0

Формирование исследовательской компетентности младших школьников при использовании проектного метода. Страницы 31-32

  • развитие рефлексивной самостоятельности младших школьников — способности осознавать себя и свою познавательную деятельность по собственной инициативе, т.е. без побуждения взрослого (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).[1]

Таким образом, психолого-педагогическая система формирования и развития исследовательской компетентности младших школьников в проектной деятельности представляет собой систему трех взаимосвязанных компонентов: стимулирующего, процессуального и рефлексивного. Стимулирующая функция проектной деятельности в развитии исследовательской компетентности направлена на активизацию у детей желания созидать, творить и изобретать нечто новое, т.е. на создание мотивации и положительного отношения ребенка к процессу создания творческого продукта. Функция процессуального компонента заключается в обучении детей специальным умениям и навыкам по проектированию и исследованию. Функция рефлексивного компонента заключается в обеспечении младшего школьника умением осознания собственного стремления узнать «новое», осознания процесса реализации собственной инициативности и его результата.

Итак, как видим, основным средством развития исследовательской компетентности младшего школьника является включение учащегося в активный процесс познания. Данный процесс может реализовываться в двух видах обучения: проектном и исследовательском. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения общих и специфических признаков данных видов деятельности.

Проектная деятельность направлена, прежде всего, на создание нового продукта. Процесс создания продукта включает в себя замысел, собственно проектирование (планирование, анализ и поиск ресурсов) и технологию изготовления продукта (конкретные технологические операции).

Специфическая цель обучения проектной деятельности — научить учащихся самостоятельно разрабатывать и изготавливат продукт (изделие) от идеи до ее воплощения в совместной деятельности с учителем.

Достижению целей обучения проектной деятельности способствует обучение школьников специальным умениям и навыкам, обеспечивающим успешное овладение данными видами деятельности.  Проектные умения младших школьников являются показателями сформированности проектной деятельности.

Основным методом включения школьников в проектную деятельность является метод творческих проектов. Н.В. Матяш, анализируя методические аспекты обучения школьников проектной деятельности, выделяет три этапа выполнения учебного творческого проекта, на каждом из которых решаются определенные задачи:

  • исследовательский (поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности по достижению цели);
  • технологический (выполнение конкретных технологических операций по изготовлению изделия);
  • заключительный (контроль и испытание изделия, подведение итогов, защита проекта).[2]

1.3      Критерии развития исследовательской компетентности

Дадим характеристику системы показателей сфор­мированное исследовательской компетентности младших школьников, ко­торые могут быть объединены в уровни развития данного качества и могут быть рассмотрены в качестве критериев его сформированности.

Критерии развития исследовательской компетентности младших школьников представлены мотивацонно-регуляторным, операциональным и когнитивным

[1] Закиева Л. Р., Хадиева Ф. И. Проектная деятельность педагога [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 6-7.

[2] Методологические  проблемы  становления  и  развития личности в технологическом образовании / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова // Технологическое образование. -Вып.2. -Мозырь, 2003. — С. 3-14.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *