Дипломная работа

  • 2861. Воспитание младших школьников в процессе занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных особенностей
    Педагогика
  • 2862. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
    Педагогика

    Также включали учащихся в деятельность, направленную на помощь другим людям: младшим (первоклассникам, своим братьям и сестрам), старшим (родителям, учителям, пожилым людям); учили заботиться о природе. Мы включали учащихся в проблемные ситуации, способствующие выработке нравственных поступков и закреплению их как привычки в поведении. Воспитывающие проблемные ситуации это специально организованные педагогом экстремальные условия для школьника, включающие в себя рассогласования, противоречия между требованиями социума и уровнем развития личности, или между ситуативным требованием активности личности и уровнем развития способностей к осуществлению нравственного выбора, рационализирующих поиск оптимальных вариантов преодоления моральных противоречий. В опытно - поисковой работе мы создавали воспитывающие проблемные ситуации в ходе обсуждении тех или иных альтернативных выборов вида деятельности или стиля поведения; при оценке действий и поступков, основанной на принципах нормативной нравственности; а также при сопоставлении нормативных положений с конкретными поведенческими ситуациями; в дискуссии о том, как нужно поступать в предлагаемой ситуации.

  • 2863. Воспитание организованности младших школьников средствами ИКТ-технологий
    Педагогика

    Организованность - это базовое свойство личности, и именно оно составляет основание для развития остальных более частных свойств. К таким базовым свойствам личности, по утверждению А. И. Крупнова, относятся: любознательность, ответственность, трудолюбие, ответственность, инициативность, целеустремленность, общительность. Н. И. Рейнвальд относит к таковым базовым свойствам, проявляющимся в различных видах деятельности: коллективизм, трудолюбие, любознательность, организованность. К. А. Абульханова-Славская основными свойствами личности iитает инициативность и ответственность, которые выражают особенность саморегуляции, активности личности. Изучение каждого свойства, по словам С. И. Кудинова, должно строиться на выявлении его психологической структуры и нахождении устойчивых связей между ее компонентами. Целостность свойства подтверждается определенными взаимоотношениями между его внутренними составляющими. Организованность, как и другие базовые свойства личности - это целостное системное образование, имеющее индивидуальные и личностные характеристики.

  • 2864. Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу "Мы и окружающий мир"
    Педагогика

    Вторая задача эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ёй возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими. Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т.Лихачев отмечает, что «тАжтакое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения любование»[10;57]. С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встречи с безобразным; чувство юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - всё это признаки подлинной эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор. Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную на определённых эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации». Сравним с определением Д.Б.Лихачева. «Эстетическое суждение доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы»[12;135]. На наш взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составных этой задачи сформировать такие качества ребёнка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учётом возрастных особенностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

  • 2865. Воспитание привычек нравственного поведения у детей в средней группе
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    2. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте // Тезисы докладов участников конференции «Ломоносов-2001». МГУ им. М.В. Ломоносова. http://www.psy.msu.ru/
    3. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке //Дошкольное воспитание. 2000. №1. С.8-11
    4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. средн. пед. учеб. завед. 2-е изд. - М: Академия, 1997.
    5. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1985. - 143с.
    6. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада / А.Н. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова и др.; Под ред. В.В. Холмовской. М.: Просвещение, 1986. 224с.
    7. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. М.: Детство-Пресс, 2006. 243с.
    8. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко. М.: Просвещение, 1988. 415с.
    9. Дошкольный возраст, период становления нравственной основы личности. http://www.7im.ru/13.php
    10. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ и родителей / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М.: Просвещение, 2004. 141с.
    11. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. М.: Изд-во МГУ, 1986. 142с.
    12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2000. 416с.
    13. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С.98-104.
    14. Кравцов Г.Г., Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996. №3. С.56-61.
    15. Купина Н.А, Богуславская Н.Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. - М., 1992. - 176 с.
    16. Курочкина И.В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2003. №11. С.61-65
    17. Курочкина И.В. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. М.: Владос, 2003. 224с.
    18. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт, 2003. 607с.
    19. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов, 2006. 76с.
    20. Майская Т.Н. Проблемы формирования нравственности детей вусловияхсовременногообщества // Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы I Интернет-конференции студентов педагогических колледжей и училищ России, XI студенческой научной конференции и VI международных педагогических чтений. (Сборник статей и тезисов) / Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. Архангельск: КИРА, 2004. 444с.
    21. Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 5. М: АПН РСФСР, 1951. - 404с.
    22. Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике // Дошкольное воспитание. 2006. №12. С.104-110.
    23. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. 2006. №10. С.82-85.
    24. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. М., 2004. 96 с.
    25. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие / Под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. 192с.
    26. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Методическое пособие / Автор-сост. Л. Куцакова. М.: Владос, 2005. 144с.
    27. Педагогика / Под ред Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. 489с.
    28. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. 96с.
    29. Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 72с.
    30. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 72с.
    31. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. 80с.
    32. Программа «Развитие» (основные положения) / Докт. психол. наук, науч. рук. Л.А. Венгер, докт. психол. наук О.М. Дьяченко и др. М.: Новая школа, 1994. 64с.
    33. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьева, Т. Гризик, В. Гербова. М.: Просвещение, 2003. 80с.
    34. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Учпедгиз, 1972. 144с.
    35. Смирнова Е.О. Системы и программы дошкольного воспитания. М.: ВЛАДОС, 2005. 118с.
    36. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001. № 1. С.56-63.
    37. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М: Политиздат, 1972. - 303с.
    38. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. 1983. №4. С.29-37.
    39. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. 576с.
    40. Чекина Л. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности // Научно-культурологический журнал. 2006. №11[133]. http://www.relga.ru/
  • 2866. Воспитание российской молодежи
    Педагогика

    В целях решения проблемы всестороннего творческого развития личности каждого студента и формирования гуманитарной среды в некоторых ВУЗах создан Центр социально-психологических проблем обучения и воспитания, направленный на создание в университете атмосферы сотворчества студентов и профессорско-преподавательского состава, приобщение студентов и профессорско-преподавательского состава к национальным культурным традициям. В рамках Центра действуют: школа лекторского мастерства и педагогики высшей школы; научно-методический семинар по вопросам воспитательной работы; психологическая служба; группа физико-психологической реабилитации; редакция газеты; музей истории; оперная студия; клуб авторской и исполнительской песни; интернациональный клуб; литературная студия; клуб интересных встреч; службы социологического обеспечения воспитательной работы, методического и организационного обеспечения воспитательного процесса. В соответствии с задачами воспитательной деятельности при Центре работает психологическая служба, реализующая программы коррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний студентов и преподавателей, формирующая навыки преодоления стрессовых ситуаций; организована служба "Телефон доверия" для студентов.

  • 2867. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового о...
    Педагогика

    На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований.

    1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков . Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий / планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д. /. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся вспомогательных школ вообще.
    2. Проблема воспитания у учащихся самостоятельности должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному. Так, при обучении швейному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам и т.
    3. Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников вспомогательной школы /словесный отчет - устный и письменный - о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д./, что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей.
  • 2868. Воспитание самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения
    Психология

     

    1. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1995. - №1.
    2. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. //Дефектология. 1995. - №5. с.30.
    3. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых детей. //Дефектология. 1997. - №5.
    4. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей вспомогательной школы. М., Педагогика, 1994.
    5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.; Школа-пресс, 1994.
    6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.
    7. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. //Дефектология. 1986. - №6.
    8. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.
    9. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1981.
    10. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1969.
    11. Калинников Л.В. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. //Дефектология. 1998. - №3.
    12. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.
    13. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. //Дефектология. 1995. - №1.
    14. Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. //Дефектология. 1993. - №5.
    15. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Основные вопросы обучения арифметике.- Книга для учителей вспомогательных школ. Учпедгиз, 1955.
    16. Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95
    17. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под. ред. Дульнева Г.М. М., Педагогика, 1971.
    18. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. //Дефектология. 1986. - №1.
    19. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1988.
    20. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.-М.: Педагогика, 1990.
    21. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе.-М.: Просвещение, 1966.
    22. Мозговой В.М., Пузанов Б.П. Воспитательная работа в специальных школах. М., 1977г., с. 30-38
    23. Нагорнюк Л.Г. Профориентационная работа во вспомогательной школе-интернате. //Дефектология. 1989. - №4.
    24. Павлова Н.П. Трудовое обучение в начальных классах вспомогательной школы. М., Просвещение, 1992.
    25. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., Просвещение, 1968.
    26. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития. М., Педагогика, 1985
    27. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М., Просвещение, 1969.
    28. Пороцкая Т.И. Задачи и основные направления воспитательной работы во вспомогательной школе.
    29. Поставская В.А. Воспитание самостоятельности на уроках естествознания. Учпедгиз, 1953.
    30. Сорокина Г.М. Организация деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. //Дефектология. 1994. - №2.
    31. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М.: Издат-во НЦ ЭНАС, 2003.
    32. Фарафонтов В.П. Воспитание стойких интересов к профессии в процессе обучения умственно отсталых школьников труду. //Дефектология. 1998. - №4.
    33. Федосов С.Г. Трудовое обучение в 9 классе вспомогательной школы с учетом технологии базового предприятия. //Дефектология. 1987. - №4.
    34. Шинкоренко В.А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. //Дефектология. 1982. - №2.
  • 2869. Воспитание силовых способностей в становой тяге у юношей 15-16 лет (на примере силового троеборья)
    Педагогика

    Недостатками являются то, что :

    1. Штанга проходит наибольшее расстояние
    2. В меньшей степени используется комбинезон для тяги.
    3. Тяга - наиболее статичное движение в пауэрлифтинге и для осуществления мощного съема необходимо преодолевать инерцию снаряда. Это можно сделать следующим образом:
    4. Дернуть штангу на съеме. Применение этого способа возможно при сильной спине и идеальной технике (спина прямая или с небольшим прогибом назад в пояснительном отделе).
    5. Просесть ниже, чем это необходимо в стартовом положении и при подъеме вверх часть движения проходит без снаряда. Это способствует приданию спортсмену некоторой стартовой скорости и делает движение наиболее динамичным. Этот прием можно применить при достаточной растяжке (возможности как можно ниже просесть в широкой стойке).
    6. Комбинация приемов 1 и 2. При этом, прежде чем сорвать штангу, делается несколько глубоких приседаний с дерганием штанги при подъеме.
    7. Перед съемом ноги сначала полностью выпрямляются в коленных суставах, туловище наклоняется вперед, за iет сгибания ног в тазобедренных суставах. Одновременно с глубоким вдохом происходит сгибание в коленных суставах и частичное выпрямление туловища, и она остается прямой во всех фазах выполнения упражнения, (плечи накрывают гриф штанги) и сразу вслед за этим осуществляется мощный съем. Преимущества приема заключаются в том, что ноги спортсмена не утомляются, стоя согнутыми в стартовом положении, пока он сам готовится выполнить движение и настраивается, и движение осуществляется как бы «в отдачу», т.е. сразу вслед за сгибанием ног начинается их разгибание (съем); кроме того, в таком стартовом положении легче осуществить глубокий вдох. Недостатком является то, что сложнее осуществить контроль спины.
    8. «Тяга с разбега»: настрой на подъем снаряда осуществляется перед подходом; спортсмен подбегает или быстро подходит к снаряду, хватает гриф и сразу же начинает тянуть. Применяя этот прием, внимание спортсмена не фиксируется на захвате грифа, поэтому при выполнении тяг могут возникнут следующие осложнения:
  • 2870. Воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию
    Педагогика

     

    1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2007. 167 с.
    2. Антонова, Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками /Т.В. Антонова //Дошкольное воспитание. 2005. - №10. - С.11-13.
    3. Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности /Н.В. Бариленко. - М.: Просвещение, 2007. -149 с.
    4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2000. 249 с.
    5. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика /Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.Б. Баранов. М.: Академия, 2008. - 369 с.
    6. Воспитание детей в игре /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М., 2003. - 269 с.
    7. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада /под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с.
    8. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 2006. - №6. - С.62-76.
    9. Гаврилушкина, О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада /О.П. Гаврилушкина //Ребенок в детском саду. - 2003 - №2. С. 25.
    10. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко.- М., 1986.
    11. Елагина, М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей /М.Г. Елагина. - М.: Пресс-центр, 1985. 259 с.
    12. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре /Р.И. Жуковская. - М., 2003. - 156 с.
    13. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение /Р.И. Жуковская. М., 2005. -197 с.
    14. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры /А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание. 2005. - №10. С. 6-8.
    15. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях /А.В. Запорожец. М., 1998. - 269 с.
    16. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений /под ред. Т.А. Куликовой. М., 2000. - 267 с.
    17. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. /под ред. С.А. Новоселовой. М., 1999. - 346 с.
    18. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов /под ред. Н.Я. Михайленко. М., 1998. - 352 с.
    19. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
    20. Калишенко, К.К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений /К.К. Калишенко //Дошкольное воспитание. - 2004. - №7 С.7-9.
    21. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 415 с.
    22. Коломинский, Я.А. О взаимоотношениях в группе детей /Я.А. Коломинский //Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С.5-7.
    23. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры /А.Н. Леонтьев //Психологическая наука и образование. 2006. №3.
    24. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина.- М.: Просвещение, 1996. 156 с.
    25. Лиштван , З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду /З.В. лиштван. М.: Просвещение, 1991.- 151с.
    26. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре /Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова. М., 1992. 184 с.
    27. Михайленко, Н.Я. О строении сюжета детских игр /Н.Я. Михайленко //Дошк. воспит. - 2005. - № 5. С. 9-10.
    28. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова //Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С.18-23.
    29. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Как играть с ребенком /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М., 1990. -197 с.
    30. Нечаева, В.Г., Корзакова, Е.И. Строительные игры в детском саду /В.Г.Нечаева, Е.И. Корзакова. - М.: Просвещение, 2006. - 258 с.
    31. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста /под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2002. 359 с.
    32. Отношения между сверстниками в группах детского сада /под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 2008. - 135 с.
    33. Пантина, Н.С. Значение сюжетноситуативных форм деятельности для развития дошкольника /Н.С. Пантина //Вопр. психол. - 2004. - № 4. С. 19-21.
    34. Пантина, Н.С. Исследование детской деятельности /Н.С. Пантина //Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца.- М., 1966. - 264 с.
    35. Панфилова, М.Ф. Игротерапия общения /М.Ф. Панфилова. М.:ТОО "ИнтелТех", 2005. - 210 с.
    36. Петровский В.А. Личностноразвивающее взаимодействие /В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1999. 197 с.
    37. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. - М., 2002. - 119 с.
    38. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности /В.А. Петровский. - М., 1993. - 54 с.
    39. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника /Н.Н. Поддъяков. М., 1997.
    40. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты /под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. М., 1996. - 241 с.
    41. Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. - 265 с.
    42. Развитие общения у дошкольников /под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 2004. 203 с.
    43. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова /под ред. М.А. Васильева. М., 2006.-110 с.
    44. Таджиабаева, Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях /Л. Таджиабаева //Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.5-6.
    45. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей /под ред. А.В. Запорожца. М., 1996. - 234 с.
    46. Хрестоматия по возрастной психологии /сост. Л.М. Семенюк /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 357 с.
    47. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. М., 1999. 125 с.
    48. Эльконин, Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б. Эльконин //Дошкольное воспитание. 2006. - №5. - С.8-10.
    49. Эльконин, Д.Б. Основные вопросы теории детской игры //Психология и педагогика игры дошкольника /Д.Б. Эльконин М.,1996. - С.79-86
    50. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры /Д. Б. Эльконин //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999. - С.23-35.
  • 2871. Воспитание толерантности
    Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М.: Педагогика,1982.
    2. Барднер Г. Я хочу / Психологическое сопровождение естественного развития ребенка.- СПб.: Стройлеспечать,1996.
    3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЕК, 1999.
    4. Васильева - Гиагнус Л. Азбука вежливости. - М.: Педагогика, 1990.
    5. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1989.
    6. Кеннет Уэйн Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. 1997. №2. Т. ХХI.
    7. Кон И. Психология предрассудка. "Новый мир", М., 1966. № 9.
    8. Кононко Е. Чтобы личность состоялась. - Киев, 1997.
    9. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1997.
    10. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998.
    11. Мечинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. - М.: ИПП, 1998.
    12. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
    13. Немов Р. Психология / учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн.1 Общая психология. - 3-е изд. - М.: гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
    14. Политическая энциклопедия. М., 1999.
    15. Пчелинцева И. Толерантность и школьник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
    16. Пчелинцева И. Толерантность, как она формируется? - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001.
    17. Свирская Л. Работа с семьей. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
    18. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсьтАж: Практическое пособие. - М.:Генесиз, 2003.
    19. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998.
    20. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1994.
    21. Философский энциклопедический словарь. М., 1997.
    22. Цюрупа А.И. Национальный инстинкт как предмет научного исследования. «Полис», М., 1997. № 1.
    23. Шадриков В.Д. Способности человека.- М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.
    24. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации.- М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.
    25. Ярская В.Н. Современный мир и проблема толерантности // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 1. С. 65.
    26. http://www.psychometrica.ru/
    27. http://www.rusoir.ru/
    28. http://psylib.myword.ru/
    29. http://www.razvitie.com.ua/test/
    30. http://www.tolerance.ru/master-klass/
  • 2872. Воспитание у младших школьников культуры здорового образа жизни
    Педагогика

    Образование в пространстве физической культуры и спорта предполагает формирование особого уровня, стиля мышления, широкого взгляда на вещи и явления, самостоятельность позиции, свободы выбора и, главное, способности к творчеству - созданию нового знания. Для актуализации образовательного поля и повышения уровня компетентности учителей, родителей и школьников проводилась серия бесед с информацией об основном содержании физкультурного образования детей и подростков. Беседы были направлены на формирование у них физкультурной грамотности, первичных знаний о том, что такое физическая культура, каково назначение физических упражнений, для чего предназначены те или иные упражнения и как ими пользоваться. Особая роль при этом отводилась тому, как научиться правильно двигаться, ходить, бегать, передвигаться на лыжах, ездить на велосипедах, лазать, прыгать. Беседы для родителей и учителей были ориентированы на необходимость формирования у школьников физической культуры личности. В этой связи актуальной была информация об умении школьников правильно, гуманно взаимодействовать между собой, играть, бороться, соревноваться, оперировать предметами и приспособлениями. Главным становится самопознание и формирование своего физического идеала. В этом процессе большую роль играет мода, приближение к принятому в данном возрасте физическому идеалу и стилю жизни. В процессе занятий модными видами физической культуры и спорта, такими как аэробика, скейтборд и т.п. происходит осознание себя, окружающего мира и самопознания в этом мире [2,c.89].

  • 2873. Воспитание чувства сострадания в процессе слушания музыки
    Педагогика

     

    1. Абдулин Э.Б. Музыка в начальных классах. М., 1985.201 с.
    2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебн. пособие - изд.2-е перераб. и доп.- М., 2001. 525 с.
    3. Алексеева Н. И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Автореф. канд. дис. М., 1987.- 112 с.
    4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1999. 214 с.
    5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: "Просвещение" 1983. - 222 с.
    6. Аристотель. Поэтика. М.: 1957. - 56 с.
    7. Аргайл М. Психология iастья: Пер. с англ. М., 1999.- 125 с.
    8. Аткинсон Р. Л, Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. Введение в психологию. 1998. - 435 с.
    9. Банщиков В. М., Короленко Ц. П. Эмоции и воображение. М., 1975. - 65 с.
    10. Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки // Вз-е искусств в пед. процессе: Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1989. 156 с.
    11. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М.: "Музыка", 1923. 125 с.
    12. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Воспр. Психол. 1988 № 4. - с.155-160.
    13. Бечак Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. 280 с.
    14. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.
    15. Вербова К. В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестн. МГУ. 1990. № 2. С. 66 70.
    16. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980. 256 с.
    17. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. М., 1994. - 325 с.
    18. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975. № 2. С. 147 158.
    19. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопр. психол. 1974. № 5. С. 107 114.
    20. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977. 120 с.
    21. Гамезо В.М. Домашенко И.А. Атлас по психологии: М.: 1999. 214 с.
    22. Гарбузов В. И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребенком, страдающим неврозом. М., 2000. 84 с.
    23. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. М., 1997. 114 с.
    24. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: 1994. 345 с.
    25. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4х тт.Т.4. С-Х. М.: ОЛМА-Пресс, 2004. 567 с.
    26. Джрназян Л. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях: Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1984. 101 с.
    27. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.,1996. 90 с.
    28. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М., 1996. 65 с.
    29. Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка М., 2001.
    30. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб, 1997. 75 с.
    31. Из истории музыкального воспитания. Составитель Апраксина О.А. Москва: "Просвещение", 1990. 201 с.
    32. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца Москва, Просвещение, 1981. 204 с.
    33. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке Москва, Просвещение, 1989. 130 с.
    34. Кабалевский Д. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1- 3 классы Москва, Просвещение, 1980. 45 с.
    35. Карамуратова Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. канд. дис. Алма-Ата, 1984. 145 с.
    36. Кириченко Е. И., Журба Л. Т. Клинико - патогенстическая дифференциация форм невропатии у детей раннего возраста. М., 1996. 55 с.
    37. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. Н.: Просвещение. 1984. 204 с.
    38. Кадцин Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. М.: Высш. Шк., 1990. 303 с.
    39. Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. М.: "Сов. композитор", 1975. 340 с.
    40. Коган М. Музыка в мире искусств // Сов. музыка, 1987 № 3. С. 66-70.
    41. Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Сов. музыка, 1956 № 5 с. 53-55.
    42. Лихачев Д.С.Письма о добром и прекрасном. М.: Лига-пресс, 2001. 125 с.
    43. Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. канд. дис. М., 1989. 201 с.
    44. Музыка в школе. Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва, 1975. 126 с.
    45. Новгородцева А. П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей: Дис. канд. психол. наук. М., 1989. 107 с.
    46. Обуховский К. Психология влечений человека. - М, 1972.
    47. Орлов А. Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 2. С. 55 58.
    48. Порфирьева А.Л. Музыкальная классика и современность. М., 2002. 100с.
    49. Психология. Словарь под ред. А. Петровского, М.: Политиздат, 1990.
    50. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. М.: Музыка, 1972. 168 с.
    51. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. М.: Музыка, 1994. 367 с.
    52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М., 1989. 137 с.
    53. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. 112 с.
    54. Сарджвеладзе Н. И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: В 4 т. / Под общ. ред. А.С.Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В.Бассина. Т. 3. Тбилиси, 1978. С. 485 490.
    55. Словарь русского языка в 4-х тт.Т.4. под ред. А.П. Евгеньевой. 3-у изд.М.: Русский язык, 1985-1989. Т.4.С-Я.
    56. Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1987.
    57. Телевич А.А. О воспитании чувств учащихся на уроках музыки. М.: 1968.
    58. Тимохина А. В., Борисенко С. Б. Исследования эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология практике обучения и воспитания. Ч. I. М., 1990. С. 106 111.
    59. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. I. М., 1986.
    60. Хрестоматия по методике музыкального воспитания. Составитель Апраксина О.О. Москва: Просвещение 1987. 311 с.
    61. Школяр И.В. Музыкальное образование детей. М.: 2001. 75 с.
    62. Юсупов И.М. Вчуствование. Проникновение. Понимание. - Казань, 1993. 145 с.
    63. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, Татарское книжное издательство, 1991. 213 с.
    64. Юсупов И.М. Эмпатия как условие эффективного педагогического общения. //Межвузовский сборник научных трудов. /Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе. - М., 1992. - С. 105-115.
    65. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. (Развитие нравственных оценок у школьников.)- М., 1961.
    66. Якобсон П.М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у школьников. //Вопросы психологии. 1960, № 4. - С. 23-34.
    67. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.
    68. Яковлев И.А. Мир психологии. М., 1999.- 340 с.
  • 2874. Воспитание этики межнационального общения
    Педагогика

    Способность к межнациональному общению можно iитать врожденной, но и как другие способности ее надо развивать в процессе воспитания [24, с.70]. Сегодня можно говорить о двух источниках, питающих национализм: национальная ограниченность, эгоцентризм. Первый связан с культурным консерватизмом, недостатком знаний о других народах, отсутствием опыта межнационального общения. Второй исходит из конкретных социальных ситуаций, вызывающих психологическую неудовлетворенность людей, которая переносится на национальную почву. Зачастую второй источник определяется первым, который можно нейтрализовать путем эффективного воспитания, профилактики и перевоспитания. Задача состоит в том, чтобы с малолетства открыть нравственно-эстетические, национальные черты представлений разных народов, преодолеть их взаимное отчуждение. Повсеместное стремление к национальному возрождению создает благоприятную почву для диалога культур, для воспитания молодых в духе национально-религиозных ценностей. Формированию этики межнационального общения препятствует старая антитеза "Восток - Запад", отождествляемая с противопоставлением ислама христианству. Путь к взаимопониманию проходит не только через знания, представления, но и через чувства, стремление видеть прекрасное в инонациональном, инорелигиозном [2, с.312]. В обществоведческой литературе понятия "этика межнационального общения", "межкультурная коммуникация" в основном стали употребляться, как сказано выше, с начала 80-х годов ХХ века. Так, например, проблема общения в этнической сфере и попытка определения критериев этики межнационального общения, а также типология межнационального общения в условиях различных социально-политических систем находит отражение в работах Авксентьева А.В. Авксентьева В.А., Дробижевой Л.М. Так, Дробижева Л.М. анализирует роль социально-психологических аспектов межнационального общения, рассматривая при этом структуру общения в целом. А в работах Бурмистровой Т.Ю. и Дмитриева О.А. выявляется сущность и сам процесс воспитание и функционирования этики межнационального общения в различных сферах общественной жизни [9, с.116]. Исходной методологией для анализа статей по воспитанию этики межнациональных отношений и этнической толерантности личности является культурно-историческая концепция изучения психических явлений Л. Выготского, А.Леонтьева и А. Лурия и историко-эволюционный подход к изучению личности, разрабатываемый А. Асмоловым [4, с.53].

  • 2875. Воспитательная работа в инновационных школах
    Педагогика

     

    1. Закон Республики Казахстан «Об инновационной деятельности» от 03.07.2002г. № 333
    2. Агапов В.С. Концепция духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи А.С.Метелягина, [1950- 2001 гг.: Отечеств. ученый-педагог] // Проблемы формирования и развития личности в психологии и педагогике. - М., 2001. - C. 31-35.
    3. Актуальные вопросы обучения и воспитания в средней школе: Конспект лекций по педагогике для студентов-заочников / Сост.: О.А. Баранов, Е.П. Дема, Г.А. Сысойкина. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2001. 73 c.
    4. Актуальные проблемы образования и воспитания в современной школе: Метод. разраб.: В помощь учителям шк. и студентам педвузов. - Стерлитамак: СГПИ, 2001. - 232 c.
    5. Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем: Межвуз. сб. науч. тр.; [Редкол.: В.В. Полукаров, Е.А. Стародубов (отв. ред.)]. - Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2001. - 162 с.
    6. Ананьева Н.Д. Перспективная программа воспитательной работы с классом: [5-11 кл.: Опыт сред. шк. с. Успеновка Тамб. обл.] // Клас. рук. - 2001. - № 7. - C. 11-29.
    7. Аплетаев М.Н. Воспитательная система учреждений образования и критерии ее оценки // Наука образования. - Омск, 2001. - Вып. 19, ч.2. - C. 345-352.
    8. Артеменко З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справ. / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. - Минск: Новое знание, 2001. 313 c.
    9. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированая подготовка будущих учителей к воспитательной работе // Онтологический подход к развитию личности. - М., 2001. - C. 192-196.
    10. Бармин С.В. Мысли Н.А. Добролюбова O некоторых жизненных вопросах психологической стороны воспитания, [1836-1861 гг.] // Актуальные проблемы социальной психологии. - Ярославль, 2001. -Т.1. - C. 240-249.
    11. Батурина Г.И. Обеспечение единства национального, общеевропейского и общечеловеческого в воспитании школьников // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. - М., 2001. - C. 83-84.
    12. Богуславский С.Р. Реальность воспитательной системы: [Cред. шк.] // Творческий мир воспитания. - М., 2001. - C. 52-60.
    13. Борытко Н.М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград, 2001. - Вып. 5. - C. 104-110.
    14. Бояринцева А.В. Как «измерить «воспитание: [Варианты методики диагностики воспитания школьников] // Школ. технологии. - 2001. -Т.2. - C. 196-210.
    15. Вопросы воспитания: теория и практика: Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов. - Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. пед. ун-та. 2001. - Вып. 7. 64 c.
    16. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы: [Характеристики форм воспитат. работы в шк. и рекомендации по их проведению] // Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - C. 8-13.
    17. Ворошилова Л.Л. Инновации в отечественной педагогике начала ХХ века: (На материале теории свобод. воспитания и образования): Учеб. пособие. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2001. - 144 c.
    18. Воспитание: находки и проблемы творческого процесса // Педагогические и правовые проблемы социализации учащейся молодежи // Материалы междунар.научно-теорет. коиф. - Алматы,2001. -С. 373 -381.
    19. Гимназия: ретроспектива и перспектива (из опыта работы современной школы). - Караганда, 2000. - 92 с. (в соавторстве с Бартош С.Н.).
    20. Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся: Учеб. метод. пособие по педагогике. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 84 c.
    21. Голованов В.П. Мир детства - мир воспитания: (О некоторых подходах к программе воспитания): [Сред. шк. Зап. окр. Москвы] // Творческий мир воспитания. - М., 2001. - C. 3-30.
    22. Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы: [В помощь кл. рук.] // Воспитание школьников. - 2001. - № 8, № 9. - C. 16-20.
    23. Даниленко Л.И. «Управление процессом инновационной деятельности в системе общесреднего образования»// Журнал тАЬБiлiм берудегi: Менеджмент в образованиитАЭ, 1/-2003, стр.23-26
    24. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников / М.А. Ерофеева, В.Я. Макашов, Л.Н. Смотрова. - Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 98 c.
    25. Исмагилова А.Г. Образ ребенка в сознании воспитателя // Образование и наука. - 2001. - № 5(11). - C. 112-117.
    26. Каменская Е.Н. Педагогика. Ростов-на-Дону. 2003.
    27. Караковский В. Воспитательная система обычной школы: [Из опыта работы сред. шк. № 825 г. Москвы] // Нар. образование. - 2001. - № 4. - C. 77-87.
    28. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно: [Сред. шк.] // Творческий мир воспитания. - М., 2001. - C. 33-41.
    29. Классный воспитатель - основное звено в становлении и развитии поликультурной личности // Этнопедагогический потенциал воспитания поликультурной образовательной среды // Материалы республ. научно-практ. конф. -Костанай, 2002. - С. 108 - 112.
    30. Кондракова Э.Д. Традиции и инновации в воспитательной работе: // Вопросы воспитания: теория и практика. - Пятигорск, 2001. - Вып. 7. - C. 14-22.
    31. Коробейникова А.А. Роль инноваций в совершенствовании учебно-воспитательного процессе в школе: [Сред. шк. № 5 г. Новый Уренгой] // Художественно-эстетическое образование как средство развития личности учащихся. - Тюмень, 2001. - C. 31-38.
    32. Кулагина Е.А. Особенности организации и содержания воспитательной работы в учреждении начального профессионального образования / Е.А. Кулагина // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. - Челябинск, 2001. - C. 135-142.
    33. Лебедев В.Н. Воспитательная система в условиях детского санатория // В. Н. Лебедев. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2001. - 242 с.
    34. Маленкова Л. Воспитание: использование многопрофильных объединений // Домаш. воспитание. - 2001. - № 3. - C. 9-15.
    35. Миронова Г.В. Инновационные подходы к организации воспитательной работы// Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования. -Уфа, 2001. - C. 92-97.
    36. Многоаспектность формирования психологического климата учебно-воспитательного пространства гимназии // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке // Материалы междунар. научно-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 384 - 387. (в соавторстве с Самыкиной Н.Н.)
    37. Мурзалинова А.Ж. «Номинации инновационно-педагогической деятельности как траектория профессионального развития», 1/2004, с.33,
    38. Научно-исследовательская работа в современной школе // Менеджмент в образовании - 2001. - №> 2. - С. 1 - 15.
    39. Научно-педагогические основы управления гимназией как современной воспитательной системой // Менеджмент в образовании. - 2002. - № 2. - С. 3 - 12.
    40. Новиков А. О национальном характере образования и воспитания // Нар. образование. - 2001. - № 4. - C. 67-75.
    41. Опыт использования новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе гимназии № 9 // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке // Материалы междунар. научно-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 258 - 260. (в соавторстве с Ильиной Е.А.).
    42. Организация учебно-исследовательской работы учащихся в современной школе // Улагат. - 2001. - № 4. - С. 39 - 49.
    43. Педагогические технологии в практике обучения и воспитания: Учеб.-метод. пособие // Л. А. Мосунова, Л.Г. Юнгблюд. - Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 2001. - 67 с.
    44. Полукаров В.В. Клубная деятельность в воспитательной системе школы // Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. - Пенза, 2001. - C. 1-12.
    45. Пути организации опытно-экспериментальной и учебно-исследовательской работы в современной школе // Содержание регионального образования и научно-методическая культура работников образования области // Материалы обл. научно-практ. конф. - Караганда, 2002. - С. 236 - 242. (в соавторстве с Бартош С.Н.).
    46. Сараскина О.В. Специфика воспитательной системы многопрофильной гимназии № 44: [г. Пенза] // Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. - Пенза, 2001. - C. 44-47.
    47. Сборник законодательных актов «Образование в РК» в 3-х томах, 2-е изд. Том 1 Под редакцией М.М.Кузембаева Алматы, 2003, 216с.-с.81-86
    48. Сетрукова Л.А. Современные технологии гуманистического воспитания// Тенденции развития современной школы. - Новосибирск, 2001. - C. 106-110.
    49. Системный подход в воспитании и развитии поликультурной личности учащихся в условиях этнокультурного образовательного пространства // Полиэтнокультурное образовательное пространство - важнейший фактор развития личности учащихся // Материалы обл. научно-практ. конф, - Караганда, 2001. -С. 36-40.
    50. Современная школа как центр образования в местном сообществе // Десять лет реформ на постсоветском пространстве: ожидания, результаты, перспективы // Материалы междунар. научной конф. - г.Алматы, 2001. - 4.4. -С.397-400.
    51. Сокольников Ю. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе: [Анализ истории исслед. воспитания в шк.] // Воспитание школьников. - 2001. - № 9. - C. 2-8.
  • 2876. Воспитательная работа с младшими школьниками в учреждениях дополнительного образования
    Педагогика

    В процессе становления системы во внешкольных учреждениях сформировался широкий спектр разнообразных детских объединений (военно-служебные, художественно-творческие, общественно-политические, научно-исследовательские, клубно-досуговые). В то же время, развитие системы внешкольной воспитания, а затем и дополнительного образования детей происходило в значительной мере стихийно. Поэтому, отсутствие ориентиров для типологии профилей детских объединений и учреждений дополнительного образования детей затрудняло решение вопроса об оптимальном наборе объединений в многопрофильном учреждении, в микрорайоне крупного города, малом городе, в сельском районе. Кроме того, классификация вариантов профилей и программ дополнительного образования, детских объединений востребована как необходимый элемент управления системой в соответствии с индивидуальными запросами воспитанника. Другими словами научно-обоснованная классификация может выступить механизмом, обеспечивающим сочетание личных и общественных интересов в процессе социального воспитания.

  • 2877. Воспитательные возможности информационных систем и технических средств
    Психология

    Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих ТСО, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программы и ТСО органически взаимосвязаныи дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были ТСО, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно требованиям, предъявляемым к ТСО, удовлетворяют автоматизированные обучающие системы (АОС).АОС - функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользования. АОС дают возможность использовать быстродействие ЭВМ, её способность хранить большое количество информации, логической возможности, дистанционный доступ к информационным массивам, возможность накапливать и обрабатывать статистический материал об учебном процессе с требуемым уровнем обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики, основные из которых - индивидуализация обучения в условиях массовости образования; развитие творческой активности и способностей учащихся к познавательной деятельности; унификация учебно-методического материала в связи с открывшейся возможностью «тиражирования» опыта лучших преподавателей. Оснащение учебного рабочего места устройством отображения информации на электроннолучевой трубке (дисплеем) позволяет организовать диалог с ЭВМ, близкий к естественной форме общения учащихся с преподавателем. [2, 194]

  • 2878. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
    Педагогика

    Воспитательная система школы самбо имеет своей целью создание условий для поддержки и активизации личностного роста и самоопределения воспитанников, что подразумевает создание условий для решения каждым воспитанником основных задач своего возраста, необходимых для полноценного проживания, настоящего и гармоничного выстраивания процессов самоопределения в будущем. Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, пригодностью, готовностью к включению в нее. Пригодность определяется уровнем физического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно интерес как эмоциональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней мотивации учебной деятельности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В этот период происходит психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. Ведущей деятельностью для него является учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Психическими новообразованиями в данном возрасте являются произвольность психических процессов, появление внутреннего плана действий, а также рефлексия.

  • 2879. Воспитательные идеи Римской империи
    Педагогика

    Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления важнейших воспитательных идей Римской империи, а также роли христианской религии в воспитании, как наиболее совершенной основы образовательного процесса. За последние годы проблеме данного исследования был посвящен ряд крупных трудов многих авторов. Возвращаясь к истории, нами была предпринята попытка, выявить важнейшие идеи воспитания и закономерности их формирования и развития. Историческое развитие Рима, как одной из первых педагогических цивилизаций, может послужить моделью для понимания подчас сложного процесса смены ценностей в культуре и в воспитании в частности. Анализируя подобную модель, прослеживается аналогия исторических ситуаций на закате Римской империи и на постсоветском пространстве. Причины перехода от языческого воспитания к христианскому, в римском обществе и возвращение православной идеи в российскую культуру после перестройки имели общие закономерности и были обусловлены одинаковыми потребностями общества, хотя и были разделены многовековым периодом. Опираясь на наследие истории можно правильно аргументировать христианские преобразования в наше время, а в некоторых случаях и предвидеть возможные изменения в ходе этого процесса. Теоретический анализ литературы показал наличие значительного объема материала по проблеме исследования. В данной работе использована как специальная литература по истории педагогики, так и материалы по истории, культурологии и философии. Основными материалами можно iитать очерки Модзалевского А. Н. "Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен" и Поля Гиро "Быт и нравы Древних римлян", в которых наиболее полно отражены исторические моменты формирования и развития римского воспитания. При написании работы также использована учебная литература. Несмотря на краткость изложения материала и наличие небольших погрешностей в изложении последовательности исторических событий, учебники по истории педагогики и культурологии содержат массу материала для более простого понимания общих закономерностей и принципов развития воспитания, имеющих большое значение для систематизации и структуирования работы. Прекрасными по содержанию являются учебные пособия: Егорова С. Ф. И др. "Введение в историю дошкольной педагогики", где великолепно освещен вопрос о воспитании в раннехристианский период; под редакцией З. И. Васильевой "История образования и педагогической мысли в России и за рубежом", где кратко и логично изложены педагогические идеи римского оратора Марка Фабия Квинтилиана; Джуринского А. Н. "История педагогики древнего и средневекового мира", а также Гриненко Г. В., Богуславского М. В., Воскресенской Н. О. и других. В работе также использованы материалы периодических изданий.

  • 2880. Восприятие музыкального произведения в процессе выстраивания личностного значения символов
    Психология

     

    1. Ананьев Б.П. Задачи психологии искусства. //Художественное творчество. Л., 1982.
    2. Арановский М.Г. Музыкальный текст: структура и свойства. М.: Композитор, 1998.
    3. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. - М.: Музыка, 1971.
    4. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М., - Л., 1965.
    5. БеляеваЭкземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    6. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 2008.
    7. Бычков Ю.Н. Проблема смысла в музыке.// Музыкальная конструкция и смысл. Сб. трудов, вып. 151 РАМ им. Гнесиных. - М., 1999.
    8. Вартонян И.А. Звук слух мозг. Л., 1981.
    9. Веракса А. Н. Особенности символического опосредствования у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2008. №1.
    10. Веракса А. Н. Роль символического и знакового опосредствования в познавательном развитии // Вопросы психологии. 2006. № 6.
    11. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1965.
    12. Гарбузов H. А. Музыкальная акустика. - М., 1954.
    13. Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии, №1, 1975.
    14. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1983.
    15. Звонова Е.В. Музыкальная психология. Учебное пособие Коломна: МГОСГИ, 2010.
    16. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения // Психологический журнал. 2001, № 1.
    17. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. СПб.: Питер, 1999.
    18. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки. //Вопросы музыкознания, т.3.
    19. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. Киев, 1990.
    20. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия.//Художественное восприятие. Л., 1971.
    21. Лазутина Т.В. Процесс символизации в музыке. Автореф. дисс. канд. философских наук. Тюмень, 2003.
    22. Лазутина Т.В. Онто-гносеологические и аксиологические основания языка музыки. Автореф. дисс. докт. философских наук. Екатеринбург, 2009.
    23. Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции. Матер.межд. симп. Пермь, 1991.
    24. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М. - 1976.
    25. Маланов С. В. Функциональная структура обобщенной ориентировки учащихся в предметном содержании научных знаний. //Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. № 1. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2008.
    26. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. М., 1976.
    27. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздествия музыки.- М., 1976.
    28. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие".//Восприятие музыки. М., 1980.
    29. Милнер П. Физиологическая психология./ Пер. с англ. - М.: Мир, 1973.
    30. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.,1972.
    31. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М., 1984.
    32. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки.//Восприятие музыки. М., 1980.
    33. Носина В.Б. Символика музыки И. С. Баха / Междунар. курсы высш. худож. мастерства памяти С. В. Рахманинова. - Тамбов, 1993.
    34. Орлов Г.А. Древо музыки. (Издание 2-е, исправленное) Спб: Советский композитор, 1992.
    35. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2.
    36. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975.
    37. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.: Пассим, 1994.
    38. Поляков А. М. Символ как условие продуктивного действия // Вопросы психологии. 2006. № 1.
    39. В. М. Привалова. Текст, контекст и семантика в истории орнаментальной культуры финно-угорских народов.// Регионоведение №3 2008.
    40. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов.- М., 1982.
    41. Раппопорт С.Х. Природа искусства и специфика музыки // Эстетические очерки. Избранное. / Моск. гос. конс. им. П. И. Чайковского. - М.: Музыка, 1980.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2003.
    43. Савина Л.В. Звукоорганизация музыки ХХ века как объект семиотики.// Автореф. диссертации доктора искусствоведения. Саратов, 2009.
    44. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.
    45. Сокальский П.П. О механизме музыкальных впечатлений. // Музыка и психология. Вып. 1 и 2. Одесса, 1987.
    46. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия .// Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    47. Тарасов Г.С. Психология в художественных вузах.// Психол.журн., т.4, №1, 1984.
    48. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
    49. Теплов Б.М. О музыкальном переживании. Психологический Институт РАО. Рукопись.
    50. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР./ М.- Л., 1947, вып.2.
    51. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии. Ч.1, 3 изд. - М., 1966.
    52. Фарбштейн А.А. Музыка и эстетика. М., 1976.
    53. Холопова В.Н. Три стороны музыкального содержания.// Музыкальное содержание: наука и педагогика. Материалы Первой Российской научно-практической конференции 4-5- декабря 2000 г., г.Москва. //Москва-Уфа, РИЦ УГИИ, 2002.
    54. Холопова В.Н. Специальное и неспециальное музыкальное содержание. М., 2002.
    55. Яворский Б.Л. Восприятие ладовых мелодических построений (совм. с С. Н. Беляевой-Экземплярской), в кн.: Сборники экспериментально-психологических исследований, вып. 1. - Л., 1926.