Дипломная работа

  • 2481. Влияние промышленного предприятия на природу
    Экология

    Экологическая маркировка и декларирование - Экологическая маркировка типа I - Принципы и процедурыISO/DIS 14005 СЭМ Руководство по пошаговому внедрению системы экологического менеджмента, включая оценку экологической результативностиISO/TS 14048:2002 Экологический менеджмент - Оценка жизненного цикла - Формат документирования данных по оценке жизненного циклаISO 14025:2006 Экологическая маркировка и декларирование - Экологические декларации типа III ISO/AWI 14033 Экологический менеджмент - Количественная информация о состоянии окружающей среды - Руководства и примерыВключение экологических аспектов в стандарты на продукциюУправление оценкой парниковых газовISO Guide 64:2008 Руководство по включению экологических аспектов в стандарты на продукциюISO/TR 14049:2000 ЭМ - Оценка жизненного цикла - Примеры применения стандарта ISO 14041 для определения цели и области исследования, а также инвентаризационного анализаISO 14064-3:2006 Парниковые газы - Часть 3. Спецификации с руководящими указаниями по установлению и подтверждению выделения парниковых газовISO 14063:2006 Экологический менеджмент - Обмен экологической информацией - Руководство и примерыISO/CD 14006 Система экологического менеджмента - Руководство по экопроектированиюISO/CD 14051 Экологический менеджмент - Раiет стоимости материального потока - Общие принципы и структураISO 14065:2007 Парниковые газы - Требования к органам, выполняющим валидацию и верификацию парниковых газов, для использования при аккредитации и других форм признанияISO/WD 14045 Оценка экоэффективности - Принципы и требованияУправление парниковыми газамиISO/TR 14062:2002 Экологический менеджмент - Руководство по интеграции учета экологических аспектов в процесс разработки продуктаISO 14064-1:2006 Парниковые газыЧасть 1: Спецификация c руководством на уровне организации поколичественному определению и отчетности об эмиссии и удалении парниковых газовISO/CD 14066 Требования к компетентности валидатров / верификаторов парниковых газовISO 14064-2:2006 Парниковые газы - Часть 2: Спецификация c руководством на уровне проекта по количественному определению, мониторингу и отчетности об эмиссии парниковых газов или увеличения их удаленияISO/WD 14067-1 Углеродный след продукции - Часть 1: Количественное определение ISO/WD 14067-2 Углеродного следа продукции - Часть 2: ОбменISO/AWI 14069 Парниковые газы - Количественное определение и отчетность по выбросу парниковых газов для организаций (углеродный след организаций) - Руководство по использованию ISO 14064-1

  • 2482. Влияние профессиональной деятельности в сфере туризма на имидж личности
    Маркетинг

     

    1. Академия рынка: маркетинг / Под ред. А.Г.Худокормова. М.: Экономика, 1993. 572 с.
    2. Александрова А.Ю. Международный туризм. М.: Аспект Пресс, 2002. С. 5.
    3. Алешина Е.Ю., Гозман П.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спец.практикум по соц.психологии. М.: Изд.московского университета, 1987. 120 с.
    4. Балеевских К.В. Понятие прецедентности и роль прецедентных явлений в художественном тексте. http://www.yspu.yar.ru:8101
    5. Баринов Н.А. Услуги (социально-правовой аспект). Саратов, 2001. С. 21.
    6. Бауман З. От паломника к туристу // Социологический журнал, 1995, № 4. С. 133-154 С. 145.
    7. Блох М.Я. Прагматика, этика и эстетика языкового общения.//Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004
    8. Богатырева Т. Глобализация и императивы культурной политики современной России // Государственная служба, №5, 2002.
    9. Боголюбов В.С. Экономика туризма. М.: Академия, 2005.
    10. Большой Глоссарий терминов международного туризма. Изд. 2-е. В 2-х т. СПб.: Невский Фонд, 2003
    11. Буйленко В.Ф. Туризм: учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 411 с.
    12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. 528 с.
    13. Введение в туризм: Учебник. СПб : Герда, Невский Фонд, 2004
    14. Гаврильчак И.Н. Основные принципы организации и развития международного туризма. СПб., 2001. С. 4 - 5.
    15. Гализдра А.С. Культурная динамика туризма и путешествий в эпоху глобализации//Первый Российский культурологический конгресс. Программа. Тезисы докладов СПб.: Эйдос, 2006.- 432 с. С. 364-365.
    16. Гализдра А.С. Личность и туристское пространство в контексте глобализации// Человек в глобальном мире. Сборник статей молодых ученых. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004.С.83-87.
    17. Гализдра А.С. Мир культуры современного путешественника // Гуманистическая парадигма гуманитарного образования. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. С.99-105.
    18. Гализдра А.С. Образовательная ценность туризма// Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. С.54-57.
    19. Гализдра А.С. Путешествие как опыт познания мира//Молодежь. Образование. Экономика. Сборник научных статей. Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2004.Ч.5. С.56-60.
    20. Гализдра А.С. Путешествие как способ социализации личности //Человек и общество: на рубеже тысячелетий. Международный сборник научных трудов. / Под общей ред. Кирикова О.Н. - Воронеж: Изд-во Воронеж. педагогич. ун-та, 2003. Вып.22. С.223-226.
    21. Гализдра А.С. Социокультурные практики туризма: риск как неизбежность //Общество риска и человек в ХХI веке: альтернативы и iенарии развития. Москва-Саратов: Издательский центр «Наука», 2006. С.249-253.
    22. Гализдра А.С. Феномен туризма в пространстве массовой культуры// Туризм и культурное наследие. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. Вып.2.С.122-128.
    23. Гализдра А.С. Феномен туризма: методология исследования//Вестник Саратовского государственного технического университета. 2006. № 2. С.147-150.
    24. Глумсков В. Слейся или умри // Эксперт Казахстан, 2007, №13. 02.04.2007.
    25. Гринберг Т. Политическая реклама: портрет лидера. М., 1995.
    26. Гудков Д.Б. Прецедентное имя и проблемы прецедентности. М., 1999
    27. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000 560 с.
    28. Зайцева Н. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме. М., 2005. 240 с.
    29. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. М., 2001. С. 190.
    30. Ильина Е.Н. Туроперейтинг: организация деятельности. М.: ФиС, 2000. С. 220
    31. Имиджелогия. Как нравиться людям / Под ред. В.М.Шепеля. М.: Народное образование, 2002.
    32. Исаев М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов. М.: Флинта: Наука, 2003 С.71
    33. Исмаев Д.К. Маркетинг иностранного туризма в Российской Федерации. М.: Мастерство, 2002 С.65
    34. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма. Мн.: Новое знание, 2004. С.17
    35. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Институт национальной модели экономики, 1994
    36. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. Изд. 2-е. М.: Академический Проект, 2001
    37. Красавчиков О.А. Сфера обслуживания: гражданско-правовой аспект // Гражданское право и сфера обслуживания. Свердловск, 1984. С. 6.
    38. Краткий словарь международной туристской терминологии: Краткий толковый словарь международной туристской терминологии. Многоязычный словарь терминов // Издание на русск.яз. Монако-Москва, 1980. С.92
    39. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. С.317
    40. Курбакова Ю.В. Национально-прецедентные феномены в межкультурной коммуникации (на материале языка американских журналов).//Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. С. 213
    41. Маринин М.М. Туристские формальности и безопасность в туризме. М., 2003. С. 9 - 10.
    42. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993 С.290-301
    43. Миронова Т.Н. Сохранение культурного и природного наследия. М., 2005 С. 18-24
    44. Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Дис. тАж канд. пед. наук. М., 1997 С.62-63
    45. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990
    46. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев, 1985
    47. Основы туристского маркетинга (для туристских предприятий, работающих в условиях полного хозяйственного раiета). Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1990. 80 с.
    48. Папирян Г.А. Международные экономические отношения. Экономика туризма. М.: Финансы и статистика, 2001.
    49. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: «Бахрах», 1998. - 672 с.
    50. Руднева Т.И. Личность педагога в современном образовательном пространстве // Мир психологии. 2004. № 4. С.193-200.
    51. Соколов И.А. Совершенствование управления туристскими предприятиями на основе логистизации потоковых процессов / Автореф. дисс. тАж канд. эк. наук. М., 2007.
    52. Соколов И.А. Факторы, влияющие на управление турфирмами. Восемнадцатые Международные Плехановские чтения: (4-7 апреля 2005 г.): Тезисы докладов профессорско-преподавательского состава. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2005
    53. Стригунова Д.П. Соотношение понятий «услуга» и «обслуживание» в сфере туризма // Современное право, 2005, №4.
    54. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000
    55. Труды Академии туризма. СПб.: ОЛБИС, 1995
    56. Туризм, гостеприимство, сервис: Словарь-справочник / Г.А. Аванесова, Л.П. Воронкова, В.И Маслов, А.И. Фролов; Под ред. Л.П. Воронковой. М.: Аспект Пресс, 2002, С. 156, 21
    57. УтликЭ.П. Практическая психология имиджа// Вестник университета. Серия: социология и психология управления. М.: ГУУ, 1999.
    58. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд. М.: Республика, 2001
    59. Шендрик И.Г. Кризис идентичности и образование в период взрослости // Мир психологии. 2004. № 1.- С.98-106.
  • 2483. Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Возростная психология М., 1997.
    2. Ахметжанова Г.В. Формирование мотивации школьников к педагогической профессии. Тольятти, 1997.
    3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.
    5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
    6. Воробьёва А.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М., 1987.
    7. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.
    8. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.
    9. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., «Просвещение», 1980.
    10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
    11. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Рязань, 1992.
    12. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары, 1988.
    13. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2000.
    14. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодёжи. М., 1991.
    15. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
    16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории; факты; проблемы. М., 1995.
    17. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.
    18. Петрова А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России. Тюмень, 2001.
    19. Практикум по психодиагностике. М. МГУ., 1992.
    20. Практикум по возрастной психологии. СПб. «Речь», 2001.
    21. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
    22. Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1989.
    23. Профессиональная диагностика школьников. Самара, 1988.
    24. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. М., «Экономика» 1979.
    25. Профессиональная ориентация учащихся. М. «Просвещение», 1983.
    26. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
    27. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.
    28. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.
    29. Психологические тесты / под ред. Карелина. М., 1999.
    30. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
    31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
    32. Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
    33. Саруханов Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. Л. 1991.
    34. Формирование личности старшеклассника. М., 1989.
    35. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
    36. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.
    37. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.
    38. Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980.
    39. Школа и производство // Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии»., №4, 2001.
    40. Школа и производство // Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников., №3, 1999.
  • 2484. Влияние процессов в сфере моды на социальное поведение студенчества
    Социология
  • 2485. Влияние прямых налогов на эффективность хозяйственной деятельности организаций
    Экономика

    Таким образом, за 2009-2011 года реформы налоговой системы позволили реально сократить общую налоговую нагрузку по текущим налоговым доходом по сравнению с 2009 годам почти на 3% к валовому внутреннему продукту. Кроме того, происходит смещение структуры налогообложения в пользу прямых налогов и снижения доли косвенного налогообложения. Но, не смотря на это, уровень косвенных налогов остается по-прежнему достаточно высоким. Поэтому дальнейшие направления налоговых реформ вырисовываются достаточно ясно. Их основным содержанием должна стать постепенная отмена многочисленных сборов в бюджетные фонды, взимаемых с выручки от реализации продукции. Тем не менее, на практике и даже в ходе проработки проекта Налогового кодекса этот вопрос решается крайне сложно. С позиции фискальных интересов сохранение в действующей налоговой системе различных оборотных платежей связано в основном с их высокой доходностью по сравнению с налогами, взимаемыми не со всего оборота, а только с реально полученных доходов и прибылей. Но наиболее сильную защиту оборотные налоги и сборы имеют со стороны тех министерств и ведомств, которые являются распорядителями и пользователями поступающих таких доходов. Даже отраслевые промышленные министерства и концерны, постоянно ратуя за снижение налогового пресса, в то же время не только отстаивают сохранение отчислений во внебюджетные инновационные фонды, но и вносят предложения по увеличению их ставок. В результате все усилия по реформированию налоговой системы сводятся к выбиванию индивидуальных налоговых льгот и решениям по отсрочке и реструктуризации задолженности организаций перед бюджетом. Таким образом, неоправданное давление налогов на цены и доходы населения сохраняется, а кратковременные эффекты от предоставления налоговых льгот в конечном итоге только расширяют круг фактически убыточных и низкорентабельных организаций. При этом объемы, структура и динамика бюджетных доходов не улучшаются.

  • 2486. Влияние психической напряженности на результат легкоатлетов в предсоревновательный и соревновательный периоды
    Психология

    Третий компонент - мыслительный. Понятие «мыслительный» применяется здесь несколько условно, так как и физический и эмоциональный компоненты ОБС в той или иной степени всегда связаны с мыслительными процессами. Например, такие физические чувства, как «свежесть мышц», их способность «взорваться», - не только физические, но и эмоциональные и мыслительные. Также и любое эмоциональное состояние, как правило, осмысливается или, во всяком случае, может быть осмыслено. Тем не менее, наблюдения показывают, что есть такие элементы в ОБС, которые лучше выделить в специальную группу - группу мыслительных процессов. Наблюдая за спортсменом, выходящим на старт, нередко замечаешь - все мышцы у него «играют», дыхание глубокое, свободное, то есть физически он уже в оптимальном состоянии. И уровень эмоционального возбуждения вполне соответствует предстоящей деятельности, тоже оптимален. Как будто достаточно для победы! Однако нет! Не получается... В чем же дело? В отсутствии четкой программы действий в данных условиях спортивной борьбы. Эта психическая дисгармония может проявиться и при оптимальном уровне эмоционального возбуждения, и на фоне перевозбужденного, и апатичного состояния. Но предположим, что задача, которую надо решить на предстоящем выступлении, хорошо осмыслена и четко сформулирована. Достаточно ли этого для успеха? Еще нет! Нужно суметь полностью сосредоточиться на ней. А вернее, на тех элементах, на тех опорных пунктах, от которых зависит успешное решение поставленной задачи. Умение осознавать и мысленно представлять программу движений и действий во время соревнований, ее вербализировать и реализовать с помощью самоприказов, и есть мыслительный компонент ОБС.

  • 2487. Влияние психодинамических особенностей личности (темперамента) на стилевые характеристики общения в ...
    Педагогика

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
    2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
    3. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. 168 с.
    4. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999г.
    5. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. В.Мещеряков, В.Зинченко. СПб, 2004г. 672 с.
    6. Журавлев Д.В. Основы общей психологии. Часть 2. Курс лекций. М., 2003г.
    7. Ительсон В.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. М. 2000г. 896 с.
    8. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 1970.
    9. Кондратьева О.В., Кондратьев С.В. Социальная психология. Волгоград, 2003.
    10. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. Учеб. пособие. М.: изд. РУДН, 1992. 80 с.
    11. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь справочник. Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001. 688 с.
    12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. 464 с.
    13. Макарова И.В. Психология: пособие для сдачи экзамена. М., 2004г. 237 с.
    14. Москалюк В.Ю. Автореферат: Темпераментальные факторы выбора профессии. М. , 1999.
    15. Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. М.: научно издательский центр «Ладомир», 1996г. 384 с.
    16. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч ся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 320 с.
    17. Немов Р.С. Психология, В 3 кн. М., 2001, - Кн. 1. 688с.
    18. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.
    19. Общая психология: сборник текстов. Вып. 2. Субъект деятельности / Под ред. В.В. Петухова. М.: МГУ, 1998. 279 с.
    20. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. СПб. 2003г. 288 с.
    21. Основы андрогогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 240 с.
    22. Психология для всех и каждого / Сост. В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д, 2001г.
    23. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппнрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776 с.,
    24. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. сост. Л.А. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРСЭ , 2005.
    25. Психология развития: молодость, зрелость, старость». Автор О.В. Хулаева, М., 2005г.
    26. Психологический словарь / Авт. сост. В.Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общ. ред.. Ю.Л. Неймера. Ростов на Дону, 2003г.
    27. Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2002. 592 с.
    28. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. 584 с.
    29. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 224 с.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Петер, 2002. 720 с.
    31. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М.: ИП РАН, «Смысл», 1992г. 36 с.
    32. Русалов В.М. Опросник формально динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). М.: 1997г. 50 с.
    33. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: изд во «Феникс», 1997. 512 с.
    34. Сергеев А.М. Организационное поведение: Тем, кто избрал профессию менеджера: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2005. 288 с.
    35. Симонов Д.А. Социальная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд - во Проспект, 2004. 224 с.
    36. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. Изд. М.: «Наука», 1984.
    37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. 384 с.
    38. Справочник практического психолога: Психотерапия / сост. С.Л. Соловьева. М.: АСТ; СПБ.; Сова, 2005. 575 с.
    39. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000.
    40. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие. - ростов на Дону: Феникс, 2004. 672 с.
    41. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: «Прогресс», 1982.
    42. Таланов В.Л., Малкина Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб.: Сова, М.:ЭКСМО, 2002. 928 с.
    43. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003г. 608 с.
    44. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д., 2004. 768 с.
    45. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г. 512 с.
    46. Журнал «Вопросы психологии» № 2, март апрель 2000 г (статья «Генные основы темперамента и личности», 128 с.).
    47. Журнал «Прикладная психология» № 6, 2001 г (ст. « Стили общения», 9 с.).
    48. «Психологический журнал» том 24, № 5, сентябрь октябрь 2003 г (ст. «Генетические аспекты темперамента», 95 с.).
    49. «Психологический журнал» том 25, № 1, январь февраль 2004г.
    50. «Психологический журнал» том 26, № 3, май июнь 2005 г (ст. «Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности», 65 с.).
  • 2488. Влияние психологических особенностей женщин на адаптацию к условиям военной службы
    Социология

    В 1976 г. при 38-м президенте США Джеральде Форде было принято решение, разрешающее женщинам поступать в военные академии. После первого выпуска женщин в Вест-Пойнте в 1980 г. к началу 2000-го более 2 тыс. женщин-офицеров закончили это элитное военное училище. В результате сегодня в армии США уже десять генералов-женщин, а генерал-лейтенант Кэрол Маттер является начальником штаба Корпуса морской пехоты. В 1972 г. для женщин было снято большинство ограничений по боевым специальностям, а 28 апреля 1993 г. Министерство обороны США приняло решение о допуске женщин к участию в боевых вылетах авиации и службе на большинстве боевых кораблей. «Мы уже не можем отправляться на войну без женщин», - был вынужден констатировать американский генерал Коллин Пауэлл в 1991 г. перед началом операции «Буря в пустыне». В 1986 г. в стратегических ядерных силах США произошел невиданный в мире прорыв: после длительных проверок женщины были допущены в святая святых национальной обороны - в состав боевых раiетов пуска межконтинентальных ракет «Минитмен» и MX. Многочисленные проверки их деятельности в экстремальных ситуациях показали, что представительницы прекрасного пола справляются со своими обязанностями не хуже, а в ряде ситуаций даже лучше мужчин. Поэтому большинство американцев приняли как должное назначение командиром космического «Шатлла» очаровательной Элин Коллинз, полковника.

  • 2489. Влияние психологических факторов патогенеза невротических расстройств на саногенез в результате психотерапии
    Психология

    . Декапсуляция Чолакова. Декапсуляция производится следующим образом: формируется гипнотическое состояние умеренной глубины, больной вводится в состояние гипноза с переживанием проблемной ситуации (если проблемная ситуация неизвестна, то дается суггестия на физиологический уровень), сеанс заканчивается положительной суггестией. Через заключительную положительную суггестию смягчается период ухудшения, который характерен для отреагирования. Действие метода объясняется в первую очередь механизмами психологического уровня: при переживании сильный аффективный заряд изолирует отдельные переживаемые элементы и они остаются "как бы капсулированными" в психике больного, единственными не затрагивающими ассоциативные связи между предметным содержанием проблемной ситуации и вегетативными проявлениями ("сверхтравматический остаток"), поэтому и суггестия направлена на то, чтобы вызвать тяжелое дыхание, сердцебиение и др. Это приводит к быстрому переживанию проблемной ситуации. Больной суггестивно направляется к разным переживаниям в связи с контактами именно с теми людьми, которые враждебно относятся к нему. Декапсуляция способствует обнаружению большего числа причин для психотравматизации. В результате наблюдается интерференция трех факторов: 1. проявление катарсиса, 2. явлений гипноза, направленных в значительной степени психотерапевтом, 3. личности больного и его состояния [11].

  • 2490. Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка старшего дошкольного возраста
    Психология

    СимптомокомплексСимптомБалл1.Благоприятная семейная обстановка1. Общая деятельность всех членов семьи0,22. Преобладание людей на рисунке0,1З. Изображение всех членов семьи 0,24. Oтcyтствие изолированных членов семьи 0,2 5. Oтcyтствие штриховки0,16. Хорошее качество линий0,17 Oтcyтствие показателей вpaждебности. 0,2 8.Адекватное распределение людей на листе 0,19. Другие возможные признаки-----2.Тревожность1. Штриховка0,1; 2,32. Линия основания - пол0,13. Линия над рисунком0,14. Линия с сильным нажимом0,15. Стирание0,1;0,26. Преувеличенное внимание к деталям0,17. Преобладание вещей0,18. Двойные или прерывистые линии0,19. Подчеркивание отдельных деталей0,110. Другие возможные признаки------3.Конфликтность1. Барьеры между фигурами0,22. Стирание отдельных фигур0,1;0,23. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур0,24. Выделение отдельных фигур0,25. Изоляция отдельных фигур0,26. Неадекватная величина отдельных фигур0,27. Несоответствие вербального описания рисунку 0,18. Преобладание вещей0,19. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи0,2 10. Член семьи, стоящий спиной0,111.Другие возможные признаки----4.Чувство неполноценности1. Автор рисунка непропорционально маленький0,22. Расположение фигур на нижней части листа0,23. Линия слабая, прерывистая0,14. Изоляция автора от других0,15. Маленькие фигуры0,16. Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора0,17. Отсутствие автора0,28. Автор стоит спиной0,19. Другие возможные признаки----5. Враждебность в семейной ситуации1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 0,22. Агрессивная позиция фигуры0,13. Зачеркнутая фигура0,24. Деформированная фигура0,25. Обратный профиль0,16. Руки раскинуты в стороны0,17. Пальцы длинные, подчеркнутые0,18. Другие возможные признаки----

  • 2491. Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)
    Психология

    В конце 60-х годов в Англии была предпринята попытка изучить личность идеального тренера. С помощью 16 PF теста испытуемым предлагалась построить профиль личности тренера, который обладал бы самыми желательными для них личностными чертами. Когда результаты опроса спортсменов и тренеров сравнили между собой, то они оказались очень схожими по таким чертам личности, как общительность, эмоциональная устойчивость, а также доминирование, реалистичность, неуверенность, напряженность, воображение и др. Таким образом, оценки личности идеального тренера у спортсменов и у тренеров совпали. По их мнению, это должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. Более того, у такого тренера должен быть достаточно высокий интеллект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения. Спортсмены iитали, что тренер должен быть человеком, на которого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (по мнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельность спортсменов.

  • 2492. Влияние психолого-педагогических средств активизации учебного процесса на развитие познавательной сферы студентов
    Педагогика
  • 2493. Влияние психообразовательной работы среди родственников на восприятие ими душевно больных членов семей
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Бронин С.Я. Малая психиатрия большого города. М., 1998.
    2. Гурович И.Я. Взаимодействие общемедицинской и психиатрической помощи и стигма психиатрических расстройств // Русский медицинский журнал. 2001. Т. 9. № 25
    3. Гурович И.Я. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация психически больных// Российский психиатрический журнал. 2006. №2. С. 61-64.
    4. Дмитриева Т.Б. Руководство по социальной психиатрии. М., 2001.
    5. Коновалова Л.В. Прикладная этика (по материалам западной литературы). Вып. 1: Биоэтика и экоэтика. М., 1998.
    6. Михайлова И.И., Ястребов В.С., Ениколопов С.Н. Клинико-психоло-гические и социальные факторы, влияющие на стигматизацию психически больных разных нозологических групп // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2002. N 7. С. 5865.
    7. Подкорытов В.С., Кузьминов В.Н., Шепель А.Г. Больные с непсихотическими психическими расстройствами в современном обществе (данные социологического анкетирования) // Медицинские исследования. 2001. В. 1. С. 31.
    8. Сарториус Н. Современные тенденции в развитии психиатрической службы в разных странах мира // Российский психиатрический журнал. 1998. N 4. С. 6.
    9. Тюменкова Г.В. Стигматизация и дискриминация больных эпилепсией // Российский психиатрический журнал. 2005. №4. С. 51-52.
    10. Финзен Асмус. Психоз и стигма: Пер. с нем. М., 2001.
    11. Франкл Виктор. Психотерапия на практике: Пер. с нем. СПб., 2001.
    12. Ястребов В.С. Психическое здоровье населения накануне третьего тысячелетия // Психиатрия и психофармакотерапия. 2001. Т. 2. № 1. С. 42-46.
  • 2494. Влияние психопрофилактических занятий на уровень тревожности у женщин во время беременности
    Психология

    Текст опросника:

    1. Я могу долго работать не уставая.
    2. Я всегда выполняю свои обещания, не iитаясь с тем, удобно мне это или нет.
    3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
    4. У меня редко болит голова.
    5. Я уверен в своих силах.
    6. Ожидание меня нервирует.
    7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
    8. Обычно я чувствую себя вполне iастливым.
    9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.
    10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
    11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
    12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
    13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
    14. Я не слишком застенчив.
    15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
    16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
    17. Я краснею не чаще, чем другие.
    18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
    19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
    20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
    21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
    22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.
    23. Меня часто мучают ночные кошмары.
    24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
    25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
    26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
    27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
    28. Я более чувствителен, чем большинство людей.
    29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
    30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие
    31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
    32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
    33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
    34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
    35. Я легко прихожу в замешательство.
    36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.
    37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
    38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
    39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу.
    40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
    41. Иногда мне хочется выругаться
    42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи iем-либо или с кем-либо
    43. Меня беспокоят возможные неудачи.
    44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
    45. Меня нередко охватывает отчаяние.
    46. Я - человек нервный и легко возбудимый.
    47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
    48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
    49. Мне не хватает уверенности в себе.
    50. Я легко потею, даже в прохладные дни.
    51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
    52. У меня очень редко болит живот.
    53. Я iитаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
    54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
    55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
    56. Я легко расстраиваюсь.
    57. Практически я никогда не краснею.
    58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.
    59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
    60. Обычно я работаю с большим напряжением.
  • 2495. Влияние развития эмоциональнотАУволевых качеств на интеллектуальную готовность к школе
    Психология

    Начало обучения в школе - сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Поступление в школу плохо подготовленного ребёнка имеет неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития. Психологическая готовность к систематическому обучению в школе - итог всего предшествующего развития ребёнка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы ребенка, поскольку желание идти в школу и положительный эмоциональный настрой дошкольника на учебный процесс является основополагающим при усвоении школьной программы. Знания, умения и навыки можно сформировать и развить в процессе школьного обучения, а вот такие компоненты психологической готовности к школе как «желание учиться, посещать школу, умение усидчиво работать» необходимо формировать и развивать до поступления в школу. Разумеется, они получат свое развитие в процессе школьного обучения, однако в дошкольном детстве необходимо заложить основы регуляции эмоционально-волевой сферы ребенка, что непременно отразится на интеллектуальном развитии ребенка-дошкольника.

  • 2496. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
    Педагогика

    Понятно, что при списывании такие условия отсутствуют. Они возникают только в процессе решения задачи, требующей построения буквенной записи, продиктованного или сконструированного самостоятельного текста с пропуском имеющихся в нем орфограмм («письмо с дырками»). Успешное решение подобной задачи предполагает, что ученик, с одной стороны, понимает, что любая буква, обозначающая звук в слабой позиции, является орфограммой (это вытекает из общего понятия об орфограмме как элементе буквенной модели, не определяемой однозначно произношением), а с другой стороны - умеет определить позиционную характеристику звука непосредственно в процессе восприятия слова на звук. Овладение этим умением, чрезвычайно важно как для последующего формирования орфографического умения ( то есть умения писать "«о правилам"», так и для списывания, и обеспечивается «письмом с дырками». Если учащиеся хорошо овладеют звуковым анализом, то особых трудностей при формировании указанного умения не возникает. Важно только, чтобы данный тип работы использовался не как вид орфографического упражнения, а как особый тип письма на определенном этапе его становления. Это требование должно быть распространено на все письменные работы учащихся - как учебные, так и внеучебные. От такого письма нельзя отказываться рано. Хотя «письмо с дырками» встречает сопротивление как родителей, так и учеников. Объясняется это тем, что учитель задание на письмо с пропусками орфограмм поставил перед учениками формально, без убедительной и содержательной его мотивировки. Если учителю удается преодолеть эти отрицательные факторы, то учащиеся относительно быстро овладевают умением выделять орфограммы непосредственно в процессе восприятия текста и его записи. Это создает предпосылки для того, чтобы, с одной стороны, перейти к формированию обогащенного орфографического умения, то есть умения проверять выделяемые орфограммы, а с другой стороны - достроить «правила списывания» и перейти к завершающему этапу формирования этого вида письма (к первому полугодию 2 класса).

  • 2497. Влияние различных норм расхода гербицида дублон голд на силосную продуктивность и качество урожая кукурузы
    Сельское хозяйство

     

    1. Циков В.С., Матюха Л.А. Интенсивная технология возделывания кукурузы. М.: Агропромиздат, 1989. 247 с.
    2. Бихари Ф. Кадар А., Димитриевич Д. Химические средства борьбы с сорняками. М.: Агропромиздат, 1986. 413 с.
    3. Панфилов А.Э. Культура кукурузы в Зауралье. Челябинск: ЧГАУ, 2004. 356 с.
    4. Безуглов В.Г. Применение гербицидов в интенсивном земледелии. М.: Росагропромиздат, 1988. 222 с.
    5. Груздев Г.С., Зинченко В.А. Химическая защита растений. М.: Колос, 1980. 448 с.
    6. Протасов Н.И. Гербициды в интенсивном земледелии. Минск: Урожай, 1988. 232 с.
    7. Козаченко А.П. Состояние почв и почвенного покрова Челябинской области по результатам мониторинга земель сельскохозяйственного назначения. Челябинск: Челябинский дом печати, 1997. 112 с.
    8. Стецов Г.Я. Производные сульфанилмочевины - перспективные гербициды для Западной Сибири // Адаптивный подход в земледелии, селекции и семеноводстве сельскохозяйственных культур в Сибири: Материалы науч. конф. по растениеводству, селекции, земледелию и охране окружающей среды. Новосибирск, 1996. С. 147-149.
    9. Мельников Н.Н., Мельникова Г.М. Пестициды в современном мире // Соросовский образовательный журнал. 1997. №4. С. 33-37.
    10. Козаченко А.П. Состояние почв и почвенного покрова Челябинской области по результатам мониторинга земель сельскохозяйственного назначения. Челябинск: ЧГАУ, 1999. 146 с.
    11. Агроклиматические ресурсы Челябинской области. Л.: Гидрометеоиздат, 1977. 151 с.
    12. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики / Пер. с англ. В.С. Занадворов. М.: Финансы и статистика, 1982. 344 с.
    13. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта с основами статистической обработки результатов исследований. М.: Агропромиздат, 1985. 351 с.
    14. Моисейченко В.Ф., Трифонова М.Ф., Заверюха А.Х. Основы научных исследований в агрономии. М.: Колос, 1996. 336 с.
    15. Филатов Л.С. Безопасность труда в сельскохозяйственном производстве. М.: Росагропромиздат, 1988. 304 с.
    16. Безуглов В.Г. Применение гербицидов в интенсивном земледелии. - М.: Росагропромиздат, 1988. - 222 с.
    17. Груздев Г.С., Зинченко В.А. и др. Химическая защита растений. М.: Колос, 1980. 448 с.
    18. Степановских А.С. Охрана окружающей среды. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 559 с.
  • 2498. Влияние различных предшественников на урожайность и качество зерна яровой пшеницы сорта "Селенга" за три года в Республике Бурятия
    Сельское хозяйство

    В Республике Бурятия более половины сельскохозяйственных угодий находится в сухостепной зоне, для которой характерны резко выраженная континентальность климата. Среднемесячная температура воздуха в течении года изменяется в пределах от -25ºС до +20ºС, а абсолютный минимум бывает от -50 до -55ºС. Годовые амплитуды средних месячных температур достигает 45ºС. Продолжительный период низких температур воздуха приводит к глубокому промерзанию почвы(достигающему 3,5 метров), накоплению в почвенной толще больших "запасов холода" медленное оттаивание и слабое прогревание нижних горизонтов почвенного профиля. Наступление теплого периода связано с прогреванием местного воздуха и поступлением прогретых воздушных масс из Монголии. В этот период возможен приток холодного сухого воздуха из северных областей Сибири. Обезвоженность местных принесенных воздушных масс является причиной малого количества весной. В целом территория сухостепной зоны Бурятии характеризуется недостаточным увлажнением - среднегодовое количество осадков составляет 200-250мм, причем большая часть этого количества (от 53 до 64%) приходится на июль и август. Весна наступает во второй половине апреля и заканчивается в конце мая. Лето по режиму циркуляции атмосферы и характеру погоды делится на два периода. В первую половину(май-июнь) происходит формирование теплой, почти без осадков погоды. Осадков выпадает 30-40 мм, в засушливые годы 5-10мм. Редкие дожди имеют в основном ливневый характер. Во второй половине лета преобладает циклическая деятельность на полярном фронте, которая приводит к формированию теплых пасмурных дней iастыми грозами. В этот период выпадает 90-130 мм., что составляет 70-80% от суммы летних или 55-65% годовой суммы осадков. Средняя температура самого теплого месяца- июля, колеблется от 1- до 21,5ºС. Осень устанавливается в конце августа - начале сентября, заканчивается во второй- третьей декаде октября. Первая половина характеризуется ночными заморозками в конце августа-начале сентября, высокими дневными температурами и частым выпадением небольших осадков. Во второй половине осени температура воздуха сильно понижается, выпадение осадков прекращается. Климат сухостепной зоны своеобразный, характеризуется резкой континентальностью; сочетается с недостаточным увлажнением, распространенным длительно-сезонной мерзлоты, обилием солнечного света и отрицательными годовыми температурами. Сравнительно сухая погода во время налива зерна положительно сказалась на его качестве, способствовала накоплению белка и переводу элементарных форм его в клейковинные белки.

  • 2499. Влияние различных систем обработки чистого пара на урожайность яровой пшеницы в лесостепной зоне Челябинской области
    Сельское хозяйство

    Чистые посевыСлабая степень засоренностиСредняя степень засоренности (контроль)Сильная степень засоренностиОбработка почвы предшественника (чистый пар)Вспашка на глубину 23..25 смВспашка на глубину 23..25 смВспашка на глубину 23..25 смВспашка на глубину 23..25 смКультивация на глубину 8тАж10 смКультивация на глубину 8тАж10 смКультивация на глубину 8тАж10 смКультивация на глубину 8тАж10 смОбработка гербицидом (Раундап 2л/га)Культивация на глубину 6тАж8 смКультивация на глубину 6тАж8 смКультивация на глубину 6тАж8 смКультивация на глубину 6тАж8 смКультивация на глубину 5тАж6 смКультивация на глубину 5тАж6 смКультивация на глубину 5тАж6 смКультивация на глубину 8тАж10 смКультивация на глубину 8тАж10 смПосев и уход за посевами яровой пшеницыРанневесеннее боронование в два следаРанневесеннее боронование в два следаРанневесеннее боронование в два следаРанневесеннее боронование в два следаПредпосевная культивация на глубину заделки 5тАж6 смПредпосевная культивация на глубину заделки 5тАж6 смПредпосевная культивация на глубину заделки 5тАж6 смПредпосевная культивация на глубину заделки 5тАж6 смПосевПосевПосевПосевПрикатываниеПрикатываниеПрикатываниеПрикатываниеДо всходовое боронование на 3тАж4 деньДо всходовое боронование на 3тАж4 деньДо всходовое боронование на 3тАж4 деньДо всходовое боронование на 3тАж4 деньПо всходовое боронование в фазу 3 листьевПо всходовое боронование в фазу 3 листьевПо всходовое боронование в фазу 3 листьевОбработка гербицидом (Луварам 1,5 л/га)Обработка гербицидом (Луварам 1,5 л/га)Вспашка на 20тАж23 смВспашка на 20тАж23 смВспашка на 20тАж23 смВспашка на 20тАж23 см

  • 2500. Влияние различных типов учреждений на ведение финансово-хозяйственной деятельности
    Юриспруденция, право, государство

    Важной особенностью является порядок финансирования деятельности автономных учреждений. В соответствии с Федеральным законом "Об автономных учреждениях" учредитель такого учреждения устанавливает для него задания в соответствии с предусмотренной его уставом основной деятельностью. Автономное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с этими заданиями, при этом учредитель осуществляет финансовое обеспечение выполнения задания с учетом определенных расходов, а также финансовое обеспечение развития автономных учреждений в рамках программ, утвержденных в установленном порядке. В соответствии со ст. 4 Федерального закона "Об автономных учреждениях" финансирование автономных учреждений должно осуществляться за iет субсидий и субвенций из соответствующего бюджета и иных не запрещенных законом источников. Однако Бюджетный кодекс РФ в ст. 78.1 предусматривает выделение автономным учреждениям лишь такого вида бюджетных ассигнований, как субсидии, при этом автономное учреждение получает от учредителя определенные задания по своей основной деятельности, которые оно обязано выполнять. Предоставление автономным учреждениям субвенций Бюджетным кодексом РФ не предусматривается, поскольку под таковыми понимается вид межбюджетных трансфертов. Следует отметить, что непосредственно Федеральный закон "Об автономных учреждениях" уделяет вопросам финансирования автономных учреждений незначительное внимание. Преимущественно порядок финансового обеспечения заданий учредителя и выделения субсидий из соответствующего бюджета регламентируется бюджетным законодательством.