«Педагогическая психология»

СОДЕРЖАНИЕ: Методические рекомендации включают темы, планы семинарских занятий и самостоятельной работы; темы рефератов, список основной и дополнительной литературы; примерные вопросы для экзамена по курсу; глоссарий основных понятий, используемых в педагогической психологии

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра психологии

Утверждаю

Зав. кафедрой психологии

_____________Бостанджиева Т.М.

Алфёрова Е.И.

Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Педагогическая психология»

Тобольск 2008

Печатается по решению

кафедры психологии ТГПИ им. Д.И. Менделеева

УДК 37.015.3

ББК 88.840

А 53

Алфёрова Е.И. Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Педагогическая психология». Методические рекомендации - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – с. – 100 экз.

Методические рекомендации предназначены для студентов педагогического ВУЗа, изучающих курс «Педагогическая психология».

Методические рекомендации включают темы, планы семинарских занятий и самостоятельной работы; темы рефератов, список основной и дополнительной литературы; примерные вопросы для экзамена по курсу; глоссарий основных понятий, используемых в педагогической психологии.

© Алфёрова Елена Ивановна, 2008

© ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008

Выписка из Госстандарта

Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Пояснительная записка .

Раздел «Педагогическая психология» дисциплины «Психология», относится к общепрофессиональным дисциплинам и изучается на 2 курсе. В ходе изучения этого раздела студенты должны овладеть базовой системой психологических знаний и умениями их использовать в процессе прохождения психологической практики.

Раздел «Педагогическая психология» включает в себя следующие виды работы: аудиторная работа (лекции, семинары) и самостоятельная работа (конспектирование литературы, написание реферата, индивидуальная работа и работа в подгруппах). По окончании изучения раздела студенты сдают экзамен, который проводится методом опроса по предложенным вопросам.

В результате изучения разделов «Педагогическая психология» студенты должны:

Знать:

1. Закономерности обучения и умственного развития учащихся

2. Закономерности психологии воспитания личности школьника

3. Психологическую теорию учебной деятельности;

4. Структуру психологического анализа урока и воспитательного мероприятия

5. Психологические понятия и определения, изучаемые в разделе;

Усвоение знаний психологии могут иметь следующие уровни:

1-й уровень – восприятие, осмысление, запоминание;

2-й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;

3-й уровень – применение знаний в новой ситуации.

Уметь:

1. Использовать психологические методы в изучении учебной деятельности учащегося;

2. Как будущие учителя - использовать психологические знания в целях самоанализа и самоконтроля собственной педагогической деятельности.

Психологические умения могут иметь следующие уровни усвоения:

1-й уровень – использование психологических приёмов на эмпирическом уровне;

2-й уровень – осуществление психологических приёмов по образцу;

3-й уровень – осуществление психологических приёмов в незнакомой ситуации.

Владеть:

1. Основными методами исследования и анализа компонентов учебной деятельности учащихся

2. Психологическим анализом урока.

Виды занятий

№ п/п	Разделы дисциплины (название)	Всего часов	Лекции	Практические занятия, семинары	Самостоятельная работа студентов
4	Педагогическая психология	74	16	16	42

Темы семинарских занятий

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Предмет и задачи современной педагогической психологии

2. Личностно - деятельностный подход в отечественной педагогической психологии

3. Методы педагогической психологии

Литература:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2. Часть 2. Гл. 1. § 3.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. Гл. 1.

3. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». 1988. с. 17-20, 43-69.

4. А.А.Бодалёв. Проблемы гуманизации межличностных отношений и основные направления их психологического изучения. / Ж..“ВП”. 1989. № 6.

5. М.А.Родионов, М.А.Ступницкая, О.В.Кардашина. Я и другие. Ярославль.: «Академия развития». 2001

Тема 2. Проблема соотношения обучения и развития (2ч.)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Зарубежные психологические подходы к соотношению обучения и развития (Ж. Пиаже, Ф.Б. Скиннер, Дж. Брунер)
2. Концепция Л.С. Выготского о «Зоне ближайшего развития и уровне актуального развития»
3. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся

Задачи:

1. Отечественная педагогическая психология опирается на принцип социальной природы психического развития, идею о ведущей роли обучения в психическом развитии детей.

Какие практические выводы вытекают из данных теоретических предпосылок?

2. Одна из заслуг бихевиоризма … состоит в том, что представители этого направления впервые обратились к анализу реальной практической деятельности, поведения. Однако анализ поведения и, в частности, учения они проводили по схеме «стимул – реакция».

Можно ли сказать, что бихевиористы реализуют деятельностный подход к учению?

Литература:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 97-102 (в.1), 106-107 (в.2), 102-106 (в.3).

1. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-47
2. Ю.З.Гильбух. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитие актуальных задач педагогической психологии./ Ж. «ВП» 1987. № 3.
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С.278-282
4. Тихомиров О.К. Информационная и психологическая теория мышления // Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 328-331

Тема 3. Психологическая сущность и структура учебной деятельности (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности)

1. Психологическая структура учебной деятельности:
• мотивы учебной деятельности
• учебная задача
• учебные действия (общие и специфические)
• контроль
• оценка

3. Усвоение как центральное звено учебной деятельности

· психологические компоненты усвоения

· этапы усвоения (по П.Я. Гальперину)

· характеристика усвоения (прочность, управляемость, механизм усвоения)

Практическое задание:

Вы должны сформировать у ученика понятие «треугольник» в соответствии с основными этапами формирования умственных действий и понятий. Составьте план обучения. По каким критериям вы будете проверять усвоение понятия?

Литература:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с.191-217
2. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 101-111
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-56, Гл. 6, 7.

Тема 4. Мотивация учения школьников (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Системная организация учебной мотивации.

2. Возрастные особенности мотивации учения школьников.

3. Пути формирования мотивации учения школьников.

4. Создание учителем положительной мотивации учения на уроке (психологический анализ урока)

5. Диагностика мотивации учебной деятельности школьников (Хеннига)

Задачи:

· Будет ли ученик учиться, если у него отсутствует познавательная потребность? Чем будет для него в этом случае учение? Может ли в этих условиях происходить процесс усвоения знаний?

· Ученик 9 класса заявил, что он не хочет изучать физику (информатику, математику), так как он в дальнейшем собирается стать историком. Как пробудить интерес к «нелюбимому» предмету? Что бы Вы сделали как учитель - предметник?

Литература:

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. С.217-233.
2. Бреслав Г.М. Подростковый период. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 270-272
3. А.К. Маркова. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 303-308
4. А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Педагогика». 1990. С. 44-65.
5. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С.165-175.
6. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.
7. Схема психологического анализа урока

Тема 5. Психологические причины школьной неуспеваемости (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Понятия обученности и обучаемости в психологическом аспекте. Критерии обучаемости.
2. Психологическая готовность к школьному обучению.
3. Психологические причины неуспеваемости школьников в обучении
• Формальное усвоение знаний как фактор неуспеваемости
• Мотивация учения неуспевающих учеников
• Межличностные отношения в классе и школьная неуспеваемость

Литература:

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. С. 186-190
2. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293-303
3. Божович Л.И. О формализме усвоения школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 308-312
4. А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Просвещение». !990. С. 49-54.
5. Алёшина, Коноводова. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. Ж. Вопросы психологии. 1988, №3.

Тема 6. Психологическая сущность воспитания (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Традиционная и гуманистическая парадигмы образования: стратегии воспитания личности школьника
2. Понятие о критериях воспитанности, морали и нравственности.
3. Формирование самоконтроля и самооценки в ученика в процессе педагогического воспитания.
4. Диагностика ответственности (В.П. Прядеин)

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001.41-47
2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер. 2000. с. 31-36.
3. И. С. Якиманская. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. / Ж. «ВП», 1995, № 2.
4. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С. 261-263
5. Чудновский В.Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 350-352
6. Селиванов В.И., Гаврилова С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности // Психологический журнал. 1991. № 5. т. 12. с. 44-51.
7. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.
8. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.

Тема 7. Характеристика педагогической деятельности (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Психологическое содержание и структура педагогической деятельности.
2. Функции педагогической деятельности.
3. Педагогические умения.
4. Психологический анализ урока как объект педагогической рефлексии учителя.
5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Задача:

Л.С. Выготский говорил, что учитель – не солист, от успеха которого зависит успех спектакля.

Какой смысл имеет это высказывание?

Литература:

1. Реан А.А., Я.Л.Коломенский. Социальная педагогическая психология. СПб. “Питер”. 2000.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003. Часть 5.

3. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5.

4. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 142-150.

Тема 8. Учитель как субъект педагогической деятельности (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Функции и стили педагогичес­кого общения.
2. «Дидактическое общение» учителя на уроке и его содержание
3. Трудности межличностного общения учителя с учениками

Практическое задание: Психологический анализ словесного воздействия учителя на уроке (по Л.А. Регуш)

Литература:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 332-360
2. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. № 5 с.104-112.
3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000. с. 287-313
4. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.

Дополнительная литература:

1. С.В. Кондратьева. Учитель – ученик. М.: Педагогика, 1983.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. 1996

Тема 9. Психология личности учителя (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Педагогические задатки, способности и одарённость.
2. Мотивация педагогической деятельности.
3. Качества личности учителя.
4. Педагогическая компетентность учителя.
5. Проблемы профессионально – психологической компетентности и профессионального роста учителя.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003. Часть 3, гл. 2.

3. Кузьмина Н.В. Способности, талант, одарённость учителя. М.: Педагогика. 1982.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч. пос. для студ. вузов.- 2 изд-е, перераб., доп. – М.: Академический проект; Ек-бург: Деловая книга, 2003

Самостоятельная работа студентов

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии

Тест для проверки усвоения темы: Предмет педагогической психологии

В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 1, 2; Лекции по педагогической психологии

1. Педагогическая психология возникла:

а) в начале XIX в, в) во второй половинеXIX в.

б) в середине XIX в. г) в начале XX в.

2. Термин «педагогическая психология- был предложен:

а) К. Д. Ушинским в) П. П. Блонским

б) П. Ф. Каптеревым г) Дж. Дьюи

3. Основоположником русской педагогической психологии является:

а) К. Д. Ушинский в) П. Ф. Каптерев

б) А. П. Нечаев г) А. Ф. Лазурский

4. Книга П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана:

а}в 1872г. в) В 1880г.

6} в 1876 г. г} в 1885 г.

5. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

а) различные названия одной и той же области знания

б) различные области знания

в) экспериментальная педагогика — как отрасль педагогической психологии

г) педагогическая психология — как отрасль экспериментальной педагогики

6. Книга Л. С. Выготского «Педагогическая психология» вышла в:

а) 1922 г. в) 1930 г.

б) 1926 г. г) 1933 г.

7. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловлен­ное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием при­кладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика в) дидактика

б) педология г)психопедагогика

8. Педология возникла:

а) во второй половине XIXВ. в) в середине XIX в.

б) в начале XX в. г) на рубеже XIX—XX вв.

9. Основоположником российской педологии является:

а) А. П. Нечаев в) К. Д. Ушинский

б) В. М. Бехтерев г) Н. Н. Ланге

10. Основателем зарубежной педологии считается:

а) С. Холл в) Дж. Уотсон

б) Дж. Дьюи г) У. Джемс

11, Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

а) комплексного подхода

б) деятельностного подхода

в) практической направленности на диагностику психического развития

г) кибернетического подхода

12. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

а) дидактический в) деятельностный

б) кибернетический г) комплексный

13. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:

а) М. Я. Басов в) П. П. Блонский

б) В. М. Бехтерев г) С. Холл

14. Первая педологическая лаборатория была создана:

а) А. П. Нечаевым в 1901 г. в) У. Джемсом в 1875 г.

б) С. Холлом в 1889г. г) Н. Н. Ланге в 1896г.

15. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране:

а) в 1928г. в) в 1936г.

б) в 1932г. г) в 1939г.

16. _________не является разделом педагогической психологии

а) психология обучения в) психология учебной деятельности

б) психология младшего школьника г) психология педагогической деятельности

17. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)

а) процесс обучения в) процесс развития

б) система отношений человека к обществу г) конкретная деятельность

18. В структуру педагогической психологии не входит психология:

а) воспитание в) развитие личности

б) обучение г) учителя

19. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии:

а) психологию научения и психологию образования

б) психологию воспитания и психологию преподавания

в) психологию учения и психологию воспитания

г) психологию образовательного процесса

20. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано:

а) Л.С. Выготским в) И.А. Зимней

б) А.В. Петровским г) Н.Ф. Талызиной

21. Педагогическая психология изучает:

а) процесс воспитания и развития

в) процесс обучения

б) процесс развития

г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания

22. Педагогическая психология изучает развитие личности:

а) под воздействия обучения и воспитания в) под воздействием социума

б) в возрастном аспекте г) в целом

23. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом __________ психологии

а) педагогической в) социальной

б) когнитивной г) возрастной

24. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема:

а) периодизации психического развития в) соотношения обучения и развития

б) психического развития г) единства психики и деятельности

Тема 2. Методы педагогической психологии

Выполнить конспект по вопросам:

1. Методы педагогической психологии. Особенности психолого-педагогического исследования.

2. Наблюдение: общая характеристика педагогического наблюдения

1. Констатирующий и формирующий эксперимент;
2. Психолого-педагогическая беседа: требования к проведению

Литература:

1. Д.Б.Эльконин. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей./ Избранные психологические труды. М., МПА, С. 168-173.
2. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». 1988. с. 17-20, 43-69.

Тест для проверки усвоения темы: Методы педагогической психологии

В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2.; Лекции по педагогической психологии

1. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к;

а) организационным методам в) способам обработки данных

6} эмпирическим методам г) интерпретационным методам

2. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в пси­холого-педагогических исследованиях, называется:

а) наблюдением в) констатирующим экспериментом

6} формирующим экспериментом г) квазиэкспериментом

3. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

а) от регулярности в) от позиции наблюдателя

б) от упорядоченности г) от активности наблюдателя

4. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

а) наблюдении в) методе анализа продуктов деятельности

б) экспериментальном методе г) контент-анализе

5. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на ис­пытуемого — это:

а) пилотажный эксперимент в) констатирующий эксперимент

б) формирующий эксперимент г) включенное наблюдение

6. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления

6} о наличии связи между явлениями

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями

г) о наличии причинной связи между явлениями

7. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психи­ческого развития следующий эксперимент:

а) констатирующий в) квазиэксперимент

б) формирующий г) естественный

8. Синонимами формирующего эксперимента являются:

а) квазиэксперимент в) генетико-моделирующий эксперимент

б) контрольный эксперимент г) проективный эксперимент

9. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с пе­дагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

а) наблюдение в) лабораторный эксперимент

б) формирующий эксперимент г) метод анализа продуктов деятельности

10. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:

а) естественнонаучный эксперимент в) констатирующий эксперимент

б) формирующий эксперимент г) естественный эксперимент

11. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью:

а) формирующего эксперимента в) беседы

б) наблюдения г) анализа результатов деятельности

12. Наблюдение называется включенным, если педагог:

а) наблюдает за поведением ребенка в целом

б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования

в) находится рядом с учащимися в процессе исследования

г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции

13. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его:

а) отсутствию какой – либо аппаратуры

б) отсутствию целенаправленной подготовки

в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

г) доступности и отсутствию специального оборудования

14. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется:

а) естественным в) лабораторным

б) формирующим г) констатирующим

Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития

Выполнить конспект по вопросам:

1. Современные направления теорий обучения:

· программированное обучение

· алгоритмизированное обучение

· проблемное обучение

· обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий

· развивающее обучение.

Литература:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 62-74.
2. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Ж. Педагогика. 1995. №1. с. 29-39

Тест для проверки усвоения темы:

В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 91-96, 56-74; Лекции по педагогической психологии

1. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка счи­тали, что:

а) обучение и есть развитие

б) обучение — это только внешние условия созревания, развития

в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка

г) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием

2. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал .... подход к психическому развитию:

а) биологизаторский в) теория «двух» факторов

б) социологизаторский г) когнитивистский

3. Психическое развитие и обучение отождествлял:

а) Ж. Пиаже в) Дж. Брунер

б) Э. Торндайк г) П. П. Блонский

4. Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

а) Л. С. Выготский в) Б. Г. Ананьев

б) Л. С. Рубинштейн г) Дж. Брунер

5. Уровень актуального развития характеризуют:

а) обученность, воспитанность, развитость

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

г) обученность, обучаемость

6. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи друга, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой — это показатели:

а) обучаемости в) воспитуемости

б) развитости г) развиваемости

7. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой - это показатели:

а) обучаемости в) развиваемости

б) развитости г) воспитуемости

8. С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это:

а) обученность в)обучаемость

б)воспитанность г)воспитуемость

9. Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

а) вид обучаемости в) этап обучаемости

б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости

10. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

а) вид обучаемости в) этап обучаемости

б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости

11. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

а) младшем школьном возрасте в) старшем подростковом возрасте

б) младшем подростковом возрасте г) юношеском возрасте

12. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления; изучал(и) в отечественной психологии:

а) С. Л; Рубинштейн, С. Н. Шабалин в) Л. В. Занков

б) А. А. Смирнов, П. И. Зинченко г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов

13. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин 6) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков

в) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов

14 .Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отече­ственной психологии исследовали:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин в) А. Р. Лурия, А. В. Запорожец

б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков г) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер

15. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены:

а) Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным в) Д. Н. Богоявленским

б) Л. И. Божович г) В. В. Давыдовым

16. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:

а) Н. А. Менчинская в) Н. Ф. Талызина

б) И. С. Якиманская г) Е. И. Кабанова-Меллер

17. В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом «Научить…»

а) основными навыками

б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями

в) получать знания

г) контролировать знания

18. Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип:

а) ведущей роли практических умений

б) обучения на высоком уровне сложности

в) наглядности

г) работы над развитием отстающих учащихся

19. Правило, предписывающее последовательность элементарных действий, однозначно понимаемых и исполняемых всеми, называется:

а) фреймом в) степом

б) ни один из ответов не верен г) алгоритмом

20. Целенаправленная, последовательная передача общественно – исторического опыта в специально организованных условиях называется:

а) учением в) учебной деятельностью

б) научением г) обучением

Тема 4. Психологическая сущность учебной деятельности

Тест для проверки усвоения темы:

В работе с тестом см. лит-ру: . Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-56, Гл. 6; Лекции по педагогической психологии; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с.191-217

1. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возра­сте определяется:

а) в исследованиях Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

б) в классической советской психологии и педагогике

в) в системе развивающего обучения Л. В. Занкова

г) в теории поэтапного формирования умственных действий

2. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является:

а) родом в) уровнем

б) видом г) формой проявления

3. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

а) одна из форм проявления усвоения в) уровень усвоения

б) разновидность усвоения г)этап усвоения

4. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со сво­ими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

а) ориентировочными в) контрольными

б) исполнительными г) оценочными

5. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям — это:

а) форма их проявления в) этап их усвоения

б) их вид г) уровень их усвоения

6. Оценочные учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

а) вид—род в) форма проявления учебной деятельности

б) часть—целое г) уровень ее усвоения

7. Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяют­ся с позиции:

а) субъектно-деятельностной

б) внутренних или внешних действий

в) с точки зрения отношения к предмету деятельности

г) предмета самой учебной деятельности

8. Действия целеполагания, программирования, планирования; исполнительские действия; действия контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции:

а) субъектно-деятельностной

б) внутренних или внешних действий

в) отношения к предмету деятельности

г) доминирования продуктивности (репродуктивности)

9. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

а) часть—целое в) форма проявления учебной деятельности

б) вид—род г) функциональные отношения

10. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является:

а) форма действия в) мера развернутости

б) степень обобщенности г) мера автоматизированности

11. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать пра­вильность выполнения действия, определяется как:

а) разумность в) прочность

б)осознанность г) освоенность

12. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

а) меру развернутости в) меру самостоятельности

б) меру освоения г) меру обобщенности

13. Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в кото­рых оно выполняется, — это:

а) разумность в) прочность

б)осознанность г) освоенность

14. К первичным свойствам учебного действия относится:

а) форма действия в) разумность

б)осознанность г)освоенность

15. Вторичным свойством учебного действия выступает:

а) форма действия в) разумность

б) осознанность г) освоенность

16. Обобщенность действия относится к ... характеристикам состава и структуры знаний и действий (по И. И. Ильясову):

а) первичным составным в) первичным простым содержательным

б) первичным формальным простым г) производным

17. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:

а) ориентировочных действий в) контрольных действий

б) исполнительных действий г) оценочных действий

18. Проблему управления процессом освоения обобщенных способов действия в оте­чественной науке изучает(ют): ,

а) В. В. Давыдов, В, В. Рубцов в) Н. Ф. Талызина

б) А. К. Маркова, Ю. М. Орлов г) Т. В. Габай

19. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

а) ее вид в) этап ее реализации

б) ее уровень г) форма ее проявления

20. Виды приемов учебной деятельности изучал(а):.

а) Е. И. Кабанова-Меллер в) Л. В. Занков

б) А. К. Маркова г) 3. А. Решетова

21. ___________- деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)

а) ни один из ответов не верен в) учебная деятельность

б) воспитательная деятельность г) педагогическая деятельность

22. _________- совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности

а) обучаемость в) активность

б) образованность г) подвижность

23. ________ считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки

а) Амонашвили в) Выготский

б) Божович г) Леонтьев

24. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это:

а) игра в) общение

б) труд г) учение

25. Материал, который должен быть усвоен называется:

а) учебным действием в) учебной задачей

б) действием оценки г) учебным заданием

26. Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии, является

а) Л.С. Выготский в) А.Н. Леонтьев

б) Л.И. Божович г) В.В. Давыдов

27. Одним из компонентов учебной деятельность является

а) выполнение домашних заданий в) учебная ситуация

б) контрольная работа г) учебное действие

28. Отметка в отличие от оценки выражается в:

а) замечании в) одобрении

б) похвале г) баллах

29. Средствами учебной деятельностью являются:

а) предметы окружающей действительности

б) методы обучения

в) теоретические и практические задания

г) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знакомые языковые средства

30. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ________ действий

а) игровых в) корректирующих

б) познавательных г) контролирующих

31. Учебная деятельность по теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова характеризуется 3 составляющими: ___________, структурой и формированием

а) содержанием в) проявлением

б) процедурой г) динамикой

Тема 5. Мотивы учения

1) Практическое задание.

Изучение диагностики мотивации учебной деятельности школьников

План работы:

1. Изучить процедуру проведения метода «Изучение мотивационной структуры учебной деятельности подростков» (В. Хеннига, адапт. О.В. Лишина).
2. В целях обучения, провести самодиагностику мотивации учебной деятельности.
3. Выполнить процедуру обработки результатов:
• Подсчитать сумму баллов для каждого мотива (по 9 мотивам).
• Получить показатели значимости по девяти мотивам учебной деятельности в диапазоне от 0 до 24 баллов (максимальное количество баллов - 24 = 3 (высший бал оценивания) • 8 (число сочетаний)).
• Полученные данные использовать для составления:

а) сводной таблицы;

б) индивидуальной диаграммы для каждого испытуемого;

1. Сделать описательный и аналитический анализ полученных результатов.

Литература:

1. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.

2) Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Педагогика». 1990; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 4.

1. Проблему учебной мотивации анализировала(и):

а) В. В. Давыдов, В. В. Рубцов в) Н. Ф. Талызина

б) А. К. Маркова, Ю.М. Орлов г) И. А. Зимняя

2. Связь умственного развития и мотивации исследовали:

а) А. К. Маркова в) М. В. Матюхина

б) Г. И. Щукина г) А. Б. Орлов

3. Проблемы возникновения и развития познавательных интересов у детей в отече­ственной психологии изучал(а):

а) Т. В. Габай в) М. И. Махмутов

б) Н. Г. Морозова г) И. Я. Лернер

4. Психологические причины неуспеваемости установлены:

а) 3. А. Решетовой в) Н. А. Менчинской

б) И. С. Якиманской г) И. Я. Лернером

5. Сводную карту состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования разработала:

а) А. К. Маркова в) Н. А. Менчинская

б) Л. И. Божович г) М. В. Матюхина

6. Понятие «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:

а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»

б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»

в) эти понятия — синонимы

г) понятие «мотив» является родовым по отношению к «мотивации»

7. Мотивы самообразования — это:

а) форма проявления учебных мотивов

б) этап усвоения учебных мотивов

в) уровень познавательных мотивов

г) качественная характеристика учебных мотивов

8. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а) широкими познавательными мотивами

б) широкими социальными мотивами

в) учебно-познавательными мотивами

г) узкими социальными мотивами

9. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:

а) широкие социальные мотивы в) мотивы социального сотрудничества

б) узкие социальные мотивы г) учебно-познавательные мотивы

10. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:

а) широких познавательных мотивов в) мотивов самообразования

б) учебно-познавательных мотивов г) мотивов социального сотрудничества

11. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебно­го труда демонстрирует:

а) вид учебного мотива в) уровень познавательных мотивов

б) форму проявления учебных мотивов г) тип отношения школьника к учению

12. Четыре понятия из следующих пяти слов - осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, выраженность - можно объединить в одну группу. Лиш­ним является:

а) осознанность в) обобщенность

б) самостоятельность г) выраженность

13. Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащего­ся называется:

а) законом эффекта в) законом упражнений

б) законом Йеркса — Додсона г) законом плато в формировании навыка

14. Особенностями мотивации слабо успевающих школьников являются:

а) интерес к вопросам узкого прагматического характера

б) охотное выполнение однотипных заданий

в) все ответы верны

г) стремление найти самое ясное решение

15. Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

а) умение строить взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов

б) наличие специальных знаний, умений и навыков

в) желание быть школьником

г) самостоятельность в умственной деятельности

Тема 6. Учебная деятельность и умственное развитие школьников

Выполнить конспект по вопросам:

1. Младший школьник как субъект учебной деятельности
2. Подросток как субъект учебной деятельности
3. Старшеклассник как субъект учебной деятельности

Литература:

1. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // ж. «Вопросы психологии», 1992, № 4
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7 – е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2002. Гл. 8. § 2, Гл. 10.

Тема 7. Личность как субъект воспитания

Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии;

1. Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось:

а) началом XVII в. в) началом XVIII в.

б) второй половиной XVII в. г) второй половиной XVIII в.

2. Начало научной разработки теории воспитания датируется:

а) началом XVIII в. в) началом XIX в.

б) концом XVIII в. г) концом XIX в.

3. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:

а) становление в) социализация

б) формирование г) воспитание

4. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систе­му качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:

а) в широком смысле слова в) в локальном смысле слова

б) в узком смысле слова г) в переносном смысле слова

5. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах:

а) Л. Ф. Каптерева в) В. А. Лая

б) Дж. Дьюи г) Э. Клапареда

6. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понима­ется как:

а) субъект деятельности в) личность

б) индивид г) индивидуальность

7. Понятие «задатки» характеризует:

а) индивидные свойства в) личностные свойства

б) субъектные свойства г) свойства индивидуальности

8. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований:

а) А. В. Запорожца и его сотрудников в) А. В. Петровского, Я. Л. Коломинского б) Л. И. Божович и ее сотрудников г) Д. И. Фельдштейна

9. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является:

а) мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений

б) мораль поддержания отношений

в) мораль индивидуальных принципов совести

г) ориентация на наказание и покорность

10. Автором таксономии учебных целей в аффективной области считается:

а) Дж. Брунер в) В. Оконь

б) П. Блум г)Дж. Дьюи

11. Согласно ... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:

а) биогенетическому в) психогенетическому

б) социогенетическому г) двухфакторному

12. Когнитивистские концепции личности относятся к ... подходу к изучению личности в зарубежной психологии:

а) биогенетическому в) психогенетическому

б) социогенетическому г) двухфакторному

13. Основой теории и практики «свободного воспитания» является ... подход к психическому развитию:

а) биогизаторский в) двухфакторный

б) социогизаторский г) психогенетический

14. В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и.педагогической психологии проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников:

а) Д. И. Фельдштейном в) Д. Б. Элькониным, Д. Н. Богоявленским

б) А. В. Петровским, Я. Л. Коломинским г) Л. В. Занковым

15. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

а) традиционное обучение в) программированное обучение

б) проблемное обучение г) догматическое обучение .

16. Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и): .

а) 3. И. Васильева, В. С. Ильин в) В. М. Коротов

б) М. Д. Виноградов, И. Б. Первин г) Б. Т. Лихачев

17. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся:

а) космос, планета, мир

б) этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения

в) семья, микросоциум, институты воспитания

г) страна, общество, государство

18. Для ... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду:

а) ненаправленного в) функционально-ролевого

б) индивидуально-специфического г) косвенно-направленного

19. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется:

а) внушением в) заражением

б) подражанием г) убеждением

20. _________ средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных контактов воспитателя и воспитуемого

а) поведенческие в) комплексные

б) косвенные г) прямые

21. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов:

а) коррекции в) оценки и самооценки

б) упражнений г) убеждения

22. К закономерностям воспитания не относится:

а) формирование в структуре личности социально - психологических новообразований

б) деятельность, сопровождающая ситуацией успеха

в) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи

г) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности

23. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят:

а) обусловленную любовь

б) осознание собственных эмоциональных конфликтов

в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка

г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребенка

24. К типа воспитания по Г. Крайг не относится:

а) авторитетный в) либеральный

б) гуманистический г) авторитарный

25. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал:

а) Л.П. Божович в) Я.А. Коменский

б) С.Л. Рубинштейн г) А.С. Макаренко

26. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят:

а) обусловленную любовь

б) осознание собственных эмоциональных конфликтов

в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка

г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребёнка

Тема 8. Характеристика педагогической деятельности.

Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 5

1. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:

а) Н. Д. Левитовым в) В. А. Крутецким

б) Ф. Н. Гоноболиным г) Л. М. Митиной

2. Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а):

а) Н. Д. Хмель в) В. М. Коротов

б) В. П. Беспалько г) М. Д. Виноградова

3. В концепции педагогических способностей, развиваемой ..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы:

а) Н. В. Кузьминой и ее научной школой

б) Л. М. Митиной и ее научной школой

в) А. К. Марковой и ее научной школой

г) В. А. Крутецким и его научной школой

4. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции:

а) конструктивной в) коммуникативной

б) организаторской г) гностической

5. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н. В. Кузьминой, обладает ... уровнем продуктивности деятельности учителя:

а) репродуктивным в) локально-моделирующим

б) адаптивным г) системно-моделирующим

6. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету состав суть ... функции взаимодействия субъектов педагогического процесса:

а) организационной в) коммуникативно-стимулирующей

б) конструктивной г) информационно-обучающей

7. Ведущим ученым в области педагогических способностей является:

а) А. Б. Орлов в) В. В. Давыдов

б) Л. М. Митина г) В. А. Крутецкий

8. Проявление математических способностей изучал:

а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко

б) Б. М. Теплов г) Л. М.Митина

9. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет... педагогические способности:

а) гностические в) конструктивные

б) проектировочные г) коммуникативные

10. Проективный и перцептивно - рефлексивный уровни педагогических способное выделила:

а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова

б) Н. В. Кузьмина г) Н. Ф. Талызина

11. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюда­тельность педагога и т. п. составляют суть:

а) дидактических способностей

б) перцептивных способностей

в) коммуникативных способностей

г) организаторских способностей

12. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала:

а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова

б) Н. Ф. Талызина г) Н. В. Кузьмина

13. _________компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других

а) конструктивный в) проектировочный

б) коммуникативный г) гностический

14. В структуру педагогической деятельности не входит:

а) цели в) мотивация

б) личность учащегося г) способы деятельности

15. В эффективное управление процессом обучения не входит:

а) разработка программы действий

б) установление исходного уровня управляемого процесса

в) переработка информации, полученной по канату обратной связи

г) анализ воспитуемого ученика

16. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:

а) ни один из ответов не верен

б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, организованность

в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие

г) активность, эмоциональность, толерантность

17. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется:

а) эмоционально-импровизационным в) рассуждающее - методическим

б) рассуждающее – импровизационным г) эмоционально - методическим

18. Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил:

а) способы взаимодействия в) направленность

б) любовь к детям г) успешность

19. Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний

а) перцептивными в) академическими

б) организаторскими г) дидактическими

20. Предметом педагогической деятельности является:

а) методы и средства обучения и воспитания

б) урок

в) сам учащийся

г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся

21. Сущность профессиограммы состоит в том, что она:

а) определяет физиологические требования к специалисту

б) устанавливает критерии и требования к организации труда

в) определяет уровень подготовке специалиста

г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям

Тема 9. Педагогическое общение

Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии;

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 6.

1. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а):

а) А. А. Бодалев в) М. И. Лисина

б) М. С. Каган г) Л. П. Буева

2. Проблемы социальной перцепции изучали:

а) В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев в) С. Д. Смирнов, Г. А. Берулава

б) А. А. Бодалев, В. А. Лабунская г) Л. М. Митина, А. К. Маркова

3. Общение и деятельность соотносятся, по А. Н. Леонтьеву, как:

а) род— вид в) самостоятельные феномены

б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения

4. Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как:

а) род— вид в) самостоятельные феномены

б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения

5. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует ... цели педагогического общения:

а) информационной в) амотивной

б) контактной г) координационной

6. Функция фасилитации педагогического общения выделена:

а) А. Б. Орловым в) А. Маслоу

б) А. К. Марковой г) К. Роджерсом

7. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое обще­ние определяется как:

а) микроуровень общения в) макроуровень общения

б) мезоуровень общения г) мета уровень общения

8. ... уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизи­рованным осознанием явлений педагогического общения:

а) интуитивный в) сознательный

б) житейский г) рациональный

9. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

а) межличностной коммуникации

б) восприятия и понимания друг друга

в) межличностного взаимодействия

г) передачи информации

10. Интересы и склонности учителя выступают показателем... плана общения:

а) коммуникативного

б) индивидуально-личностного

в) общего социально-психологического

г) морально-политического

11.... как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

а) социально-психологическая рефлексия в) эмпатия

б) стереотипизация г) идентификация

12. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике состав­ляет суть:

а) эффекта ореола в) эффекта инерционности

б) эффекта последовательности г) эффекта стереотипизации

13. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ... педагогического общения:

а) физическим барьерам

6} социально-психологическим барьерам

в) барьерам неправильной установки сознания

г) организационно-психологическим барьерам

14. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения

а) вербальное в) межличностное

б) педагогическое г) групповое

15. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется __________

а) обучением в) воспитанием

б) педагогическим общением г) учебной деятельностью

16. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:

а) выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком

б) любить ребенка за то, что он умный и красивый

в) любить его за то, что он есть

г) систематически выражать недовольство действиями ребенка

17. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется

а) профессионализм в) объективность

б) эмпатия г) толерантность

18. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется:

а) фассилитацией в) доминантностью

б) пластичностью г) культурой

19. В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К. Марковой) не входит:

а) умение работать с содержанием учебного материала

б) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций

в) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия

г) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала

Темы рефератов

1. Психологическая беседа – как психологический метод воспитания.

2. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения.

3. Преимущества и недостатки компьютеризации образования.

4. Сущность и основные системы программированного обучения

5. Сущность алгоритмизированного обучения

6. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся

7. Оценка и отметка и её роль в воспитании личности школьника

8. Формирование и развитие свойств восприятия в процессе учения.

9. Воспитание внимания школьника

10. Основные приемы и закономерности осмысленного запоминания учебного материала.

11. Особенности развития мышления подростка

12. Возможности организации творческой деятельности учащихся.

13. Трудности в развитии ответственности в школьном возрасте

14. Пути и возможности ор­ганизации продуктивного межличностного общения школьников в подростковом возрасте.

15. Психологические причины аффективного поведения учащихся (сущность и проявления).

16. Основные виды чувств и возможности их формирования и развития у учащихся в образовательном процессе.

17. Психологические возможности и проблемы формирования воли в процессе учения.

18. Девиантное поведение в подростковом возрасте

19. Педагогические способности и талант учителя.

20. Психологические вопросы педагогического такта.

21. Мотивация педагогической деятельности.

22. Профессиональное становление учителя

23. Авторитет учителя

24. Кризисы профессионального развития

25. Идеал учителя.

Основная литература к курсу «Педагогическая психология»

1. Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Учеб.-метод. пособ.-Тобольск: ТГПИ, 2005

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001, 2003

3. Реан А.А., Я.Л.Коломенский. Социальная педагогическая психология. СПб. “Питер”. 2000.

4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999.

5. Возрастная и педагогическая психология // Хрестоматия. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.М. «ACADEMIA». 2005

Дополнительная литература

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребёнка и социальная психология детства. // Ж. «ВП». 1986. №4.
2. Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина и др. М.»Академия». 1998.
3. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / Культурно – историческая психология и конструирование миров. М.-В-ж. 1996.
4. А.А.Бодалёв. Проблемы гуманизации межличностных отношений и основные направления их психологического изучения. / Ж..“ВП”. 1989. № 6.
5. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М. «Академия». 1997.
6. Выготский Л.С. Психология природы труда учителя./ Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
7. Вяткин Б.А., Т.М.Хрусталёва. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. / Ж..“ВП”. 1994. № 4.
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003
9. Гильбух Ю.З. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитие актуальных задач педагогической психологии./ Ж. «ВП» 1987. № 3.
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2004.
11. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. / Ж. «Педагогика». 1995. № 1.
12. Зеер Э.Ф. Психология профессий.
13. Зеньковский В.В. Предмет педагогической психологии./ Педагогическое наследие русского зарубежья. М., «Просвещение». 1993.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. «Логос». 1999.
15. Кондратьева С.В.. Учитель – ученик. М.: Педагогика, 1983.
16. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. 1976.
17. Кричевский Р.Л. Психология учителя и критерии эффективности деятельности классного руководителя./ Психология – практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.
18. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л. 1985.
19. Леванова Е.А. К вопросу о психологических особенностях разных подростковых возрастных групп./ «Возрастная психология». Ред. В.С.Мухина и др. М. «Академия». 2000.
20. Леонтьев А.Н., А.Р.Лурия, А.А.Смирнов. О диагностических методах психологических исследований школьников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ, 1981.
21. Лингарт Й. Актуальные вопросы теории учения: психический процесс и психическое развитие. /
22. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
23. Махмутов М.И.. Принцип проблемности в обучении./ Ж. «ВП». 1984. № 5.
24. Обухова Л.Ф.. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., «Тривола». 1995.
25. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм./ ж. «Вестник московского университета», Сер. 14 «Психология». 1990. № 2
26. Практическая психология образования./ Ред. И.В.Дубровина. М. 1998.
27. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски и др. М. «Педагогика». 1981.
28. Психология – практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск. «Пеленг». 1993.
29. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
30. Рубцов В.В. Проблемы теории и практики развивающего обучения. / Ж. «Вопросы психологии». 1988. № 2.
31. Санникова О.П. О некоторых профессионально – значимых качествах учителя./Психология – практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. 1990.
32. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. «Академия». 1999.
33. Фридман Л.М., И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя. М., «Просвещение». 1991
34. Хьелл Л, Д.Зиглер. Теории личности./ СПб, «Питер», 1997,
35. Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
36. Эльконин Д.Б. некоторые вопросы диагностики психического развития детей./ Избранные психологические труды. М., МПА.
37. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. / Ж. «ВП», 1995, № 2.
38. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. / Ж.. «ВП», 1994, № 2
39. Журнал «Педагогика»
40. Журнал «Практическая психология»

Примерные вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

1. Личностно - деятельностный подход в отечественной педагогической психологии

3. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.

4. Психолого-педагогические проблемы дифферен­циации обучения (И.А. Якиманская).

1. Зарубежные психологические подходы к соотношению обучения и развития (Ж. Пиаже, Ф.Б. Скиннер, Дж. Брунер)
2. Концепция Л.С. Выготского о «Зоне ближайшего развития и уровне актуального развития»

7. Теория управления обучением (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

8. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

9. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

10. Специфика программированного обучения (Б. Скиннер, Л.Н. Ланда, В.П. Беспалко)

11. Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности)

1. Психологические компоненты усвоения.
2. Этапы и характеристика усвоения (прочность, управляемость, механизм усвоения)
3. Возрастные особенности мотивации учения школьников.
4. Пути формирования мотивации учения школьников.

16. Психологическая готовность к обучению.

17. Виды мотивов учебной деятельности.

18. Учебная задача и учебные действия.

19. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

1. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
2. Понятия обученности и обучаемости в психологическом аспекте. Критерии обучаемости.
3. Психологические причины неуспеваемости школьников в обучении
4. Традиционная и гуманистическая парадигмы образования: стратегии воспитания личности школьника
5. Критерии воспитанности
6. Функции и стили педагогичес­кого общения.

26. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

27. Психологические барьеры в общении учителя с учениками (Н.И. Гуткина).

28. Профессиональная структура личности учителя.

29. Педагогическая деятельность: психологические особенности, механизмы.

30. Структура педагогической деятельности: мотивы педагогической деятельности.

31. Педагогические способности.

32. Педагогические умения.

33. Проблемы профессионально – психологической компетентности и профессионального роста учителя

34. Индивидуальные стили педагогической деятельности

Приложение 1.

Глоссарий основных понятий, используемых в Педагогической психологии

№ п/п	Понятия	Содержание
1	Алгоритм	В психологии используется (не в строго математическом смысле) при изучении процессов управления и процедур выполнения предписаний в различных видах деятельности. Алгоритм включает указание на необходимые для решения задачи исходные данные, критерий (или правило) по которому при достижении результата процесс признаётся законченным.
2	Ассоциация	Связь между психическими явлениями, при к-ой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечёт за собой появление другого.
3	Взаимодействие	Процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.
4	Взаимодействие субъектно-субъектное S 1 S 2	Двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие учителя и ученика, образующие общий совокупный субъект, характеризующийся общностью цели этого взаимодействия.
5	Воспитание	Деятельность по передаче новым поколениям общественно – исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов поведения, ценностных ориентаций, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев)
6	Воспроизведение	Доступное для наблюдения умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания в той или иной знаковой форме.
7	Дидактогения	Вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя негативное психическое состояние учащегося (угнетённое состояние, страх, фрустрация), отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях; может быть причиной неврозов.
8	Забывание	Процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала.
9	Задача	Данная в определённых условиях (напр. в проблемной ситуацииапр. делённых условиях () учебной ситуации ) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определённой процедуре. Задача заключает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе.
10	Закон эффекта	Когда процесс установления между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает. Подкрепляется только то поведение, операции, которое совершает субъект в данный момент. Подкрепления могут быть положительные или отрицательные.
11	Закон сохранения	Если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, интенсивность этой связи ослабевает, поэтому при прочих условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией ответа уменьшается.
12	Закон взаимосвязанности	Если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго.
13	Закон тренировки	Чем выше интенсивность тренировки, тем лучше усваивается обратная реакция и тем дольше она сохраняется в памяти.
14	Закон ассимиляции	Каждый новый стимул имеет способность вызывать реакцию, которая в прошлом была связана с этим же стимулом.
15	Закон результативности	Реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, закрепляется; если же она сопровождается неприятными последствиями, её стараются заглушить или избежать
16	Зона ближайшего развития	Реальные и ближайшие перспективы психологического развития ребёнка – тот потенциальный уровень психологического развития, которого он может достичь при благоприятных условиях обучения и воспитания. Идея ЗБР содержит в себе мысль Л.С. Выготского о том, что обучение может вести за собой развитие, создавая у ребёнка соответствующий уровень актуального развития.
17	Индивидуальный стиль деятельности	Индивидуальное своеобразное сочетание приёмов и способов, обеспечивающие наилучшее выполнение деятельности
18	Интерес	Эмоциональное переживание познавательной потребности.
19	Мотив	Предмет потребности или опредмеченная потребность (по А.Н. Леонтьеву)
20	Мотивация	Побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность; механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, которые определяют возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности (Джидарьян И.А.)
21	Навык	Действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают перцептивные, интеллектуальные, двигательные навыки.
22	Научение	Является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека) (И.А. Зимняя); процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
23	Научение социальное	Введённый бихевиористами термин, обозначает приобретение организмом новых форм реакций путём подражания поведению других живых существ или наблюдением за ним.
24	Обобщение	Продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Выделяют простейшие и комплексные обобщения.
25	Обучаемость	Совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению) зависит продуктивность учебной деятельности (З.И. Калмыкова); Индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения
26	Обучение	1) Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний (А.К. Маркова); 2) Деятельность учителя в учебном процессе (Н.Ф. Талызина)
27	Обученность	Совокупность всех характеристик психического развития как результат предыдущего обучения.
28	Ориентировочная деятельность	Совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, её обследование и планирование поведения.
29	Ориентировочная основа действий	Система представлений человека о цели, плане и средствах её осуществления предстоящего или выполняемого действия
30	Ответственность	Самостоятельное, добровольное осуществление необходимости в границах и формах, определяемых самим субъектом; гарантирование личностью достижения результата деятельности своими силами, при заданном ею самой уровне сложности и времени достижения с учётом возможных трудностей (К.А. Абульханова - Славская). Регулятор поведения личности на основе моральных оценок своих и чужих намерений, действий и их последствий (Т.В. Морозкина). Показатель зрелости личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин)
31	Отметка	«суммация отдельных оценок», ориентир, отражающий возможности и особенности школьника в успешном овладении предметом (Б.Г. Ананьев)
32	Оценка	(средство) педагогического воздействия на учащегося, побуждающая его к действиям, знаниям (Б.Г. Ананьев)
33	Педагогическая деятельность	Воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
34	Педагогические способности	Индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося как субъекта общения, познания, труда (Н.В. Кузьмина).
35	Понимание	1) Способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат; 2) вызванное внешними или внутренними воздействиями специфическое состояние сознания, фиксируемое субъектом как уверенность в адекватности воссозданных представлений и содержания воздействий
36	Припоминание	Умственные действия, связанные с поиском, восстановлением и извлечением из долговременной памяти необходимой информации.
37	Проблема	Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
38	Проблемная ситуация	Психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания.
39	Проблемное обучение	Организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
40	Проблемно-эвристический (исследовательский) метод	Метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин
41	Профессиональные педагогические позиции	Устойчивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение (А.К. Маркова)
42	Профессиональная компетентность	Совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер), обеспечивающие её эффективность (А.К. Маркова)
43	Профессионально – важные качества	Индивидуальные качества (способности) субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения (В.Д. Шадриков)
44	Профессиограмма	Систематизированное, научно обоснованное описание требований, которые та или иная профессия предъявляет человеку, в частности – знаний, навыков, умений, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться с соответствующей профессиональной деятельностью.
45	Развитие	Совокупность изменений, ведущая к переходу того, что изменяется (развивается) на более высокий уровень функционирования или совершенства. Этот смысл вкладывается в выражения: человеческое развитие, интеллектуальное развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие и пр.
46	Рефлексия	Обращённость сознания человека на познание себя самого, в частности на познание собственных психических состояний и процессов.
47	Самовоспитание	Сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
48	Самоконтроль	Осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний
49	Самосознание	«Я - концепция» - относительно устойчивая, в большей – меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
50	Смысловой барьер	Взаимонепонимание между людьми, являющееся следствием того, что одно и то же явление имеет для них разный смысл
51	Сотрудничество	Гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результата этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся.
52	Социализация	Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
53	Сохранение	Фаза памяти, характеризующая долговременное удержание воспринятой информации в скрытом состоянии.
54	Способности	Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
55	Способности проективные	Обращены к способам воздействия на учащегося, на его потребность в саморазвитии, самоутверждении, гражданственном и профессиональном становлении.
56	Способности перцептивные	Способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
57	Умение	Освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков, формируемый путём упражнений, применяемый не только в привычных, но и в изменённых условиях.
58	Умственные действия	Действия человека (от математических преобразований до оценки поведения другого человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь.
59	Упражнение	Повторное выполнение действия с целью его усвоения.
60	Уровень актуального развития	Наличный уровень подготовленности ученика, характеризующийся тем, какие задания ученик может выполнить самостоятельно.
61	Усвоение	1) Основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта. Усвоение значений предметов человеческой материальной и духовной культуры и способов действия с ними составляет основное внутреннее содержание процесса обучения. Стержнем воспитания является усвоение нравственных норм поведения. 2) сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно - перцептивные, мнемологические), обеспечивающие приём, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала; 3) результат учения, учебной деятельности.
62	Учение	1) процесс приобретения знаний, навыков, умений (а развитие – приобретение способностей, новых качеств) (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); 2) специфический вид учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); 3) тип ведущей деятельности, которая не только занимает большой период времени, но в её русле формируется также сама личность ученика, более частичные виды деятельности (А.Н. Леонтьев).
63	Учебная деятельность	Деятельность субъекта по овладению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку (в широком смысле); Ведущий вид деятельности младшего школьника. Особая форма социальной активности способами предметных и познавательных действий (в узком смысле).
64	Фасилитация социальная	Явление, согласно которому деятельность человека в окружении других людей улучшается, его действия облегчаются, особенно тогда, когда находящиеся рядом люди занимаются тем же делом.
65	Фрейм	(от англ. рамка), понятие, используемое в программированном обучении. Информация (вопросы или пробелы) заключается в определённые рамки (фреймы).
66	Центрация	Особым образом построенное взаимодействие учителя с учащимися, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения (в гуман. психологии)
67	Эксперимент формирующий	Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Его синонимом является генетико-моделирующий метод.

Приложение 2.

Схема психологического анализа урока

1. Создание положительной мотивации.

Деятельность со стороны учителя: Требовательность к учащимся; аппеляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование современных информационных технологий, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

Деятельность со стороны учащихся: О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т.д.

2. Организация внимания.

Деятельность со стороны учителя: Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д.

Деятельность со стороны учащихся: О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому.

3. Организация восприятия учебного материала.

Деятельность со стороны учителя: Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.).

Деятельность со стороны учащихся: О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного; отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.

4. Организация работы памяти.

Деятельность со стороны учителя: Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

Деятельность со стороны учащихся: О проявлениях осмысленной или механической, произвольной или непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

5. Организация деятельности мышления.

Деятельность со стороны учителя: Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения; побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам; использование различных видов творческих работ.

Деятельность со стороны учащихся: О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

Методические рекомендации

Алфёрова Е.И.

Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу

«Педагогическая психология».

Лицензия на издательскую деятельность

ЛР №040287 от июля 1997года

Отпечатано с оригинал-макета. Подписано в печать .2008

Формат Усл. печ. л. 2. Тираж 100 экз. Заказ № _________

Отпечатано в минитипографии

Тобольского государственного педагогического института,

626150, г. Тобольск, ул. Знаменского, 58.

Скачать архив с текстом документа