Психолого-педагогическая диагностика 
291 :: 292 :: 293 :: 294 :: 295 :: 296 :: Содержание

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерная программа дисциплины

Психолого-педагогическая диагностика

Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации для специальностей:
031500 - Тифлопедагогика, 031600 - Сурдопедагогика, 031700 -
Олигофренопедагогика, 031800 - Логопедия, 031900 - Специальная
психология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология

1. Цель и задачи дисциплины.

Цель данной дисциплины - ознакомление студентов с методологией и практикой изучения нарушений развития и комплектования коррекционно-образовательных учреждений.

Основные задачи дисциплины:

  • - обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психодиагностики нарушений развития;
  • - сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей;
  • - сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений;
  • - обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам комплектования специальных образовательных учреждений (дошкольных и школьных).

2. Требования к уровню подготовки студента.

В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями:

  • - теоретико-методологическими основами психодиагностического процесса;
  • - современными подходами к организации и методическому обеспечению изучения детей с отклонениями в развитии;
  • - основными психодиагностическими методиками и путями анализа;
  • - системой отбора детей в специальные образовательные учреждения. Студент должен уметь:
  • - выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;
  • - проводить психолого-педагогическое изучение детей с разными нарушениями;

291

  • - на основании диагностики определять пути коррекционной работы;
  • - квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное образовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об организационных формах обучения.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид занятий Всего часов Семестр
Общая трудоемкость (по ГОСВПО) 70  
Аудиторные занятия 36  
Лекции X  
Практические занятия (семинары) X  
Лабораторные работы X  
Самостоятельная работа (в часах) 34 (работа с литературой)  
Указать другие виды работы, в том числе курсовые проекты, рефераты X  
Вид итогового контроля Экзамен  

4. Содержание дисциплины.

4.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий.

№ п/п Наименование темы Лекции Практические занятия, семинары Лабораторные работы
1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики (ППД) X - -
2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей X X X
3. Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития X X X
4. Дифференциальная диагностика X X X

Примечание. X - часы распределяются произвольно.

4.2. Содержание разделов дисциплины.

1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных

292

потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений; определение оптимального педагогического маршрута. Теоретико-методологическая основа ППД. Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития.

Принципы ППД: комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение, качественно-количественный анализ результатов.

Роль ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.

2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Психологические средства. Основные методы ППД - наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы - анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучения познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи.

Дифференциальная психометрия. Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов.

Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии.

Психодиагностическая процедура. Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии. Методическое обеспечение психодиагностического процесса. Заключение по результатам психологического изучения ребенка.

Особенности обследования детей в зависимости от возраста и характера нарушений (сенсорные, моторные, речевые).

Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: ее назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений.

3. Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития. Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации психокоррекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Психолого-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности, документация.

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-правовая база деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы. Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз.

Психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы.

4. Дифференциальная диагностика. Понятие "сходные состояния", "дифференциально-диагностические критерии". Задачи дифференциальной диагностики.

293

Значение дифференциальной диагностики для комплектования специальных образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса.

Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных (комплексных) дефектах.

Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики. Основные критерии отграничения умственной отсталости от сходных состояний.

4.3. Лабораторный практикум.

  1. Участие в психолого-педагогическом изучении детей в специальном образовательном учреждении.
  2. Изучение документации на ребенка, представленного на ПМПК.
  3. Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 6 - 9 лет с предполагаемой умственной отсталостью; обсуждение результатов, написание заключения.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

5.1. Рекомендуемая литература.

Основная

  • Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 5. - С. 257 - 321.
  • Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
  • Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М., 1998.
  • Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1998.
  • Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. - М., 2000.
  • Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. - М., 1996.
  • Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 1998.

Дополнительная

  • Ветер A.A., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
  • Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. - М., 1963.
  • Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. - М., 1991.
  • Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. - М., 2000.
  • Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А.В. Семенович. - М., 1998.
  • Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.

5.2. Средства обеспечения дисциплины. Для обеспечения освоения дисциплины необходимы лаборатории, классы.

294

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

  • - лаборатории;
  • - классы, оборудование различными средствами ТСО (компьютеры, видео- и аудиоаппаратура);
  • - учебные и методические пособия (учебники, программы, сборники упражнений и т.д.);
  • - наглядные пособия.

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

Темы для самостоятельной работы

  1. Задачи ППД.
  2. Виды диагностики (общая характеристика).
  3. Принципы ППД.
  4. Методы ППД.
  5. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.

7.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

  1. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых дошкольников.
  2. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школьников.
  3. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ЗПР.
  4. Психолого-педагогическое изучение младших школьников с ЗПР.
  5. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ОНР.
  6. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата.
  7. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата.
  8. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением зрения.
  9. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением зрения.
  10. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением слуха.
  11. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением слуха.

7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену.

  1. Задачи ППД.
  2. Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития.
  3. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика).
  4. Принципы ППД.
  5. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
  6. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.
  7. Методы ППД.

295

  1. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с нарушением развития.
  2. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с проблемами в развитии.
  3. Естественный психолого-педагогический эксперимент.
  4. Метод эксперимента. Экспериментально-психологические методики.
  5. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.
  6. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития.
  7. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.
  8. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы.
  9. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-правовая база. Состав, организация и содержание работы по комплектованию специальных образовательных учреждений.
  10. Организация обследования ребенка в ПМПК.
  11. Дифференциальная диагностика. Ее задачи.
  12. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.
  13. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальностям:

  • 031500 - Тифлопедагогика,
  • 031600 - Сурдопедагогика,
  • 031700 - Олигофренопедагогика,
  • 031800 - Логопедия,
  • 031900 - Специальная психология,
  • 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология.

Программу составила доктор психологических наук, профессор МГОПУ И.Ю. Левченко.

Программа одобрена на заседании Учебно-методического совета по специальной психологии и коррекционной педагогике.

Протокол № 1 от 14 октября 2000 г.

296

291 :: 292 :: 293 :: 294 :: 295 :: 296 :: Содержание