициативной группы граждан.

16. Согласно федеральному закону «О гарантиях Президенту, прекратившему исполнение своих полномочий, и членам его семьи» от 12 февраля 2001 г. Президент РФ имеет право на ежемесячное содержание в размере … месячного денежного вознаграждения Президента:

а) 200%

б) 150%

в) 100%

г) 75%.

17. Единственным Президентом РФ, в отношении которого была начата процедура отрешения от должности, был:

а) М.С. Горбачев

б) Б.Н. Ельцин

в) В.В. Путин

г) Д.А. Медведев.

Ответы: 1 – агдик, 2 – г, 3 – в, 4 – б, 5 – б, 6 – а, 7 – а, 8 – б, 9 – а, 10 – геадбв, 11 – в, 12 – а, 13 – бвежик, 14 – б, 15 – в, 16 – г, 17 – б.

После завершения работы каждая группа представляет классу свои результаты. Учитель комментирует ответы, при необходимости поправляет высказанные ребятами утверждения. Если есть дополнения к ответу у участников других групп, их мнение обязательно выслушивается. Это позволяет привнести элементы дискуссии на урок, актуализировать сведения, предложенные учащимися. Учитель обязательно должен отметить сильные и слабые стороны ответов представителей группы, показать их достижения и объяснить, каким путем можно преодолеть трудности, возникшие на пути достижения результата.

После завершения представлений каждой группы учитель может предложить учащимся внести все полученные данные в предложенную схему.

1. Условия, необходимые для выдвижения кандидатуры в Президенты РФ.

2. Функции Президента РФ.

3. Органы, с которыми сотрудничает Президент РФ.

4. Условия, при которых может состояться импичмент.

Если после завершения работы на уроке осталось время для закрепления материала, учитель может предложить учащимся ряд заданий.

1. Отметьте знаком «+» утверждения, с которыми вы согласны, и знаком «–», которые вы считаете ложными:

А. + Президент РФ является главой государства.

Б. + Президент РФ является гарантом прав и свобод человека и гражданина.

В. - Президент является носителем суверенитета и источником власти в РФ.

Г. + Президент РФ представляет страну на международной арене.

Д. - Выборы Президента в РФ двухступенчатые, сначала голосуют граждане, затем коллегия выборщиков.

Е. - Президентом РФ может быть избран гражданин иностранного государства, проживший на территории РФ не менее 10 лет.

Ж. - Президентом РФ может быть избран гражданин РФ не моложе 45 лет.

З. + Отсчет времени президентства начинается с принесения присяги.

И. - Государственная Дума РФ предлагает Президенту кандидатуру Председателя Правительства РФ и федеральных министров.

К. + Президенту РФ принадлежит право принятия решения об отставке Правительства РФ в случаях: подачи Правительством заявления об отставке, выражения недоверия Правительству Государственной Думой, отказа Государственной Думой в доверии Правительству и по собственной инициативе Президента.

Л. - Президент РФ представляет Совету Федерации РФ кандидатуры для назначения на должность Председателя Центрального банка РФ, а Государственной Думе – кандидатуры судей высших судов РФ и Генерального прокурора РФ.

М. - С согласия Совета Федерации РФ Президент утверждает военную доктрину.

Н. - Президент РФ самостоятельно назначает дипломатических представителей РФ в иностранных государствах и международных организациях.

О.+ Президент РФ распускает Государственную Думу и назначает выборы в нее в соответствии с Конституцией РФ.

П. + Президент РФ имеет право назначить референдум.

Р. + После подписания и обнародования Президентом РФ законопроекта он становится законом.

С.+ Президент РФ руководит внешней политикой страны.

Т. + Президент РФ подписывает международные договоры, которые подлежат ратификации Федеральным Собранием.

У. + Президент РФ является Верховным главнокомандующим.

Ф. + В случае агрессии против РФ или непосредственной угрозы агрессии Президент имеет право вводить военное положение на территории РФ.

Х. + Президент РФ имеет право ввести чрезвычайное положение в случаях попытки насильственного изменения конституционного строя, межнациональных конфликтов, массовых беспорядков, стихийных бедствий и т.д.

Ц. + Президент РФ решает вопросы приема в гражданство РФ иностранных граждан, граждан бывшего СССР и лиц без гражданства, принимает решения по вопросам восстановления гражданства, дает разрешение на выход из гражданства, разрешает гражданину РФ иметь двойное гражданство.

Ч. + Только Президент РФ имеет право предоставлять политическое убежище.

Ш. - С согласия Президента Председатель Правительства РФ награждает государственными наградами РФ и присваивает почетные звания РФ.

Щ. - Президент РФ объявляет амнистию.

Э. + Президент РФ обладает неприкосновенностью.

Ю. - Президент РФ может досрочно прекратить свои полномочия только в случае своей смерти.

Я. + Указы и распоряжения Президента обязательны для исполнения на всей территории Российской Федерации.

2. На основе текста Конституции РФ и своих обществоведческих знаний решите следующие задания:

- При каких условиях Билл Клинтон может претендовать на должность Президента РФ?

- Дмитрий Медведев был избран президентом РФ 2 марта 2008 г., вступление его в должность состоялось 7 мая 2008 г. С какого момента ведется отсчет президентства Дмитрия Медведева?

- При каких обстоятельствах Президент РФ имеет право отправить в отставку Правительство?

- При назначении каких должностных лиц Президенту РФ требуется согласие соответствующих палат Федерального Собрания, а каких он назначает самостоятельно?

- Почему Президент никогда не назначает Верховного Главнокомандующего Вооруженными Силами РФ?

- Кто в РФ – Президент, Председатель Правительства или Федеральное Собрание – присваивает почетные звания?

- Имеет ли право Президент РФ издать указ об отмене обязательного ЕГЭ?

- Как называется квадратное полотнище из трех равных полос – белой, синей и красной, в центре которого находится золотое изображение Государственного герба РФ, окаймленное золотой бахромой. На древке полотнища, увенчанном металлическим навершием в виде копья, находится серебряная скоба с выгравированными фамилией, именем и отчеством Президента РФ и датами его пребывания на этом посту (Штандарт Президента РФ – один из двух символов Президента).

- Как можно узнать, где в данный момент находится Президент РФ? (Над его резиденцией и даже на транспортных средствах всегда поднимается дубликат Штандарта Президента РФ).

- Что является резиденцией Президента РФ? (Сенатский дворец Московского кремля).

- Как называется копия ордена «За заслуги перед Отечеством» I степени, представляющая собой золотой равноконечный крест с расширяющимися концами (расстояние между концами 60 мм), с лицевой стороны покрытый рубиновой эмалью. На лицевой стороне креста в центре – накладное изображение Государственного герба РФ, на оборотной – круглый медальон, по окружности которого девиз «Польза, честь и слава». В центре медальона – дата изготовления – 1994 год. В нижней части медальона – изображение лавровых ветвей. Цепь знака из золота, серебра и эмали состоит из 17 звеньев, 9 из которых – в виде изображения Государственного герба РФ, а 8 – в виде круглых розеток с надписью «Польза, честь и слава». На оборотной стороне звеньев на накладках, покрытых белой эмалью, золотыми буквами выгравированы фамилия, имя, отчество каждого Президента РФ и год его вступления в должность (его Президент возглавлял страну два срока, то гравируются два звена). Данный знак возлагается на Президента РФ на срок его полномочий (Знак Президента РФ – один из двух символов Президента РФ).

- Внесите недостающие данные в таблицу.

Президент РФ	Дата вступления в должность	Дата прекращения полномочий
10 июля 1991 г.	31 декабря 1999 г.
7 мая 2000 г.	7 мая 2008 г.
7 мая 2008 г.	Действующий Президент РФ

После завершения работы учитель подводит итоги.

В Конституции РСФСР знаменитая шестая статься закрепляла руководящее положение КПСС в жизни общества, в соответствии же с Конституцией РФ наша страна строится как демократическое правовое государство. Главе суверенного государства приходится решать много проблем, преодолевать множество трудностей как внутри страны, так и на международной арене. Конституция РФ помогла нам понять функции главы государства, осознать ответственность, возложенную на него страной. Эти факты позволят нам лучше оценивать внешнюю и внутреннюю политику нашего государства, разобраться в политических проблемах и определить свою гражданскую позицию.

Урок «Избирательное право»

Жукова И. В.

школа № 220 САО

Тип урока :

Урок комплексного применения знаний, выработки умений самостоятельно применять их в новых учебных условиях;

Форма урока:

- деловая игра

Цели и задачи урока:

- показать смысл и значение демократических выборов, особенности предвыборной кампании;

- формировать активную жизненную позицию учащихся;

- воспитание политической культуры, приобретение опыта участия в избирательном процессе;

- получение навыков дискуссии и ведения цивилизованного диалога.

Методы и технологии обучения:

- дискуссионный, проблемный, частично-поисковый, игровой.

- Приемы деятельности учителя:

- инсценировка/моделирование ситуации;

Форма организации учебной деятельности:

- групповая;

Оборудование урока:

- Конституция Российской Федерации;

Опережающее задание:

- изучить материал учебника;

- анализ статей Конституции;

- распределение ролей: «избиратели», «представители СМИ», «кандидаты».

Ход урока:

I . Выдвижение кандидата.

Некоторые участники деловой игры выдвинули себя «кандидатами» в депутаты.

«Кандидаты» написали заявления о своем выдвижении.

Комментарии учителя .

Кандидатом в органы местного само управления может быть гражданин, достигший 18 лет, в Госу дарственную думу - 21 года, а в президенты - 35 лет.

После составленных заявлений участники «подписной кампании» регистрируют «кандидатов»; последние получают удостоверения о том, что они зарегистрированы как «кандидаты» (с указанием точной даты регистрации). «Кандидатам» сообщается, что список с указанием их данных передается средствам массовой информации (СМИ).

II . Предвыборная агитация

Участники игры разбиваются на 3 группы: одна представляет СМИ, другая - кандидатов в депутаты, третья - избирателей.

Комментарии учителя .

Предвыборная агитация начинается с момента регистрации кандидата и заканчивается накануне дня, предшествующего дню выборов (то есть за сутки до выборов).

Права и обязанности доверенных лиц, объединений, блоков и инициативных групп избирателей, представляющих кандидатов:

1. Проводить предвыборную кампанию через СМИ;

2. Проводить публичные предвыборные мероприятия (события, встречи с избирателями, публичные дебаты и дискуссии, демонстрации и так далее);

3. Выпускать и распространять печатные, аудиовизуальные и иные агитационные материалы и др.

«Представители СМИ» делятся на три группы: телевидение (видео), радио, печать. Журналисты берут интервью у кандидатов, проводят с ними пресс-конференции, освещают ход предвыборной кампании.

Кандидаты от партий выступают перед избирателями со своими программами, отвечают на вопросы избирателей, представителей СМИ. Их сторонники поддерживают их лозунгами и приветствуют своих кандидатов. Кандидаты должны собрать определенное количество подписей в поддержку своей кандидатуры. В следующий тур выходят кандидаты, набравшие не менее 15-20 голосов (в зависимости от количества участников избирательного процесса). Представители СМИ обеспечивают освещение избирательной кампании выпусками газет, репортажами.

Комментарии учителя .

В игре полезно зафиксировать внимание на вопросе равен ства возможностей тех или иных «кандидатов» получить доступ к экрану ТВ или к микрофону на радио, на страницы газет.

В соответствии с законом представители государственных СМИ отводят для предвыборных выступлений кандидатов и иных лиц равное количество бесплатного времени.

III . Выборы.

Комментарии учителя .

Выборы - довольно дорогостоящее дело. Что бы они проходили эффективно, их необходимо финансировать. В Российской Федерации расходы избирательных комиссий по подготовке и проведению выборов осуществляются за счет фе дерального бюджета. Все средства поступают в Центральную избирательную комиссию, а оттуда - в избирательные комиссии субъектов РФ и далее - в другие избирательные комиссии.

Задание: Почему государство оплачивает основные расходы по выборам в органы власти и не отдает дело их финансирования в руки частных лиц?

Деньги из бюджета получают не только изби рательные комиссии, но и кандидаты в депутаты и на должность Президента РФ. Эти деньги составляют основу их избиратель ных фондов. Кроме этих средств, избирательные фонды кан дидатов могут включать личные средства кандидатов, а также добровольное пожертвование физических (отдельных граждан) и юридических (предприятий, учреждений, организаций) лиц. По окончании избирательной кампании кандидаты представляют финансовые отчеты в вышестоящие избирательные комиссии в строго определенные сроки по форме, установленной Цен тральной избирательной комиссией.

IV . Голосование и подсчет голосов

Комментарии учителя .

На этом заключительном этапе избирательной кампании осо бое значение приобретает четкое и точное следование процедуре, предусмотренной в законах о выборах.

Можно тщательным образом реализовать все предшеству ющие этапы избирательного процесса, но стоит допустить сбой на этом, завершающем, - и результаты выборов потеряют за конную силу, не приобретут того знания, которое они должны иметь в политической жизни страны.

Участники игры приглашаются на избирательный участок. Им вручаются бюллетени. Происходит процедура голосования. На избирательном участке присутствуют независимые наблюдатели, представители СМИ. После окончания голосования вскрывается урна, подсчитываются голоса, составляется протокол голосования, объявляются его результаты.

Журналисты берут интервью у избирателей, публикуют отчеты и статьи.

V . Подведение итогов игры.

Все участники заявили, что участвовать в игре было интересно, и пожелали сделать ее традиционной, так как она знакомит с демократическими процессами, происходящими в обществе, дает возможность приобрести практические навыки и опыт участия в избирательном процессе, а также проявить свои организаторские и творческие способности всем желающим.

За время игры средства массовой информации выпустили два номера стенгазеты «Учимся демократии». В статьях, заметках и интервью журналисты интересно рассказывали о ходе избирательной кампании и предвыборной борьбе. Большой интерес у школьников вызвали фото материалы.

Урок - деловая игра «Политическая система России»

Вершинина С.И.

школа № 604 ЗелАО

Правила игры

Могут играть и команды, и отдельные игроки. Играющие должны выполнить задания каждого тура игры и набрать как можно больше очков. Побеждает тот игрок (команда), который (которая) наберёт к концу игры наибольшее количество очков или раньше наберёт определённое количество очков.

Игра состоит из пяти туров. За выполнение заданий каждого тура игрок (команда) получает 5 очков. Если игрок (команда) не выполнил задания тура, он, естественно, очков не получает.

В третий тур игры включены задания, собранные под заголовком «Дополнительные очки». За выполнение каждого из них играющие получают 10 очков.

Первый тур. Наше государство

Задание

Опираясь на текст Конституции России, ответьте на вопросы и выполните задания.

1. Кто в нашем государстве является носителем суверенитета и единственным источником власти (см. главу I Конституции)? Как вы понимаете выражение носитель суверенитета и единственный источник власти?

2. На основе Конституции докажите, что Россия является федеративным государством (см. главу I, статью 5). Что означает выражение субъект Федерации ?

3. Перечислите высшие органы государственной власти России (Конституция, глава I, статья 11). Охарактеризуйте функции высших органов государственной власти России (глава IV, статьи 80, 83, 84; глава V, статьи 102, 103, 106; глава VI, статьи 110, 114; глава VII, статья 125).

Время на выполнение задания – 10-15 минут.

Второй тур. О наших правах и свободах

Задание

Опираясь на текст Конституции России, докажите, что основной закон России способствует формированию демократического правового государства (см. статьи 6, часть 3; 10, 17, 19, 21-24, 27, 28, 31, 35, 36, 40, 41, 47-49, 53, 56).

Время на выполнение задания – 10-15 минут.

Третий тур. Идеология. Партии. Общественные организации

Задание

Опираясь на текст Конституции России (статья 13), докажите, что основной закон России является основой для формирования демократического политического режима страны. Является ли часть 5 статьи 13 антидемократической? Поясните свой ответ.

Время на выполнение задания – 5 минут.

Дополнительные очки

Подготовить письменное сообщение на одну страницу или двухминутный устный доклад на следующие темы:

1. Современные идеологические течения.

2. Политические партии современной России.

3. Общественные движения и общественные организации современной России.

Четвертый тур. Информация, информация…

Задание

Докажите, что нормы, содержащиеся в статье 29 Конституции России, носят демократический характер.

Опираясь на текст этой статьи, ответьте на вопросы:

1. Почему, несмотря на некоторые ограничения свободы слова (часть 2 статьи 29), можно говорить о демократическом характере статьи?

2. В чем различие между национальной гордостью и национализмом?

3. Как Вы понимаете выражение свобода массовой информации ?

Время на выполнение работы – 10 минут.

Пятый тур. Газетная статья

Задание

Вам необходимо написать газетную статью объемам в один стандартный (машинописный) лист. В статье нужно дать общую характеристику Конституции России, кратко раскрыв следующие темы:

1. Форма правления и тип государственного устройства России.

2. Закрепление в Конституции принципов гражданского общества.

3. Закрепление в Конституции принципов правового государства.

4. Конституция России как основа для построения демократического политического режима в стране.

Время на выполнение задания – 15 минут.

После выполнения задания пятого тура играющие зачитывают свои газетные статьи.

В конце игры подводятся итоги и объявляются победители. Целесообразно поощрить тех участников игры или команды, которые в отдельных турах дали наиболее правильные, содержательные и яркие ответы на поставленные вопросы и задачи.

Преступление

Урок – лабораторное занятие

Силина И.Ю.

школа № 218

Цели урока:

- образовательные – на основе анализа Уголовного кодекса РФ объяснить понятие преступления, вины, изучить виды преступлений, перечислить список лиц, подлежащих уголовной ответственности, а также обстоятельства, исключающие преступность деяния;

- воспитательные – формирование уважения к законодательству РФ.

Оборудование урока: текст УК РФ.

Вводное слово учителя

Древние римляне говорили: «Закон суров, но это закон». Уважение к законам своей страны, прежде всего, предполагает их изучение, умение пользоваться юридическими знаниями в реальной жизни. Уголовное законодательство невозможно изучать без рассмотрения ключевого понятия – преступления. Анализу преступления, его видов посвящен второй раздел Уголовного кодекса РФ, изучению которого мы посвятим этот урок.

Изучение юридических документов многими учащимися, да и учителями порой, рассматривается как скучный и однообразный процесс. Простое чтение и конспектирование кодекса, действительно, наводит тоску.

Поэтому в качестве варианта работы со вторым разделом УК РФ можно предложить ряд познавательных знаний , которые, опираясь на текст документа, должны решить ученики. Ход работы в классе учитель определяет сам. В случае если класс подготовленный, можно предложить всем учащимся выполнить весь комплекс заданий. В слабом классе можно разделить учащихся на группы, каждой из которых предложить одно из заданий, и обязательно проверить после завершения групповой работы в классе.

1. Завершите предложения:

Преступления делятся по характеру и степени тяжести на …

Преступления делятся по степени виновности на …

Преступления делятся по наличию признаков состава преступления на …

Ответы: преступления небольшой тяжести, преступления средней тяжести, тяжкие преступления, особо тяжкие преступления; с прямым умыслом, с косвенным умыслом; по легкомыслию, по небрежности; приготовление к преступлению, покушение на преступление.

2. Приведите в соответствие. К понятиям, предложенным в первом столбце таблицы, найдите соответствующее определение из второй.

Понятие	Определение
1. Преступление	А. Преступление, при совершении которого лицо предвидело возможность наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но без достаточных к тому оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение этих последствий.
2. Преступления небольшой тяжести	Б. Совершение двух или более преступлений, ни за одно из которых лицо не было осуждено, за исключением случаев, когда совершение двух или более преступлений предусмотрено статьями Особенной части УК в качестве обстоятельства, влекущего более строгое наказание.
3. Преступления средней тяжести	В. Умышленные деяния, за совершение которых предусмотрено наказание в виде лишения свободы на срок свыше 10 лет или более строгое наказание.
4. Тяжкие преступления	Г. Умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание не превышает 2 лет лишения свободы.
5. Особо тяжкие преступления	Д. Умышленное преступление, при совершении которого лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий и желало их наступления.
6. Совокупность преступлений	Е. Умышленное преступление, при совершении которого лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо относилось к ним безразлично.
7. Рецидив преступлений	Ж. Приготовление к преступлению и покушение на преступление.
8. Преступление с прямым умыслом	З. Умышленные деяния, за совершение которых максимальное наказание не превышает 5 лет лишения свободы, и неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание превышает 2 года лишения свободы.
9. Преступление с косвенным умыслом	И. Преступление, при котором в совершенном лицом деянии содержатся все признаки состава преступления, предусмотренного УК РФ.
10. Преступление, совершенное по легкомыслию	К. Виновное совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным кодексом под угрозой наказания.
11. Преступление, совершенное по небрежности	Л. Совершение умышленного преступления лицом, имеющим судимость за ранее совершенное умышленное преступление.
12. Оконченное преступление	М. Преступление, при совершении которого лицо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), хотя при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было и могло предвидеть эти последствия.
13. Неоконченное преступление	Н. Умышленные деяния, за совершение которых максимальное наказание не превышает 10 лет лишения свободы.

Ответы: 1 – К, 2 – Г, 3 – З, 4 – Н, 5 – В, 6 – Б, 7 – Л, 8 – Д, 9 – Е, 10 – А, 11 – М, 12 – И, 13 – Ж.

3. Ответьте на вопросы теста.

1. При совокупности преступлений лицо несет уголовную ответственность: а) по преступлению, имеющему наибольшую общественную опасность и тяжесть наказания

б) по преступлению, совершенному последним по времени

в) за каждое совершенное преступление по соответствующей статье.

2. Несовершеннолетний в возрасте 14-16 лет не подлежит уголовной ответственности за совершенные им преступления в случае:

а) если он полный сирота

б) отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством

в) полного и искреннего раскаяния.

3. Уголовной ответственности не подлежит лицо старше 16 лет в случае:

а) если оно находилось в состоянии невменяемости

б) если оно имеет двух малолетних детей

в) если оно стремится возместить ущерб, причиненный его действиями.

4. Вменяемое лицо, которое во время совершения преступления в силу психического расстройства не могло в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить, уголовной ответственности:

а) подлежит

б) не подлежит

в) имеет возможность снизить меру наказания.

5. Лицо, совершившее преступление в состоянии опьянения, вызванном потреблением алкоголя, наркотических средств или других одурманивающих веществ, уголовной ответственности:

а) подлежит

б) не подлежит

в) имеет возможность снизить меру наказания.

6. Деяние, которое совершило лицо, не осознававшее и по обстоятельствам дела не могущее осознавать общественной опасности своих действий (бездействия), признается:

а) виновным

б) невиновным

в) рассматривается в каждой конкретной ситуации отдельно.

7. Деяние, которое совершило лицо, которое хотя и предвидело возможность наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но не могло предотвратить эти последствия в силу несоответствия своих психофизиологических качеств требованиям экстремальных условий или нервно-психическим перегрузкам, признается:

а) виновным

б) невиновным

в) рассматривается в каждой конкретной ситуации отдельно.

8. Сговор на совершение преступления, изготовление или приспособление орудий совершения преступления, поиск соучастников преступления, но не доведение преступления до конца по не зависящим от данного лица обстоятельствам, расценивается как:

а) преступление

б) приготовление к преступлению

в) покушение на преступление.

9. Если лицо добровольно и окончательно отказалось от доведения преступления до конца, то оно уголовной ответственности:

а) подлежит

б) не подлежит

в) его действия будут расценены как смягчающее обстоятельство.

10. Если организатор преступления своевременным сообщением органам власти предотвратит доведение преступления исполнителем до конца, то он уголовной ответственности:

а) подлежит

б) не подлежит

в) его действия будут расценены как смягчающее обстоятельство.

11. Преступление признается совершенным группой лиц, если в его совершении совместно участвовало:

а) организатор и исполнитель

б) организатор, подстрекатель, исполнитель

в) организатор, исполнитель, подстрекатель, пособник

г) два и более исполнителя.

12. К юридической характеристике организованной группы не относится:

а) устойчивый состав группы

б) группа заранее объединилась для совершения преступления

в) создание определенных правил и норм группы.

13. К юридической характеристике преступного сообщества не относится:

а) сплоченность организованной группы

б) создание сообществ с целью совершения тяжких или особо тяжких преступлений

в) вовлечение в преступное сообщество малолетних и несовершеннолетних г) может представлять собой объединение организованных групп, созданных в целях совершения тяжких и особо тяжких преступлений.

14. Согласно УК РФ, совершение преступления группой лиц, группой лиц по предварительному сговору, организованной группой или преступным сообществом:

а) является смягчающим обстоятельством

б) не влияет на меру наказания

в) влечет более строгое наказание.

15. Совершение исполнителем преступления, не охватывающегося умыслом других соучастников, называется:

а) эксцессом

б) рецидивом

в) покушением на преступление.

Ответы: 1 – в, 2 – б, 3 – а, 4 – а, 5 – а, 6 – б, 7 – б, 8 – б, 9 – б, 10 – б, 11 – г, 12 – в, 13 – в, 14 – в, 15 – а.

4. Попробуйте разрешить юридические ситуации.

А. Десятиклассники Антон, Никита и Андрей ожидали дня рождения самого младшего из них – Никиты. 12 января ему должно было исполниться 16 лет, но денег на празднование не было. Решение было найдено после долгих споров – друзья договорились поздно ночью напасть на одиноких прохожих и, угрожая ножом и пистолетом отца Антона, отбирать у них деньги. Все было обговорено заранее, распределены позиции каждого участника, оружие доставлено в квартиру Никиты, нож наточен. Однако накануне совершения «дела» отец Антона обнаружил пропажу и заявил в милицию. Планы друзей стали известны.

Подлежат ли действия друзей уголовной ответственности? (При ответе можно воспользоваться статьями 20, 30, 162 УК РФ).

Б. Одиннадцатиклассников Петра, Сергея и Евгения во время спортивных соревнований по плаванию не раз опережали их главные соперники Матвей и Егор. Победить их достойно не представлялось возможности, и тогда неудачливые спортсмены договорились избить соперников так, чтобы те больше вообще не смогли выступать в соревнованиях. Заранее были приготовлены палки и биты, на свою сторону привлечен драчун-одноклассник Денис. Подкараулив соперников после школы, ребята напали на Матвея и Егора. Численное превосходство было на их стороне. Из носа Матвея уже лилась кровь, на лице Егора были ссадины и синяки. Товарищи вошли в раж, потеряли человеческий облик, стали избивать ногами упавших на землю пловцов. Первым опомнился Евгений, он бросился разнимать дерущихся, призывал не совершать непоправимого. Жильцы дома, около которого происходила драка, уже вызвали милицию. Но к ее приезду Евгению уже удалось успокоить дерущихся, соперники были избиты, но не искалечены.

Подлежат ли действия одиннадцатиклассников уголовной ответственности, и каким возможно будет наказание? (При ответе воспользуйтесь статьями 20, 31, 111 УК РФ).

В. Пятнадцатилетние футбольные фанаты Саша, Влад и Паша возвращались домой после матча, проигранного их «Спартаком» с разгромным счетом. Злость на проигрыш выплеснулась в метро – юные хулиганы принялись крушить вагон, в котором они ехали. Когда милиционеры остановили подростков, вагон был приведен в негодное состояние.

Подлежат ли действия юных вандалов уголовной ответственности? (При ответе воспользуйтесь данными статьи 20 УК РФ).

Г. Поздним вечером бывший десантник Юрий возвращался домой. Неожиданно на него из-за угла напала явно организованная группа, вооруженная кастетами и огнестрельным оружием. Применив навыки, полученные в армии, Юрий смог противостоять преступникам. В темноте он не мог видеть, что это высокие подростки, решившие раздобыть денег на дискотеку, а пистолеты, которыми они размахивали – игрушечные. Один из них оказался в больнице с тяжелыми травмами.

Как будет расценено поведение Юрия в свете уголовной практики? (При анализе ситуации воспользуйтесь данными статьи 37 УК РФ).

Д. Четырнадцатилетний школьник Андрей совершенно не понимал алгебраические тонкости. Родители ругали его за плохие отметки и пообещали, что если он не получит по алгебре в году хотя бы твердую «тройку», он летом не поедет с родителями на море. Попытки разобраться со сложным предметом ни к чему не привели, и Андрей решился на отчаянный шаг. Накануне контрольной годовой работы он позвонил из телефона-автомата и измененным голосом сообщил, что в школе заложена бомба. Уроки в школе были сорваны, как и контрольная работа.

Подлежит ли глупый поступок Андрея уголовной ответственности? (При ответе внимательно изучите статью 20 УК РФ).

Е. В фильме «Место встречи изменить нельзя» при взятии банды «Черная кошка» оперативник Глеб Жеглов убивает члена банды, запутавшегося фронтовика Левченко, пытавшегося в отчаянной попытке бежать при аресте банды.

Как современное уголовное законодательство расценило бы действия Жеглова? (При ответе воспользуйтесь данными статьи 38 УК РФ).

Ж. В романе «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов описывает событие, которое полностью оправдывал дворянский кодекс XIX в. – дуэль между Грушницким и Печориным.

С точки зрения норм современного уголовного права попробуйте выявить, кто в данной ситуации был исполнителем преступления, организатором, подстрекателем и пособником. (При ответе воспользуйтесь характеристикой соучастников преступления в статье 33 УК РФ).

З. Пятнадцатилетнему Славе очень хотелось покататься на мотоцикле, который был у соседа по даче. Однажды сосед оставил мотоцикл без присмотра, и Слава не выдержал. Он сел на мотоцикл, и весь день катался по окрестностям дачи. Вечером он вернул мотоцикл хозяину.

Подлежат ли действия Славы уголовной ответственности? (При ответе воспользуйтесь данными статьи 20 УК РФ).

5. Выберите из списка преступления, уголовная ответственность за совершение которых наступает с 14-летнего возраста:

а) убийство;

б) доведение до самоубийства;

в) истязание;

г) умышленное причинение тяжкого вреда здоровью;

д) умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью;

е) умышленное причинение легкого вреда здоровью;

ж) похищение человека;

з) изнасилование;

и) кража;

к) грабеж;

л) побои;

м) разбой;

н) вымогательство;

о) мошенничество;

п) террористический акт;

р) захват заложника;

с) контрабанда;

т) хищение оружия;

у) хищение наркотических средств;

ф) дача взятки;

х) приведение в негодность путей сообщения.

Ответ: а, г, д, ж, з, и, к, м, н, п, р, т, у, х.

6. Выберите из списка обстоятельства, исключающие преступность деяния:

а) необходимая оборона;

б) нахождение в момент преступления под влиянием алкогольного воздействия;

в) причинение вреда при задержании лица, совершившего преступление;

г) крайняя необходимость;

д) нахождение в момент преступления под влиянием наркотического воздействия;

е) физическое принуждение;

ж) психическое принуждение;

з) беременность;

и) обоснованный риск;

к) исполнение приказа или распоряжения.

Ответ: а, в, г, е, ж, и, к.

7. Разгадайте криптограмму. Криптограмма – один из интереснейших и сложнейших видов заданий. Определенное высказывание зашифровано с помощью цифр, причем нумерация цифр не соответствует порядку букв в алфавите (т.е. буква «А» вовсе не обозначается цифрой 1), а является произвольной. Установить цифровое значение каждой буквы можно с помощью специальных подсказок – зашифрованных слов, определения к которым помогают выяснить их значение. Итак, вам нужно отгадать все слова-подсказки, установить цифровое значение каждой буквы и прочитать фразу.

5, 20, 15, 11, 15, 4, 9, 15, 14 15, 17, 4, 12, 17, 13, 17, 4, 12, 9, 9, 15, 13, 17, 22

1, 15, 8, 11, 12, 3, 22, 17 11, 22, 2, 15 , 8, 15, 13, 17, 22, 20, 10, 12, 12 6, 15

4, 19, 12, 21, 12, 9, 22 13, 15, 4, 12, 19, 10, 12, 9, 22, 7

1, 19, 12, 13, 17, 5, 1, 11, 12, 9, 22, 7

10, 12, 13, 17, 9, 16, 8, 2, 16, 17, 22, 11, 12, 17, 9, 12, 20, 15 4, 15, 18, 19, 16, 13, 17, 16.

Слова-подсказки.

8, 22, 13, 1, 15, 18, 22, 2, 22, 7 Часть правовой нормы, само правило поведения, в котором устанавливаются права и обязанности лиц.

20, 22, 1, 15, 17, 12, 18, 16 Часть правовой нормы, в которой указываются круг лиц, которым адресована норма, а также обстоятельства, при которых она реализуется.

13, 16, 9, 6, 2, 22, 7 Часть правовой нормы, в которой говорится о мерах государственного принуждения, которые применяются к правонарушителям.

4, 22, 9, 16 Принцип УК РФ, согласно которому лицо подлежит уголовной ответственности только за те общественно опасные действия (бездействие) и наступившие общественно опасные последствия, в отношении которых установлена его ….

17, 7, 3, 6, 22, 12 Преступления, представляющие собой умышленные деяния, за совершение которых максимальное наказание не превышает 10 лет лишения свободы.

20, 5, 21, 16, 9, 22, 18, 21 Принцип УК РФ, согласно которому наказание и иные меры уголовно-правового характера, применяемые к лицу, совершившему преступление, не могут иметь своей целью причинение физических страданий или унижение человеческого достоинства.

1, 19, 7, 21, 15, 14 Умысел преступника, который осознавал общественную опасность своих действий (бездействия), предвидел возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий и желал их наступления.

4, 16, 9, 8, 16, 11, 22, 18, 21 Одно из преступлений, уголовная ответственность за совершение которого наступает с 14 лет, - бессмысленное уничтожение исторических и культурных памятников.

1, 15, 6, 5, 10, 12, 9, 22, 12 Умышленные действия (бездействие) лица, непосредственно направленные на совершение преступления, если при этом преступление не было доведено до конца по не зависящим от этого лица обстоятельствам – это …. на преступление.

Ответы: диспозиция, гипотеза, санкция, вина, тяжкие, гуманизм, прямой, вандализм, покушение.

Фраза: Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

«Преступление и наказание»

Урок в основной школе

Пономарева И.А.

школа № 617 ЗелАО

Цель урока:

1. усвоить понятия «преступление», «уголовная ответственность», «наказание»;

2. формировать умение работать в группах, выражать свое собственное мнение, вести дискуссию;

3. воспитывать собственное чувство ответственности.

Ход урока

Постановка проблемы (мозговой штурм): «Почему люди совершают преступления?»

( Каждой группе, это может быть ряд, предлагается назвать по три причины, не повторяясь).

Расширение проблемы: «Как вы думаете, одинаковы ли мотивы преступлений, совершаемых взрослыми и несовершеннолетними?»

I. Далее учащимся предлагается познакомиться с первой частью текста:

«Сергей и Алексей учатся в 9 классе. Они живут недалеко друг от друга. У них много общего. Последнее время друзья мечтают о скейтбордах. Мечта стоит дорого и родители не могут осуществить ее. Знакомый парень предложил ребятам купить у него доски, каждую за половину цены. Мальчики обрадовались, считая, что им выпал счастливый случай».

Вопрос: Подумайте, почему эти доски стоят дешево? Случалось ли вам попадать в подобные ситуации?

Если скейтборды ворованные, будет ли данная покупка расцениваться как соучастие в преступлении?

Прежде чем ответить на последний вопрос, учащиеся в тексте учебника находят определение понятий «преступление», «умышленное преступление» и «преступление по неосторожности», «соучастие в преступлении».

Теперь проанализируйте прочитанную ситуацию.

II. Учащиеся знакомятся со второй частью рассказа.

«Одно лишь омрачало их настроение, где взять деньги? У Сергея были небольшие сбережения – деньги, которые дарили бабушка и дедушка на день рождения и праздники. Но этого было явно не достаточно. Можно было спросить у отца, но Сергей не был уверен, что он даст недостающую сумму.

У Алексея и такой надежды не было. Он жил с мамой и денег едва-едва хватало на еду и одежду.

Знакомый сказал, что может отдать доски в долг. Долг ребята отработают мелкими услугами».

Вопрос: Какие опасности могут ждать ребят в этом случае? Какова вероятность. Что их втянут в преступление?

Учащиеся обращаются к тексту учебника или слушают рассказ учителя об особенностях привлечения к уголовной ответственности несовершеннолетних.

III. Учащиеся знакомятся с третьей частью рассказа.

«Сергей решил попросить денег у отца. Отец предложил сыну самому заработать денег, выполняя посильную работу в мастерской знакомого. Мальчику показалось это интересным, и он согласился.

Алексей согласился на предложение знакомого. Вечером его позвали на первую работу. Надо было зайти в чужую квартиру и взять там некоторые вещи».

Вопрос:

1. Какие чувства испытали бы Вы, оказавшись в такой ситуации?

2. Есть ли выход для Алексея в подобной ситуации?

3. Что его ждет в случае отказа?

4. Должен ли Алексей заявить на своего знакомого в милицию или просто обратиться к взрослым?

5. Будет ли это расценено как предательство товарищами на улице, в школе?

IV. Заключительная часть рассказа.

«Алексей пришел по указанному адресу. Когда он вошел в квартиру, то услышал шарканье ногами. Из комнаты шла, с трудом передвигаясь, пожилая женщина. Алексей испугался, толкнул женщину и побежал. На углу дома его задержала милиция, которую вызвали соседи».

Вопрос: «Используя извлечения из Уголовного Кодекса РФ, попробуйте определить дальнейшую судьбу Алексея».

Домашнее задание:

Напишите эссе о своем отношении к проблеме урока.

Насколько она актуальна и интересна для Вас? (10-15 предложений)

Неформальные объединения экстремистской направленности: ответственность подростков и молодежи

Новожилова Г. В.

школа № 617 ЗелАО

ЦЕЛИ:

- Формирование правосознания учащихся.

- Развитие умения анализа ситуации с точки зрения норм права.

- Развитие умения и навыков индивидуальной или групповой работы

по проблемным вопросам.

- Воспитание непримиримого отношения к нарушению Закона.

- Формирование понятия ответственности несовершеннолетних.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЯ:

Урок – практикум.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

1. Молодежь в современном мире.

2. Неформальные молодежные организации. Направления.

3. Уголовный Кодекс, Административный Кодекс.

4. Ответственность несовершеннолетних за участие в деятельности неформальных объединений экстремистской направленности.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:

1. Указ Президента Р.Ф. «О мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в РФ» (Москва. 08.07. 1994 год. № 1487)

2. Федеральный Закон « О противодействии экстремистской деятельности» от 25.07.2002 года № 114.

3. Уголовный Кодекс РФ

4. Административный Кодекс РФ

5. Конституция РФ 1993 года

6. «Всеобщая Декларация прав человека»

ХОД УРОКА:

1. Краткая информация учителя о качественных параметрах современной молодежи в нашей стране (данные официальных социологических опросов)

а) Положительный социальный облик

б) В основе общественного поведения лежат принципы морали

в) Молодежи присуща этническая профориентация

г) Слабое выражение патриотизма, т.к. нет должного правового и патриотического воспитания

Вопрос классу:

Согласны ли вы с данными социологического опроса?

2. Данные по Зеленоградскому административному округу города Москвы:

- официально зарегистрированных неформальных молодежных организаций нет

3.Перечисление направлений неформальных молодежных организаций и их краткая характеристика:

- фанаты

- скинхеды

- «союз кавказцев»

- эмо

- готы

- панки

- металлисты

- сатанисты и д.р.

Всем учащимся раздаются листы с напечатанным текстом:

Указ Президента РФ «О мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в РФ» (Москва 08.07.1994 год № 1487)

«…в РФ участились случаи разжигания социальной, расовой, национальной и религиозной розни, распространения идей фашизма. Антиконституционная деятельность экстремистски настроенных лиц и объединений приобретает все более широкие масштабы и дерзкий характер; создаются незаконные вооруженные и военизированные формирования; нарастает угроза сращивания последних с некоторыми профсоюзными, коммерческими, финансовыми, а также криминальными структурами. Это крайне опасные явления в жизни нашего общества создают угрозу основам конституционного строя, ведут к попранию конституционных прав и свобод человека и гражданина, подрывают общественную безопасность и государственную целостность Российской Федерации…..»

Фрагмент Федерального Закона от 25.07.2002 г. № 114 «О противодействии экстремистской деятельности» Принят Государственной Думой 27.06 2002 года. Одобрен Советом Федерации 10.07.2002 года.

«Настоящим ФЗ в целях защиты прав и свобод человека и гражданина, основ конституционного строя, обеспечения целостности и безопасности РФ определяются правовые и организационные основы противодействия экстремистской деятельности, устанавливается ответственность за ее осуществление.

Статья 1. Основные понятия.

Для целей настоящего ФЗ применяются следующие основные понятия:

ЭКСТРЕМИСТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ( ЭКСТРЕМИЗМ)

1) деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо СМИ, либо физических лиц по планированию, организации, подготовке и совершению действий направленных на:

- насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности РФ;

- подрыв безопасности РФ;

- захват или присвоение властных полномочий;

- создание незаконных вооруженных формирований;

- осуществление террористической деятельности;

- возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию;

- унижение национального достоинства;

- осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти либо вражды, а равно по мотивам ненависти либо вражды в отношении какой- либо социальной группы;

- пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности;

2) пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики и символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения;

3) публичные призывы к осуществлению указанной деятельности или совершению указанных действий.

Вопросы классу:

1. О чем говорится в этих документах?

2. Найдите подтверждения того, что экстремизм опасен для общества.

3. Изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой проблемы.

Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель предлагает учащимся два документа: Конституцию РФ и «Всеобщую Декларацию прав человека».

Из Конституции (ст.29)

1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.

2. Не допускается пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется ФЗ.

Из «Всеобщей Декларации прав человека» (ст.19)

«Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать, и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ».

Вопросы к классу.

1. Найдите общее в этих документах о правах и свободах человека?

2. Какие ограничения этих прав допускает Закон?

Заслушать ответы учащихся.

Выдержки из статей УГОЛОВНОГО ПРАВА.

Ст. 280. «Публичные призывы к насильственному изменению конституционного строя Российской Федерации.

1. Публичные призывы к насильственному захвату власти, насильственному удержанию власти или насильственному изменению конституционного строя РФ наказываются штрафом в размере до 300 тысяч рублей, либо арестом на срок от 4 до 6 месяцев, либо лишением свободы на срок до 3 лет…»

Ст. 281. «Диверсия.

1. Совершение взрыва, поджога или иных действий, направленных на разрушение или повреждение предприятий, сооружений, путей и средств сообщения, средств связи, объектов жизнеобеспечения населения в целях подрыва экономической безопасности и обороноспособности Р.Ф. наказывается лишением свободы на срок от 10 до 15 лет…»

(Если диверсия совершена организованной группой срок наказания от 12 до 20 лет).

Ст. 282. «Возбуждение национальной, расовой или религиозной вражды.

1. Действия, направленные на возбуждение национальной, расовой или религиозной вражды, унижение национального достоинства, а равно пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к религии, национальной или расовой принадлежности, если эти деяния совершены публично или с использованием СМИ, - наказываются штрафом от 100 до 300 тысяч рублей, либо ограничением свободы на срок до 3 лет, либо лишением свободы на срок от 2 до 4 лет…»

2. … те же деяния совершённые с насилием … или лицом, с использованием своего служебного положения …. или организованной группой - наказываются штрафом от 100 до 500 тысяч рублей, либо ограничением свободы на срок до 5 лет.

3. ... за организацию экстремистского сообщества … наказание штрафом

до 200 тысяч рублей, либо лишением свободы на срок до 4 лет.

3. … за участие в экстремистском сообществе ... штраф до 40 тысяч рублей, либо лишение свободы на срок до 2 лет.

ИЗ КОДЕКСА ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ:

Ст.13.15. «Злоупотребление свободой массовой информации … (изготовление, распространение и т.д.) – штраф с физического лица от 2 до 2.500 тысяч рублей, с должностного лица от 4 до 5 тысяч рублей. С юридического лица от 40 до 50 тысяч рублей.

Ст.20.28. «Организация деятельности общественного или религиозного объединения, в отношении, которого принято решение о приостановлении его деятельности – штраф …»

Ст.20.3. «Пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики …» - арест -15 суток для совершеннолетних.

Штраф для несовершеннолетних - от 500 до 1000 рублей.

Задания для учащихся:

1. Внимательно прочитайте статьи этих документов.

2. В чём важность каждого данного документа?

3. Проиллюстрируйте неотложность ответственности за данные деяния.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.

«Если мы и не сумеем обучить детей добродетели ненасилия, то нам следует научить их хотя бы тому, что величайший из всех грехов является жестокость… поскольку жестокость никогда не может быть оправдана и она никогда не должна допускаться… иметься ввиду не только физическая, но и нравственная жестокость, которая совершается из бездумья, глупости, лени или эгоизма» - Карл Поппер из работы «Открытое общество и его враги».

«Правонарушение и виды юридической ответственности»

Урок в основной школе

Погунова Г. Ю.

Лицей 1557 ЗелАО

Цели: сформировать представления о видах правонарушений, его признаках; формирование правосознания учащихся; дать представление о смысле и видах юридической ответственности; продолжить развивать общеучебные умения анализировать ситуации с точки зрения норм права; развивать навыки индивидуальной и групповой работы по проблеме.

Форма занятия: проблемно-развивающий урок с элементами критического мышления.

План занятия

1. Правонарушение и его признаки

2. Виды правонарушений

3. Понятие и основные принципы юридической ответственности

4. Случаи освобождения от ответственности

1. 1 стадия «Вызов»

На доске записываем ключевое слово «правонарушение» и предлагаю учащимся в тетрадях записать все ассоциации, возникающие в связи с этим словом. Затем организовываем групповую работу и предлагаем учащимся систематизировать представления.

Далее переходим ко 2 стадии «Осмысление»

Задание классу: читаем текст учебника Володиной «Основы правовых знаний» параграф 20 пункт 1 и отмечаем знаками:

«+» - то, что совпало с их представлением;

«-» - то, оказалось новым;

«?» - то, о чем хотелось бы узнать поподробнее.

Обобщаю ответы и записываю на доске слова: правонарушение, вина, умысел, правомерное поведение, противоправное поведение.

Заслушиваем ответы учащихся и записываем в тетрадях:

Правонарушение – это поведение человека, которое выражается в действии или бездействии.

Правонарушение – это противоправное деяние, противоречащее нормам права, установленным в законе.

Для того чтобы разобраться, какое поведение считается правонарушением, необходимо знать его признаки:

Умысел – имеет место тогда, когда лицо осознает общественную вредность и опасность своего поведения и предвидит, какие наступят последствия.

Неосторожность – имеет место тогда, когда лицо предвидит, что в результате его действий могут наступить вредные последствия, но рассчитывает на возможность избежать их (или не предвидит).

Приведите примеры неосторожного поведения.

Важно подчеркнуть, что отсутствие одного из признаков не позволяет рассматривать действие, как правонарушение.

2. Правонарушение всегда носит общественно опасный характер, но разве можно сравнить кражу и убийство человека.

По степени общественной опасности правонарушение делится на:

- проступок – характеризуется меньшей степенью общественной опасности (например, дисциплинарный проступок – не вышел на работу; гражданский – продажа не качественного товара; административный – нецензурная брань в общественном месте).

- преступление – общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом РФ, под угрозой наказания. Признать виновность и назначить наказание может только суд (статья 14 УК РФ).

Что бы перейти к следующему вопросу давайте представим судебный случай – дорожно-транспортное происшествие (ДТП).

Выясним основные вопросы: Кто виноват? Оценка ущерба? Виды юридической ответственности?

3. А что такое юридическая ответственность?

Юридическая ответственность – это применение к лицу, совершившему правонарушение, предусмотренных законом мер принуждения (т.е. наказания).

Цели юридической ответственности – наказание, предупреждение, перевоспитание.

Учащиеся работают с текстом параграфа 20 пункт 3 и определяют 4 вида юридической ответственности:

- уголовная;

- административная;

- дисциплинарная;

- гражданская и правовая.

Задание классу: Приведите примеры правонарушения и вид юридической ответственности, соответствующий деянию.

Например, продавец совершил обвес покупателя, 17 – летний юноша разбил стекло в подъезде, Петров в лесу разорил муравейник, шофер в рабочее на казенной машине возил родню по магазинам, сборщик телевизоров унес 5 радиодеталей домой и т.д.

Все виды юридической ответственности основываются на принципах:

- законность

- справедливость

- неотвратимость

- индивидуальность

- гуманизм

- обоснованность

- презумпция невиновности

- состязательность

Для закрепления материала можно разделить класс на 8 групп – по принципам юридической ответственности; каждая группа рассказывает о том или ином принципе и может проиллюстрировать свой рассказ.

4. Никто не застрахован от жизненных неприятностей: мы можем подвергнуться краже или нападению. Имеем ли мы право защищать себя и свое имущество, оказать помощь беззащитному?

Приводим пример: на девушку вечером напали хулиганы. Проходящий мимо юноша начал растаскивать хулиганов, один из них кинулся на него с ножом, юноша оттолкнул его с силой, а тот упал и, ударившись головой, скончался в больнице. В Уголовном кодексе РФ перечислены такие обстоятельства, при которых действия, похожие на преступление, не влекут уголовную ответственность.

Мы рассмотрели пример необходимой обороны – это причинение вреда нападающему лицу для защиты личности и прав обороняющегося или других лиц.

Право это имеют без исключения все лица, однако нормы УК РФ запрещают причинять нападающему вред, явно не соответствующий тому вреду, который планировал нападающий.

Задание классу:

1. Приведите примеры необходимой обороны.

2. Можно ли считать применение в драке приемов карате крайней необходимостью?

3. Прокомментируйте смысл высказывания: «Нет преступления без наказания, нет наказания без закона».

Изучение вопросов «Понятие гражданского права» и

«Гражданские правоотношения» в профильной школе

Терещенкова Т.С.

методист лаборатории правового образования

кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО

В рамках изучения курса права в старшей школе происходит знакомство учащихся с системой юридических наук, которая включает в себя следующие науки.

Система юридических наук

Прикладные науки

Судебная медицина, правовая кибернетика, судебная психология, криминалистика и др.

Международные правовые науки

Международное частное право, международное публичное право

Организационно- юридические науки

Прокурорский надзор, адвокатура, нотариат

Теоретические правовые науки

Теория государства и права

Историко-правовые науки

История политических и правовых учений, история государства и права России, всеобщая история государства и права

Отраслевые юридические науки

Конституционное право, гражданское право, уголовное право, административное право, семейное право, трудовое, жилищное и др.

В 10-м классе происходит знакомство с теоретическими правовыми, историко-правовыми науками и конституционным правом, деятельностью правоохранительных органов.

В 11-м классе – с другими отраслями права.

Среди многочисленных отраслей права важную роль играет гражданское право – самая объемная по содержанию отрасль российского права.

В данных разработках предлагаются варианты уроков в 11 классе по изучению темы Гражданское право.

Гражданское право

Темы уроков

(в старшей школе (11 класс) в соответствии с содержанием образовательного стандарта и программой обучения гражданскому праву)

1. Понятие гражданского права

2. Гражданские правоотношения

3. Субъекты гражданского права

4. Сделки

5. Право собственности

6. Обязательственное право

7. Договор в гражданском праве

8. Наследственное право

9. Авторское и патентное (изобретательское) право

10. Права потребителей

11. Повторительно-обобщающий урок

12. Урок-практикум

Урок 1. Понятие гражданского права

1. Предмет гражданского права

2. Метод гражданско-правового регулирования

3. Система гражданского права

4. Источники гражданского права

Задание

Вспомните и назовите известные вам отрасли российского права.

С какими из них вы уже подробно познакомились на уроках?

Вопрос

Вспомните, из каких частей состоит система российского права?

- публичное право

Относятся конституционное, административное, финансовое (налоги), уголовное, судебное право – регулируются отношения государства и его органов с гражданами, а также отношения между государственными органами.

При этом государство выступает как власть, которой подчиняются граждане.

Эти отношения строятся как бы «по вертикали».

- частное право

Относятся трудовое, семейное и гражданское право.

В сфере частного права действуют отдельные лица, которые защищают свои личные выгоды и интересы.

Отношения между частными лицами будут складываться «по горизонтали» (никто никому не подчиняется, отношения могут возникнуть лишь по доброй воле).

Задание

1. Приведите примеры отношений, в которых каждый участник будет выражать свою автономную волю, и которые будут относиться к частному праву.

- вступить в брак, купить какой-то товар

2. Подумайте, а могут ли государство и его органы действовать в системе частного права? В каких ситуациях?

- государство выступает как покупатель сельскохозяйственной продукции у фермеров; при этом государство не властвует, а выступает в качестве частного лица.

Частная повседневная жизнь человека многообразна. Мы выступаем в различных ситуациях в разных социальных ролях.

Задание

(приведенные примеры записывать на доске, потом проанализировать)

Назовите социальные роли, в которых человек как частное лицо будет выступать в различных ситуациях.

Какими отраслями частного права будут регулироваться при этом отношения с другими людьми? - например, отношения супругов, детей, родителей регулируются семейным правом; отношения между работником и работодателем – трудовым;

- все остальные отношения частных лиц будут регулироваться гражданским правом .

Мы посещаем выставки, совершаем покупки в магазине, получаем почту, становимся зрителями в театре, пассажирами поезда, пользуемся услугами химчистки, оформляем страховку на автомобиль, становимся наследниками имущества, отправляемся на отдых по путевке, приватизируем квартиру и т.д. – совершаем действия, имеющие юридическое, гражданско-правовое значение, предусмотренные и регулируемые законом, - мы вступаем в гражданско-правовые отношения.

Многие из нас вряд ли подозревают, что вся наша повседневная жизнь регулируется гражданским правом.

И от нашего знания гражданского права будет во многом зависеть наше благополучие.

Предмет гражданского права

Что регулирует гражданское право?

Гражданское право регулирует имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения.

Имущественные отношения могут возникать по поводу материальных благ, их называют вещными отношениями .

При выполнении работ и оказании услуг возникают обязательственные отношения (одно лицо совершает действия в пользу другого лица, например, собственник может сдавать в аренду помещение, услуги по ремонту, страхование и т.д.).

Основной сферой деятельности гражданского права является товарооборот, товарные отношения, то есть – рынок . Гражданское право защищает законные интересы и производителей (товаров и услуг), и потребителей.

Гражданское право защищает и неотчуждаемые права и свободы личности и другие неимущественные, нематериальные блага :

- жизнь и здоровье

- достоинство личности

- личная неприкосновенность

- честь и доброе имя

- деловая репутация

- неприкосновенность частной жизни

- личная и семейная тайна

-право свободного передвижения, выбора места жительства и пребывания

-право на имя, авторство и др.

Задание

Определите, какие из перечисленных действий и отношений не являются гражданско-правовыми:

· заключение договора о покупке мебели

· возврат долга

· отказ вернуть долг

· осуществление междугородной телефонной связи

· получение бесплатной газеты

· выплата зарплаты* (трудовое право)

· уплата штрафа в трамвае за безбилетный проезд*(административное право)

· уплата пени за просрочку платежей за квартиру

· пользование библиотекой

· покупка путевки в санаторий

· расторжение брака* (семейное право)

· раздел имущества между наследниками

· вызов по телефону сантехника

· ложный вызов пожарных или скорой помощи* (административное правонарушение)

· пользование услугами Сберегательного банка

· сдача пальто в гардероб

· покупка билета в кино

· предложение услуг такси

Метод гражданско-правового регулирования

Это способ воздействия норм права на тех лиц, кому эти нормы адресованы. Существуют два основных метода: 1) метод власти и подчинения, команд, приказов; 2) метод соглашений, согласования интересов, договора.

В гражданском праве преобладает второй метод. Почему?

Задание

Древнеримские юристы изложили содержание гражданского (римского) права в четырех формулах: «Даю, чтобы ты дал», «Делаю, чтобы ты сделал», «Даю, чтобы ты сделал», «Делаю, чтобы ты дал». Подумайте, какие признаки гражданских правоотношений отразились в этих формулах?

В сферу действия гражданского права попадают отношения, которые характеризуются тремя признаками :

1) равенство сторон – участников отношений; ни один из них не может навязать свою волю

2) автономия воли

3) обособление имущества (каждая сторона имеет свое имущество)

Важным принципом в гражданско-правовом регулировании является принцип диспозитивности.

ДИСПОЗИТИВНАЯ НОРМА ПРАВА (англ. dispositive legal norm) - норма права, содержащая относительно определенные диспозиции, т.е. правила поведения, которые подлежат конкретизации и уточнению по соглашению сторон регулируемых этими нормами отношений или по выбору субъекта права.

Термин «диспозитивный» (от лат. dispositivus - распоряжающийся) букв, означает «допускающий выбор». Стороны могут сами по взаимному соглашению установить свои права и обязанности. В этих нормах содержится определенное предписание лишь на случай, если стороны не урегулировали своим соглашением определенные отношения. Наличие Д.н.п. - конкретное проявление демократизма права, дающего в рамках закона простор волеизъявлению участников регулируемого общественного отношения. Нормы современного гражданского права РФ, в частности, содержащиеся в ГК РФ*, имеют преимущественно диспозитивный характер.

ИМПЕРАТИВНАЯ НОРМА ПРАВА (лат. jus co-gens; англ. imperative legal norm) - норма права, диспозиция которой выражена в определенной, категоричной форме. И.н.п. содержит абсолютно определенное правило, которое не может быть изменено в процессе ее реализации. Например, ряд норм ГК РФ* предусматривают обязательные для сторон договора правила поведения или отдельные условия договора. Такие нормы имеют императивный характер, и стороны договора не вправе предусмотреть в нем иные, по сравнению с И.н.п., правила.

УК РФ* состоит только из И.н.п. Преимущественно императивный характер имеют нормы процессуального законодательства, определяющие общие правила уголовного и гражданского процесса. И.н.п. в международном праве определяется ст. 53 Венской конвенции о праве международных договоров 1969 г. как норма, которая принимается и признается международным сообществом государств в целом в качестве нормы, отклонение от которой недопустимо и которая может быть изменена только последующей нормой международного права, имеющей такой же характер.

Задание

Определите, какими – диспозитивными или императивными – являются нормы, изложенные в ст. 51, 96, 100, 102, 312, 316, 383, 384 ГК РФ?

Система гражданского права

Гражданское право делится на две части – общую и особенную.

Нормы общей части применимы ко всем гражданско-правовым отношениям (например, нормы о субъектах гражданско-правовых отношений).

Нормы особенной части устанавливают предписания для отдельных видов правоотношений (подотраслей гражданского права): наследственное право, авторское право, обязательственное право, предпринимательское право и т.д.).

Источники гражданского права (познакомить учащихся с источниками гражданского права в любой другой последовательности)

Задание

Расположить источники гражданского права в порядке убывания их юридической силы.

· Конституция РФ

· ГК РФ

· указы Президента РФ

· постановления и акты Правительства РФ, министерств и ведомств

· международные пакты

· обычаи делового оборота – сложившиеся в практике и применяемые в какой-либо области предпринимательской деятельности правила поведения людей, движения товаров, информации, предоставления услуг, которые не прописаны в законодательстве

Задание

Составьте схему взаимосвязи следующих юридических понятий: гражданское право, частное право, право, наследственное право, авторское право.

Урок 2. Гражданские правоотношения

1. Понятие гражданского правоотношения

2. Объекты гражданских правоотношений

3. Основания возникновения гражданских прав и обязанностей

Вопросы для повторения

1. Какие отношения регулируются гражданским правом?

2. Почему гражданское право относится к сфере частного права?

3. Поясните на конкретных примерах принципы и сущность гражданско-правовых отношений.

4. Какие нормы преобладают в гражданском праве – императивные или диспозитивные и почему?

Понятие гражданского правоотношения

Вопрос

1) Какие отношения называются правоотношениями?

- отношения, возникшие между людьми в соответствии с требованиями норм закона, состоят из взаимных прав и обязанностей его участников

2) Какие отношения будут являться гражданскими правоотношениями?

- строятся на основе норм гражданского права

Задание

На основе данного примера попытайтесь определить, из каких элементов состоит гражданское правоотношение.

По договору купли-продажи квартиры возникают два правоотношения между продавцом и покупателем. Первое связано с тем, что покупатель имеет право получить квартиру, а продавец – обязанность передать ее, второе – с тем, что продавец имеет право получить деньги, а покупатель – уплатить их.

Элементы правоотношения:

- субъекты правоотношения – продавец и покупатель

- объект правоотношения – квартира

- содержание правоотношения – взаимные права и обязанности

Объекты гражданских правоотношений

Задание

Попробуйте самостоятельно (на основе выше приведенного примера) дать определение данному юридическому термину – объект гражданских правоотношений.

- это то, на что направлен интерес участников правоотношений;

Объектами гражданских правоотношений являются вещи (имущество и имущественные права), результаты работ и услуг, информация, нематериальные блага (например, имя), информация, интеллектуальная собственность (произведения литературы, изобретения и т.д.).

По степени участия в гражданском обороте вещи подразделяются на:

· не изъятые из гражданского оборота – могут свободно переходить из рук в руки без ограничений

· с ограниченной оборотоспособностью – оборот этих вещей допускается в особом порядке, их круг точно определен законом; к ним относятся яды, оружие, боеприпасы, драгоценные металлы и камни, памятники культуры и истории и др.

· изъятые из гражданского оборота – являются исключительной собственностью государства или иных лиц и не могут отчуждаться (например, некоторые категории земель, лесов, вод)

Вещи подразделяются на делимые и неделимые :

- делимые при делении на части не теряют своей потребительной стоимости, своего назначения

- неделимые – не могут быть разделены без утраты своего назначения (шкаф распилить пополам – перестанет быть шкафом).

Вопрос

Подумайте, для чего необходима такая классификация.

- важно при разделе имущества

Вещи в правоотношениях различаются по родовым и индивидуальным признакам :

- родовые – признаки, присущие целой группе (роду) вещей, таких много

- индивидуальные – эксклюзив, другой такой нет вещи (автограф скульптора на памятнике, индивидуальная модель автомобиля и др.).

Вопрос

Подумайте, для чего необходима такая классификация.

- важно при определении материальной ценности вещи

Вещи подразделяются на движимые и недвижимые :

- недвижимые – земельные участки, участки недр, многолетние насаждения, здания, сооружения, воздушные и морские суда, космические объекты;

право на недвижимое имущество и все сделки с ним обязательно подлежат праву государственной регистрации;

- движимое имущество – все объекты, кроме недвижимости;

автотранспорт подлежит государственной регистрации.

Особой разновидностью имущества является предприятие как имущественный комплекс, используемый для предпринимательской деятельности (включает движимое и недвижимое имущество, в том числе, инвентарь, оборудование, сырье, продукция, товарные и фирменные знаки).

Вещи могут подразделяться на главную вещь и принадлежность

- принадлежность предназначена для обслуживания главной вещи связана с ней общим назначением, следует юридической судьбе главной вещи (рама и картина, дверь и замок, автомобиль и обивка его салона).

Вопрос

Подумайте, для чего необходима такая классификация.

- чтобы при продаже, например, дома, продавцом по его усмотрению не изымались отдельные детали дома.

К объектам (вещам) гражданского права относятся животные.

Задания

1. Гражданин А. купил дачный земельный участок у гражданина Б. Уезжая, продавец решил выкопать несколько саженцев плодовых деревьев, росших на этом участке. Покупатель воспротивился этому. Как решить спор?

2. При разделе имущества при разводе между бывшими супругами возник спор о способе раздела коллекции художественного стекла и мебельного гарнитура: муж предложил поделить каждый из этих предметов на две равные части, а жена категорически возражала, предлагая решить вопрос жребием, но не делить ни коллекцию, ни гарнитур. Согласия достигнуто не было, они обратились в суд. Какое решение примет суд?

3. АО « Z » по производству дельтапланов купило у АО « Y » предприятие по производству авиационных двигателей. При приемке предприятия оказалось, что продавец без согласия покупателя продал фирменный и товарный знаки предприятия. На этом основании АО « Z » потребовало расторжения договора купли-продажи и уплаты убытков. В свою очередь АО « Y » потребовало компенсации убытков, понесенных в связи с отказом от договора. Как решить спор?

4. Л. пришел в комиссионный магазин купить старинные шахматы ручной работы. Шахматы были помещены в красиво инкрустированную шахматную доску, и рядом с ними была проставлена цена. Л. пошел в кассу и пробил чек на указанную сумму. Продавец подал Л. шахматы без доски. Л. стал требовать передачи ему также и шахматной доски. Продавец ответил, что цена стояла только за шахматы. Кто прав в этом споре?

5. В зарубежной юридической практике довольно часто богатые владельцы животных оставляют после смерти своим четвероногим любимцам большое наследство. Объясните, возможна ли у нас подобная ситуация? Почему?

К вещам относятся также деньги, валютные ценности и ценные бумаги .

Ценные бумаги – документ, удостоверяющий имущественные права, осуществление которых возможно только при его предъявлении (чеки, векселя, облигации, акции, сберегательные и депозитные сертификаты).

Чек – это распоряжение чекодателя банку уплатить указанную в чеке сумму чекодержателю.

Облигация – фактически является заемным обязательством того, кто ее выпустил, перед тем, кто ее приобрел. Владелец облигации может получить по ней сумму ее номинальной стоимости и процент, начисляемый в определенном порядке (например, путем выигрышей).

Вексель – удостоверяет обязательство векселедателя уплатить векселедержателю по наступлении срока, указанного в векселе, указанную в векселе сумму.

Акция – удостоверяет право ее владельца (акционера) на получение части прибыли акционерного общества в виде дивидендов, на участие в управлении делами этого общества и на часть имущества, оставшегося после его ликвидации.

Сберегательный и депозитный сертификаты банка – удостоверяют право вкладчика банка получить по истечении определенного срока свой вклад с установленными процентами.

Ценные бумаги подразделяются на три вида :

· именные – выдаются на имя определенного лица, и только оно может реализовать заключенное в ней право

· ордерные – можно передавать в распоряжение другого лица (вексель)

· предъявительские – выдается на предъявителя (чеки, облигации, акции)

Ценные бумаги также могут подразделяться на следующие три вида :

· инвестиционные – акции, облигации, сберегательные и депозитные сертификаты

· государственные бумаги – государственные облигации и приватизационные ценные бумаги

· коммерческие бумаги – чеки, векселя, сберегательные книжки на предъявителя

Вопросы

1. В чем отличие между вещью и ценной бумагой?

2. Какие функции могут выполнять ценные бумаги?

3. Кто может выпускать облигации?

4. В чем особенность чеков и векселей?

Основания возникновения гражданских прав и обязанностей

Какие юридические факты порождают гражданские правоотношения ?

Задание

На основе предлагаемых ситуаций попробуйте сами определить основания для возникновения правоотношений

· договор и другие сделки , то есть действия, порождающие правоотношения (ситуации: например, завещание, договор о купле- продаже дома)

· решения и постановления государственных и муниципальных органов , с которыми закон связывает возникновение гражданских прав и обязанностей (например, закон о приватизации стал основой для передачи гражданам квартир в собственность)

· судебные решения (например, суд признает за гражданином право наследования, которое оспаривалось другими родственниками)

· различные основания для приобретения имущества (найден клад, найдена крупная сумма денег, получение наследства)

· возникновение авторского и патентного (изобретательского) права (создание произведений литературы, искусства, изобретение чего-либо)

· неосновательное обогащение (по почте вы до востребования получили деньги, присланные вашему тезке, которые вам не принадлежат, вы обязаны возвратить деньги)

· события (обстоятельства), не зависящие от воли и сознания людей (пожар, имущество, пострадавшее от пожара, застраховано; имущество уничтожено в результате наводнения)

Задание

Подумайте, на какие две группы можно поделить все юридические факты .

- действия (правомерные и неправомерные) – зависят от нашей воли

- события – не зависят от нашей воли (природные явления, смерть и др.)

Совокупность юридических фактов называется юридическим составом .

Задание

Подумайте, как бы вы определили, в чем главная особенность гражданско-правового отношения.

Использованная литература:

1. Гражданский кодекс РФ

2. Певцова Е.А. Основы правовой культуры. 10-11 классы

3. Мушинский В.О. Гражданское право

4. Голованов Н. Гражданское право

Гражданское право

урок обществознания в 11 классе

Ельникова Е. О.

школа 1739 ЗелАО

Учебник : Обществознание. Базовый уровень. Под ред. Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, А.и Матвеева, М., 2008.

Дополнительная литература: А.Ф. Никитин Гражданское право. Дополнительные материалы к учебникам. 9-11 кл.

А.Б. Драхлер Граждановедение. Рабочая тетрадь. 9 класс

Словарь основных понятий и терминов. Под ред. Л.Н. Боголюбова.

Цель урока: дать учащимся ясное представление об основных вопросах Гражданского права, показать необходимость данных правовых знаний.

Гражданские правоотношения сопровождают человека от рождения до самой смерти. Многие повседневные ситуации связаны с понятием гражданское правоотношение.

Записать определение в тетради

Гражданские правоотношения – имущественные и личные неимущественные отношения, урегулированные нормами гражданского права.

Далее учащиеся приводят с помощью учителя примеры имущественных отношений - купля-продажа, получение наследства, перепродажа ценных бумаг - учитель поясняет, что это отношения возникающие по поводу имущества, т.е вещей, материальных ценностей; примеры личных неимущественных отношений – защита доброго имени от клеветы, изменение имени – любые отношения несвязанные с обладанием и распоряжением имуществом.

Какие документы будут являться источником для рассмотрения гражданских правоотношений?

На доске

Источники гражданского права

1. Конституция РФ

2.Гражданский кодекс

Основной регулятор товарно-денежных и личных неимущественных отношений.

3.Федеральные законы

Регулируют отношения, составляют предмет гражданского права.

4. Подзаконные акты

Указы Президента, постановления Правительства, акты министерств и федеральных органов власти.

5. Иные источники

Например – обычай.

Участников гражданских правоотношений называют субъектами гражданского права.

Схема на доске.

Субъекты гражданского права.

Физические лица

(граждане, обладающие дееспособностью)

Юридические лица (организации)

Государство

(субъекты РФ, муниципальные образования)

Объекты гражданских правоотношений

1.Вещи

2.Услуги

3. Информация

4. Результаты интеллектуальной деятельности

5.Нематериальные блага

( жизнь, здоровье, достоинство личности, честь, доброе имя.)

Для лучшего разъяснения сути гражданских правоотношений предлагается выполнить устно следующие задания.

1. Смоделируйте и опишите ситуацию возникновения имущественных отношений, которые регулируются гражданским правом. В описании ситуации использовать слова: Автомобиль, авария, возмещение ущерба, отказ платить, решение суда.

2. Смоделируйте и опишите ситуацию возникновения личных неимущественных отношений. В описании ситуации использовать слова: почтовый ящик, чужое письмо, сведения из частной жизни, судебное разбирательство, возмещение морального вреда.

Теперь стоит разобраться в особенностях имущественных и неимущественных прав граждан. Имущественные права возникают по поводу обладания каким-либо имуществом или по поводу его передачи одним лицом другому лицу. Здесь возникают право владения (фактическое обладание вещью, создающую для владельца возможность непосредственного воздействия на вещь), право пользования (право потребления вещи в зависимости от ее назначения) и право распоряжения (право решать дальнейшую судьбу вещи).

Приведите примеры ситуаций, когда человек:

Пользуется вещью, но не владеет ею_______

Владеет вещью, но не обладает правом распоряжения__________

Личные неимущественные права - это особая категория гражданских прав, которые с рождения принадлежат гражданину, неотделимы от него. Эти права не связаны с обладанием и распоряжением имуществом- право на жизнь, право на имя, право на жизнь и достоинство.

Особым гражданским правом является право на интеллектуальную собственность – это исключительное право как личного неимущественного, так и личного имущественного характера на результаты интеллектуальной и творческой деятельности. Существуют авторское и патентное право.

Что вам известно про эти права? Необходимы ли они людям?

В начале урока мы говорили о том, что гражданские права сопровождают человека с момента рождения и до смерти, однако не все права умирают вместе с человеком, есть право наследования – переход прав и обязанностей умершего лица к его наследникам в соответствии с нормами гражданского права. Всем известно такое понятие как завещание (акт распоряжения имуществом, принадлежащим гражданину, на случай смерти), но не все знают, что право наследования действует и без завещания по правилам, оговоренным Гражданским кодексом.

Способы защиты гражданских прав.

1.Признание права (оформление необходимых документов на собственность)

2. Восстановление положения, существовавшего до нарушения права.

3. Возмещение убытков и взыскание неустойки.

4. Компенсация морального вреда

Субъект гражданских правоотношений имеет право защищать свои права как самостоятельно, так и через обращение в государственные органы.

После изучения темы спросить учащихся что нового и полезного они узнали.

Рекомендации к проведению уроков по теме «Семейное право»

Н.Л. Кайнова, методист лаборатории правового образования кафедры

социально-гуманитарных дисциплин МИОО

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений актуальность темы «Семейное право». Каждый человек является субъектом семейных правоотношений, причем не эпизодически, а каждый день, выступая в разных социальных ролях.

В условиях девальвации семейных ценностей, и, как многие считают, разрушения института брака и семьи, когда растет количество разводов, неполных семей, переполнены детские дома, дома малютки и интернаты для престарелых и инвалидов, когда обыденным явлением становится лишение родительских прав или их ограничение какой должна быть главная цель уроков по семейному праву? Опытные учителя отвечают на этот вопрос совершенно правильно – это воспитательная цель.

Поэтому уроки должны быть запоминающимися, эмоционально наполненными и практически направленными. Учащиеся должны вынести из этих уроков определенные прикладные компетенции, вполне конкретные базовые ценности.

Поэтому мотивация должна быть хорошо продумана. Насколько учитель сумеет заинтересовать учащихся – настолько и получится реализовать поставленную цель.

Часов на изучение курса «Право» отводится немного (исключение составляют школы, где Право ведется отдельным предметом), поэтому можно предложить следующие основные темы изучения материала:

· Семья и право;

· Права и обязанности супругов;

· Права и обязанности детей и родителей.

Данные методические рекомендации содержат разработку первой из трех основных тем.

Представляется целесообразным начинать урок с использования проблемных и познавательных заданий для актуализации проблемы, углубления познавательного интереса, включающие отрывки из художественных фильмов («Поздние свидания», «Маленькая Вера», «Американская дочь» и т.д.), литературных произведений – сказок, наконец.

Они помогут создать эмоциональный настрой и развить ценностно-ориентированные компетенции, компетенции самооценки, которые складываются из способностей к восприятию жизненных ситуаций на основе определенной системы ценностей: например – общечеловеческих, нравственных, религиозных или правовых.

Для достижения наибольшей зрелищности, иллюстративности именно первого урока можно порекомендовать создать компьютерную презентацию, материал для которой учитель найдет в приложениях к рекомендациям и в самой разработке первого урока.

Задачу для первого урока можно определить так:

Важно заложить, воспитать, а не навязать извне! Способность мыслить этическими категориями в отношении семьи, чувствовать и понимать ценностную суть таких категорий как: семья, брак, взаимоотношения в семье, ответственность за принятие решений в такой личностно-важной сфере, как семейные отношения.

Эта ответственность может формироваться только через наличие адекватной самооценки, коммуникативных умений, отчетливого представления человека о своих достоинствах и недостатках. Именно на первом уроке необходимо грамотно создать определенный психологический настрой, - первый урок мотивирует на работу на всех последующих уроках , в ходе которых будут рассматриваться сугубо практические вопросы, требующие развития и применения знаниево-умениевых компетенций: навыков самостоятельной работы с текстом, навыков критического мышления, поиска ответа на конкретные вопросы.

Задача на последующих уроках - научить использовать полученные знания и умения в практической деятельности, повседневной жизни.

Урок «Семья и право»

Актуальные вопросы:

1. Что такое семья и брак?

2. Какие правоотношения называют семейными?

3. Каковы порядок и условия заключения брака?

4. При каких условиях брак не может быть заключен?

5. Как прекращается брак?

1. Что такое семья и брак?

Сразу можно сформулировать несколько вопросов, активизирующих внимание к проблеме:

· что такое семья?

· для чего она нужна каждому из нас?

· что такое брак?

В жизни каждого человека рано или поздно возникают эти вопросы, на которые необходимо найти ответ самостоятельно, причем правильный, потому что от этих ответов зависит его успешности или не успешность в личной жизни.

В качестве дальнейшего углубления познавательного интереса и погружения в проблему можно предложить проблемное задание:

· Выскажите свое мнение: какая из двух представленных позиций вам ближе, почему?

1. « Хорошее дело браком не назовут…»

2. « У человека должна быть семья, жена, стол, за столом дети и внуки; много детей, много внуков, - в этом его бессмертие».

Важно поставить перед учащимися задачу определить и мотивировать свою позицию до начала изучения материала, когда они могут опираться только на свой жизненный опыт, опыт общения в своей семье, со своими друзьями и близкими.

Это задание имеет практическую направленность: к нему надо будет вернуться либо в конце первого урока, либо на последнем уроке темы при подведении итогов и закреплении материала. Это даст учащимся возможность сопоставить свои позиции до изучения темы и после и, может быть, переосмыслить и пересмотреть уже имеющуюся точку зрения.

После обсуждения предлагаем записать учащимся определения семьи и брака так, как они прописаны в СК РФ:

«Семья — группа людей, объединившихся друг с другом по принципу родства или на основе брака, которая стала важной ячейкой общества.

Люди стремятся создать семью и вести общее хозяйство, заключая брак.

Таким образом, брак понимается правом как добровольный союз одного мужчины и одной женщины для создания семьи и оформленный в установленном порядке».

2. Правоотношения в семье.

Вопрос о правоотношениях в семье можно рассмотреть частично-поисковый метод работы с текстом.

Обращаем внимание учащихся на положение о том, что семейные отношения регулируются в основном нормами морали и обычаями.

Предлагаем работу с текстом (См. Приложение 1) для поиска ответа на вопрос об обычаях и традициях прошлого, которые сохранились до наших дней.

Задание вызывает большой интерес учащихся, поэтому учитель должен четко следить за временем, которое он отведет на работу с текстом и последующее обсуждение.

Следующее задание также представляет интерес для учащихся, т.к. выражает точку зрения большинства молодых людей на проблему брака.

· В последнее время в среде молодежи довольно распространенным является мнение, что брак не обязательно регистрировать, если люди любят друг друга, то они и без регистрации (или, как говорят, «без штампа в паспорте») будут жить. Такое совместное проживание часто называют гражданским браком.

- Содержится ли понятие «гражданский брак» в Семейном кодексе Российской Федерации?

- Обсудите с одноклассниками преимущества и недостатки разных видов брака.

- Как вы думаете, в каком браке больше юридических гарантий у супругов, родителей и детей?

- Заполните таблицу (для экономии времени на уроке заполнение таблицы можно перенести в домашнее задание).

*Вид брака*	*преимущества*	*недостатки*
*зарегистрированный*
*незарегистрированный*

После работы с заданиями учитель просит учащихся сформулировать вывод о том, как строятся правоотношения в семье. Если учащиеся затрудняются с ответом, учитель может сделать это сам.

Примерный вывод:

Семейные отношения регулируются в основном нормами морали и обычаями.

Правовые отношения в семье установлены и регулируются различными нормативными актами, среди которых особое значение имеет Семейный кодекс РФ, принятый в 1995 году, Гражданский кодекс РФ, а также специальным соглашением сторон — брачным договором.

Семейное право- это совокупность правовых норм, регулирующих личные неимущественные и связанные с ними имущественные отношения, возникающие из брака, родства, усыновления или принятия детей в семью.

3. Порядок и условия заключения брака.

Перед рассмотрением этого пункта плана можно задать ребятам вопрос: «О каких правилах заключения брака вам известно»? Обычно они говорят о желании вступить в брак.

Заключение брака - важный шаг в жизни каждого человека, но одного желания вступить в брак недостаточно. Государство устанавливает ряд условий, специальный порядок и государственную регистрацию заключения брака через систему ЗАГСа.

Учитель может заинтересовать учащихся рассказом об истории становления брачных отношения в Древности или предложить заранее одному из учащихся в качестве опережающего задания материал для небольшого сообщения.

4. Далее можно познакомить учащихся с условиями, при которых невозможно заключение брака (см. Приложение 3), после чего предложить выполнить познавательное задание:

· В отдельных Европейских странах разрешена регистрация однополых браков – в Швеции, Дании и Норвегии.
В соответствии со шведским законом, принятым в 1994 г. и действующим с 1 января 1995 г., в стране введена специальная процедура регистрации сожительства однополых пар, подобная регистрации брака и влекущая для сторон ряд правовых последствий заключения брака. Вместе с тем законом установлено, что такие зарегистрированные однополые пары не могут иметь в совместном воспитании ребенка, не могут ни вместе, ни порознь усыновить ребенка. По закону регистрация партнерства может иметь место только в том случае, если одна из сторон является гражданином Швеции и проживает на территории страны.

· Каково ваше отношение к однополым бракам? Возможно ли предоставлять таким семьям право воспитывать детей? Выскажите свое обоснованное мнение по этому вопросу.

5. Условия прекращения брака. (См. приложение 4)

Учителю после ознакомления учащихся с условиями расторжения брака необходимо прокомментировать ситуацию ( с позиции воспитательной, о чем было сказано выше).

Прочный продолжительный брак всегда ценился в народе. Не случайно существует обычай отмечать годовщины свадьбы. И особенно торжественно серебряную – 25 лет и золотую – 50 лет совместной жизни. Прочность брака обеспечивается не только взаимной любовью. Брак во многом зависит от таких качеств супругов, как чуткость и внимательность, готовность к компромиссам и уступкам, терпимость, способность думать и заботиться о другом, умение не концентрировать внимание на раздражающих мелочах, ответственность за судьбу семьи и преданность ей. Чем раньше человек воспитает в себе эти качества, тем прочнее будет его семья. Можно привести слова поэта Степана Щипачева:

Любовью дорожить умейте, с годами дорожить вдвойне.

Любовь не вздохи на скамейке и не прогулки при луне.

Все будет: слякоть и пороша, ведь вместе надо жизнь прожить.

Любовь с хорошей песней схожа, а песню нелегко сложить.

Хотелось бы, чтобы как можно меньшему числу супружеских пар понадобилось знание главы 4 СК РФ – «Прекращение брака».

Домашнее задание может быть представлено в нескольких вариантах, которые по усмотрению учителя могут быть использованы в качестве заданий по закреплению материала:

Вариант 1. Решите задачи :

1. И. 16 лет и С. 17 лет пришли в загс подавать заявление о государственной регистрации брака. При каких условиях брак между И. и С. может быть зарегистрирован?

2. Н., у которого умерла жена, и К, расторгнувшая брак со своим мужем, решили заключить брак. После этого они взаимно усыновили детей, принадлежавших каждому из них до брака. Совместных детей у них не было. Подрастающие дочь К. и сын Н. полюбили друг друга и, когда ей исполнилось 18 лет, а ему — 19 лет, подали заявление в органы загса. Могут ли они зарегистрировать брак?

Вариант 2. Ответьте на вопросы :

1. Какие конституционные принципы реализуются в семейном праве?

2. Почему распадаются семьи? Определите свое отношение к прекращению брака.

3. Назовите причины расторжения брака, которые вы бы посчитали уважительными или неуважительными.

4. Укажите случаи, когда государство может вмешиваться в жизнь семьи.

Вариант 3. Напишите эссе на тему : Роль семьи в жизни человека.

Приложение 1

Прочтите следующий текст и определите, какие обряды и обычаи прошлого сохранились в наши дни:

«Предложение юридического брака на Руси называлось сватовством. К родителям невесты отправлялись сваты (друзья, родственники жениха). Обычно в этот день устраивали застолья, во время которых жених со сватами просили у родителей невесты разрешение на брак. В бедных семьях на Руси сватовством могла заниматься родственница жениха. Свахи обладали исчерпывающей информацией о невесте, приданом и договаривались о смотринах. Такое мероприятие означало знакомство жениха с невестой. По окончании смотрин жених выходил на крыльцо для обдумывания решения. По возвращении ему подносили стаканчик меда. Если он решил жениться на данной девушке, то он выпивал подношение целиком. После этого все договаривались о помолвке. Так называли официальное объявление девушки и парня женихом и невестой. В день помолвки жених дарил невесте кольцо с драгоценным камнем. Между помолвкой и свадьбой устраивались шумные вечеринки в доме невесты. Помолвка носила важный характер. Считалось, что после нее отказаться от свадьбы грешно. У дворян это приравнивалось к нарушению кодекса чести и считалось позором. Подготовка к свадьбе могла продолжаться от нескольких недель до года. Городской девушке в день свадьбы жених присылал шкатулку с вуалью и цветами, венчальными свечами и обручальными кольцами. Считалось, что платье невесты должно быть белым, а голова обязательно покрыта вуалью (фатой). Во время свадеб боялись колдовства и порчи. На косяк двери дома вбивали крест-накрест два гвоздя. Так отгоняли нечистую силу. Сваха с рябиновой веткой обходила вокруг дома. Чтобы жизнь в дальнейшем была радостной, невеста и приглашенные бабки должны были плакать. Застолье начиналось со слова «горько». Свадебная церемония продолжалась и в другие дни. Молодая пара совершала визиты к родным, близким в течение недели. Чтобы избежать этого, многие новобрачные уезжали в свадебное путешествие».

Приложение 2.

Историческая справка (материал для учителя или материал для сообщения)

Традиция связывает брак с определенной структурой его оформления. Характерная для российского права структура восходит к праву Византии, когда (около 893 г.) император Лев Мудрый издал закон, предписывающий вступать в брак не иначе, как посредством венчания. Только такой брак получал государственную поддержку. Если же нормы и каноны не соблюдались - брак считался незаконным. Через два столетия это требование распространилось и на низшие слои - в том числе крепостных.

Истории древней Руси известны несколько способов заключения браков. Среди них наиболее древний - похищение невесты женихом без ее согласия, однако постепенно увозу невесты начинает предшествовать сговор с ней. В древние времена существовал и такой способ заключения брака, как покупка невесты у ее родственников. При этом согласие невесты на брак не имело существенного значения, хотя уже в Уставе Ярослава содержался запрет выдавать замуж силой.

В это время различны и формы брака. Средневековые источники сообщают о многоженстве, издревле известном у славян, реже о многомужестве. В некоторых местах практиковался пробный брак, когда невеста переселялась к жениху, а свадьба откладывалась до рождения ребенка; если же супружество оказывалось неудачным, свадьба не устраивалась вовсе, и невеста возвращалась к родителям, получая вознаграждение. Молодые люди, не вступавшие в брак, подвергались осмеянию, что, однако, не распространялось на тех, кто давал обет безбрачия намеренно.

Ограничения и запреты к вступлению в брак касались возраста, родства, вероисповедания и т.д. Возрастные ограничения выражались в соблюдении очередности вступления в брак детей (особенно дочерей) согласно старшинству. Помимо обычного брака с переходом жены к мужу, встречался брак, при котором зятя брали в дом жены. Такого жениха невеста иногда сама шла сватать, он участвовал в девичнике, готовил приданое, назывался примаком, подживотником, привальнем, в шутку даже молодухой; говорили, что он выходит замуж, а невеста женится на нем.

С 988 г. с крещения Руси и присвоением церковью монополии права начали складываться нормы брачного права и серьезно меняются представления о порядке заключения брака. В России начинает действовать Номоканон - собрание византийского семейного права. Церковное венчание, введенное в ХI веке, практиковалось только среди высших слоев общества, остальное население заключало браки по традиционным обрядам.

К концу 13 в. согласие сторон на брак стало фиксироваться в брачном сговоре, составлением которого занимались сваты или родственники. Заключительной частью брачного сговора является церковное обручение. Для вступления в сам венчальный брак от сторон требовалось выполнение многих условий. Одним из них был брачный возраст. Например, для женщин, в ХIV-ХV вв. он начинался с 12 до 18-20 лет. Русская церковь препятствовала заключению браков с несовершеннолетними. За преступную связь женщины наказывались постижением в монашки, позже ограничивались штрафом. Этот запрет не распространялся на великих княжон. Ограничивалось и число замужеств, нормы христианской морали допускали только два брака. Третий разрешался только в случае смерти второго супруга и отсутствия детей.

Постепенно усиливается роль светского законодательства. Однако дореволюционная Россия так и не дошла до создания единого для всех подданных законодательства о браке. В многонациональной России браки заключались в основном по религиозным нормам, и, соответственно порядок заключения брака, например, у мусульман отличался от классического христианского брака.

В настоящее время процедура заключения брака на территории нашей страны регулируется Семейным кодексом Российской Федерации. В семейном законе выделена специальная глава 3 (ст.ст.10-15) Условия и порядок заключения брака. Наряду с СК РФ к данным правоотношениям применимы нормы Гражданского кодекса Российской Федерации (части первая, вторая и третья) (с изм. и доп. от 20 февраля, 12 августа 1996 г., 24 октября 1997 г., 8 июля, 17 декабря 1999 г., 16 апреля, 15 мая, 26 ноября 2001 г., 21 марта 2002 г.).

Не любой зарегистрированный брак признается государством законным. Фиктивный брак, - зарегистрированный, но без намерения создать семью не признается государством законным.

Приложение 3

При каких условиях брак не может быть заключен?

· группа обстоятельств при наличии, которых брак не может быть заключен (ст.14 СК РФ). В соответствии с действующим законодательством, не допускается заключение брака между:

· лицами, из которых хотя бы одно лицо уже состоит в другом зарегистрированном браке;

· близкими родственниками (родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии (родителями и детьми, дедушкой, бабушкой и внуками), полнородными и неполнородными (имеющими общих отца или мать) братьями и сестрами);

· усыновителями и усыновленными;

· лицами, из которых хотя бы одно лицо признано судом недееспособным вследствие психического расстройства.

· Как следует из смысла п.1 ст.12 ГК РФ, для заключения брака необходимо различие полов лиц , вступающих в брак – это исстари неписанное условие заключения брака. При заключении брака между однополыми лицами отсутствует предусмотренное п.1 ст.12 СК РФ согласие разнополых лиц, в связи, с чем такой брак должен признаваться недействительным на основании п.1 ст.27 СК РФ.

Приложение 4

Как прекращается брак?

· Прекращение брака - это прекращение зарегистрированных брачных правоотношений между супругами связанное с наступлением определенных юридических фактов.

· Такими юридическими фактами являются следующие основания прекращения брака (ст. 16 СК РФ)

· - смерть одного из супругов;

· - объявление судом одного из супругов умершим;

· - расторжение брака по заявлению одного или обоих супругов.

· Согласно ст.45 ГК РФ гражданин может быть объявлен судом умершим, если по месту его жительства нет сведений о месте его пребывания в течение пяти лет, а если он пропал без вести при обстоятельствах, угрожавших смертью или дающих основание предполагать его гибель от определенного несчастного случая, - в течение шести месяцев. Военнослужащий или иной гражданин, пропавший без вести в связи с военными действиями, может быть объявлен судом умершим не ранее чем по истечении двух лет со дня окончания военных действий.

· Семейный кодекс РФ (извлечение)

1. Статья 17. Ограничение права мужа на предъявление требования о расторжение брака. Муж не имеет права без согласия жены возбуждать дело о расторжении брака во время беременности жены и в течение года после рождения ребенка.

2.Статья 19. Расторжение брака в органах ЗАГСа. При взаимном согласии на расторжение брака супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей, расторжение брака производится в органах ЗАГСа.

3. Статья 21. Расторжение брака в судебном порядке. Расторжение брака производится в судебном порядке при наличии у супругов общих несовершеннолетних детей или при отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака.

Юридическая консультация - практикум по теме: Трудовое право 11-й класс

Ходаев О.К.

методист лаборатории правового образования

кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО

Цель:

Закрепить знания, полученные по теме “Трудовое право” (понятия, нормативные документы и т.п.).
Формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами.
Формировать коммуникативные навыки общения при работе в группе.

Оборудование:

Трудовой Кодекс Российской Федерации, Конституция РФ, задачи (предполагаемые вопросы “клиента”).

Ход занятия

1. Организация работы в группах.

Класс предварительно разделен на три группы. У каждой группы на столе документы, необходимые для работы, в количестве, достаточном для каждого ученика. Учитель выступает в роли клиента юридической консультации.

2. Работа в группе.

Каждой группе учителем предлагаются задачи. Учащимся необходимо, пользуясь документами, ответить на вопросы “клиента”, при этом каждый ученик решает только одну задачу.

После этого в группе проходит обсуждение выполненных задач, уточнение решений, делаются дополнения. По итогам работы группа составляет мини-справочник по своей теме, например, “Трудовое право несовершеннолетних”, “Что должна знать женщина о праве на труд”. Время работы 15-20 минут.

3. Представление результатов работы группы.

Каждая группа представляет подготовленный мини-справочник, составленный из ответов на решенные задачи. Остальные группы слушают ответы, задают уточняющие вопросы.

4. Оценивание результатов работы.

В ходе обсуждения в классе выставляется общая оценка группе за работу. Оценивается полнота подготовленного мини-справочника, правильность решения задач. Группа может снизить или повысить оценку тому или иному ученику, с учетом его вклада в общий результат.

Задания:

I группа – отвечает на вопросы несовершеннолетнего подростка;
II группа – отвечает на вопросы матери с двумя детьми;
III группа – отвечает на вопросы матери с ребенком – инвалидом.

Вопросы предполагаемых клиентов

I группа

Клиент 1. Несовершеннолетний ребенок.

1. С какого возраста гражданин России может начать работу? Каким будет рабочий день несовершеннолетнего?

Ответ: Не моложе 15 лет; 16-18 лет - не более 36 часов в неделю, 14-15, 15-16 – не более 24 часов в неделю, но учащиеся 14 лет могут работать только в свободное от учебы время и с согласия родителей.

2. Семнадцатилетний гражданин в апреле поступил на работу и попросил предоставить ему отпуск в один из летних месяцев этого же года. В отделе кадров ему объяснили, что отпуск предоставляется через 11 месяцев с начала работы. Правильно или нет?

Ответ: Нет. Отпуск несовершеннолетним предоставляется и до истечения 11 месяцев работы на данном предприятии. При этом отпуск оплачивается полностью (31 календарный день). Отпуск может быть предоставлен в удобное для работника время.

3. 16-летний и 20-ти летний юноши были приняты на работу с испытательным сроком. По истечении 1 месяца обоих уволили как не выдержавших испытательного срока. Правомерны ли действия администрации?

Ответ: Действия администрации неправомочны в отношении несовершеннолетнего – увольнение невозможно без согласия комиссии по делам несовершеннолетних и Государственной инспекции труда.

4. 17-летний молодой человек хотел бы работать в ночное время. Допускается ли такой вариант работы несовершеннолетнего?

Ответ: Нет. К работам в ночное время, а также к сверхурочным, к работе в выходные дни, лица моложе 18-ти лет не допускаются.

5. Возможна ли работа несовершеннолетнего по совместительству?

Ответ: Нет. Не разрешается работа по совместительству несовершеннолетних.

6. Какие документы необходимы при поступлении на работу впервые?

Ответ: Паспорт, справка с места жительства, диплом или свидетельство об окончании учебного заведения. Обязателен медицинский осмотр (за счёт средств работодателя).

7. Какие нормы выработки должны быть, если гражданину 17 лет?

Ответ: Нормы выработки устанавливаются исходя из общих норм, пропорционально существующей для несовершеннолетних сокращенной продолжительности рабочего времени.

8. Какова будет оплата труда для несовершеннолетних?

Ответ: При повременной оплате труда - с учетом сокращенной продолжительности работы; при сдельной – оплачивается по установленным сдельным расценкам; тем, кто обучается и работает в свободное от учебы время – производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки.

II группа

Клиент 2. Мама с двумя детьми.

1. Я нахожусь в отпуске по уходу за ребенком до 14 лет, второму сыну 18 – лет. Он не работает, не учится. Могу ли я воздействовать на него в судебном порядке и заставить его работать?

Ответ: Да, вы можете воздействовать на него через суд с целью принудительного трудоустройства.

2. Детям 13 и 15 –лет. Могу ли я рассчитывать на неполный рабочий день?

Ответ: Да. Этой льготой могут воспользоваться женщины, имеющие детей до 14-ти лет.

3. Могу ли я работать на дому?

Ответ: Да. Вы имеете право на заключение такого трудового договора.

4. Могу ли я попасть под сокращение на моем предприятии, если я мать одиночка?

Ответ: Нет. Не допускаются увольнения матерей, имеющих детей моложе 3-х лет; одиноких матерей, имеющих детей моложе 14-ти лет.

5. Чем отличается статус занятого работника от безработного?

Ответ: Занятость – деятельность людей, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащих закону, и приносящая, как правило, заработок.

Для получения статуса безработного: требуется наличие следующих условий:

трудоспособность лица
отсутствие оплачиваемой работы
регистрация в службе занятости для поиска подходящей работы
готовность приступить к работе

Не могут быть признанными безработными лица, отказавшиеся от двух вариантов подходящей работы.

6. Какими гарантиями я буду обладать, как безработная?

Ответ:

Содействие государства в трудоустройстве.
Выплата пособия по безработице.
Досрочное оформление пенсии по старости.
Материальная помощь.
Право на бесплатное обучение.

7. Могут ли меня уволить без предоставления другой работы?

Ответ: Нет. При увольнении работника работодатель обязан предложить другую работу на том же предприятии или в той же организации, и обязан предупредить об этом за два месяца. Обязательное трудоустройство беременных женщин, женщин имеющих детей до 3-х лет, одиноких матерей с детьми до 14-лет, или детьми-инвалидами до 16-ти лет.

8. Я педагогический работник. Администрация мне не разрешает совместительство. Кто прав?

Ответ: Вы правы: педагогическим работникам разрешается работа по совместительству, в том числе по аналогичной должности, специальности. Продолжительность рабочего времени по совместительству не может превышать четырех часов в день и 16 часов в неделю.

III группа

Клиент 3. Мать с ребенком – инвалидом.

1. Могу ли я отказаться от командировки?

Ответ: Да. Запрещается направление в служебную командировку и привлечение к сверхурочной работе, в ночное время, в выходные и нерабочие праздничные дни матерей с детьми – инвалидами.

2. Я не использовала дополнительный отпуск в этом году, могу ли я присоединить его к очередному отпуску?

Ответ: Нет. Перенесение дополнительного отпуска (14 дней) на следующий год не допускается.

3. Могу ли я взять неделю оплачиваемого отпуска?

Ответ: Нет. Вы можете использовать только четыре дня в месяц (дополнительные, оплачиваемые, по своему усмотрению).

4. Мне предоставили путевку на лечение ребенка в другой город, администрация препятствует расторжению срочного договора и не выдает трудовую книжку. Кто прав?

Ответ: Администрация неправомочна. Действительно, срочный договор, который заключен на определенный срок, раннее расторгнут быть не может, но у вас уважительная причина. Расчет и выдача трудовой книжки должны производиться сразу в день расторжения договора.

5. Положена ли мне сокращенная рабочая неделя, если я работаю в г. Братске, приравненному к местности Крайнего Севера?

Ответ: Да. Коллективным или трудовым договором устанавливается 36-ти часовая рабочая неделя, если меньшая продолжительность рабочей недели не предусмотрена для них Федеральными законами. При этом заработная плата выплачивается в том же размере, что и при полной рабочей неделе.

6. Я могу рассчитывать на работу в шахте?

Ответ: Нет. Эта работа, на которой ограничивается применение женского труда.

7. Может воспользоваться мой муж отпуском по уходу за ребенком?

Ответ: Да. Такой отпуск может быть использован полностью или по частям также отцом ребенка, бабушкой, дедом, другим родственником или опекуном, фактически осуществляющим уход за ребенком.

8. Будет ли засчитываться в общий и непрерывный трудовой стаж отпуск по уходу за ребенком?

Ответ: Да, за исключением случаев назначения пенсии на льготных условиях.

Дополнительная литература для работы на уроке:

1. Федеральные законы по вопросам труда.

2. Указы Президента Российской Федерации.

3. Постановления Правительства Российской Федерации.

4. Нормативно – правовые акты (в том числе местного значения).

Рекомендации

Предварительно можно предложить учащимся дополнительное задание опережающего характера.

Задание: Проведите собеседование с родителями и выясните, какие вопросы возникают у них относительного пенсионного обеспечения.

Собранные вопросы могут быть использованы на уроке. Для работы с ними можно создать еще одну группу, предполагаемый клиент – пенсионер.

Международное право и права детей. Урок в 7 классе

Сарбаева С.С.

ГОУСОШ №220 САО

Цель урока:

· познакомить учащихся с основными международными документами о правах ребенка;

· проанализировать материалы СМИ о правовом положении ребенка;

· выявить проблемы и противоречия между законами и практикой, через изучение и сопоставление.

Задачи урока:

· умение самостоятельно анализировать и систематизировать информацию, полученную из различных источников, делать выводы;

· формирование правового сознания и расширение правового кругозора;

· воспитания убеждения о том, что обладание правами неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение;

· воспитания уважения к правам и свободам человека;

Оборудование:

· учебник О.А. Василенкова «Основы правовых знаний», 7 класс;

· «Конвенции о правах ребенка»;

· газеты и журналы, содержащие информацию о правовом положении ребенка в России.

Тип урока:

· изучение нового материала.

Форма урока:

· групповая работа

Основные понятия урока:

· ребенок, Конвенция (с лат. соглашение) о правах ребенка, Декларация ( с лат. провозглашение).

Опережающее задание.

· подготовить сообщение о правовом положение ребенка в России из курса изучения истории в 6-7 классах»;

· подготовить сообщения о правовом положение ребенка в современной России.

Ход урока:

Вступительное слово учителя.

Мы приступили к изучению нового раздела - Права детей. Наш первый урок посвящен международным документам о правах детей. Мировое сообщество руководствуется специальными документами по защите прав детей:

1) Декларация прав ребенка принята Генеральной Ассамблеей ООН в 1959 году, в ней 10 статей, 10 важнейших принципов обеспечения защиты и благосостояния детей, один из которых содержится в статье 6 Декларации: «Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной обеспеченности ...» .

Главный тезис декларации - «Человечество обязано давать детям лучшее, что имеет».

2) Конвенция о правах ребенка . Приняв краткую Декларацию прав ребенка, ООН поставила цель: разработать документ о правах детей, который имел бы обязательную силу для государств, согласившихся его подписать. Именно таким документом и стала Конвенция о правах ребенка.

Интересно, что на утверждение документа ушла 1 минута, но готовился он 10 лет.

Разница между этими двумя международными документами состоит в правовых последствиях. Государство, подписавшее Конвенцию, берет на себя ответственность и готовность отвечать за невыполнение. Государство ежегодно представляет отчет в ООН о положении детей в своей стране.

Присоединение же к декларации – лишь намерение государства следовать ее положениям. Несоблюдение основных принципов декларации никаких правовых последствий не имеет. Поэтому, с юридической точки зрения, более значимым документом является Конвенция. Более 130 стран, включая Россию, приняли всю серьезность документа.

Сообщение учащихся на тему «Правовое положение детей в России из курса изучения истории в 6-7 классах»

Положение детей в России с древних времен определялось главенствующим положением отца в семье, т.е. на отцовской власти. Главным было признание ребенка своим отцом. Родительская власть на Руси была весьма сильна, хотя права жизни и смерти над детьми родители не имели, однако убийство детей не рассматривалось в качестве серьезного преступления. Родители имели право наказывать своих детей. Домострой рекомендует в этом случае биение жезлом и сокрушение ребер. Государство принципиально в эти отношения не вмешивалось. Жаловаться на родителей дети не могли. В Уложении 1648 г запрещалось узаконение внебрачных детей даже в случае брака родителей. По Уложению 1648 г. за убийство ребенка отец приговаривался лишь к году тюремного заключения и церковному покаянию. Дети же, убившие своих родителей, подвергались смертной казни. Принуждение детей к повиновению осуществлялось самим отцом с помощью домашних наказаний. За одну только попытку подать жалобу Уложение 1648г. предписывало бить их кнутом нещадно . Родители имели право отдавать детей в холопство. Несмотря на осуждение церкви, практиковалось насильственное пострижение детей в монахи.

Вопрос для учащихся: Как Вы считаете, изменилось ли отношение к детям сегодня по сравнению с прошлым? В чем это проявляется?

Учащиеся определяют наиболее значимые изменения в отношении к детям сегодня и делают самостоятельно или с помощью учителя вывод, о том, что каждый ребенок полноценная и полноправная личность, а не собственность родителей и государства.

Вопрос для учащихся : Как вы думаете, всегда ли в нашем обществе соблюдаются права ребенка?

Учащиеся называют факты, свидетельствующие о негативных явлениях, связанных с правовым положением ребенка в обществе и называют причины этих явлений и делают вывод, что дети менее защищенные, чем взрослые.

Материал для учителя

Правовое положения детей в России остается сложным – их права нарушаются как родителями, так и должностными лицами. Численность детей продолжает убывать. За полтора последних десятилетия в нашей стране детей стало меньше на 12 миллионов. Катастрофически ухудшается здоровье детей. Количество сирот растет, многие из которых «социальные сироты» при живых родителях. Отсутствия контроля со стороны государства за условиями жизни и воспитания сирот, особенно за усыновленными российскими детьми иностранными гражданами. Не происходит ощутимых изменений в положении детей-инвалидов. Им трудно получить образование, найти работу, не всегда доступна бесплатная медицинская помощь, у них возникают проблемы с передвижением в пределах населенного пункта. Возрастает количество преступлений в отношении детей. Увеличивается количество детей безнадзорных и беспризорных, которые пополняют ряды правонарушителей.

Учитель: Дети – особая группа населения, самая беззащитная и бесправная. Следовательно, проблема правового положения детей очень актуально, так как дети должны знать свои права, а общество должно в полной мере гарантировать исполнение прав.

Итак, Конвенция ООН о правах ребенка - это документ о правах ребенка, состоящий из 54 статей, каждая из которых описывает определенное право. Конвенция признает ребенком лицо, не достигшее 18 лет, если по законам страны возраст совершеннолетия не наступает раньше.

Работа с текстом Конвенции о правах ребенка по группам:

Учитель делит класс на группы и формулирует цель работы для каждой группы.

Задание для первой группы: найти в тексте Конвенции статьи, отражающие права ребенка на выживание. Придумать и нарисовать рисунок, выражающий одно из прав.

Ожидаемые результаты:

· Право на жизнь.

· Право на восстановление здоровья; на социальное обеспечение; на уровень жизни, необходимый для физического, умственного и духовного развития.

· Право на отдых, досуг.

Задание для второй группы: найти в тексте Конвенции статьи, отражающие права ребенка на защиту. Придумать и нарисовать рисунок, выражающий одно из прав.

Ожидаемые результаты:

· Право знать своих родителей и не разлучаться с ними.

· Право на заботу родителей.

· Право на сохранение своей индивидуальности.

· Право на воссоединение с семьей.

· Право поддерживать контакты с родителями.

· Право на защиту от физического, психологического, сексуального насилия, пыток, оскорблений.

· Право на защиту от экономической эксплуатации, от работы, наносящей ущерб развитию.

· Право на защиту от наркомании и токсикомании.

Задание для третьей группы: найти в тексте Конвенции статьи, отражающие права ребенка на развитие. Придумать и нарисовать рисунок, выражающий одно из прав.

Ожидаемые результаты:

· Право свободно выражать свои взгляды и мнения.

· Право искать, получать и передавать информацию.

· Право на свободу мысли, совести и религии.

· Право на свободу ассоциаций и мирных собраний.

· Право на личную и семейную жизнь.

· Право на честь, репутацию.

· Право на тайну корреспонденции.

· Право на неприкосновенность жилища.

· Право на образование.

· Право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Проверка работы групп. С результатами выполнения задания представители от групп знакомят класс.

Учитель оценивает работу групп и комментирует и дополняет ответы и задает вопрос:

Какие права ребенка представляется вам: наиболее важными, легко исполнимыми, нереализуемыми в наших условиях?

Закрепление изученного материала.

Учитель организует работу с газетами и журналами в группах. Цель работы: найти примеры, иллюстрирующие:

· соблюдение прав ребенка;

· нарушение прав ребенка;

· примеры успешной защиты прав ребенка.

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомились с правами ребёнка, закреплёнными в международных документах о правах ребенка.

1) Что, по вашему мнению, является самым главным и полезным в изученной теме?

2) Для чего нужна Конвенция?

3) Почему так важно защищать права ребенка?

Итоги урока:

Теперь каждый из Вас знает, какие права предоставляются ребёнку. Кто обязан защищать права детей и заботиться о них.

Но необходимо помнить, что там, где права, там и обязанности и ответственность. По мере вашего взросления объем и соотношение прав и обязанностей, прав и ответственности будет меняться. Поэтому, заявляя о своих правах, будьте внимательны, ведь ваши права заканчиваются у кончика вашего носа. Чтобы улучшить правовую атмосферу в классе, семье, школе, надо помнить о правах других людей, об ответственности за свои поступки и о своих обязанностях. Это и будет вашим домашним заданием.

А на сегодняшнем уроке вы реализовали главное свое право - право знать о своих правах.

Роль интеграции основного и дополнительного образования

в процессе преподавания предмета «Право»

Хардина Ю.В.,

кандидат политических наук

ГОУ ЦО № 1492 ЮЗАО

Задача создания в России правового государства, развития гражданского общества является одной из наиболее актуальных проблем современной общественной жизни страны. Очевидно, что правовое государство невозможно без граждан, уважающих дух и букву закона. Процесс формирования правового сознания школьников и создания системы правового обучения, в рамках которой возможно решение целого комплекса общественных проблем в настоящее время находится на завершающем этапе. В настоящее время подготовлены концептуальные, программные, методические материалы по всем направлениям, позволяющие видеть аспекты реализации задач правового образования школьников.

Правовое образование рассматривается как условие формирования способностей учащихся, получения ими знаний и навыков социального функционирования.

Урочная форма деятельности по праву тесно связана с внеурочной работой.

Правовое образование, должно носить непрерывный процесс построения модели обучения предмету право через интеграцию основного и дополнительного образования, которая включает в себя в нашем центре образования следующую структуру:

1. Преподавание курса «Право»:

- в профильных гуманитарных группах 10-х и 11-х классах (по 2 часа в неделю в каждом классе),

-в непрофильных 11 классах (по 1 часу в неделю),

-элективные курсы в предпрофильных 8-м и 9-м классах гуманитарных классах «Основы правоведения», где задачей выступает - повышение интереса к гуманитарному образованию, реализация интереса к предмету «Право», расширение кругозора учащихся, способствование формирования навыков работы со справочной литературой.

2. Организация дополнительного образования:

-В нашем Центре Образования № 1492 организованно детское общественное объединение «Правовой клуб» для учащихся 5-11 классов,

-молодежное общественное объединение «Коллегия будущего», где выступают участниками молодежного движения выпускники нашей школы гуманитарного профиля, в настоящее время – студенты юридических ВУЗов,

3. Организация внеклассной работы по праву:

- выпуск ежемесячной рубрики «Юридическая консультация» в школьной газете;

- ежемесячные мероприятия на правовую тематику (встречи с интересными людьми: с редактором газеты «Вопрос юристу», диспут с практикующими юристами московской городской коллегией адвокатов на тему «Обязательные правила поведения: соотношение прав и обязанностей», встречи с профсоюзными лидерами столицы и проведение дискуссии на тему «Защита трудовых прав несовершеннолетних», встреча с известным адвокатом Анатолием Кучереной, членом Общественной палаты РФ, общение с должностными лицами местного самоуправления района, округа, города на тему «Равные права в получении образования» и др.

Цель интегрированного правового образования:

сформировать у учащихся

а) правовые компетенции, обеспечивающие им успешность в обществе;

б) способности к теоретическому анализу правовых ситуаций;

в) способности строить собственное поведение в рамках имеющихся свобод, прав и обязанностей;

Приобрести навыки:

а) публичных выступлений;

б) учебно-исследовательской деятельности.

Приобрести умения:

а) использовать возможности правовой системы государства;

б) отстаивать свои права.

В ходе обучения праву учащиеся могут:

- проводить анализ правовых документов,

-сотрудничают с организациями города,

-готовят доклады, сообщения,

-формируется понимание важности соблюдения, как прав, так и обязанностей гражданина РФ.

-приобретение практического опыта действия в реальных жизненных ситуациях,

-приобретение способности выявить правовое содержание жизненных ситуаций,

- умение ориентироваться в понятиях и правовых документах.

-умение проводить социологический опрос,

- приобретение опыта публичных выступлений,

- ведение диалога.

учащиеся работают над созданием социальных проектов, для привлечения внимания молодых людей к проблемам местного сообщества, прививая чувство гражданской ответственности за социальную обстановку в своем районе, округе, городе.

Введение предмета права в школьный курс способствует проявлению огромного интереса у учащихся, к олимпиадному движению.

Уроки по праву в нашей школе проходят в форме:

урок-дискуссия, урок защиты проектов, урок диспут, урок-презентация исследовательских работ по правоведению, урок-конференция, проведение ролевой игры и другие формы.

Раздел IV . Внеклассная работа по праву

Вторая городская викторина

учащихся образовательных учреждений Москвы

«Я и мои права»

Кайнова Н.Л.,

Терещенкова Т.С.

методисты лаборатории правового образования

кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО

Одним из важнейших приоритетов действующей программы «Столичное образование – 5» является воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного, активного гражданина с четко выраженной позитивной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Повышение уровня правовой грамотности, формирование гражданско-правовой культуры детей и подростков – на это направлена разработка и реализация системы мер по созданию целостной системы правового просвещения детей и подростков в городе Москве, в рамках которой проходят ежегодные городские правовые викторины.Право охватывает все стороны жизни современного человека, право как школьный предмет обладает огромным интегрирующим потенциалом. Эта его особенность была использована при подготовке и проведении второй городской правовой викторины школьников Москвы – отражение прав ребенка в мировой и отечественной литературе.

Вторая городская викторина «Я и мои права», подготовленная лабораторией правового образования кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО, прошла в рамках проведения в Москве единого дня правовых знаний 20 ноября 2008 года на базе лицея № 1575 Северного округа. В викторине приняли участие команды учащихся 9-11-х классов всех округов Москвы, кроме ЮЗАО.

Выступление команд оценивало авторитетное жюри, в состав которого вошли ведущие специалисты правового образования города Москвы, юристы, студенты юридического факультета МГУ – победители Всероссийской олимпиады по праву 2008 года. Проведение викторины освещали средства массовой информации.

Викторина проводилась в шесть туров. На первый тур (заочный) каждой командой были представлены плакат, эмблема и значок, отражающие тему викторины.

I. Представление команд

Критерии оценивания:

Критерии	Максимальное количество баллов
1. зрелищность и оригинальность выступления	10
2. отражение темы викторины в презентации команды	10
Итого:	20

II . Разминка

Положения Конвенции о правах ребенка стали основой для отражения прав ребенка в российском законодательстве. Поэтому в ходе второго тура викторины – разминки – командам было предложено вспомнить историю вопроса о правах ребенка, содержание статей Конвенции, права несовершеннолетних по российскому законодательству.

Критерии оценивания конкурса «Разминка»:

Критерии (оценивается каждый ответ команды)	Максимальное количество баллов (за каждый ответ команды)
1. полнота и четкость формулировки каждого ответа	2
2. владение правовой терминологией	2
Итого:	4

Вопросы

1. Какие специальные документы по защите прав детей и когда принимало мировое сообщество до принятия Конвенции о правах ребенка?

Назовите эти документы.

· первым документом, регулирующим права детей, явилась Декларация о правах ребенка, принятая в 1923 году Международным союзом спасения. Документ состоял из 5 пунктов. В нем говорилось о принятии мер в отношении рабства, детского труда, торговли детьми, необходимости особой заботы о детях «в виду их физической и умственной незрелости»; (Декларации прав ребенка (Женевская Декларация), принятая 26 сентября 1924 г. на пятой ассамблее Лиги Наций) .

· в 1959 г . Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка . В ней сформулированы 10 основных принципов, касающихся защиты, благополучия детей. Главный тезис декларации - «Человечество обязано давать детям лучшее, что имеет».

2. Чем Конвенция отличается от Декларации?

· декларация не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения;

· Конвенция - соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали); подписывая конвенцию, государства заявляют о своем обязательстве соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сообществом.

3. Когда Конвенция о правах ребенка вступила в силу на международном уровне и когда - в нашей стране?

· 2 сентября 1990 г. – на международном уровне

· 15 сентября 1990 г. – в нашей стране

4. Современное российское законодательство уделяет большое внимание правовому положению ребенка. Положения Конвенции о правах ребенка частично стали основой нашего законодательства.

Назовите не менее пяти источников права РФ, в которых зафиксированы основные права несовершеннолетних.

· Основные права несовершеннолетних зафиксированы в Законе об образовании, Семейном, Гражданском, Трудовом, Жилищном, Уголовном и других кодексах и законах.

5. В каком международном документе продолжено развитие идей Конвенции о правах ребенка?

· Декларация и План действий «Мир, пригодный для жизни детей», принятые Генеральной Ассамблеей ООН 2 сентября 2002 г. и др.

6. Кому принадлежат слова о том, что «мировая гармония не стоит одной слезы ребенка»?

· Ф.М.Достоевский

7. Раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное, этническое или социальное происхождение, имущественное положение, состояние здоровья ребенка, его родителей или законных опекунов – что это за обстоятельства и в какой связи о них говорится в Конвенции о правах ребенка?

· Обстоятельства, которые могут стать основой для дискриминации.

· Конвенция обеспечивает всем детям равные права, независимо от перечисленных обстоятельств (статья 2 Конвенции).

8. В каком случае осуществление права ребенка свободно выражать свое мнение (согласно ст. 13 Конвенции о правах ребенка) может подвергаться некоторым ограничениям?

· В случае необходимости уважения прав и репутации другого человека (также - для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения).

9. Почему «Конвенцию о правах ребенка» называют «мировой конституцией прав детей»?

· Изложены основные законы о правах ребенка.

10. Кто, в соответствии с положениями Конвенции о правах ребенка, несет основную ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка?

· Родитель (и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка.

· (Также - государства-участники в соответствии с национальными условиями и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в осуществлении этого права и, в случае необходимости, оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении обеспечения питанием, одеждой и жилье).

11. Как в российском законодательстве называется процедура получения 16-летним подростком полной дееспособности?

· Эмансипация

12. С какого возраста несовершеннолетний, в соответствии с российским законодательством, может быть занят на вредном производстве?

· По закону запрещено использовать труд несовершеннолетних на вредных работах.

13. Могут ли родители изменить имя, отчество, фамилию 12-летнего ребенка без его согласия?

· Нет, не могут. Согласие ребенка на изменение фамилии, имени, отчества требуется по достижении 10 лет.

14. В чем состоят особенности процедуры увольнения несовершеннолетних в соответствии с Трудовым кодексом РФ?

· Увольнение несовершеннолетних производится под контролем и только с согласия инспекции труда и районной комиссии по делам несовершеннолетних.

15. Назовите личные документы, которые может иметь 15-летний подросток.

· Паспорт, загранпаспорт, свидетельство о рождении, трудовую книжку, документы вкладчика банка, документ об обязательном медицинском страховании, аттестат об основном среднем образовании (либо другой документ об образовании).

III . «Юридическая консультация»

Критерии оценивания конкурса «Юридическая консультация»

Критерии	Максимальное количество баллов
1. владение правовой терминологией и корректность ее использования	10
2. логика и полнота выступления	10
3. владение правовыми знаниями по вопросу	10
Итого:	30

Задания для конкурса «Юридическая консультация»

1. Пятнадцатилетний Николай Крылов участвовал в конкурсе, объявленном техническим журналом, представив свою компьютерную программу по организации работы классного руководителя с родителями. Программа получила главный приз журнала, и его редакция порекомендовала Николаю оформить заявку на выдачу патента на изобретение. Родители Николая, полагая, что их сын является несовершеннолетним, предложили оформить заявку на выдачу патента на кого-то из них. Николай не согласился с точкой зрения родителей.

Какое разъяснение по данной ситуации даст юрист? Какой отраслью права регулируются данные отношения?

Ответ. Несовершеннолетние в возрасте с 14 до 18 лет считаются ограниченно дееспособными. В то же время они могут самостоятельно и без согласия их законных представителей осуществлять свои права на интеллектуальную собственность (в том числе, и изобретения). Гражданское право.

2. Десятилетний Игорь Сидорович с письменного согласия своих родителей заключил договор банковского вклада. Вклад постоянно пополнялся небольшими суммами. Через пять лет Игорь решил снять пять тысяч рублей. Служащий банка отказался выдать Игорю данную сумму, мотивируя тем, что он не совершеннолетний.

Какое разъяснение по данной ситуации даст юрист? Какой отраслью права регулируются данные отношения?

Ответ. Несовершеннолетние в возрасте с 14 до 18 лет считаются ограниченно дееспособными. В то же время они могут самостоятельно и без согласия их законных представителей вносить вклады в банк и самостоятельно распоряжаться ими. Гражданское право.

3. Шестилетний Федор купил в продовольственном магазине дорогую коробку конфет. Дома родители выразили мальчику свое неудовольствие: Федору следовало купить коробку конфет в другом магазине, по меньшей цене. В связи с этим родители решили вернуть конфеты в магазин, потребовав вернуть за них деньги, мотивируя это тем, что Федор несовершеннолетний и не имеет права совершать гражданско-правовые сделки.

Какое разъяснение по данной ситуации даст юрист? Какой отраслью права регулируются данные отношения?

Ответ. Родители не правы. Малолетние дети с 6 до 14 лет частично дееспособны: они могут совершать мелкие бытовые сделки, распоряжаться деньгами, которые им дали родители и другие люди с согласия родителей. Гражданское право.

4. Десятиклассник Сергей Ефимов на время летних каникул устроился на работу, которая состояла в том, чтобы помогать развозить и выгружать продукты для продуктовых палаток, ассортимент которых состоял из молочных, мясных продуктов, хлебобулочных, кондитерских изделий, слабоалкогольных напитков, минеральной воды и др. товаров. При проверке государственной инспекцией труда условий работы Сергея Ефимова были выявлены нарушения.

Назовите эти явные и предполагаемые нарушения. Какой отраслью права регулируются данные отношения?

Ответ . Применение труда лиц, моложе 18 лет запрещается на работах, которые могут причинить вред их здоровью и нравственному развитию (в том числе, перевозка спиртных напитков); связанных с переноской тяжестей, превышающих установленные для них предельные нормы. Трудовое право.

5. Катя Иванова, ученица 10 класса, в свободное от учебы время занималась в детской театральной студии, где ее во время спектакля увидел известный режиссер, который предложил ей с разрешения родителей и при их сопровождении сняться в одном из эпизодов фильма. Съемки должны были проходить в другом городе, в ночное время. Родители Кати отказались от участия дочери в съемках, так как были убеждены, что при этом будут нарушены права девочки. Режиссер с такой точкой зрения родителей Кати не согласился.

Какое разъяснение по данной ситуации даст юрист? Какой отраслью права регулируются данные отношения?

Ответ. Трудовые права девочки не нарушаются. Запрещается направление в служебные командировки, привлечение к работам в ночное время работников в возрасте до 18 лет, за исключением работников творческих профессий, в том числе и организаций кинематографии. Трудовое право.

6. Восемнадцатилетнему Александру Волкову Городское бюро регистрации прав на недвижимость отказало в оформлении документов по продаже им квартиры, так как на момент совершения сделки Александру еще не исполнилось 18 лет, и он не был полностью дееспособен. Александр обратился в суд, мотивируя свою позицию тем, что на момент заключения сделки по продаже квартиры он уже работал по трудовому соглашению, у него имелась трудовая книжка, был свой доход.

Какое решение примет суд? Какой отраслью права регулируются данные отношения?

Ответ. Александр Волков обоснованно получил отказ, так как при работе по трудовому договору, получении дохода несовершеннолетнего наделить полной дееспособностью (эмансипация) могли только органы опеки или суд (в случае несогласия родителей на эмансипацию). Гражданское право.

7. Пятнадцатилетнему Васе Петрову родители подарили мопед. Покатавшись по двору и научившись управлять мопедом, Вася решил покатать приятеля, выехал на улицу, на проезжую часть. Вместе с ними со двора на велосипеде выехал двенадцатилетний Максим. Но далеко приятели уехать не успели, так как были остановлены патрульной машиной ГИБДД.

Предположите, что послужило поводом для остановки Васи Петрова и Максима инспекторами ГИБДД. Кто и какую ответственность понесет?

Ответ . Управление мопедом на проезжей части допускается с 16 лет. Водителям мопедов запрещено перевозить пассажиров (за исключением детей до 7 лет на специально оборудованном сидении). Выезд на проезжую часть на велосипеде разрешается только с 14 лет. Административная ответственность – родители Васи и Максима.

8. Шестнадцатилетний Арсений Пирогов заключил договор купли-продажи моторной лодки с двадцатилетним Алексеем Фоминым. После исполнения договора Фомина не устроила конструкция мотора лодки, и он захотел расторгнуть уже исполненную сделку. После отказа Арсения Пирогова расторгнуть сделку Фомин обратился в суд.

Какое решение примет суд? Какой отраслью права регулируются данные отношения?

Ответ . Суд примет решение о признании сделки недействительной, так как несовершеннолетний Пирогов не получил согласия родителей на ее заключение. Гражданское право.

9. Родители шестнадцатилетнего подростка обратились к юристу с просьбой объяснить, в каких, предусмотренных законом случаях, они не несут ответственность за сына.

Какое разъяснение по данной ситуации даст юрист? Какой отраслью (отраслями) права регулируются данные отношения?

Ответ . В случае эмансипации и в случае совершения им уголовного преступления. Гражданское, уголовное.

10. Семья иностранных граждан приехала в РФ из «горячей точки». Родителей очень волновал правовой статус их детей в случае получения ими статуса беженцев, и они обратились за разъяснениями к юристу.

О каких правах детей в РФ дал разъяснения юрист, назовите эти права (не менее 10 прав). Какими отраслями права они регулируются?

Ответ . Ребенок имеет право:

Право на жизнь. Право на имя.
Право на гражданство.
Отсутствие дискриминации.
Право на свободу совести и религиозных убеждений.
Право на жизнь с родителями.
Право на труд.
Право на отдых.
Право на защиту жизни и здоровья.
Право на образование.
Право на отсутствие рабства.
Право на жилище.
Право на свободу слова.
Право на получение информации.
Право пользоваться достижениями культуры.
Право создавать семью.
Право участвовать в научно-техническом, художественном творчестве.

IV. Конкурс капитанов

Задание . Познакомьтесь с фрагментом известного литературного произведения, аргументировано ответьте на вопрос: какие права, в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, нарушены по отношению к литературному персонажу?

Критерии для оценивания конкурса капитанов:

Критерии	Максимальное количество баллов
1.Знание содержания статей Конвенции о правах ребенка.	10
2. Умение формулировать свою точку зрения, опираясь на предложенный текст.	10
3. Уровень аргументации своей позиции.	10
4.Ораторское искусство.	10
Итого:	40

1. О.Генри. «Вождь Краснокожих»

… Мы с Биллом взяли бумагу и карандаш и стали сочинять письмо, а Вождь Краснокожих тем временем расхаживал взад и вперед, закутавшись в одеяло и охранял вход в пещеру. Письмо мы состряпали такое:

«Эбенезеру Дорсету, эсквайру.

Мы спрятали вашего мальчика в надежном месте, далеко от города. Не только вы, но даже самые ловкие сыщики напрасно будут его искать. Окончательные, единственные условия, на которых вы можете получить его обратно, следующие: мы требуем за его возвращение полторы тысячи долларов; деньги должны быть оставлены сегодня в полночь на том же месте и в той же коробочке, что и ваш ответ, - где именно, будет сказано ниже. Если вы согласны на эти условия. Пришлите ответ в письменном виде с кем-нибудь одним к половине девятого…

Если вы попытаетесь выдать нас или не выполнить наших требований, как сказано, вы никогда больше не увидите вашего сына.

Если вы уплатите деньги, как сказано, он будет вам возвращен целым и невредимым в течение трех часов. Эти условия окончательны, и, если вы на них не согласитесь, всякие дальнейшие сообщения будут прерваны.

Два злодея».

1. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на наилучшее обеспечение интересов ребенка,

- право ребенка жить со своими родителями, - право на защиту от похищения, торговли детьми в любых целях и в любой форме.

Нарушены права, изложенные в статьях:2, 3, 9, 35.

2. В. Гюго . « Отверженные »

… Козетта находилась между двумя существами, испытывала двойной гнет: ее словно дробили мельничным жерновом и терзали клещами. Муж и жена мучили ее каждый по-своему: Козетту избивали до полусмерти, она ходила зимой босая. Козетта носилась вверх и вниз по лестнице, мыла, чистила, терла, мела, бегала, выбивалась из сил. Задыхалась, передвигая тяжести, и, как ни была тщедушна, выполняла самую тяжелую работу. И ни капли жалости к ней; свирепая хозяйка, злобный хозяин! Харчевня Тенардье была словно паутина, в которой запуталась и билась Козетта. В этой злосчастной маленькой восьмилетней служанке как бы воплотился образ самого рабства. Это была муха в услужении у пауков.

2. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- право на защиту от всех форм насилия или эксплуатации со стороны родителей или других лиц, заботящихся о ребенке,

- право на защиту от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для здоровья ребенка или препятствовать получению образования.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3,19, 32,36.

3.Ш. Бронте. «Джейн Эйр»

… В приютском саду мы должны были проводить ежедневно час, чтобы дышать свежим воздухом. Убогая одежда могла защитить нас от резкого холода; у нас не было подходящей обуви, снег набивался в башмаки и таял там; руки без перчаток вечно зябли и покрывались цыпками. Я помню, как нестерпимо зудели по вечерам мои опухшие ноги, и те муки, которые я испытывала утром, всовывая их, израненные и онемевшие, в башмаки. Доводила нас до отчаяния и крайняя скудость пищи; у нас был здоровый аппетит растущих детей, а получали мы едва ли достаточно, чтобы поддержать жизнь больного, дышащего на ладан. Особенно страдали от недостатка пищи младшие воспитанницы.

3. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

-право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- право ребенка на жизнь и обеспечение максимально возможной степени выживания и здоровья ребенка,

- право ребенка на особую защиту и помощь со стороны государства, если нет возможности жить со своими родителями,

- право ребенка на помощь со стороны государства, если он живет в нужде и бедности,

- право на отдых и досуг, участие в играх и развлечениях, соответствующих возрасту ребенка.

Нарушены права, изложенные в статьях 2,3, 6, 7, 20, 26, 31.

4. М . Твен. «Принц и нищий»

Нет, Тому жилось не так уж плохо, особенно в летнее время. Он просил милостыню не слишком усердно - лишь бы только избавиться от отцовских побоев, - потому что законы против нищенства были суровы и попрошаек наказывали очень жестоко… и не раз ночью в темноте, лежа на скудной и колкой соломе, усталый, голодный, избитый, он давал волю мечтам и скоро забывал и обиды и боль, рисуя себе сладостные картины восхитительной жизни какого-нибудь изнеженного принца в королевском дворце. Раз он высказал это свое желание товарищам по Двору Отбросов, но те подняли его на смех и так безжалостно издевались над ним, что он решил впредь не делиться своими мечтами ни с кем.

4. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- ответственность родителей за воспитание и развитие своих детей,

- право на защиту от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления ли небрежного, грубого отношения, или эксплуатации,

- право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного и др. развития.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3, 5, 18, 19, 27.

5. М. Твен. «Принц и нищий»

Дом, где жил отец Тома, стоял в вонючем тупике за Обжорным рядом. Тупик назывался «Двор Отбросов». Семья Кенти занимала каморку на третьем этаже маленького, ветхого дома, доверху набитого беднотой. У отца с матерью существовало некое подобие кровати, но Том, его бабка и обе его сестры, Бэт и Нэн, не знали такого неудобства: им принадлежал весь пол, и они могли спать, где им вздумается. Отец с бабкой были сущие дьяволы; они напивались, бранились и сквернословили на каждом шагу. Джон Кенти был вор, а его мать – нищенка. Они научили детей просить милостыню, но сделать их ворами не могли.

5. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания, - право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- ответственность родителей за воспитание и развитие своих детей, право на защиту от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления ли небрежного, грубого отношения, или эксплуатации,

- право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного и др. развития.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3, 5, 18, 19, 27.

6. В.Хауф (Гауф). «Маленький Мук»

Отец Мука, который, собственно, назывался Мукрах, был почтенный человек. Сына своего он недолюбливал, стыдясь его маленького роста..., и потому оставил без всякого образования. Однажды старик как-то крайне неудачно упал и вскоре умер, оставив Маленького Мука без всяких средств к существованию и совершенно неподготовленным ни к какому делу. Злые родственники прогнали его из дома и посоветовали пуститься по миру искать счастья.

6. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- право детей с ограниченными возможностями на особую заботу и образование, которые позволят им вести полноценную и достойную жизнь,

- право ребенка на образование, которое дает возможность развития личности.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3, 23, 28, 29.

7. Ю. Олеша. «Три толстяка»

В этот момент настал для Суок последний час…

- Где девчонка? – спросил канцлер, поднимая очки. Суок медленно сползла с бочонка. Гвардеец грубо схватил ее поперек пояса и поднял. - Три Толстяка ожидают в Зале Суда, - сказал канцлер. – Несите девчонку за мной. Суок было больно и неловко висеть поперек страшной руки гвардейца. - Ответишь ли ты нам, гадкая девчонка, как оружейник Просперо очутился на свободе? - Суок молчала.

- Потрясите ее хорошенько!- приказали Толстяки. Голубоглазый гвардеец встряхнул девочку за плечи. Кроме того, он пребольно щелкнул ее в лоб…. Приговор был таков: «обманщица приговаривается к смерти. Её растерзают дикие звери».

7. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- неотъемлемое право на жизнь,

- право на недопустимость пыток или других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения или наказания,

- все дети, которые обвиняются в нарушении закона, имеют право на предоставлении защиты, а также на гуманное и справедливое отношение к ним.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3, 6, 37, 40.

8. (По Плутарху)

Только сильный и здоровый человек мог стать воином. Когда рождался мальчик, отец приносил его к старейшинам, которые осматривали младенца. Слабого ребенка сбрасывали со скалы. До семи лет мальчик жил в семье, затем воспитывался в казарме. Мальчики учились жить по-спартански. Ходили они круглый год в одном плаще. Спали на жестком тростнике. Кормили их впроголодь. Чтобы быть ловкими и хитрыми на войне, подростки учились воровать. Раз в год секли всех подряд. Надо было вынести порку без единого стона. Воспитание преследовало три цели: уметь подчиняться, мужественно переносить страдания, в битве победить или умереть.

8. Ответ . Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- неотъемлемое право на жизнь,

- право на жизнь со своими родителями,

- право на защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную, семейную жизнь,

- право на защиту от всех форм насилия или эксплуатации, - право детей с ограниченными возможностями вести полноценную и достойную жизнь,

- право на медицинскую помощь и лечение, помогающее наилучшим образом сохранить здоровье.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3, 6, 9, 16, 19, 23, 24.

9. Ч.Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»

Как бы там ни было, но это был его день рождения, и он проводил его в погребе для угля – в избранном обществе двух юных джентльменов, которые, разделив с ним основательную порку, были посажены под замок за то, что дерзко осмелились заявить, будто они голодны.

… Настал вечер; мальчики заняли свои места. Надзиратель в поварском наряде появился у котла; его помощницы расположились за его спиной. Каша была разлита по мискам. Длинная молитва была прочитана перед скудной едой. Каша исчезла; мальчики перешептывались друг с другом. Маленький Оливер впал в отчаяние от голода и стал безрассудным от гор я. Он встал из-за стола и, подойдя с миской и ложкой в руке к надзирателю, произнес, немножко испуганный своей дерзостью:

- Простите, сэр, я хочу еще.

Надзиратель, остолбенев от изумления, смотрел несколько секунд на маленького мятежника. Помощницы онемели от удивления, мальчики – от страха.

– Что такое? – слабым голосом наконец произнес надзиратель. - Простите, сэр, - повторил Оливер, - я хочу еще.

Надзиратель ударил Оливера черпаком по голове.

9. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- неотъемлемое право на жизнь,

- право свободно выражать свое мнение,

- право детей на помощь государства, если они живут в нужде и бедности,

- право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного и др. развития.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3, 6, 7, 12, 26, 27.

10. Г.Х. Андерсен. «Девочка со спичками»

Как холодно было в тот вечер! Шел снег, и сумерки сгущались… В эту холодную и темную пору по улицам брела маленькая нищая девочка с непокрытой головой и босая…Ноги ее посинели от холода…Наконец девочка нашла уголок за выступом дома. Тут она села и съежилась, поджав под себя ноги…

… Морозным утром за выступом дома нашли девочку: на щеках ее играл румянец, на губах – улыбка, но она была мертва; она замерзла в последний вечер старого года. Новогоднее солнце осветило мертвое тельце девочки со спичками; она сожгла почти целую пачку… Девочка хотела погреться.

10. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- неотъемлемое право на жизнь,

- право на защиту и помощь, если нет возможности жить с родителями

- право детей на помощь государства, если они живут в нужде и бедности.

Нарушены права, изложенные в статьях 2, 3,6, 19, 32, 36

11. Жюль Верн. «Пятнадцатилетний капитан»

…Дика Сэнда и его спутников туземцы перетащили на берег и заковали в цепи, как рабов…

Здесь мы приводим отрывки из записной книжки Дика Сэнда. Эти строки он писал в пути между Куанзой и Казонде.

«Приходится идти в темноте. Завтра в караване недосчитают многих невольников. Когда же конец страданиям?..

Какие душераздирающие крики! …Вот причина услышанных мною криков: крокодилы напали на караван. Двенадцать или пятнадцать чудовищ вынырнули откуда-то из темноты и, схватив несколько детей и женщин, утащили их под воду.

Меня крокодил только задел чешуей, содрав кожу с ноги. Но одного подростка-невольника рядом со мной он вырвал из колодки, сломав ее пополам. Двадцать четыре часа мы шагали по воде. Теперь лагерь разбит на холме. Солнце обсушило нас. Мы поели немного. Но какой жалкий завтрак после такого перехода! Несколько зерен маиса, пригоршня муки из маниоки – это все! Вода мутная, грязная».

На следующий день, 29 мая, Негоро решил включить Дика Сэнда в число людей, которые будут принесены в жертву богам на могиле короля…

…На противоположном конце ямы стоял столб, выкрашенный в красный цвет. К столбу привязали веревками белого человека.

То был Дик Сэнд. На обнаженном до пояса теле юноши были следы пытки, которой его подвергли по приказу Негоро. Дик спокойно ждал смерти, зная, что ему не на что надеяться.

11. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- неотъемлемое право на жизнь,

- запрет на незаконный вывоз детей и невозвращение детей из-за границы,

- право на защиту от похищения,

- право на защиту от пыток или других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения или наказания,

- право на защиту от незаконного лишения свободы.

Нарушены права, закрепленные в статьях: 2, 6, 9,11, 19, 35, 37.

12. Гектор Мало «Без семьи»

…В конце концов мы прибыли в Париж. Здесь нас рассортировали: более крепких отобрали для работы печниками и трубочистами, а более слабых заставили играть и петь на улицах. Я оказался недостаточно сильным для того, чтобы работать, и недостаточно красивым, чтобы надеяться на хорошую выручку от игры на гитаре. Поэтому Гарафоли дал мне двух белых мышек, которых я должен был показывать в подворотнях, и заявил, что я должен приносить домой ежедневно не меньше тридцати су. «Сколько су ты не доберешь до тридцати, - добавил он, - столько ударов палкой получишь вечером».

Набрать тридцать су очень трудно, но выносить палочные удары еще труднее, особенно когда тебя бьет Гарафоли. Я делал все, чтобы собрать нужную сумму, но мои товарищи были счастливее меня. Это выводило из себя Гарафоли. «Какой идиот этот Маттиа!» - говорил он.

Наконец Гарафоли, видя, что колотушками ничего не достигнешь, придумал другое средство. «За каждое недоданное су я буду удерживать одну картошку из твоего ужина, - объявил он мне. – Надеюсь, что твой желудок будет чувствительнее твоей шкуры». Через месяц или полтора после такой голодовки я здорово исхудал.

12. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- право на защиту от любой формы эксплуатации, наносящей ущерб любому аспекту благосостояния ребенка,

- право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного и др. развития ребенка.

Нарушены права, закрепленные в статьях:3, 6(2),19, 20, 27, 36.

13. Гектор Мало «Без семьи»

Дом, у калитки которого мы свалились, принадлежал садовнику по фамилии Акен. В то время, когда я попал к нему, вся его семья состояла из пяти человек: отца, двух сыновей – Алексиса и Бенжамена и двух дочерей – Этьеннеты и самой младшей, Лизы.

Матери у них не было. Жена садовника умерла через год после рождения Лизы, и с того дня старшая сестра Этьеннета заменила в семье мать. Она не могла посещать школу: ей нужно было готовить пищу, чинить одежду отца и братьев, нянчить маленькую Лизу. Несмотря на то, что Этьеннета сама была еще ребенком, ей приходилось работать целый день, вставать рано, чтобы приготовить завтрак для отца, отправляющегося на рынок; ложиться поздно, позже всех, так как после ужина надо было убрать посуду и постирать белье; летом в свободные минуты она еще занималась поливкой цветов, а зимой вставала ночью и накрывала посадки соломой, чтобы они не замерзли. Все эти заботы не оставляли Этьеннете времени на то, чтобы играть и смеяться, как другие дети. В четырнадцать лет ее кроткое, милое личико было уже задумчивым и печальным.

13. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания, - право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- право на защиту от любой формы эксплуатации, наносящей ущерб любому аспекту благосостояния ребенка,

- право на получение образования, которое дает возможность развития личности,

Нарушены права, закрепленные в статьях: 18, 27, 28,31, 32.

14. Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна»

Вскоре после того мой старик поправился и подал в суд жалобу на судью Тэчера, чтоб он отдал ему мои деньги, а потом принялся за меня, потому что я так и не бросил школу. Раза два он меня поймал и отлупил, только я все равно ходил в школу, а от него прятался или убегал куда-нибудь… И вот, как-то весной, он выследил меня, поймал и увез в лодке мили за три вверх по реке, а там переправился на ту сторону в таком месте, где берег был лесистый и жилья совсем не было, кроме старенькой бревенчатой хибарки в самой чаще леса, так что и найти ее было невозможно, если не знать, где она стоит.

Он меня не отпускал ни на минуту, и удрать не было никакой возможности. Жили мы в этой старой хибарке, и он всегда на ночь дверь, а ключ клал себе под голову. У него было ружье – украл, наверно, где-нибудь, - и мы с ним ходили на охоту, удили рыбу; этим и кормились. Частенько он запирал меня на замок и уезжал в лавку мили за три, к перевозу, там менял рыбу и дичь на виски, привозил бутылку домой, напивался, пел песни, а потом колотил меня…

Жилось ничего себе – хоть целый день ничего не делай, знай покуривай да лови рыбу; ни тебе книг, ни ученья; я весь оборвался, ходил грязный. Я бросил было ругаться, потому что вдова этого не любила, а теперь опять начал, раз мой старик ничего против не имел. Мало-помалу старик повадился драться палкой; вот этого я уж не стерпел. Я был весь в рубцах. И дома ему больше не сиделось: уедет, бывало, а меня запрет. Один раз он запер меня, а сам уехал не возвращался три дня.

14. Ответ. Нарушены следующие права:

- право на защиту от дискриминации или наказания,

- право на обеспечение наилучших интересов ребенка,

- право на получение образования, которое дает возможность развития личности,

- родители несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка, наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы,

- право на защиту от похищения детей.

Нарушены права, закрепленные в статьях:18, 19 , 27, 28, 29, 32, 33.

V . Домашнее задание: «Отражение прав ребенка в российской литературе»

В качестве домашнего задания командам было предложено подготовить инсценировку фрагмента произведения русской, советской или современной российской литературы, в котором были бы отражены права детей.

Критерии для оценивания конкурса «Домашнее задание»:

Критерии	Максимальное количество баллов
1.Творческий подход, артистизм	10
2. Отражение темы викторины	10

По итогам викторины призовые места распределились следующим образом:

I – команда ЦАО,

II – команда САО,

III – команда ЮАО.

В новом учебном году традиция проведения городских правовых викторин будет продолжена в форме интеграции со школьным курсом истории.

Участие школьников Москвы в региональном и заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников

по праву 2008-2009 учебного года

Терещенкова Т.С. – методист лаборатории правового образования

кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО

История олимпиады школьников по праву в Москве насчитывает уже двенадцать лет, и год от года растет число ее участников, что свидетельствует о востребованности предмета права в школьном образовании. Олимпиада проводилась в несколько этапов: школьный (проводился школьными учителями истории, обществознания и права), муниципальный (проводились окружными методическими центрами при участии в организации кафедры социально-гуманитарных дисциплин и лаборатории правового образования МИОО) – в ноябре 2008 года, региональный. В 2008-2009 учебном году общее число участников муниципального тура во всех округах Москвы составило 1267 человек (учащиеся 8-11-х классов), в 2007-2009 учебном году – 1063 человека, что свидетельствует о возрастающем интересе учащихся к предмету право и его востребованности.

Победители муниципальных туров стали участниками регионального тура олимпиады.

Органы управления олимпиады включали в себя: оргкомитет, предметную методическую комиссию и жюри.

Руководители оргкомитета :

1. Козленко С.И., зав. кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, директор центра исторического образования, профессор Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ – председатель.

2. Володина С.И., проректор Российской Академии адвокатуры и нотариата, зам. зав. кафедры адвокатуры и нотариата Московской государственной юридической академии, кандидат юридических наук – заместитель председателя.

3. Галяшина Е.И., профессор Московской государственной юридической академии, доктор юридических наук.

4. Козленко И.В., заведующая лабораторией правового образования, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО.

5. Кучерена А.Г. , зав. кафедрой адвокатуры и нотариата Московской государственной юридической академии, председатель Комиссии Общественной палаты по общественному контролю правоохранительных органов и реформированием судебно-правовой системы, профессор, доктор юридических наук.

6. Мирзоев Г.Б. , ректор Российской Академии адвокатуры, член Совета при Президенте РФ по вопросам совершенствования правосудия, Президент Гильдии Российских адвокатов, профессор, доктор юридических наук.

Председатель предметной методической комиссии:

Володина С.И., проректор Российской Академии адвокатуры и нотариата, зам. зав. кафедры адвокатуры и нотариата Московской государственной юридической академии, кандидат юридических наук:

Руководители жюри:

1. Кучерена А.Г. , зав. кафедрой адвокатуры и нотариата Московской государственной юридической академии, председатель Комиссии Общественной палаты по общественному контролю над действиями правоохранительных органов и реформирования судебно-правовой системы, профессор, доктор юридических наук – председатель жюри.

2. Мирзоев Г.Б., ректор Российской Академии адвокатуры, член Совета при Президенте РФ по вопросам совершенствования правосудия, Президент Гильдии Российских адвокатов, профессор, доктор юридических наук – сопредседатель жюри.

В состав жюри Олимпиады в этом году входили сотрудники кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО, юридического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, юридического факультета Высшей школы экономики и ряда ведущих вузов г. Москвы.

Региональный этап олимпиады проходил на базе Российской Академии адвокатуры и нотариата.

Общее количество участников – 135 человек.

Победители и призеры городского этапа олимпиады по праву

№	Фамилия Имя Отчество	Класс	Номер ОУ тип ОУ	Подчинение ОУ	Итоговый балл	Диплом
1	Бенку Зинаида Ахмедовна	9	1479 ЦО	ЦАО	56	1
2	Крылова Мария Леонидовна	9	148 ГОУ СОШ	ДОГМ	56	1
3	Панин Анатолий Анатольевич	9	1065 ГОУ СОШ	ЮЗАО	56	1
4	Заславский Владимир Борисович	9	919 ЦО	ЮВАО	42	2
5	Глотов Евгений Александрович	9	1574 лицей	ЦАО	41	2
6	Голубев Алексей Максимович	9	920 ГОУ СОШ	ВОУО	41	2
7	Мартысюк Анастасия Владимировна	9	1912 СОШ	ЗгУАО	40	3
8	Егорова Марина Владимировна	10	Интеллектуал ГОУ ШИ	ЗОУО	55	1
9	Каманин Виталий Игоревич	10	654 ЦО	ДОГМ	55	1
10	Леонидченко Антон Андреевич	10	45 гимназия	ДОГМ	55	1
11	Лохмутов Александр Сергеевич	10	1576 гимназия	СОУО	55	1
12	Тыщенко Максим Игоревич	10	1528 гимназия	ЗгУАО	55	1
13	Федоров Станислав Игоревич	10	1574 лицей	ЦАО	49	2
14	Елицур Дарья Алексеевна	10	887 ГОУ СОШ	ЗОУО	47	3
15	Картавов Игорь Владимирович	10	1315 ГОУ СОШ	СОУО	46	3
16	Болдырев Олег Юрьевич	11	1479 ЦО	ЦАО	75	1
17	Назаров Максим Валерьевич	11	1209 ГОУ СОШ	ЮВАО	75	1
18	Шахнович Алла Львовна	11	1400 ГОУ СОШ	ЗОУО	75	1
19	Шахнович Елизавета Львовна	11	1400 ГОУ СОШ	ЗОУО	75	1
20	Богомолов Роман Алексеевич	11	1459 ЦО	СВОУО	73	2
21	Смирнов Виктор Александрович	11	224 ГОУ СОШ	СОУО	64	2
22	Халтанова Нина Николаевна	11	1223 ГОУ СОШ	СОУО	63	2
23	Чобанян Светлана Викторовна	11	1480 ЦО	ЦАО	63	2
24	Авакян Сергей Александрович	11	1582 гимназия	ЮАО	61	2
25	Новикова Елизавета Ивановна	11	887 ГОУ СОШ	ЗОУО	61	2
26	Калимулин Михаил Михайлович	11	726 ГОУ СОШ	СОУО	60	2
27	Михайлов Павел Сергеевич	11	1479 ЦО	ЦАО	60	2
28	Телеснин Николай Владимирович	11	978 ГОУ СОШ	ЮАО	60	2
29	Ушакова Дария Дмитриевна	11	136 школа	ЦАО	59	3
30	Кошелев Евгений Николаевич	11	152 ГОУ СОШ	СОУО	57	3
31	Трубилов Георгий Владимирович	11	2006 ГОУ СОШ	ЮЗАО	57	3
32	Федоров Илья Владимирович	11	1679 ГОУ ЦО	ДОГМ	57	3

Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по праву, в котором приняли участие команды из 64 регионов Российской Федерации, проходил с 20 по 26 апреля 2009 г. в городе Белгороде.

Жюри олимпиады возглавил Тонков Евгений Евгеньевич,
декан юридического факультета, доктор юридических наук, доктор педагогических наук, профессор, декан юридического факультета Белгородского государственного университета, доктор юридических наук.

Сопредседатель жюри – Володина Светлана Игоревна – проректор Российской академии адвокатуры, заместитель заведующего кафедрой адвокатуры и нотариата Московской государственной юридической академии, кандидат юридических наук.

Подготовка участников команды города Москвы

Подготовка учащихся к участию в олимпиаде по праву проводилась в процессе работы городского Центра правового образования в период с ноября по апрель 2008-2009 учебного года, созданного учебно-методической лабораторией правового образования кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО.

В программу подготовки Центра правового образования входили: лекции по актуальным проблемам юридических наук, разбор заданий городского тура олимпиады, семинарские занятия со школьниками, консультации, тренинги по выполнению заданий, приближенных к уровню Всероссийской олимпиады.

Заключительный этап Всероссийской олимпиады по праву

Олимпиада для учащихся 9-10-х классов проходила в два тура, для учащихся 11-х классов - в три тура на базе Белгородского государственного университета.

Первый тур - для 9-11 классов (21 апреля 2009 г.). Письменное выполнение заданий с выбором ответа. На выполнение заданий участникам отводилось 2 часа.

Второй тур – для 9-11 классов (23 апреля 2009 г.). Письменное выполнение заданий по типам: дополнить предложение (определение юридических понятий), установить соответствие, раскрыть содержание юридических понятий, решить юридические задачи, перевести латинские выражения. На выполнение заданий участникам отводилось 3 часа.

Третий тур - только для учащихся 11-х классов (24 апреля 2009 г.). Подготовка и защита эссе по выбранной участниками теме из списка, предложенного жюри, оппонирование другому участнику. На подготовку устного выступления участникам отводился 1 час.

Ниже в таблицах отражены сравнительные характеристики заключительного этапа Всероссийских олимпиад по праву 2008 г. и 2009 г.

Общее количество участников

Общее кол-во регионов РФ

Предыдущий 2008 год

Текущий

2009 год

Предыдущий 2008 год

Текущий

2009 год

258

223

Участники заключительного этапа олимпиады	Общее количество в предыдущем (2008) году		Кол-во участников олимпиады по возрастным параллелям
Участники заключительного этапа олимпиады	кол-во регионов	Кол-во участников	11 класс	10 класс	9 класс
Команда г. Москвы	1	14	8	4	2
Для всех участников	63	258	110	76	72

Участники заключительного этапа олимпиады	Общее количество в текущем (2008) году		Кол-во участников олимпиады по возрастным параллелям
Участники заключительного этапа олимпиады	кол-во регионов	Кол-во участников	11 класс	10 класс	9 класс
Команда Москвы	1	13	5	5	3
Для всех участников	64	223	84	78	61

Ниже в таблицах приведены данные, характеризующие выступление команды г. Москвы на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по праву.

Диплом	Количество завоеванных наград
На Российской олимпиаде	Предыдущий 2008 год	Текущий 2009 год	Разница показателей
победители	-	2	+2
призеры	9	3	-6
Грамоты	6	9	+3
Всего	15	14	-1

В 2009 году в команду г. Москвы, направленную для участия в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по праву, входили 13 школьников. Состав команды и персональные результаты ее участников приведены в таблице.

Результаты выступления команды города Москвы

на Всероссийской олимпиаде по праву

№ п/п	Ф.И.О. участника (полностью)	Класс	Образовательное учреждение, округ	Результат выступления на олимпиаде	Ф.И.О. наставника, подготовившего участника олимпиады
1	Бенку Зинаида Ахмедовна	9	ГОУ ЦО № 1479 ЦАО	победитель	Шубин Константин Владимирович – НОУ ФЭШ
2	Каманин Виталий Игоревич	10	ГОУ ЦО № 654 имени А.Д. Фридмана ДОГМ	победитель	Гришкина Татьяна Николаевна – учитель ГОУ ЦО № 654
9	Богомолов Роман Алексеевич	11	ГОУ ЦО № 1459 СВАО	призер	Байкова Наталья Владимировна – учитель ГОУ ЦО № 1459
10	Болдырев Олег Юрьевич	11	ГОУ ЦО № 1479 ЦАО	призер, лауреат премии юридического факультета МГУ	Шубин Константин Владимирович – НОУ ФЭШ
Егорова Марина Владимировна	10	ГОУ школа-интернат «Интеллектуал» ЗАО	призер	Луховицкий Всеволод Владимирович – учитель ГОУ школа «Интеллектуал»
2	Крылова Мария Леонидовна	9	ГОУ СОШ № 148 ДОГМ	Победитель в номинации «Лучшее знание уголовного права»	Бакулин Василий Михайлович – учитель ГОУ СОШ № 148
3	Панин Анатолий Анатольевич	9	ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1065 ЮЗАО	Победитель в номинации «Лучшее знание уголовно-процессуального права»	Рябова Ирина Федоровна – учитель ГОУ СОШ № 1065
6	Леонидченко Антон Андреевич	10	ГОУ гимназия № 45 ДОГМ	Победитель в номинации «Лучшее знание истории права»	Леонидченко Валентина Владимировна - мать
7	Лохмутов Александр Сергеевич	10	ГОУ гимназия № 1576 САО	Победитель в номинации «Лучшее знание уголовно-процессуального права»	Киселев А.Д. – учитель ГОУ гимназия № 1576
8	Тыщенко Максим Игоревич	10	ГОУ гимназия № 1528 ЗгАО	Победитель в номинации «Лучшее знание гражданско-процессуального права»	Шашлова Лариса Борисовна – учитель гимназии № 1528
11	Назаров Максим Валерьевич	11	ГОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1209 ЮВАО	Победитель в номинации «Лучшее знание гражданского права»	Куликова Людмила Викторовна – учитель ГОУ СОШ № 1209
12	Шахнович Алла Львовна	11	ГОУ СОШ № 1400 ЗАО	Победитель в номинации «Лучшее знание трудового права»	Набатова Оксана Геннадьевна – учитель школы № 1400
13	Шахнович Елизавета Львовна	11	ГОУ СОШ № 1400 ЗАО	Победитель в номинации «Лучшее знание трудового права»	Набатова Оксана Геннадьевна – учитель школы № 1400

СОЦИАЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Голосуем впервые»

Школа активного гражданина

Менкенова Л. В.

учитель истории и обществознания

ГОУ СОШ№ 199 г. Москвы»

Пояснительная записка

Программа имеет социально-педагогическую направленность. Элементы программы адаптированы, имеют высокую технологичность и эффективность.

Новизна. Программа предполагает переориентацию правового образования с преимущественно информативного типа обучения на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные, творческие и организаторские способности учащихся. С целью обеспечения современной направленности интенсификации образовательного процесса ряд практических занятий проводится на основе применения информационных технологий с использованием диалоговых и экспертно-обучающих систем, систем поддержки принятия решений и т.д.

Актуальность. Проблема участия молодёжи в политическом процессе в настоящий момент представляется одной из актуальных в Российской Федерации, что находит отражение в материалах средств массовой информации и коммуникации. Молодёжь является наиболее перспективным направлением в повышении политического имиджа политических партий и общественно-политических движений. Борьба за молодых потенциальных избирателей ведётся на федеральном, региональном и муниципальном уровнях основными политическими институтами: государством, политическими партиями и общественно-политическими движениями. Каждый из институтов пытается решить наиболее насущные для него задачи. Государственная власть обеспокоена прогрессирующим абсентеизмом молодёжи, что подрывает, во-первых, легитимность власти, а во - вторых, бюджет регионов и муниципальных образований, связанный с повторным голосованием. Политические партии и общественно-политические движения, даже имеющие свой постоянный электорат, стабильно голосующий за харизматических лидеров или за политическую программу, вынуждены бороться за голоса молодых избирателей, в связи с повышением процентного барьера, необходимого для прохождения в законодательное собрание на всех уровнях государственного власти.

Единственным и основным решением поставленных задач является увеличение явки избирателей. Эта необходимость привела к активизации данных институтов в области привлечения молодёжи к активному политическому участию. Однако, несмотря на многочисленные мероприятия перечисленных выше институтов, нет комплексной программы (проекта) по разработке и внедрению в практику социально-правового проекта по повышению политической и правовой культуры, а также гражданской активности молодых избирателей. Стратегия решения проблемы теряет свою эффективность из-за ошибки, которая заключается в том, что усилия политических партий и общественно-политических движений и организаций ориентированы на ближайшие выборы, упуская тот факт, что в России нет продолжительного опыта политической культуры.

Институты политической системы в качестве важного направления своей деятельности выделяют развитие гражданской правовой и политической культуры (культуры избирателя) как одного из факторов формирования гражданского общества в современной России. Повышение правовой культуры, гражданской избирательной активности молодёжи должны быть приоритетными в работе центров детского творчества, образовательных учреждений, детских и молодёжных организаций центров детского творчества (молодёжных советов, молодёжных политических объединений, волонтерских организаций, политических и инициативных молодёжных групп).

Программа предполагает переориентацию правового образования с преимущественно информативного тира обучения на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные, творческие и организаторские способности учащихся. С целью обеспечения современной направленности интенсификации образовательного процесса ряд практических занятий проводится на основе применения информационных технологий с использованием диалоговых и экспертно-обучающих систем, систем поддержки принятия решений и т.д.

Педагогическая целесообразность. Программа способствует развитию у учащихся старших классов интереса к изучению права, развитию логического мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков; принятия активной жизненной позиции.

Прикладной характер программы «Голосуем впервые» заключается в том, что её элементы могут применяться в качестве: деловой игры; семинара-тренинга; тренинга; мобильного семинара; фестиваля-тренинга; конкурса.

Цели программы:

Обучение:

- Ознакомление учащихся с нормативно-правовыми актами (Конституцией РФ, Федеральными Конституционными Законами, Федеральными Законами, Законами города Москвы).

- Ознакомление участников программы с основными принципами избирательного права и избирательного процесса.

- Ознакомление с избирательной системой Российской Федерации.

Развитие:

- Развитие творческих, организаторских способностей учащихся.

- Формирование основных компетенций.

- Социализация учащихся.

- Выработка у учащихся первичных навыков ведения диалога и дискуссии в едином правовом пространстве.

Воспитание:

- Воспитание у молодых людей граждан нравственных принципов и гражданской ответственности; формирование активной гражданской позиции.

- Воспитание правовой культуры и электоральной активности молодых и будущих избирателей;

- Повышение аналитической самостоятельности учащихся в процессе принятия решения в различных сферах деятельности.

Задачи программы:

- систематизация знаний понятийного аппарата конституционного права, избирательного права и избирательного процесса;

- формирование компетенций избирателя у подростков и молодёжи;

- формирование и развитие коммуникативной культуры, информационной культуры подростков и молодёжи;

- привлечение учащихся школы к деятельности правового клуба «ШАГ» (Школа активного гражданина).

Принципы и условия образовательного процесса:

Основными принципами программы являются:

- доступность, открытость, реалистичность;

- гуманизм, демократичность, обратная связь;

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной работы (у учащихся данной возрастной группы формирование основных компетенций возможно при условии оптимального сочетания теоретических и практических занятий).

- обеспечение последовательности развития;

- включение детей в активную творческую и организаторскую деятельность на основе личного социального опыта.

- доступность изложения всех основных терминов, тем и понятий избирательного процесса, затронутых в программе;

- соблюдение принципа «простое - сложное»;

- соблюдение принципа проверки теоретических знаний практикой;

- реалистичность, т.е. соответствие излагаемого материала реалиям современной правовой культуры, соблюдённая во всех опорных точках программы;

- обоснованная, постоянная смена видов деятельности участников: тренировка внимания, коммуникабельности, навыков управления;

- творчество и импровизация.

Условиями построения педагогического процесса являются: самореализация личности, положительная мотивация на овладение знаниями и применения личного социального опыта, использование различных стимулов для достижения результатов обучения.

Возраст детей:

Программа рассчитана на 1 год, с дальнейшей пролонгацией на более высоком уровне при переходе на следующую степень обучения.

Группа объединения насчитывает 15-17 человек.

Возраст детей, участвующих в работе объединения 14-16 лет.

Программа имеет одну степень сложности, и направлена на личностное развитие каждого из детей.

Отличительные особенности программы:

За время обучения учащиеся не только знакомятся с основами конституционного строя Российской Федерации, избирательной системой Российской Федерации, но и получают практические навыки организации тренингов, деловых игр по тематике программы, выпуска печатной продукции, разработки и организации презентаций, сайта и форума в Интернете, организации выставок.

Режим занятий:

Программа рассчитана на обучение 2 раза в неделю по 2 часа, в год 68 часов.

Форма занятий:

Занятия делятся на теоретический и практический модули, которые соотносятся между собой таким образом, чтобы эффективность обучения была высокой и учащиеся не потеряли интереса к проблеме, заявленной в программе. Планирование, проектирование и разработка модулей занятий включает модифицированные лекции, деловые игры, проектную деятельность и другие интерактивные формы в сочетании с комбинированными и лекционными занятиями.

Теоретические занятия представляют собой комбинированные занятия применением ИКТ, в ходе которых, учащиеся знакомятся с основами конституционного строя Российской Федерации, избирательной системы и избирательным процессом Российской Федерации.

Практические занятия представляют собой занятия по знакомству с документами, тренинги, деловые игры, защиту презентаций, выпуск стенной газеты, организация работы веб-сайта.

Ожидаемые результаты и способы проверки:

После участия в теоретических и практических занятиях программы «Голосуем впервые» (Школа активного гражданина) учащиеся смогут:

Предметные результаты:

- свободно ориентироваться в нормативно-правовых актах (Конституция РФ, ФКЗ, КЗ основ избирательной системы Российской Федерации);

- разрабатывать буклеты; презентации и веб-сайты по проблеме программы;

- готовить статьи и фоторепортажи в школьную газету «Словесин» и молодёжную газету «Свои Ребята» (ЮЗАО);

- проводить информационные выставки;

Воспитательные результаты:

- осознавать необходимость развития политической культуры в осуществлении активного и пассивного избирательного права;

- осознать личную ответственность за свои действия;

Учебно-тематический план

№	Темы	Количество часов
№	Темы	всего	теория	практика
1.	Конституция Российской Федерации: основные принципы избирательного права и избирательного процесса	3	1	2
2.	Основы избирательного законодательства г. Москва	2	1	1
3.	Избирательная система Российской Федерации. Её значение в формировании институтов представительной демократии.	3	1	2
4.	Избирательная система г. Москвы. Правовой статус Избирательной комиссии г. Москвы.	2	1	1
5.	Основные понятия и категории избирательного права	3	1	2
6.	Избирательный процесс: понятие и структура.	3	1	2
7.	Анализ Конституции РФ Раздел I Глава I,Глава 4, Глава 5	1	1
8.	Анализ нормативно-правовых документов	2	1	1
9.	Работа над плакатом “Политические права человека”.	2	1	1
10.	Использование ИКТ в избирательном процессе.	2	1	1
11.	Знакомство с официальным сайтом Центризбиркома РФ.	2	1	1
12	Знакомство с официальным сайтом Президента РФ	2	1	1
13	Знакомство c официальным сайтом Совета Федерации ФС РФ	2	1	1
14.	Знакомство с официальным сайтом Государственной Думы РФ.	2	1	1
15	Знакомство с официальным сайтом “Избиратель. RU”.	2	1	1
16.	Работа над плакатами “Голосую впервые”.	2	1	1
17.	Подготовка и проведение соцопроса “Как я отношусь к политике”.	3	1	2
18.	Паблик релийшнз избирательных компаний.	2	1	1
19.	Тренинг «Избирать и быть избранным»	4	1	3
20.	Деловая игра «Требуется президент».	5	1	4
21	Подготовка материалов для стенной и школьной печати.	3	1	2
22.	Разработка веб-сайта.	4	1	3
25.	Подготовка, реализация и презентация социально-правового проекта «Голосуем впервые»	12	2	10
Итого:	68	23	45

Содержание программы

1. Конституция Российской Федерации: основные принципы избирательного права и избирательного процесса.

Конституция Российской Федерации: основные принципы избирательного права и избирательного процесса. Знакомство с основными принципами избирательного права и избирательного процесса. Анализ Конституции Российской Федерации: Раздел 1 Глава 1 Основы конституционного строя ст.1; ст.2; ст.3; ст.6; ст.11; ст.12; ст.13; ст.15; ст.17; ст.19; ст.29; ст.30; ст.32; ст.45; ст.60. Глава 5 Федеральное собрание ст.95; ст.96; ст.97.

Цель теоретических занятий:

- сформировать представление о политических правах человека и гражданина как о демократической ценности и возможности реализовать своё конституционное право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

Цель практического занятия:

- совместное обсуждение системы политических прав человека и гражданина;

- презентация плаката «Политические права человека и гражданина».

2. Основы избирательного законодательства г. Москва

2.1 Закон г. Москвы

2.2 Основы избирательного законодательства Г. Москва

Цель теоретического занятия:

- сформировать представление об основах избирательного законодательства г. Москва

Цель практического занятия:

- знакомство с работой в период избирательных компаний Академической территориальной избирательной комиссии ЮЗАО г. Москва.

3. Избирательная система Российской Федерации в формировании институтов представительной демократии.

Избирательная система Российской Федерации. Избирательная система как фактор формирования институтов представительной демократии. Институты представительной демократии. Президент Российской Федерации. Федеральное собрание Российской Федерации.

Цель теоретических занятий:

- актуализация знаний избирательной системы Российской Федерации.

Цель практических занятий:

- отработка навыка работы с нормативно-правовыми документами.

- разработка презентаций (темы презентаций): Президент Российской Федерации, Федеральное собрание Российской Федерации, Центральная избирательная комиссия Российской Федерации

4. Избирательная система г. Москвы. Правовой статус Избирательной комиссии г. Москвы.

Цель теоретических занятий:

- актуализация презентации «Избирательная комиссия г. Москвы»

5. Основные понятия и категории избирательного права.

Источники избирательного права. Типы избирательских систем. Избирательные цензы (ст.32; ст.81; ст.97; Глава 1 Основы конституционного строя Конституция РФ; Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав избирателей в Российской Федерации»).

Цель теоретических занятий:

- актуализация знаний избирательного права, источников избирательного права в РФ;

Цель практических занятий:

- Разработка презентации «Права избирателей в Российской Федерации»;

6. Избирательный процесс: понятие и структура

Если вы голосуете впервые. Избирательный процесс: понятие и структура. Принципы участия в выборах. Гарантии избирательных прав граждан при составлении списков избирателей. Обеспечение избирательных прав граждан избирательными комиссиями. Порядок формирования избирательных комиссий. Порядок проведения голосования Порядок подсчёта голосов. Социально-политические технологии выборов. Выборы в органы государственной власти. Выборы в органы местного самоуправления. Конфликтные ситуации избирательной компании и пути их преодоления. Защита избирательных прав граждан.

Цель теоретических занятий:

- актуализация знаний принципов избирательного процесса.

- актуализация знаний избирательных прав граждан.

Цель практических занятий:

- формирование навыков работы с избирательными документами;

- решение ситуационных задач.

7. Демократия и выборы.

Демократия и выборы. Политический плюрализм. Многопартийная политическая система. Правовая культура политического участия.

Цель теоретических занятий

- актуализация самовоспитания правовой культуры политического участия.

Цель практических занятий:

- использование интерактивных методов («Мозаика», «Дебаты»)

- проведение открытого, активного диалога; воспитание толерантности

- формирование навыков сравнения, анализа.

8. Паблик рилейшнз избирательных компаний

PR избирательных компаний. Коммуникационные технологии избирательных кампаний: регистрация депутатов, подсчёт голосов, прогнозирование участия и голосования; информации избирательных округов, связь с участковыми избирательными комиссиями. СМИ и выборы.

Политическая элита: лидер-политик; лидер-знаменосец; лидер-служитель; лидер-торговец; лидер-пожарный;

Цель теоретических занятий:

- актуализация общественных связей и общественного диалога в период избирательных кампаний и между избирательными кампаниями.

Цель практических занятий:

- презентация избирательных кампаний; избирательных программ, разработанных командами.

- подготовка и проведение пресс-конференций; «прямой линии», круглых столов.

Методические обеспечение программы

Приёмы и методы:

В реализации программы применяются интерактивные формы работы:

- социально-образовательное проектирование;

- метод «Брейнсторминг» («Мозговой штурм»);

- метод «Аквариум»;

- метод «Лестница участия»;

- метод «Дебаты»;

- анкетирование «Обратная связь»

Формы занятий:

Виды занятий в зависимости от программы могут быть как групповыми, так индивидуальными (консультации, обсуждение темы ролевой игры, тренинга, и т.п.)

Формы контроля:

В процессе обучения осуществляется контроль уровня усвоения программы. По итогам занятий проводятся: презентации работ, просмотр мультимедийных продуктов, организация фотовыставок, выставок, оформление стенной печати, разработка буклетов.

Система контроля включает в себя участие учащихся в конкурсах различного уровня (школьных, районных, окружных, городских, всероссийских, международных).

Техническое оснащение занятий:

Для реализации данной программы требуется обеспечение компьютерной техникой и программным обеспечением.

Характеристики требуемого технического обеспечения (минимальные): Pentium I 36 Мбайт ОЗУ, 1 Гбайт жесткий диск, принтер цветной, принтер чёрно-белый, сканер, ксерокс.

Требуемое программное обеспечение:Windows98, Microsoft World 97 или 2000 Spen.

Кабинет, в котором проходят занятия, оборудован компьютерной техникой, которая соответствует санитарно-гигиеническим нормам.

Мебель кабинета составляет 15 комплектов для теоретических занятий, 2 компьютерных места.

Литература для детей и родителей

Нормативно-правовая база:

1. Конституция РФ (1993)

2. ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации»

3. ФЗ «О выборах Президента Российской Федерации»

4. ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации».

5. ФЗ «О средствах массовой информации»

6. ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации».

7. ФЗ «О референдуме Российской Федерации»

8. ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

9. ФЗ «О центральной избирательной комиссии Российской Федерации».

10. ФЗ «О политических партиях».

Литература для преподавателя

1. Болотина Т.В. Основные направления гражданского образования в России// Материалы Второй Всероссийской научно -практической конференции М., 2003

2. Граждановедение // №№ 14, 23, 26 2005 г.; №№ 2, 15, 19, 2007 г.;

3. Иоффе А.Н. Методические материалы по истории и обществознанию// М., 2004 г.

4. Калиш И.В. Гражданское воспитание молодёжи - приоритет современной российской стратегии образования: Молодёжь обустраивает Россию// Самара, 2006

5. Материалы межрегиональной конференции «Привлечение граждан к решению проблем местного сообщества»// Калуга, 2007

6. Мы - молодые хозяева России//Сборник материалов Всероссийской конференции М., Сивитас-Россия, 2006.

7. Программа формирования гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования.//Самара, СИПКРО, 2006

8. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений// М., 2006

9. Участие детей и молодёжи в процессах принятия решений// Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 2002

10. Российская Федерация сегодня// Общественно-политический журнал Федерального собрания - Парламента РФ №№1,6,8, 2008; №№ 2008; №№ 2009

11. Федеральное собрание России: опыт первых выборов// М., 1994 г.

Тренинг «Избирать и быть избранным»

Тренинг «Избирать и быть избранным» является блоком социально- правовой программы «Голосуем впервые».

Цели тренинга:

- практическое знакомство участников тренинга с избирательным процессом;

-моделирование избирательной кампании.

Задачи тренинга:
• организация процесса совместного обсуждения системы прав избирателей, кандидата в Президенты Российской Федерации, кандидата в депутаты Государственной Думы, кандидата в депутаты Мосгордумы, кандидата в депутаты муниципального образования, председателя территориальной и участковой избирательных комиссий.

• создание ролевой модели правового поведения избирателя, кандидата в Президенты Российской Федерации, кандидата в депутаты Государственной Думы, кандидата в депутаты Государственной Думы, кандидата в депутаты Мосгордумы, кандидата в депутаты муниципального образования, председателя территориальной и участковой избирательных комиссий.

• практическое знакомство с процессом избирательной кампании;

• практическое заполнение документации избирательного процесса и процесса голосования;

• разработка и презентация PR-сопровождения избирательной кампании избирательных штабов, блоков кандидата в Президенты Российской Федерации, кандидата в депутаты Государственной Думы, кандидата в депутаты Государственной Думы, кандидата в депутаты Мосгордумы, кандидата в депутаты муниципального образования, председателя территориальной и участковой избирательных комиссий.

• практическое заполнение документации избирательного процесса и процесса голосования;

• и презентация PR-сопровождения избирательной кампании ЦИК, окружной, территориальной, участковой избирательными комиссиями в формате компьютерных программ Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Outlook, Microsoft Office InfoPath.

Оборудование:

- игровое поле тренинга;

- ватманы, фломастеры, ножницы, газеты, журналы.

- компьютер, принтер, сканер, ксерокс;

- инструкции прохождения этапов игрового поля тренинга;

- пакеты анкет (опрос на подготовительном этапе тренинга и на заключительном).

Игровая стратегия тренинга «Избирать и быть избранным»:

I . Презентация тренинга . Выступление организаторов тренинга. Представление членов экспертной группы.

Подготовительный этап:

- выступление тренера;

- социологический опрос (анкетирование)

- формирование групп;

- выдача схемы расположения игрового поля тренинга ««Избирать и быть избранным»:

- объяснение целей и задач тренинга;
- организационная пауза.

II . Прохождение командами (группами, индивидуального) 6 этапов тренинга «Избирать и быть избранным»:

Этап №	Что происходит
Анкетирование, соцопрос.
1.	Каждая команда (группа, каждый участник) регистрируется, получает игровой номер и занимает место за соответствующим игровым столом.
2.	Введение в тренинг. Информация лидер – тренера.
3.	Тренеры проводят вводную инструкцию тренинга «Программа».
3.1.	Распределение ролей (председатель ЦИК, окружной, территориальной, участковой избирательной комиссии, члены кандидат в Президенты Российской Федерации, представитель кандидата в Президенты Российской Федерации, кандидаты в депутаты всех уровней, PR- директор избирательного штаба, имиджмейкеры, журналисты).
3.2.	Проектирование, разработка и создание избирательной программы кандидата в Президенты Российской Федерации, кандидата в депутаты Государственной Думы кандидата в депутаты Государственной Думы, кандидата в депутаты Мосгордумы, кандидата в депутаты муниципального образования, председателя территориальной и участковой избирательных комиссий.
3.3.	Презентация избирательной программы. Дискуссия. Пресс – конференция.
3.4.	Тренеры раздают для оценки действий команды и для оценки действий внутри команды. Даётся 1 минута на их заполнение.
4.	Тренеры проводят вводную инструкцию на тренинг «Избирательная компания».
4.1.	Избирательные комиссии: подготовка списков избирателей для голосования. Избирательные комиссии: регистрация кандидатов в Президенты Российской Федерации, кандидатов в депутаты всех уровней.
4.2.	Политические партии, избирательные штабы : подготовка PR- кампаний, лозунгов, буклетов, плакатов, статей в СМИ, выступления на ТВ.
4.3.	Встречи с избирателями. Дискуссии. Пресс- конференции.
4.4.	Тренеры раздают бланки для оценки действий команды и для оценки действий внутри команды, для оценки действий избирательной комиссии. Даётся 1 минута на их заполнение.
5.	Тренеры проводят вводную инструкцию на тренинг «Моделирование процесса голосования».
5.1.	Распределение ролей (председатель участковой избирательной комиссии, представитель кандидата в Президенты Российской Федерации, кандидата в депутаты всех уровней, избиратель).
5.2.	Разработка и отработка модели действия и взаимодействия в день голосования на избирательном участке.
5.3.	Оглашение итогов голосования. Подведение итогов работы участковой избирательной комиссии.
5.4.	Тренеры раздают бланки для оценки действий команды и для оценки действий внутри команды, для оценки действий избирательной комиссии, наблюдателей, избирателей. Даётся 1 минута на их заполнение.
6.	Тренеры проводят вводную инструкцию тренинга «Анализ последствий принятого решения».
6.1.	Дискуссия. Дебаты. Ведущий- лидер- тренер. Помощники ведущего- тренеры.
6.2.	Тренеры раздают бланки для оценки действий избирателей. Даётся 1 минута на их заполнение.
7.	Все участники тренинга возвращаются на свои исходные места.
8.	Рефлексия. Выступления организаторов тренинга, выступления экспертов тренинга, выступления представителей команд.
9.	Анкетирование, соцопрос.

III . Подведение итогов тренинга:

- Выступление организаторов тренинга.

- Рефлексия.

- Анкетирование цель- сравнение ожидаемого и реального результата; анализ заинтересованности подростков и молодёжи решением проблем выборов и избирательных кампаний, изучение мнения подростков об избирательном процессе.

IV . Презентация тренинга «Избирать и быть избранным» в средствах массовой информации: «Граждановедение», «Свои ребята», «За Калужской заставой», «Классная газета».

Социально- правовой проект «Имею право гражданином быть!»:

Социально- правовой проект «Имею право гражданином быть!» является блоком социально- правовой программы «Голосуем впервые».

Социально- правовой проект «Имею право гражданином быть!»:

Стадии социально- правового проекта:

1.Подготовка к работе над проектом.

2. Выбор проблемы проекта.

3. Сбор информации по проблеме проекта.

4. Разработка собственного варианта решения проблемы.

5. Реализация планов действий.

6. Подготовка к защите проекта.

7. Презентация проекта.

8. Рефлексия.

Презентация социального - правового проекта «Имею право гражданином быть!» в средствах массовой информации и Интернет:

«Граждановедение», «Свои ребята», «За Калужской заставой», «Классная газета».

Ожидаемые итоги реализации программы:

Предполагаемые результаты программы «Голосуем первые»:

1.формирование у подростков и молодёжи, участников программы, общего представления: о принципах избирательного права и избирательного процесса.

2.формирование у подростков и молодёжи, участников программы, правовой культуры избирателя.

3.создание положительного поля восприятия деятельности избирательной комиссии.

Участники программы:

Участниками программы могут быть:

Учащиеся старших классов, студенты колледжей.

Использованная и рекомендуемая литература:

Нормативно-правовая база:

1. Конституция РФ(1993)

2. ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации»

3. ФЗ «О выборах Президента Российской Федерации»

4. ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации»

5. ФЗ «О средствах массовой информации»

6. ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации»

7. ФЗ «О референдуме Российской Федерации»

8. ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»

9. ФЗ «О центральной избирательной комиссии Российской Федерации»

10. ФЗ О политических партиях»

11. ФЗ «О рекламе»

Литература:

1. Граждановедение// №№14, 23, 26 2005г.

2. Материалы межрегиональной конференции «Привлечение граждан к решению проблем местного сообщества» // Калуга, 2001

3. Мы- молодые хозяева России// Сборник материалов Всероссийской конференции М., Сивитас-Россия, 2006

4. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. // М., Новая школа, 2005

5. Участие детей и молодежи в процессах принятия решений // Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 2002

6. Российская Федерация сегодня // Общественно-политический журнал Федерального собрания – Парламента РФ №№1. 2006;

7. Федеральное собрание России: опыт первых выборов// М., 1994г.

8. Список сайтов по теме «Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации»

«ТРЕБУЕТСЯ ПРЕЗИДЕНТ»

ДЕЛОВАЯ ИГРА

Менкенова Л.В., ГОУ СОШ № 199

Пояснительная записка

Разрабатывая деловую игру «Требуется Президент» мы исходили из того, подростки и молодёжь в ходе игры должны прийти к пониманию того, что выборы Президента являются ещё одним шагом на пути к построению демократического правого государства и гражданского общества. Деловая игра «Требуется Президент» конструирует политические процессы в обществе в период избирательной компании и голосования.

Участвуя в деловой игре, подростки и молодёжь приходят к пониманию первичности мнения граждан при выборе Президента. В конечном итоге, участвуя в дискуссиях, дебатах, пресс – конференциях большинство участников игры приходят к осознанию того, что хороший правитель тот, кто знает, из каких элементов состоит население его страны, как их можно объединить и какими методами, при помощи каких учреждений, порождённых самой страной, можно вести народ к великой цели.^[5]

Деловая игра «Требуется Президент» подчёркивает важность и необходимость усилий граждан в процессе становления и развития правового государства, которое в свою очередь, питаясь активностью и правосознанием граждан, опирается на законы, обеспечивающие избирательные права граждан.

В ходе деловой игры «Требуется Президент» отрабатывается понятийный аппарат института президентства. В том числе такие составляющие как, собственно политический институт президентства и личностный аспект этой профессию Путём практических действий в процессе деловой игры происходит усвоение знаний о том, президентская власть – особый вид власти; это власть, которая берёт на себя ответственность за судьбу страны.

Следует отметить, что в процессе организации деловых игр «Требуется Президент» (аналогичной по структуре деловой игры «В депутаты я пойду, пусть меня научат») мы пришли к убеждению, что великая духовная потребность участвовать в управлении страной не может быть воспитана в человеке в один день. И если в ребёнке с детства не воспитать это качество, не стоит ожидать, что оно появится у взрослого человека.[6]

Помимо этого, деловая игра «Требуется Президент» способствует формированию у подростков и молодёжи активной гражданской позиции.

Деловая игра «Требуется Президент» проводится у нас в школе с 2001 года. Элементы её отработаны. По аналогичной схеме проводится деловая игра «В депутаты я пойду, пусть меня научат». Президентский совет школы осознанно создаёт игровые ситуации, в ходе которых подросток должен делать выбор, принять какую – либо позицию. Таким образом, формируется опыт правового политического поведения, так необходимый избирателю.

Деловая Игра «Требуется Президент»

Цели:

1. Воспитание любви к Родине, активной гражданской позиции, ответственности за всё происходящее в стране;

2. Формирование умений вырабатывать и отстаивать свою точку зрения.

3. Демонстрация активности участия каждого человека в политической жизни общества.

Задачи:

1. Ознакомить старшеклассников с условиями, доходом деловой игры «Требуется Президент»

2. Ознакомить старшеклассников с порядком проведения избирательной кампании, с механизмом голосования.

3. Развить у старшеклассников практические навыки по процедуре голосования.

4. Развить гражданское, ответственное отношение к выборам.

Форма деловой игры:

Моделирование разнообразных форм влияния граждан России на политическую власть в государстве.

Оборудование:

Плакаты с лозунгами:

- «Вовлекайтесь! Участвуйте!»

- «Если ты не часть решения проблемы, ты – часть проблемы!»

- «В демократическом обществе, важно не согласие, а участие!»

- «Наша система работает, если ты работаешь в ней!»

- «Мы получаем то, что выбираем».

- «Если ты не будешь заниматься политикой,

«Голосуя за будущее России – ты голосуешь за будущее своей семьи!»

Основные понятия деловой игры:

Президент; Голосование; Гласность; Политические партии; Кандидат; Избирательная комиссия, Избиратель; Агитация, Избирательное объединение; Избирательные блоки; Прямые выборы; Избирательный ценз; Процедура выдвижения кандидатов в Президенты; Регистрация кандидатов; Избирательный бюллетень, Процедура голосования; Процедура подсчёта голосов.

Пояснительная записка

Подготовительный этап:

1. Учащиеся 9 – 11 классов делятся на группы (по желанию учащихся, или по совету тренера – консультанта в соответствии с пожеланиями, возможностями и способностями).

Выделяются такие группы: 1). Политические партии; 2). Избирательные блоки и объединения; 3). Избирательная комиссия; 4). Представители средств массовой информации; 5). Электорат (Избиратели); 6). Независимые наблюдатели.

Кандидатов в Президенты выдвигают политические партии. Возможно выдвижение независимого кандидата в Президенты.

2. Создание творческих групп (не менее трёх), цель которых разработка нормативно – правовой базы и законодательной базы деловой игры «Требуется Президент»:

Задания группам:

- Какой должна быть законодательная основа выборов?

- Кто может стать Президентом?

- Сроки проведения выборов.

- Порядок выдвижения кандидатов на должность Президента.

- Избирательная комиссия.

- Институт регистрации кандидатов.

- Финансирование выборов.

3. Организационные вопросы: Деловая игра – время проведения, регламент проведения, место проведения.

Деловая игра « Требуется Президент»

Из учащихся 11 классов создаётся штаб и формируется избирательная комиссия.

1.Штаб организует подготовку и проведение игры, расписывает роли и формирует группы участников игры, готовит программу правовой учёбы избирателей, справочную литературу по вопросам избирательного права и процесса, распространяет листовки, регистрирует партии, организует процесс дебатов, встреч кандидатов с избирателями, приглашает гостей.

2.Избирательная комиссия составляет списки для голосования, проводит регистрацию кандидатов в Президенты, выдаёт им удостоверение, готовит избирательные бюллетени,

Организует работу избирательной комиссии в день голосования, подводит итоги голосования, оглашает итоги голосования и публикует их в школьной газете.

3.Средства массовой информации обеспечивают освещение избирательной кампании, берут интервью у кандидатов, избирателей, членов избиркома, дают информацию о кандидатах, задают вопросы на пресс – конференциях.

4.Кандидаты в Президенты разрабатывают избирательные программы. Встречаются с избирателями. Принимают участия в дебатах. Дают пресс – конференции.

5.Избирательные штабы организуют выпуск листовок, плакатов с призывом голосовать за кандидатуру, которую они поддерживают. Организуют агитацию среди избирателей.

6.Независимые наблюдатели следят за ходом проведения избирательной кампании и голосования.

7.Избиратели встречаются с кандидатами в Президенты. Проверяют, внесены ли их фамилии в списки для голосования. Голосуют. Независимо от участковой комиссии группа избирателей проводит анализ итогов голосования путём анонимного анкетирования.

1.этап:

Выдвижение кандидатур кандидатов в Президенты.

2.этап:

Регистрация кандидатов в Президенты.

3.этап:

Избирательная кампания:

- Встречи с избирателями;

- Пресс – конференции;

- Дебаты;

- Агитация.

4.этап:

Выборы:

- голосование;

- подведение итогов голосования;

- оглашение итогов голосования.

5.этап:

Рефлексия: команды и участники деловой игры

- определяют степень: - своего участия в деловой игре;

- своего неучастия в деловой игре;

- фиксируют приобретённый социальный опыт;

- фиксируют проблемные вопросы:

Гражданин должен участвовать в выборах, потому что…

- Гражданин может не участвовать в выборах, потому что…

Подведение итогов:

Итоги подводят организаторы деловой игры и независимые эксперты – наблюдатели.

Использованная и рекомендуемая литература:

Нормативно – правовые акты :

1.Конституция Российской Федерации

2.ФЗ «Об основных избирательных прав граждан Российской Федерации»

3.ФЗ «О выборах Президента Российской Федерации»

Программы, проекты:

1.Проект «Гражданин» // Методика социально – образовательного проекта «Гражданин» // составитель Пахомов В.П.; Самара «НТЦ».

2.Проект «Я гражданин Воронежского края» // Областной центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодёжи; Воронеж; 2005 г.

3.Программа Министерства образования Российской Федерации: Концептуальные подходы к организации правового образования в общеобразовательных учреждениях.

Литература:

1.Гамова А.М. Обществознание для будущих юристов. М., «Золотой Стандарт», 2003

2.Граждановедение № 6, 2005 г.

3.Граждановедение № 41, 2005 г.

4.Кутафин О.Е. Основы государства и права // М., «Юрист»; 2005 г.

5.Научно – Методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе, № 3, 2005 г.

6.Методические рекомендации Министерства образования и науки РК «Хочу быть лидером!», Э., 2005 г.

7.Методические рекомендации Министерства образования и науки РК «Всё в наших руках», Э., 2005 г.

8.Методические рекомендации Министерства образования и науки РК «Уроки социального успеха», Э., 2005 г.

9.Методические рекомендации Министерства образования и науки РК

10.Никитин А.Ф. Избирательное право. // Дополнительные материалы к учебникам. 9 – 11 класс. М., «Дрофа», 2003 г.

11.Никитин А.Ф. Основы государства и права. // Пособие для учащихся 10 – 11 класс, М., «Дрофа», 2005 г.

12.Понеделков А.В. Политическая элита: Генезис и проблемы её становления. // Р – н – Д 2005 г.

13.Румянцев О.Г. «Основы конституционного строя России» // М, «Юрист» 2003 г.

Из истории Конституции

Интеллектуальная игра

Гоманюк Т. Д.

школа № 902 ЮАО

Цель интеллектуальной игры:

Актуализация знаний о конституционных основах РФ.

Задачи :

1. Расширить знания о конституционных основах нашего государства;

2. Формировать понимание необходимости знания Конституции как основного закона;

3. Воспитывать гражданственность и уважение к закону.

4. Развивать интеллектуальные способности и командно-групповых форм работы учащихся.

Участники: 3, 4 команды из учащихся 8,9, 10,11 классов.

Требования к командам:

состав не более 6 человек;

название и эмблема команды;

капитан команды.

Требования к жюри:

В составе жюри нечетное количество человек из родителей, преподавателей общественных наук и представителей правопорядка.

С системой оценивания, заданиями и правильными ответами жюри должны познакомиться перед игрой.

Оборудование:

1. Мультимедийный проектор, большой экран, слайды с вопросами и правильными ответами.

2. Командам - карточки для занесения ответов.

3. Маркеры, листы формата А-4.

4. План игры.

Организационные указания:

Столы и закрепленные за ними ассистенты (из уч-ся 7 классов) по количеству команд. Их функция передавать карточки с ответами членам жюри.

Общее руководство игрой :

осуществляет ведущий, одновременно на экране появляется слайд с текстом вопроса. Ассистенты выдают лист А-4, куда вписываются ответы, а по окончанию отведенного времени собирают их и передают жюри. На экране высвечивается текст верного ответа, и одновременно он произносится ведущим.

Ход игры

1. Ведущий : Представляет участников игры, ассистентов, жюри.

Объявляет порядок игры. Желает успеха.

2. Представление команд. (Название, эмблема, девиз, капитан)

3. Приветствие команд в виде поздравительного слова в адрес присутствующих. Домашняя заготовка.

4. Первый конкурс «Конституционная история России»

Ведущий : Конституция – это юридический документ, закрепляющий государственное устройство и обладающий высшей юридической силой.

Вопрос из истории Конституции России.

Сколько было всего Конституций в России, в каком году они были приняты и что они провозглашали?

№	Год	Что провозглашала Конституция	Балл
1.	1918	Конституция РСФСР, провозглашала государство диктатуры пролетариата, республику Советов.	От 1 до 4
2.	1925	Конституция РСФСР первая Конституция учредителя и члена Союза ССР.	1-4
3.	1937	Конституция РСФСР, объявившая Россию социалистическим государством рабочих и крестьян, политическую основу, которой составляли Советы депутатов трудящихся.	1-4
4.	1978	Конституция РСФСР, провозгласившая построение «общенародного государства» и «развитого социализма»	1-4
5.	1993	Конституция Российской Федерации, провозгласившая Россию правовым государством.	1-4
Итого	16

5. Второй конкурс «Узнайте, как меня зовут?»

Демонстрируется слайд. Ведущий : Родиной парламентаризма является Англия. Начиная с 13 века, власть короля была ограничена собранием крупнейших феодалов, высшего духовенства и представителей городов и графств. Затем парламенты появились и в других европейских странах. В несколько измененном виде они существуют и в современном виде.

Задание: Как они называются в следующих странах?

№	Страна	Название парламента	Балл
1.	В США он называется	Конгресс	1
2.	В Германии	Рейстаг	1
3.	В Польше	Сейм	1
4.	В Российской Федерации	Федеральное собрание	1
Итого:	4

6. Третий конкурс «Символы моей страны».

Ведущий: В нашей школе был объявлен конкурс мини-проектов «Символы моей страны». Участники данного конкурса, являются членами команд, попросим их представить свои проекты.

На экране поочередно демонстрируются слайды с работами учащихся. Идет их представление. В ответе оцениваются творчество, креативность подачи материала, ораторские навыки, знания.

(Оценивается по 10 бальной системе.)

7. Четвертый конкурс «Присяга Президента».

Демонстрируются слайды, по соответствующей тематике. Тихо звучит музыка. Ведущий : При вступлении в должность Президент Российской Федерации произносит присягу, ее текст, строго определен Конституцией РФ. Задание: Вам предлагается по памяти восстановить текст присяги Президента, вписав недостающие положения.

«Клянусь при осуществлении полномочий Президента Российской Федерации уважать и охранять права и свободы человека и гражданина, соблюдать и защищать Конституцию Российской Федерации, защищать суверенитет и независимость, безопасность и целостность государства, верно служить народу».

По завершению работы ассистенты передают жюри листы с ответами, одновременно на экране демонстрируется слайд с правильным текстом присяги Президента. (Максимальный балл – 5).

8. Пятый конкурс «Спецтерминология».

Ведущий: Для того чтобы писать законы, формулировать положения Конституции есть специальная терминология.

Задание: подберите термины к приведенным выражениям.

№	Выражение. Вопрос.	Ответ	Балл
1.	Торжественное вступление к тексту Конституции	Преамбула	1
2	Выражение недоверия Президенту со стороны парламента	Импичмент	1
3	Всенародное голосование	Референдум	1
4	Форма национально-территориального устройства, союз государств	Федерация	1
5	Многообразие, множественность	Плюрализм	1
6	Независимость, самостоятельность	Суверенитет	1
Итого	6

9. Шестой конкурс «Конституционный строй»

Ведущий: Конституционный строй – это устройство общества и государства, закрепленное нормами конституционного права. Задание: из предложенного вам «Перечня» выберете признаки конституционного строя и запишите их на листах А-4. Ответ:

1.	Верховенство права	1
2.	Широкие права и свободы человека, их гарантированность	2
3.	Участие народа в осуществлении государственной власти и широкое народное представительство	2
4	Разделение властей	1
Итого:	6

9. Окончание игры:

Ведущий: Всем командам предлагается, воспользовавшись домашними заготовками, выступить с музыкальным заключительным словом.

(Максимальный балл – 5).

10. Жюри подводят итоги игры .

11. Вручаются награды.

12. Рефлексия. «Открытый микрофон»+анкетирование

Ведущий: Всем желающим предлагается:

1. Задать вопросы

· организаторам игры, членам жюри по поводу игры

· директору школы и учителям по наболевшим вопросам, связанным с повседневной школьной жизнью

1. Заполнить анкеты , указав, что удалось, а что нет в данном мероприятии, хотели бы они сами принимать участие в подобных мероприятиях, есть ли у них намерение изучать элективный курс по праву.

Конвенции о правах ребенка

Интеллектуальная игра

Гоманюк Т. Д.

школа № 902 ЮАО

Учитель: Конвенция является самым полным документом, в котором права ребенка обладают силой норм международного права. Конвенция ценна и тем, что представляет собой обязательство на будущее: она призвана создать благополучные условия для развития детей, которым предстоит построить справедливый, гуманный мир.

Сегодня мы постараемся вспомнить историю возникновения международных документов о правах ребенка. Уяснить для себя еще раз, что после подписания Конвенции государство берет на себя обязанность защищать детей и принимать решительные меры для содействия реализации их прав.

Ведущий: В игре принимают участие 3 команды по 5 человек в каждой.

Мы попросим капитанов команд представить свои команды.

Во время представления команд на экране демонстрируется малая презентация, подготовленная заранее каждой командой.

Жюри оценивают данное представление команд по 5 бальной системе.

1. Конкурс-игра «МОЗАИКА»

Ведущий: Перед вами три одинаковых набора карточек, на которых написаны права ребенка. Ваша задача: быстро и правильно собрать мозаику из карточек, с правами, относящимися к трем группам прав:

· право на развитие,

· право на выживание,

· право на защиту.

В результате побеждает команда быстро и верно сгруппировавшая карточки.

На экране высвечивается задание, идет показ слайдов согласно заданной тематике, звучит музыка, ребята работают группами по 5 человек.

Жюри : проверяют работы групп, предоставленные ассистентами.

А в это время на экране появляются слайды с правильными ответами.

1 слайд: Право на выживание:

Право на жизнь; право на восстановление здоровья; право на отдых; право досуг; право на социальное обеспечение; право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного и духовного развития.

2 слайд: Право на защиту:

Право знать своих родителей и не разлучаться с ними;

Право на заботу родителей;

Право на сохранение своей индивидуальности;

Право на воссоединение с семьей;

Право поддерживать контакты с родителями;

Право на защиту от физического, психологического, сексуального насилия, пыток, оскорблений;

Право на защиту от экономической эксплуатации, от работы, наносящей ущерб развитию;

Право на защиту от наркомании и токсикомании;

Право на защиту от похищений и торговли в любой форме.

3 слайд: Право на развитие:

Право свободно выражать свои взгляды и мнения;

Право искать, получать и передавать информацию;

Право на свободу мысли, совести и религии;

Право на свободу ассоциаций и мирных собраний;

Право на личную и семейную жизнь;

Право на честь, репутацию;

Право на тайну корреспонденции;

Право на неприкосновенность жилища;

Право на образование;

Право участвовать в играх, развлекательных мероприятиях, культурной жизни.

2. Конкурс-игра «Отчет фоторепортеров»

Ведущий: Каждой группе ассистенты раздают конверты (пакеты) с наборами иллюстраций, фотографий различных жизненных ситуаций (10 в каждом), фломастеры листы А-4, ватманы или распределяют места у магнитных досок.

Задача: найти примеры,

· иллюстрирующие соблюдение права ребенка;

· нарушения прав ребенка;

· защиты прав ребенка.

Первый этап работы: группировка.

Учащиеся группируют фото, иллюстрации, дополняя, если необходимо своими рисунками.

Затем каждая группа помещает свои работы на магнитные доски (можно ватманы).

Второй этап работы: аргументация.

Каждая группа по очереди объясняет свой выбор.

Третий этап работы: выводы.

Каждая группа формулирует свой ответ на вопрос: Почему так важно защищать права ребенка?

Жюри оценивает работы групп, совещается, подводит итоги.

3. Игра «Интервью со знатоками»

Ведущий: Перед вами выборки из текста Конвенции о правах ребенка. Прочитайте их внимательно.

Поставьте свой вопрос к каждой, так, как вы бы это сделали, если бы вам предстояло взять интервью у знатоков.

Текст Конвенции разместить на карточках и на экране.

Карточка №1

Во всех странах есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, такие дети нуждаются в особом внимании; для защиты и гармоничного развития ребенка; для улучшения условий жизни детей в каждой стране.

Предполагаемый вопрос журналиста по тексту.

Для чего нужна Конвенция прав ребенка?

Карточка №2

«Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения».

Предполагаемый вопрос журналиста.

Почему так важно защищать права ребенка?

Карточка №3

ст. 12. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка ... Ст. 13. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение;

это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

Предполагаемый вопрос журналиста.

В каких жизненных ситуациях по определению Конвенции каждый ребенок имеет право на особую защиту?

Карточка №4

ст. 28. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование; б) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и, профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи; в) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств; г) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей; д) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу; ст. 29. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; б) воспитания уважения к правам человека и основным свободам; в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин … д) воспитание уважения к окружающей природе).

Предполагаемый вопрос журналиста:

Обеспечение каких прав в области образования Конвенция предписывает правительствам всех стран?

Карточка №5

ст. 5. Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка должным образом управлять и руководить ребенком...; ст. 9. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался с родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка; ст. 10. Если члены семьи по какой-либо причине разлучены, государства должны содействовать воссоединению таких семей, разрешая свободный въезд в страну или выезд из нее; ст. 18. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка).

Предполагаемый вопрос журналиста:

Какие права ребенка и родителей в области семейной жизни гарантируются Конвенцией?

Пока «журналисты» от команд работают с текстом Конвенции, составляя возможные варианты вопросов, второй «журналист» от каждой команды берет интервью у зрителей , могут быть заданы следующие вопросы:

1. Что такое права человека?

2. Какие права есть у вас?

3. Достаточно ли прав у детей?

4. Можете ли вы добиться, чтобы ваши права уважали?

5. Какие права вы считаете главными для человека?

6. Как вы думаете, есть ли особые права у детей? Какие?

7. Какие из ваших прав чаще всего нарушаются?

8. Чтобы вы сделали для защиты прав других людей или своих?

4. Игра «Поединок интеллектуалов»

Ведущий: От каждой команды приглашаются по 1 интеллектуалу (капитаны), между которыми произойдет поединок по следующей схеме:

· по очереди вытягивают карточку с вопросом

· дается ответ

· если ответа нет или он не верный, то

· на этот вопрос может отвечать следующий участник

Побеждает тот, кто набрал большее количество баллов.

Вопрос	Ответ
1.	Когда была принята Конвенция о правах ребенка?	20 ноября 1989 года
2.	Конвенция – это А) список прав ребенка Б) перечень обязательств, которые возложили на себя для защиты прав ребенка	Б) перечень обязательств, которые возложили на себя для защиты прав ребенка
3.	Как называется организация, которая приняла Конвенцию о правах ребенка?	Генеральная Ассамблея ООН
4.	Является ли Конвенция первым документом регулирующим права детей?	Нет, до нее были другие документы.
5.	Как назывались эти первые документы о правах ребенка, существовавшие до принятия Конвенции о правах ребенка?	Декларации о правах ребенка 1923 г. и Краткая Декларация 1959г.
6.	В каком году и кем была принята первая Декларация о правах ребенка, действовавшая в течение 36 лет?	В 1923 году Международным союзом спасения.
7.	Сколько статей в Конвенции ООН о правах ребенка?	54 статей
8.	Кого признает Конвенция о правах ребенка ребенком?	Лицо, не достигшее 18 лет , если по законам страны возраст совершеннолетия не наступает раньше.
9.	Что означает, когда страна подписывает Конвенцию?	Что страна принимает на себя обязанность предоставления этих прав всем детям без исключения.
10.	Когда наша страна подписала Конвенцию о правах ребенка?	13 июля 1990г
11	Как называется главный орган по правам человекА, образованный в 1946 г., который рассматривает заявления, касающиеся прав человека, и анализирует сообщения об их нарушениях.	Комиссия ООН по правам человека
12	Утверждение органами верховной законодательной власти государства международных договоров или соглашений, придающее документу юридическую силу.	Ратификация

5. Конкурс «Учимся законотворчеству»

Ведущий: На ваших столах имеются чистые листы бумаги, фломастеры, экземпляры Устава нашей школы, надеюсь, с его положениями вы знакомы.

Задание:

1). Вам предлагается сформулировать права , которые позволят всем нам комфортно чувствовать себя в школе.

2). Затем сравнить их с положениями Устава школы.

3). Ответить на вопрос: Какими правами, по вашему мнению, необходимо дополнить существующий Устав ?

4). Можно ли выделить главные и неглавные права, указанные в Конвенции о правах ребенка? Свой ответ обоснуйте.

5). Можно ли осуществить реализацию прав ребенка только законодательными актами (да, нет). Почему?

6). Заключающий этап: Каждая команда представляет свое выступление с сообщением , в котором содержатся ответы на все выше перечисленные вопросы. (Максимальный балл 10)

Окончание игры:

Ведущий: Слово передается жюри. Жюри подводят итоги игры.

Вручаются награды.

Рефлексия. «Открытый микрофон» + анкетирование

Ведущий: Всем желающим предлагается:

1. Задать вопросы

2. Заполнить анкеты , указав, что удалось, а что нет в данном мероприятии, хотели бы они сами принимать участие в подобных мероприятиях, есть ли у них намерение изучать элективный курс по праву. Какие темы вам наиболее интересны.

После проведения данных мероприятий, анализа анкет осуществляется набор учащихся в группы, теперь есть надежда, что их выбор будет более осознанным и мотивированным.

Цели элективных курсов в предпрофильной подготовке :

· научить девятиклассников делать выбор; (курсов по выбору)

· создать условия для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего профессионального пути; (пробные элективные курсы)

· помочь учащимся сделать выбор образовательной области в дальнейшем (ориентационные элективные курсы).

Учитывая это, была разработана программа предпрофильного элективного курса для 9 классов «Право и политика». Право – это сложное культурно-историческое явление. Изучение права невозможно вне конкретного государства, вне политики, которую оно проводит в той или иной области.

О Центре правового образования школьников и Московской городской школе права

И.В. Козленко, заведующая лабораторией правового образования, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО, кандидат исторических наук

Н.С.Голубкова, руководитель образовательного комплекса «Финансово-экономическая школа – Экономико-правовой институт», кандидат юридических наук

18 ноября 2008 года открылся Центр правового образования школьников. Инициаторами этого проекта явились лаборатория правового образования Московского института открытого образования и образовательный комплекс «Финансово-экономическая школа – Экономико-правовой институт». Целью проекта было создание условий, в которых старшеклассники могли бы усвоить правовые ценности и превратить их в нормы своей жизни. Тем самым происходила бы профилактика возникновения правового нигилизма в молодежной среде.

В первый год существования в Центре правового образования школьников обучались 12 московских старшеклассников из пяти административных округов нашего города. Кроме теоретических занятий по правовым дисциплинам проводились имитационные игры, встречи с юристами-практиками, посещения судебных заседаний в Московском городском суде.

От анализа правовой ситуации через имитацию судебного процесса над литературным персонажем к реальному судебному заседанию – таков путь эволюции практической правовой деятельности слушателей Центра. Эта эволюция сопровождалась существенными изменениями во взглядах на профессиональной самоопределение старшеклассников: «романтический» взгляд на работу юриста постепенно сменялся осознанной позицией, которая, надеемся, приведет к зрелому выбору будущей профессии.

Центр правового образования школьников не ставил перед собой прямой задачи подготовки своих слушателей к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по праву. Тем не менее, результаты его теоретических занятий нашли свое отражение в успешном участии слушателей в этой олимпиаде:

· Московский региональный этап – 1 и 2 места среди учащихся 9-х классов ; 1 место среди учащихся 11-х классов;

· заключительный этап в г. Белгороде – 1 место среди учащих 9-х классов; 2 место среди учащихся 11-х классов.

За результаты, достигнутые в первый год деятельности, Центр правового образования школьников был отмечен Благодарственным письмом Руководителя Департамента города Москвы О.Н.Ларионовой и Благодарностью Ректора Московского института открытого образования А.Л.Семенова.

В сентябре 2009 года наступает новый этап в развитии Центра правового образования школьников: он становится более широким социальным проектом – Московской городской школой права.

Мы приглашаем учащихся 9-х и 10-х классов школ города Москвы, ориентированных в будущем на получение профессий юридического профиля, убедиться в правильности своего выбора и получить навыки обучения в юридическом вузе. В современных условиях, когда при кажущемся избытке юристов ощущается острая нехватка настоящих профессионалов, «вершины достигнет вышедший на рассвете».

Задачи Московской городской школы права:

- ресурсная поддержка обучения праву в школах города Москвы;

- расширение и углубление знаний учащихся по вопросам права на основе использования внеурочной деятельности и общественных ресурсов;

- применение полученных знаний на практике;

- обогащение социального опыта личности;

- помощь личности в самопознании, самоопределении и саморазвитии;

- создание условий для сотрудничества, равноправия, уважения к различным точкам зрения;

- подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессий юридического профиля.

Примерный учебный план

(включает теоретическую и практическую части)

Учебные темы	9 класс	10 класс
Теория государства и права	8	8
Конституционное право Российской Федерации	4	4
Муниципальное право Российской Федерации	4	4
Международное ( публичное) право	2	2
Административное право	4	4
Гражданское право	8	8
Трудовое право	4	4
Семейное право	2	2
Гражданское процессуальное право	4	4
Уголовное право	4	4
Уголовное процессуальное право	4	4
Налоговое право	2	2
Финансовое право	2	2
Экологическое право	2	2
Криминалистика	4	4
Правоохранительные органы	2	2
60 часов	60 часов

Данный учебный план предполагает получение в 9-м классе первоначальных сведений о праве и его основных отраслях, а в 10 классе – формирование готовности к осознанному выбору юридической профессии.

Время 11-классника, по нашему мнению, должно быть посвящено подготовке к поступлению в конкретный вуз юридического профиля.

Место проведения занятий:

«Финансово-экономическая школа – Экономико-правовой институт»

127322, г. Москва, ул. Милашенкова, д. 11А (м.»Тимирязевская»)

Тел.610-49-92, 610-40-82

www . fesch . ru

www . epinst . ru

Условия участия:

- форма обучения – дополнительное образование во внеурочное время;

- участие является бесплатным;

- регистрация до 10 сентября 2009 года по тел. 610-40-82.

[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

[2] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

[3] РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 N 12-ФЗ, от 16.11.1997 N 144-ФЗ, от 20.07.2000 N 102-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 13.02.2002 N 20-ФЗ, от 21.03.2002 N 31-ФЗ, от 25.06.2002 N 71-ФЗ, от 25.07.2002 N 112-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 N 13-П, Федеральными законами от 27.12.2000 N 150-ФЗ, от 30.12.2001 N 194-ФЗ) Статья 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников

[4] Изменения целесообразно внести в следующие разделы устава образовательного учреждения: «Организация образовательного процесса», «Участники образовательного процесса», «Локальные нормативные акты», «Управление образовательным учреждением».

[5] Марти Хосе Хулиан // Граждановедение № 41 2005 стр.1

[6] Манн Горас // Граждановедение № 6 2005 стр.2 3

Скачать архив с текстом документа

О преподавании права в 2009-2010 учебном году

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Урок - деловая игра «Политическая система России»

1. О.Генри. «Вождь Краснокожих»

2. В. Гюго . « Отверженные »

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ